Traumer. Socioøkonomisk. Eksilstress. stress

Transkript

1 Traumer Eksilstress Socioøkonomisk stress

2 Traumer påvirker forældreevnen Børnene vokser op med uforudsigelighed sekundær traumatisering og retraumatisering

3 kognitivt neurologisk moralsk emotionelt socialt

4 Reaktioner hos børn Natlige forstyrrelser, soveproblemer, mareridt, sengevædning Tab af opnåede færdigheder Angst for høje lyde og let til forskrækkelse Angst for at være alene Trist og ked af det Vrede, ophidselse, aggression Vanskeligheder ved social kontakt Gentage adfærdssekvenser Nedsat koncentration og læringsproblemer Flachback Manglende energi Overtilpassede Spiseforstyrrelser Depression, tristhed Fysiske smerter og anspændthed Hypervigilitet - ekstrem vagtsomhed Indsnævret fremtidssyn

5 Reaktioner hos større børn og unge Fremmed over for sig selv eksistentiel ensomhed Forventer ikke at andre kan/vil forstå Forestillinger om at de er psykisk syge Angst for at være anderledes end vennerne Svært ved at indgå i relationer Udsætte sig selv og andre for fare Overtagelse af forældrenes fjendebilleder og vrede mod systemet

6 Hvordan gør vi det hos os? Hvilke erfaringer har vi?

7 Psykologisk ilt (Efter Jan Tønnesvang) Udfordres på det man kan, til det man næsten kan Selvmestring og kompetenceudvikling En del af noget større Forbilleder Giv mig passende udfordringer! Vis mig hvem/hvad jeg kan blive! Se mig som den jeg er! Lad mig høre til ligesom dig! Anerkendelse Empati Identitet og fællesskab Oplevelse af tilhør og vi-hed

8 KAOSBEREDSKAB Konsekvens Orden Organisation

9 STORM modellen (Mentaliseringsbaseret pædagogik) Sikkerhed Traumefokus / -viden Opbygning af evner Ressourcefokus Mentalisering

10 Mentalisering Mentalisering er: at være optaget af de mentale tilstande at have sind på sinde at forstå misforståelser at se sig selv udefra og den anden indefra Nogle vigtige elementer i mentalisering: Affektregulering lærer man udefra og ind. En adfærd, der har overlevelsesværdi, kan ikke tages væk. Vi kan ikke tale det autonome nervesystem til ro. Man må aldrig tage en mestringsstrategi fra en barn, før man har tilbudt en anden.

11 STROF -EN SVENSK MODEL FOR DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE MED TRAUMATISEREDE BØRN OG DERES FAMILIER S STRUKTUR T TALE OG TID R RITUALER O ORGANISERING F FORÆLDRESAMARBEJDE (BARN I KRIG AF LARS GUSTAFSSON, RADDA BARNEN)

12 F-R-O-S-S-D MODEL FOR DET PÆDAGOGISKE OG DIDAKTISKE ARBEJDE I SKOLEN, MED FLYGTNINGEBØRN OG BØRN AF FLYGTNINGE OG DERES FAMILIER F FORÆLDRESAMARBEJDE R RELATION O ORGANISERING AF AKTIVITETER OG LEG S STRUKTUR S SPROG D DIDAKTIK Udarbejdet af: Jette Thulin

13 DET FØRSTE MØDE Reflekter over egen praksis! Menneske frem for flygtning! Hvad er vigtigst? - Hvad ville du selv gerne vide? Personlig og autentisk. Spørg hvad forældrene synes er mærkeligt. Tag ingenting for givet.

14 FORÆLDRESAMARBEJDE respekt forventning - nysgerrighed Respekt for forældrenes rolle og ansvar og forlang ikke noget der ikke kan honoreres. Udnyt de ressourcer der er hos en familie empowerment. Forklar hvordan vi arbejder. Afklar GENSIDIGE forventninger. Oplys barnets faglige, sociale og personlige udvikling og trivsel. Hjemmebesøg?? Gør IKKE børnene ansvarlige for forældrenes mangler og forglemmelser! Samarbejd med eksterne parter.

15 Interkulturel kompetence er at søge nye veje, bygge broer og finde løsninger, der kan bruges i situationer, hvor mennesker fra forskellige kulturer mødes. Fra: Når mennesker mødes Idekatalog til interkulturel undervisning

16 Små glimt af glæde i hjemlandet - på flugten - nu

17 Udbytte?

18 Målet med livet er ikke at blive verdensmester, men at lære at mestre verden. Ukendt

19

20

21

22 NYHEDSMAIL Hold dig opdateret på nyheder fra os ved at scanne koden her eller tilmelde dig på