Malling Skole 8. august Autentisk læring og IT-didaktik i et web 2.0 perspektiv

Transkript

1 Malling Skole 8. august 2013 Autentisk læring og IT-didaktik i et web 2.0 perspektiv Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på

2 ipads er perfekt til læring! Apple ipads Education It seems to open up some new door to some new knowledge! It transforms you. Nej det gør ej.

3 Lad os ikke falde i flere teknologi-fetichisme-grøfter!

4 Lad os gå didaktisk til værks Lad os spørge først: Hvad er det for nogle mål vi gerne vil nå med vores undervisning? Hvordan kan de enkelte fag bidrage med viden, metoder og perspektiver til at nå disse mål? Hvad ved vi om hvordan vi udvikler kompetencer (dvs. lærer) Hvilke undervisningspraksisser virker? Og så kan vi spørge: Kan vi anvende og udvikle teknologi til at understøtte disse mål?

5 En tendens: Nye refleksioner over hvad eleverne skal lære Assessment and teaching of 21st Century Skills Partnership for 21st Century Skills Description and Selection of Key Competencies (DeSeCo) 21st-Century Learners Faglighedsrapporterne (KOM-rapporten, FNUrapporten) Osv.

6 Interdisciplinære temaer weaving 21st century interdisciplinary themes into core subjects Global awareness Financial, economic, business and entrepreneurial literacy Civic literacy Health literacy Environmental literacy

7 Faser i en prototypisk situationsorienteret curriculumlogik

9 Prototypiske situationer med udfordringer i vidensog netværkssamfundet Ansigtsløs kommunikation Informationssøgning Søgeord, vurdering af søgeresultatside, vurdering af fundne sider Læsning af multimodale tekster Konflikt i , digital mobning, samarbejde osv. Læsning på skærm af ikoner, layout, design, hypertekst osv. Kommunikationskritisk kompetence Integrerede reklamer, gamification, vurdering af tekstproducenters interesser og mål osv.

10 Prototypiske situationer med udfordringer i vidensog netværkssamfundet II Borger og forbruger i netværkssamfundet Varekøb og finansiering Hvad er mine økonomiske muligheder? Hvad skal jeg vælge? Deltagelse i politisk debat Valg af mobilabonnement, kviklån Privatøkonomisk planlægning Digitale fodspor, data mining, digital borgerservice, deltagelse i digitale offentlige rum osv. Vurdering af statistik og økonomiske argumenter

11 Til overvejelse Hvilke af disse situationer bør vi forberede eleverne bedre på? Hvilke kompetencer fordrer det? I hvilket omfang kan vores/de andre fag bidrage til det?

12 Prototypiske situationer og udfordringer Ansigtsløs kommunikation Konflikt i , digital mobning, samarbejde osv. Borger og forbruger i netværkssamfundet Informationssøgning Søgeord, vurdering af søgeresultatside, vurdering af fundne sider Læsning af multimodale tekster Læsning på skærm af ikoner, layout, design, hypertekst osv. Digitale fodspor, data mining, digital borgerservice, deltagelse i digitale offentlige rum osv. Varekøb og finansiering Valg af mobilabonnement, kviklån

13 Det bedste spørgsmål! Hvorfor skal vi lave dette? Ugyldige svar: Når du skal til eksamen!, Det står i Fælles Mål, Det skal du bare!. Et gyldigt svar: Du kan kan bruge det, når du skal... Derfor: Når vi planlægger hvad der skal undervises i: Lad os tage udgangspunkt i de situationer eleverne står i og kommer til at stå i Når vi underviser: Lad os tilrettelægge meningsfulde situationer

14 Trends i forhold til undervisning Hvad ønsker MBU og KL? Autentiske læringsforløb, Fokus på elevernes egenproduktion og elevinddragelse, Nye måder at organisere undervisningen på for at udvikle samarbejde, kreativitet og problemløsning. Varieret og løbende følgen med I og opfølgning på elevernes ind- og udvikling ( evaluering ) Læs OECD: The nature of learning! Fremme af undervisningsdifferentiering og inklusion It-fagdidaktik

15 Mere meningsfuldhed Undersøg verden Kommunikér autentisk! Simulerér praksisfællesskaber! Faglighed ikke aktivisme

16 Mere meningsfuldhed Undersøg verden!

17 Inquiry based science education

18 Kommunikér autentisk!

19 Produkterne LÆSES/SES/HØRES Eleverne læser hinandens rapporter, wikisider, fagbøger, formidlingsfilm osv. Elevernes produkter vises på det interaktive whiteboard for mini-venskabsklassen Eleverne vælger noget vigtig ny viden ud, som de vil fortælle venskabsklassekammeraterne om. Venskabsklassen arbejder videre med emnet Og de giver feedback Og produkterne vises frem til et forældrearrangement

20 Autentisk kommunikation Væsentligste begrundelse Kommunikationssituationen er autentisk At skrive til konkrete modtagere De sociale relationer indgår som integreret del af projektet Der er klare faglige mål som kan nås i den funktionelle sammenhæng

21 I forløbet indgår Naturfaglige undersøgelser og videnstilegnelse Informationssøgning og fokusering og problemformulering Overvejelser over modtagergruppens forudsætninger og interesser Valg af genre og tiltaleform. Skrivning og gensidig responsgivning Arbejde med digitale værktøjer i autentiske sammenhænge

22 Semantiske og funktionelle læremidler Semantiske læremidler Har et indhold i form af skreven tekst, video, animationer osv. Ofte flere tekster (platform) Formidlende læremidler vil ofte have store mængder semantiske læremidler integreret Funktionelle læremidler Redskaber der kan anvendes i en opgaveløsning. En bred vifte af funktionelle læremidler i praksisorienterede læremidler Mange funktionelle læremidler står alene (evt. Med vejledning integreret eller tilknyttet).

23 Undersøg verden! Også den usynlige...

24 De store og de små ting Se alt med simulationer

25 Og kroppen

26 Konstruktivistisk læringsteori Elever skal selv konstruere deres forståelse af et fænomen Hypotesedannelse Interaktion med verden Læremidlerne giver respons, ikke færdige svar Læreren udfordrer eleverne hypoteser, viser vejen til en mere udfoldet og korrekt forståelse Og læreren dyrker kritisk indstilling sammen med eleverne

27 Faglighed Faglighed kan ikke gøres op i små spiselige piller Faglighed er at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden Faglighed er at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer Faglighed er at kunne genkende noget nyt som noget kendt Faglighed er at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks verden

28 Didaktiske Digitale læremidler Repetitive læremidler Formidlingsorienterede læremidler Stilladserende læremidler Praksisstilladserende læremidler Træning Transport Tilegnelse Deltagelse Adfærdsregulering Overførsel af viden Rekonstruktion af viden Samkonstruktion af viden Stimuli-respons Brugerkontrol Manipulation Praksisfællesskab Ny nordisk skole

29 Så skal der leges og læres

30 Behavioristisk læringsteori Operant betingning Stimuli Respons Forstærkning Rigtig handling belønnes, forkert handling straffes Der begyndes med simple handlinger, der derefter bygges sammen til mere sammensat adfærd. Skinner (1954): Til trods for de store fylogenetiske forskelle udviser disse forskellige organismer [dyr og mennesker] forbløffende ensartede egenskaber i deres læreproces Skolen svigter ved ikke at give forstærkning hurtigt nok fx tager det for lang tid før læreren retter elevernes opgaver. Vi må udvikle undervisningsmaskiner!

31 Undervisningsmaskine!

32 Der er masser af læringsapps

33 Moderne læringsforskning Den bedste måde at lære noget nyt på er At have et problem som man vil løse i en virkelig situation i sociale sammenhænge. Vi skal bruge det vi lærer, ellers glemmer vi det. Vi er utroligt dårlige til at huske arbitrære elementer Vi er utroligt gode til at (ville) se sammenhænge og genkende nyt som kendt. Skolen skal bidrage til at det er de rette sammenhænge vi ser Skolen skal få os til at opdage detaljer som vi ikke havde opdaget (og som gør en forskel).

34 Didaktiske Digitale læremidler Repetitive Repetitive læremidler læremidler Formidlingsorienterede læremidler Stilladserende Stilladserende læremidler læremidler PraksisPraksisstilladserende stilladserende læremidler læremidler Træning Træning Transport Transport Tilegnelse Tilegnelse Deltagelse Deltagelse AdfærdsAdfærdsregulering regulering Overførsel Overførsel af af viden viden Rekonstruktion Rekonstruktion af af viden viden Samkonstruktion Samkonstruktion af af viden viden Stimuli-respons Stimuli-respons Brugerkontrol Brugerkontrol Manipulation Manipulation PraksisPraksisfællesskab fællesskab Ny nordisk skole

35 Formidlingsorienterede læremidler

36

38 Stilladserende læremidler

39 Vismandsspillet

41 Simulerér praksisfællesskaber!

43 At være noget Journalist Filmskaber Forfatter Rådgivende ingeniør Kommunikationsrådgiver TV-producer Lærer Virksomhedsejer Politiker Økonomichef Forlagsredaktør It-supporter Turistchef...

44 Turistchef Vi får flere og flere unge turister til byen Hjælp os med at lave et spændende turistsite Steder at se Gode ture Områdets historie og natur Producer Hjemmeside Video Brochurer osv.

45 Præsenter med video

46 Præsenter med collage

47 Skab et website

48 Udfordringer for læreren Flere grupper arbejder a-synkront med forskellige faser af forskellige delopgaver det stiller krav til Strukturering af arbejdsstier Organisering af samarbejdsgrupper Introduktion af faglige perspektiver, metoder og tilgange

49 Der er faglige potentialer... Men bliver de aktualiseret? Udfordringen for læreren: At få faglige aspekter af arbejdet tematiseret når der er behov for det. At kunne gennemskue hvad der er faglighed i At kende alle de faglige aspekter

50 Storyline

51

52 Future City er i problemer Bruger for meget energi fra kulkraftværker, forurener åer og søer, har mest tung industri osv. Arbejdsløshed, dårlige skoler etc. Eleverne er rådgivende ingeniører. Mål: At præsentere den bedste plan for Future City.

53 En ingeniørarbejdsplads...

54 Strukturering af arbejdet: Bliv ingeniør Eleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø, Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.

55 Innovation Eleverne arbejder i tværgrupper Innovation Eleverne arbejder i tværgrupper

56 Forhandling Klassen forhandler ét løsningsforslag på plads

57 Organiserer samarbejde og understøtter lærerens overblik

58 Faglighed: Interaktive assistenter Tager udgangspunkt i elevernes konkrete opgave Leder elevene gennem arbejdsgangen eller erkendelsen Computeren strukturerer eleven tænker Computeren sidder ikke med alle svarene de er ikke multiple choice

59 Forsøgsopstillinger og artikler

60 Læremidler til praksisstilladsering

61 Et fagdidaktisk udviklingsprojekt Vi skal i gang med et fagdidaktisk udviklingsprojekt Fagenes indhold og praksis skal nytænkes i lyset af nutidens og fremtidens udfordringer Vi skal anvende it til at understøtte progressive undervisningspraksisser Ikke til at genindføre 50'ernes skole med ny teknologi

62 Så lad os begynde på det! Med udgangspunkt i overvejelserne over hvad det er vigtigt at eleverne lærer: Skitser et didaktisk design hvor eleverne får mulighed for at udvikle kompetencer til vidensog netværkssamfundet

63 Værktøjer vi bør sikre bliver brugt jævnligt under uddannelsen Ideudvikling og -strukturering: Mind mapping, tekstbehandling Præsentation: Film, foto, Powerpoint, Prezi, Websiteproduktion (CMS, blogs) Tilrettelæggelse: Flow chart, Processtyring, regneark, Learning management system Kommunikation: Blogs, Forum, , Sociale netværk Informationssøgning: Internettet, Wikipedia, Google osv. Fagspecifikke: Simulation, spil, datalogger, tekstbehandling/dtp, lommeregner, regneark osv.

64 Hvordan gør vi? Hvad er udfordringerne i forhold til at inddrage it i undervisningen? Hvordan løser vi dem? (skal vi?)

65 Tak for nu Spørgsmål og kommentarer?