Billeddiagnostisk Afsnit Hjørring Red. August 2017, Sarah Lund Johansen
Indhold 1. Indhold... 2 2. Tema.... 2 3. Læringsudbytter... 3 3.1 Viden... 3 3.2 Færdigheder... 4 3.3 Kompetencer... 5 4. Læringsudbytter af tværprofessionelle elementer... 6 4.1 Viden... 6 4.2 Færdigheder... 6 4.3 Kompetencer... 7 5. Læringsudbytter af valgfrie elementer... 7 5.1 Viden.... 7 5.2 Færdigheder... 8 5.3 Kompetencer... 8 6. Tilrettelæggelse af klinisk undervisning... 8 7. Individuel klinisk undervisningsplan... 8 7.1 Introduktion... 8 7.2 Forventnings- og forudsætningssamtale... 8 7.3 Planlægningssamtaler... 9 7.4 Midtvejsevaluering... 9 7.5 Refleksionsøvelser... 9 7.6 Tværprofessionelle studieaktiviteter... 9 7.7 Valgfrie studieaktiviteter... 10 7.8 Evaluering... 10 8. Læringsmetode... 10 9. Forventninger til den studerende... 11 9.1 Den studerendes ansvar... 11 Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 1
Kompleks radiografi I nedenstående studieplan for radiografstuderende henvises til: planen:, Radiografuddannelsen, UCN, 19. april 2017. Strategi for Evaluering af Klinisk Undervisning: Strategi for evaluering - Klinisk undervisning, Radiografuddannelsen, UCN, 6. november 2013. Plan for klinisk undervisning: Plan for klinisk undervisning Semesteruddannelse, Radiografuddannelsen, UCN, 20. april 2017. 1. Indhold består udelukkende af klinisk undervisning. Semestret strækker sig over 21 kalenderuger (uge 6-26 og uge 35-4). Den kliniske undervisning udgør 30 ECTS og strækker sig over et helt semester. Undervisningen finder sted i Billeddiagnostisk Afsnit. 3 ud af de 30 ECTS er med fokus på tværprofessionelle aktiviteter og 7 ud af de 30 ECTS er med fokus på valgfrie aktiviteter. Både tværprofessionelle og valgfrie aktiviteter kan tilrettelægges internt i eget afsnit og/eller på eksterne afdelinger. 2. Tema Som det fremgår af planen, er temaet for semestret følgende: Færdigheder og kompetencer i radiografi med fokus på sammenhængende patientforløb ved CT-, MR- og komplekse røntgenundersøgelser. Semestrets tema omfatter følgende: o Planlægning, udførelse og evaluering af billeddiagnostiske undersøgelser og behandlinger, herunder grundlæggende MR-, komplekse røntgen- og CT undersøgelser. o Omsorg, kommunikation og etik i relation til mennesker i livstruende og krisefyldte situationer. o Tværprofessionelt samarbejde som grundlag for sammenhængende patientforløb. Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 2
3. Læringsudbytter Nedenfor fremgår læringsudbytterne for jf. planen. 3.1 Viden o Viden om, kan forstå og kan reflektere over fagetiske udfordringer i kontakten og kommunikationen med og omsorgen for forskellige patientgruppers forløb i en højteknologisk afdeling, hvor der foretages billeddiagnostik, billedvejledt behandling og stråleterapi o Viden om, kan forstå og kan reflektere over sammenhængen mellem menneskets anatomi og fysiologi samt patofysiologi i relation til sundhedsudfordringer og sygdomssammenhænge af betydning for pleje og behandling, herunder farmakologi og medicinhåndtering o Viden om, kan forstå og kan reflektere over anvendelsen af sikkerhedsmæssige aspekter i omgangen med billeddannende udstyr, stråleterapeutisk udstyr, radioaktive sporstoffer, kontraststoffer og anden udvalgt medicin i forhold til patient-, pårørende- og personalesikkerhed o Viden om og kan reflektere over professionens anvendelse af informations- og kommunikationsteknologi samt teknologiens betydning for omsorg ved billeddiagnostiske undersøgelser og behandlinger, herunder stråleterapi o Viden om, kan forstå og reflektere over borgerens og patientens mål og kan indgå i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde herom o viden om og kan reflektere over etiske problemstillinger o Viden om og kan reflektere over anvendelse af kommunikationsteorier og -metoder og kan forstå den kommunikative betydning i forhold til dialog og relationsskabelse o Viden om og kan reflektere over egen professionsudøvelse samt egne professionsopgaver og ansvarsområder i et organisatorisk, administrativt og samfundsmæssigt perspektiv i forhold til at være aktør i det hele sundhedsvæsen Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 3
3.2 Færdigheder o Vurdere og formidle radiografi i relation til kvalitet af og sammenhæng i sundhedsydelser til det enkelte menneske o Anvende og begrunde radiograffaglige standarder og mestre fremstilling af billedmateriale til diagnostik på baggrund af en vurdering af det enkelte menneskes situation og den nødvendige teknologi o Anvende, begrunde, vurdere og formidle radiograffaglige teknikker og metoder ved valg af modalitet i forbindelse med planlægning, gennemførelse og evaluering af billeddiagnostiske undersøgelser samt vurdere teknologiens muligheder og begrænsninger med henblik på optimal udnyttelse o Mestre planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning og vejledning, såvel mono- som tværfagligt o Mestre medicinhåndtering, medicinordination inden for en rammedelegering, observation af virkning og bivirkning samt mestre adækvate handlinger og formidle disse i forhold til administration af kontraststoffer og anden udvalgt medicin til brug ved røntgen-, ultralydog MR-undersøgelser o Anvende og begrunde sikkerhedsmæssige aspekter i omgangen med billeddannende- og behandlende udstyr og kontraststoffer i forhold til patient-, pårørende- og personalesikkerhed o Udvikle egen fagidentitet på baggrund af evidensbaseret viden, kritisk refleksion og faglig vurdering i professionsudøvelsen o Anvende analysemetoder og vurdere laboratorieresultaters indvirkning i forhold til administration af kontraststoffer og anden udvalgt medicin til brug ved røntgen, ultralydog MR-undersøgelser o Anvende og mestre situationsbestemt og professionsrelevant kommunikation, vejledning og rådgivning i borger- og patientforløb i forhold til forberedelse, udførelse og efterbehandling i såvel professionspraksis som i tværprofessionel praksis o Deltage i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde i forskellige borger- og patientforløb Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 4
o Anvende professionsrelevant informations- og kommunikations- og velfærdsteknologi, som i størst muligt omfang indtænker borgerens egne ressourcer 3.3 Kompetencer o Identificere egne læringsbehov og i tilknytning til professionsudøvelse kontinuerligt udvikle egen viden og færdigheder o Selvstændigt påtage sig ansvar for at træffe kvalificerede valg om anvendelse af ioniserende stråling begrundet i faglige, etiske og juridiske betragtninger o Selvstændigt informere, rådgive og inddrage patienter, pårørende og samarbejdspartnere om forberedelse, udførelse og efterbehandling ved billeddiagnostisk og billedvejledt behandling o Indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde for at sikre kvalitet og sammenhæng i sundhedsydelser til det enkelte menneske og påtage sig ansvar inden for rammerne af det faglige etiske kodeks o Selvstændigt påtage sig ansvar for omsorg, pleje, information, rådgivning og inddragelse med udgangspunkt i det enkelte menneskes behov i forbindelse med udøvelse af professionen o Under vejledning tage ansvar for medicinhåndtering og medicinordination inden for en rammedelegering o Kunne håndtere og tage initiativ til at diskutere etiske dilemmaer o Informere, rådgive og inddrage patienter, pårørende og samarbejdspartnere i forhold til specialiseret forberedelse, udførelse og efterbehandling af undersøgelser og behandlinger, o Håndtere og selvstændigt indgå i kommunikation i forskellige kontekster, herunder indgå i en ligeværdig, dialogbaseret og værdiskabende relation med borgere, patienter, pårørende og tværprofessionelle samarbejdsparter o Indgå i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde og med afsæt i et helhedsperspektiv understøtte borgeren og patienten som en central og aktiv aktør i det individuelle forløb o Håndtere og påtage sig ansvar for professionsrelevant teknologi, herunder informationsog kommunikationsteknologi i den relevante kontekst Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 5
o Udvise ansvarlighed og holde sig fagligt ajour ud fra en forståelse for og identifikation af egne læreprocesser og udviklingsbehov 4. Læringsudbytter af tværprofessionelle elementer Nedenfor fremgår læringsudbytterne for jf. planen. 4.1 Viden o Viden om, kan forstå og reflektere over borgerens og patientens mål og kan indgå i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde herom o Viden om og kan reflektere over etiske problemstillinger o Viden om og kan reflektere over anvendelse af kommunikationsteorier og -metoder og kan forstå den kommunikative betydning i forhold til dialog og relationsskabelse o Viden om og kan reflektere over egen professionsudøvelse samt egne professionsopgaver og ansvarsområder i et organisatorisk, administrativt og samfundsmæssigt perspektiv i forhold til at være aktør i det hele sundhedsvæsen 4.2 Færdigheder o Vurdere og formidle radiografi i relation til kvalitet af og sammenhæng i sundhedsydelser til det enkelte menneske o Mestre planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning og vejledning, såvel mono- som tværfagligt o Udvikle egen fagidentitet på baggrund af evidensbaseret viden, kritisk refleksion og faglig vurdering i professionsudøvelsen o Anvende og mestre situationsbestemt og professionsrelevant kommunikation, vejledning og rådgivning i borger- og patientforløb i forhold til forberedelse, udførelse og efterbehandling i såvel professionspraksis som i tværprofessionel praksis o Deltage i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde i forskellige borger- og patientforløb o Anvende professionsrelevant informations- og kommunikations- og velfærdsteknologi, som i størst muligt omfang indtænker borgerens egne ressourcer Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 6
4.3 Kompetencer o Identificere egne læringsbehov og i tilknytning til professionsudøvelse kontinuerligt udvikle egen viden og færdigheder o Indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde for at sikre kvalitet og sammenhæng i sundhedsydelser til det enkelte menneske og påtage sig ansvar inden for rammerne af det faglige etiske kodeks o Selvstændigt påtage sig ansvar for omsorg, pleje, information, rådgivning og inddragelse med udgangspunkt i det enkelte menneskes behov i forbindelse med udøvelse af professionen o Kunne håndtere og tage initiativ til at diskutere etiske dilemmaer o informere, rådgive og inddrage patienter, pårørende og samarbejdspartnere i forhold til specialiseret forberedelse, udførelse og efterbehandling af undersøgelser og behandlinger, o Håndtere og selvstændigt indgå i kommunikation i forskellige kontekster, herunder indgå i en ligeværdig, dialogbaseret og værdiskabende relation med borgere, patienter, pårørende og tværprofessionelle samarbejdsparter o Indgå i tværprofessionelt og tværsektorielt samarbejde og med afsæt i et helhedsperspektiv understøtte borgeren og patienten som en central og aktiv aktør i det individuelle forløb o Udvise ansvarlighed og holde sig fagligt ajour ud fra en forståelse for og identifikation af egne læreprocesser og udviklingsbehov 5. Læringsudbytter af valgfrie elementer Nedenfor fremgår læringsudbytterne for jf. planen. 5.1 Viden o Viden om, kan forstå og reflektere over valgfrie aktuelle temaer og problemstillinger i professionen Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 7
5.2 Færdigheder o Vurdere og formidle aktuelle temaer og problemstillinger i radiografi i relation til kvalitet af og sammenhæng i sundhedsydelser til det enkelte menneske o Udvikle egen fagidentitet på baggrund af evidensbaseret viden, kritisk refleksion og faglig vurdering i professionsudøvelsen 5.3 Kompetencer o Identificere egne læringsbehov og i tilknytning til professionsudøvelse kontinuerligt udvikle egen viden og færdigheder o Udvise ansvarlighed og holde sig fagligt ajour ud fra en forståelse for og identifikation af egne læreprocesser og udviklingsbehov 6. Tilrettelæggelse af klinisk undervisning For at imødegå semestrets indhold, tema og læringsudbytte planlægges der på Billeddiagnostisk Afsnit Hjørring med, at studerende på har 5 uger i CT, 5 uger i MR, 4 uger i konventionel røntgen, 1 uge i Aftenvagt, 3 uger på eksterne afsnit og 3 uger med mulighed for valgfrihed. 7. Individuel klinisk undervisningsplan Inden opstart i klinikken uploades en for den studerende individuel klinisk undervisningsplan på praktikportalen. Undervisningsplanen rummer tilrettelæggelse af følgende aktiviteter i forbindelse med den kliniske undervisning: 7.1 Introduktion I løbet af semesterets første uge introduceres den studerende til afsnittet. Indholdet af Klinikmappen samt lokale procedurer for forflytning, hygiejne/håndhygiejne, akutberedskab og hjertelungeredning, medicinhåndtering, datasikkerhed, m.v. gennemgås med den studerende. Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 8
7.2 Forventnings- og forudsætningssamtale Inden for semestrets første 2 uger afholdes samtale mellem studerende og klinisk vejleder, hvor gensidige forventninger til undervisningsforløbet drøftes, og den studerendes individuelle undervisningsplan tilrettes. Den studerende afleverer før klinkstart et udfyldt forventnings- og forudsætningssamtaleskema i praktikportalen, hvilket danner grundlag for samtalen. 7.3 Planlægningssamtaler Ca. hver 14. dag afholdes planlægningssamtaler mellem den studerende og klinisk vejleder. Her drøftes den studerendes trivsel i klinikken og der planlægges læringsaktiviteter for de følgende uger. Afsæt for samtalen er et af den studerende udfyldt selvevalueringsskema. 7.4 Midtvejsevaluering Når den studerende er halvvejs i det kliniske undervisningsforløb, udfylder den studerende et midtvejsevalueringsskema i praktikportalen, hvilket danner grundlag for en midtvejsevalueringssamtale mellem den studerende og klinisk vejleder. Klinisk vejleder, udarbejder en skriftlig evaluering til den studerende, som vurderer vedkommendes standpunkt. 7.5 Refleksionsøvelser En obligatorisk refleksionsøvelse med afsæt i et af den studerende udformet skriftligt produkt udføres på for den studerende sammen med dennes medstuderende fra Billeddiagnostiske Afsnit i Region Nordjylland under deltagelse af kliniske vejledere. (se 4. semesterplanen) Den studerende skal desuden sammen med klinisk vejleder udføre undersøgelser i relevante modaliteter for semestret med efterfølgende mulighed for uformel teoretisk refleksion. Herudover planlægges også formelle refleksionsøvelser. 7.6 Tværprofessionelle studieaktiviteter I forbindelse med den kliniske undervisning vil der være planlagt forløb på eksterne afsnit: Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 9
o Intensiv o OKA o Skadestuen/Modtagelsen o Diagnostisk Center o Sengeafsnit (Mulige afsnit/afdelinger kan varierer) 7.7 Valgfrie studieaktiviteter I forbindelse med den kliniske undervisning vil der for den studerende være mulighed for at ønske valgfrie studieaktiviteter. Dette foregår på den studerendes eget initiativ og planlægges med den studerende i forbindelse med forventnings- og forudsætningssamtalen. 7.8 Evaluering Den studerende evaluerer klinikstedet og det kliniske undervisningsforløb sammen med sine medstuderende og den klinisk uddannelsesansvarlige i overensstemmelse med Strategi for Evaluering af Klinisk Undervisning. 8. Læringsmetode o Tæt dagligt samarbejde med afsnittets fotograferende personale o Fler- og tværfagligt samarbejde med portører, lægesekretærer, radiologer, klinikkere, modtagelsen, skadestuen, sengeafsnit m.v. o Samarbejde og faglig sparring med medstuderende o Deltagelse i refleksionsøvelse med medstuderende i Region Nord o Refleksion som læringsredskab formelle som uformelle o Løbende vejledning o Deltagelse i aften- og weekendvagt o Afholdelse af ugentlig studiedag Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 10
9. Forventninger til den studerende I forbindelse med den kliniske undervisning forventes det, at den studerende: o Tager kontakt til kliniske vejleder eller klinisk uddannelsesansvarlig, hvis der er problemer eller specielle ønsker, der skal tilgodeses o Ved, at klinisk vejleder stadig er tilgængelig, selv om I ikke går på samme stue, men måske skal frigøres fra en arbejdsopgave før en samtale kan gennemføres o Respekterer og efterlever afdelingens værdinormer o Viser interesse for og tager ansvar for egen uddannelse o Er opmærksom på at vise gensidig respekt og forståelse for forskelligheder o Respekterer og anerkender, at alle skal bidrage med hver sit o Efterlever tavshedspligten o Kender sit kompetenceområde o Er forberedt til planlagte opgaver o Bruger fritiden til at dække faglige huller o Også søger hjælp hos afdelingens øvrige personale o Overholder aftaler, og at der er åbenhed ved problemer med overholdelse af disse 9.1 Den studerendes ansvar Jf. Plan for klinisk undervisning har den studerende i forbindelse med den kliniske undervisning ansvar for: o At have forberedt sig til det kommende kliniske undervisningsforløb i relation til: - Sine faglige og personlige forudsætninger og forventninger - Mål for læring i det kliniske undervisningsforløb - Det kliniske undervisningssteds klinikbeskrivelse o At vise vilje til og ansvarlighed for fortsat faglig og personlig udvikling ved: - At deltage i forudsætningssamtalen, evalueringer, individuel vejledning og gruppevejledning - At arbejde reflekterende med praktiske opgaver - At forberede sig til og deltage i de refleksionsøvelser, der er indeholdt i det kliniske undervisningsforløb Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 11
- At gøre brug af klinisk undervisningsansvarlig, kliniske vejledere, det kliniske undervisningssteds øvrige personale, underviseren og medstuderende som ressourcepersoner i forhold til egen læring o At arbejde inden for sit ansvars- og kompetenceområde samt i overensstemmelse med de principper, der gælder på det enkelte kliniske undervisningssted. Red. Januar 2017, Sarah Lund Johansen 12