Krumsø Fri- og Kostskoles Læsepolitik Indhold: Formål med Krumsøs læsepolitik...2 Krumsø Fri- og Kostskoles mål med læsning...2 Forventet læseniveau på de enkelte klassetrin...3 Læsehastighed...4 Fremgangsmåde ved måling af læsehastighed:...5 Tekster til læsehastighedstest...5 Læsevanskeligheder...6 Forståelsesstrategier til brug for underviseren...6 Planer for videreudvikling af Krumsø Fri- og Kostskoles læsepolitik...7 Læsning på klassetrin jf. Fælles Mål...7 Årsplaner og læsning...7 Læsevejlederens opgaver...7 Side 1
Formål med Krumsøs læsepolitik I en årrække har der fra politisk side været fokus på læsning og især faglig læsning i skolerne. Dette vil fortsætte og vi vil møde kommuner, der ser på fagligheden af Krumsø Fri- og Kostskoles undervisningsdel, som et af primær områderne for anbringelse. Læsepolitikken skal virke som opslagsværk el. redskab for alle lærere, således at vi alle er klædt på til at varetage undervisning i læsning, hvad enten vi underviser i de tunge teorifag med afgangsprøver, eller om vi gør vores gang i de praktisk-musiske fag, herunder også værkstederne. Syn på læsning (Beskrivelse af Linnea Ehris interaktive læsemodel) Læsning handler om afkodning og forståelse. Afkodning er at forklare som det, at vi er i stand til at se, at krusedullerne på papiret er bogstaver, de har navne og lyde. Sammensat bliver de til ord. Forståelse er at forklare som det, at vores afkodning giver mening. Krumsø Fri- og Kostskoles mål med læsning Vi skal udvikle glæden ved læsning, sådan at eleverne tager den med ud af skolen og kan holde sig updatet med mangt og meget. Nationale tests er en disciplin vi vil deltage i fremover. De kan øves/trænes i løbet af året med demo-tests til rådighed. Krumsø Fri- og Kostskole har som minimum et krav om at eleven læser på et niveau, der ligger lige under middel i forhold til trinmålet, dvs. et 4-tal på 7-trinsskalaen gældende for mellemtrin og udskoling. Ser du at din elev kan opnå de forventede mål i den almindelige klasseundervisning indenfor skoleåret, er eleven ikke berettiget til specialundervisning. Ser du derimod at eleven har svært ved at opnå det forventede niveau i den almindelig klasseundervisning, skal eleven indstilles til specialundervisning Side 2
Forventet læseniveau på de enkelte klassetrin jf. Fælles Mål 2009: 0. kl. 6 år Læsning: Kan læse sit eget navn, kan lege læse, kender den korrekte læseretning, kender bogstavernes navne og lyde, kan høre et ords begyndelseslyd. 1. kl. 7 år Læsning: Anvende alfabetet(artikulation, lyd, navn form), skelne mellem vokaler og konsonanter, opdele lydrette ord i fonemer og stavelser, finde tilføje og fjerne forlyd i lydrette ord, læse enkelte tekster med forståelse(lix 5-10) 2. kl. 8 år Læsning: Skelne lyde, sætte lyde/bogstaver sammen og læse nye ord, læse lette tekster uden hjælp(lix 10-15), anvende relevante afkodningsstrategier(stave, dele og lydere), anvende relevante og brugbare læsemåder(forberedt læsning, højtlæsning, stillelæsning, fri selvstændig læsning og skærmlæsning), at eleven kan gengive indholdet af en læst eller skrevet tekst, vide at der er forskel på det talte og skrevne sprog, vide at sproget består af forskellige ordklasser, udtrykke sig i billeder, lyd tekst og drama, finde informationer i forskellig medier. 3. kl. 9 år Læsning: Læse ukendte tekster med stigende hastighed, læse for at tilegne sig viden og indsigt, begynde at skelne ml fiktion og fakta, forstå en skriftlig arbejdsbeskrivelse fx i dansk el. matematikbogen, læse ukendte tekster med sikkerhed i oplæsning og forståelse(lix 15-20) 4. kl. 10 år Læsning: Anvende sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af kendte og nye ord i alderssvarende tekster, læse sprogligt udviklende tekster og bruge forskellige læseforståelsestrategier, søge ordforklaring til forståelse af ord og fagudtryk, kende forskellige læseteknikker, tilpasse læsehastighed, præcision og læsemåde til formål, genre og sværhedsgrad, udtrykke forståelse af det læste mundtligt og skriftligt, læse alderssvarende skøn- og faglitteratur og digitale tekster med god forståelse, læse sig til danskfaglig viden, læse med bevidsthed og meget udbytte af det læste, udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner, søge og vælge skøn- og faglitteratur på bibliotek og i digitale medier, læse lette og korte tekster. 5. kl. 11 år Læsning: Anvende sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af kendte og nye ord i forskellige teksttyper, læse sprogligt udviklende tekster og bruge forskellige læseforståelsestrategier, søge ordforklaring til forståelse af ord og fagudtryk i trykte og elektroniske medier, kende forskellige læseteknikker, udvikle læsehastighed og tilpasse læsemåde til genre og sværhedsgrad, fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form, læse alderssvarende skøn- og faglitteratur og digitale tekster, hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse, læse sig til danskfaglig viden, læse med bevidsthed og meget udbytte af det læste, udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner og oparbejde læsekultur, søge og vælge skøn- og faglitteratur på bibliotek til egen læsning og opgaveløsning. 6. kl. 12 år Læsning: Anvende sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af kendte og nye ord i forskellige teksttyper, læse sprogligt udviklede tekster og bruge forskellige læseforståelsestrategier, Side 3
søge ordforklaring til forståelse af ord og fagudtryk i trykte og elektroniske medier, kende forskellige læseteknikker, udvikle læsehastighed og tilpasse læsemåde til genre og sværhedsgrad, fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form, læse alderssvarende skøn- og faglitteratur og digitale tekster, hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse, læse sig til danskfaglig viden, læse med bevidsthed og meget udbytte af det læste, udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner og oparbejde læsekultur, søge og vælge skøn- og faglitteratur på bibliotek til egen læsning og opgaveløsning. 7. kl. 13 år Læsning: Beherske sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af tekster, læse sprogligt udviklende tekster og bruge forskellige læseforståelsestrategier, bruge ordforklaring, opslagsværker, ordbøger og søgning på internet som et naturligt redskab til forståelse af ord og fagudtryk, anvende hensigtsmæssige læseteknikker, fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form, læse skøn- og faglitteratur, hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse, læse sig til viden i fagbøger, aviser, opslagsværker og på internet, læse med høj bevidsthed og meget udbytte af det læste, fastholde hensigtsmæssige læserutiner med henblik på en langsigtet læsekultur, foretage målrettet og kritisk søgning og til egen læsning og opgaveløsning, læse norske og svenske tekster. 8. kl. 14 år Læsning: Beherske sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af tekster, læse sprogligt udviklende tekster og bruge forskellige læseforståelsestrategier, bruge ordforklaring, opslagsværker, ordbøger og søgning på internet som et naturligt redskab til forståelse af ord og fagudtryk, anvende hensigtsmæssige læseteknikker, fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form, læse skøn- og faglitteratur, hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse, læse sig til viden i fagbøger, aviser, opslagsværker og på internet, læse med høj bevidsthed og meget udbytte af det læste, fastholde hensigtsmæssige læserutiner med henblik på en langsigtet læsekultur, foretage målrettet og kritisk søgning og til egen læsning og opgaveløsning, læse norske og svenske tekster. 9. kl. 15 år Læsning: Beherske sikre og automatiserede afkodningsstrategier til læsning af tekster, læse sprogligt udviklende tekster og bruge forskellige læseforståelsestrategier, bruge ordforklaring, opslagsværker, ordbøger og søgning på internet som et naturligt redskab til forståelse af ord og fagudtryk, anvende hensigtsmæssige læseteknikker, fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form, læse skøn- og faglitteratur, hurtigt og sikkert med god forståelse og indlevelse, læse sig til viden i fagbøger, aviser, opslagsværker og på internet, læse med høj bevidsthed og meget udbytte af det læste, fastholde hensigtsmæssige læserutiner med henblik på en langsigtet læsekultur, foretage målrettet og kritisk søgning og til egen læsning og opgaveløsning, læse norske og svenske tekster. Læsehastighed En elevs læsehastighed er som udgangspunkt ikke nær så vigtig, som elevens læseforståelse. Når det er sagt, så må vi også sige, at læsehastigheden bestemt ikke er ligegyldig. En elev der afkoder hurtigt og effektivt, vil have større overskud til at fokusere på indholdet af det læste. Som udgangspunkt synes vi, det er en god idé at måle elevernes læsehastighed for eksempel 2 gange om året. Dels giver det læreren en god fornemmelse af elevernes standpunkt og udvikling, men det gør det også tydeligt for eleverne, at bare fordi de har lært at læse, så betyder det ikke, at de Side 4
ikke kan blive bedre til det. De skal blive ved med at læse meget derhjemme gennem hele deres skolegang. Som et vejledende udgangspunkt har vi valgt at sætte vores forventninger til elevernes læsehastighed på de enkelte årgange således: 4. Klassetrin: 120-150 ord i minuttet 5. Klassetrin: 150-170 ord i minuttet 6. Klassetrin: 170-200 ord i minuttet 7. Klassetrin: 200-225 ord i minuttet 8. Klassetrin: 225-250 ord i minuttet 9. Klassetrin: > 250 ord i minuttet NB: Det kan have stor betydning, hvilken tekstgenre der vælges til en test af læsehastigheden. En fantasytekst, som fx Den kløvede mand, er så tilpas mærkværdig i handlingen, at eleverne helt automatisk sætter tempoet ned, for at forstå begivenhederne. Det er et godt tegn det viser, at eleverne har en aktiv læseindstilling, men det gør også teksten mindre velegnet til måling af læsehastighed. Fremgangsmåde ved måling af læsehastighed: 1. Vælg en tekst fx på listen herunder, med en passende sværhedsgrad. 2. Informer eleverne om, at det er en læsehastighedstest. De skal læse så hurtigt, de kan, samtidig med at de ikke læser så hurtigt, at det går ud over deres forståelse af det læste. Der vil være kontrolspørgsmål til teksten ved endt læsning. 3. Lad klassens elever begynde samtidigt. 4. Lad eleverne læse i 5 minutter. Når du siger stop, sætter eleverne en tydelig lodret streg, der hvor de er kommet til. 5. Tæl de læste ord op og del tallet med 5 så har du et resultat på, hvor mange ord i minuttet, dine elever læser. Tekster til læsehastighedstest Klik på den tekst, du ønsker at downloade. Mio min Mio (http://www.undervis.dk/data/user_files/mio_min_mio_lix_20.pdf ) (LIX 20) Kwiatkowski (http://www.undervis.dk/data/user_files/kwiatkowski_lix_21.pdf ) (LIX 21) Et vintereventyr (http://www.undervis.dk/data/user_files/et_vintereventyr_lix_24.pdf ) (LIX 24) Brødrene Løvehjerte (http://www.undervis.dk/data/user_files/broedrene_loevehjerte_lix_24.pdf ) (LIX 24) Djævelens lærling (http://www.undervis.dk/data/user_files/djaevelens_laerling_lix_25.pdf) (LIX 25) Skammerens datter (http://www.undervis.dk/data/user_files/skammerens_datter_lix_26.pdf) (LIX 26) Morbror Ruben (http://www.undervis.dk/data/user_files/morbror_ruben_lix_27.pdf) (LIX 27) Skatteøen (http://www.undervis.dk/data/user_files/skatteoeen_lix_29.pdf) (LIX 29) Harry Potter (http://www.undervis.dk/data/user_files/harry_potter_og_halvblodsprinsen_lix_34.pdf) (LIX 34) Side 5
Læsevanskeligheder Kontinuerlig læseindsats minimerer langsomme og usikre læsere. Faglig læsning af Elisabeth Arnbak er delt op i en teoretisk del om læsning og læring og en praktisk del med masser af ideer til den konkrete undervisning i faglig læsning. Forståelsesstrategier til brug for underviseren VØL-modellen er tidligere præsenteret som hjælp til forståelse for at implementere den faglige læsning. Det kan lyde mærkeligt at man i svømning skal koncentrere sig om faglig læsning. Læsning er det jo reelt heller ikke, med mindre man som underviser afholder teoritimer i svømning. Dog er det vigtigt, at man får klædt eleverne på til at kunne færdes i svømmehallen uden fare for liv og lemmer. Der knytter sig uskrevne regler, man skal sikre sig eleverne har styr på. Også ved indlæring af nye svømmediscipliner, må det siges at være nødvendigt for forståelsen, at eleven ikke ligger på ryggen og plasker, når der øves brystsvømning. Tekster man som læser ikke har nogen viden om, er som en jungle: FX: Mælkevejens centrum Ved at opmåle omløbstiden for de inderste stjerner i Mælkevejen som funktion af afstanden til centret for Mælkevejen har man kunnet konstatere tilstedeværelsen af en tilnærmelsesvis punktformig masse i centrum (et sort hul). Hvordan varierer omløbstiderne med afstanden? Hvordan ville sammenhængen have været, hvis massefordelingen havde været udsmurt i den centrale del af Mælkevejen? Af Jens Højgaard Jensen, IMFUFA, RUC. Side 6
Planer for videreudvikling af Krumsø Fri- og Kostskoles læsepolitik Læsning på klassetrin jf. Fælles Mål Hvordan forholder vi os til de forskellige krav, der stilles på klassetrinnene og hvorledes sikrer vi at Fælles Mål bliver en normal del af vores hverdag, når vi tænker på læsning? Årsplaner og læsning Hvordan beskriver vi vores arbejde med faglig læsning i årsplanerne, uden det bliver som en afstumpet parentes efter emneindholdet? Læsevejlederens opgaver Det forebyggende, det pågående, det efterfølgende arbejde. Side 7