LÆSE UDVIKLING bogen om Ny LUS BIRGITA ALLARD MARGRET RUDQVIST BO SUNDBLAD oversat og bearbejdet af KIRSTEN KOLD ANDERSSON under medvirken af KIRSTEN KAMSTRUP
Læseudvikling bogen om Ny LUS indgår i serien Lyst og Læring 2003 Alinea, København 1. udgave, 5. oplag 2008 ISBN 978-87-23-01261-6 ISBN 87-23-01261-7 2001 Birgita Allard, Margret Rudqvist, Bo Sundblad og Bonnier Utbildning AB, Stockholm Illustrationer: Gösta Lindwall (s. 35, 37) Kopiering er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Bogens bilag kan downloades på www.alinea.dk Forlagsredaktion: Ebbe Dam Nielsen Grafisk tilrettelægning og omslag: Svend Erik Andersen Tryk: Narayana Press Serien Lyst og læring består af: Børnestavning hva så? Det gode læseforløb. Kortlægning og øvelser En god skolestart. Dansk Fodspor og vingesus om litteraturpædagogik Fodspor og vingesus tekstantologi Nej farfar! For vi børnestaver På Spring Skibet er ladet med sprogglæder og sproglege Sprog og læsning en læreproces i undervisningen Ud med skolen i det grønne klasseværelse Vejen er målet fremadrettet evaluering Flere titler er under udarbejdelse
Bogens indhold Forord til dansk udgave.................................. 7 Indledning................................................. 10 DEL I LÆSETEORI 1. Hvad sker der, når man læser Læseprocesmodellen................................ 12 Sprogudvikling........................................... 12 Sprogudviklingsmodellen................................... 13 Læseprocesmodellen....................................... 15 Viden og erfaringer........................................ 16 Forforståelse............................................. 17 Afkodning............................................... 20 Den tankemæssige bearbejdning............................. 22 Læseforståelse............................................ 24 Fra forforståelse til læseforståelse............................ 26 Lærebogstekster.......................................... 28 Et andet eksempel......................................... 31 Indholdsopfattelse......................................... 33 Tilbagekobling til forforståelsen............................. 34 2. Læseprocessen.......................................... 37 Helheden og delene........................................ 39 Automatisering........................................... 40 Mekanisk afkodning uden læseforståelse...................... 44 Forståelsen i fokus........................................ 47 Om retten til at blive litterat................................ 49 DEL II LÆSEUDVIKLING 3. Læseudviklingsskemaet............................... 54 Fase 1: Den udforskende fase................................ 56 Fase 2: Den ekspanderende fase............................. 84
Fase 3: Den litterære fase del I.............................. 112 Fase 3: Den litterære fase del II............................. 119 Den litterært læsende.................................... 130 4. LUS et redskab til beskrivelse af udvikling....... 131 af Margret Rudqvist Læseudvikling en ny måde at se på læsning.................. 131 Barnets udvikling i fokus.................................. 132 En første ændring af LUS-skemaet.......................... 132 At lære af yngre børns læseudvikling........................ 133 Det nye LUS tager form................................... 134 DEL III LUS OG DEN PÆDAGOGISKE PRAKSIS 5. LUS på lærer- og klasseniveau....................... 136 Klasseprotokol.......................................... 137 Søjlediagram............................................ 139 Bedømmeroverensstemmelse............................... 143 Båndoptager............................................ 144 Video og cd............................................. 145 6. LUS på kommuneniveau............................. 146 7. LUS på nationalt niveau, på politisk niveau........ 151 Nye spilleregler og ansvar................................. 151 Lpo 94................................................. 151 Mål- og resultatstyring.................................... 152 Økonomien er forandret.................................. 153 Samfundets krav........................................ 154 Ny sammenhæng for LUS................................. 155 Baggrunden for reformen................................. 156 Rapport 115............................................ 156 Målemodeller........................................... 159 Forkundskabsprincippet.................................. 161 Hvorfor har vi brug for at gennemføre forkundskabsprincippet?.. 161 Forkundskabsprincippet forudsætter en kundskabsstandardmodel 162 Forskellige bedømmelsessystemer........................... 163
DEL IV LUS I DANMARK af Kirsten Kold Andersson 8. LUS og dansk pædagogisk praksis.................. 167 Det gamle LUS.......................................... 167 Det nye LUS............................................ 168 LUS i relation til det nationale niveau, til det politiske niveau. 169 Folkeskoleloven fra 1993.................................. 169 Temahefte nr. 10 Læsning hvordan får vi godt begyndt (1995).. 170 NORDLÆS-undersøgelsen og NORDLÆS-rapporten (1996).... 170 DANLÆS-projektet (1998-)............................... 171 F-2000, Folkeskolen frem mod år 2000...................... 172 KVIS-programmet....................................... 172 Evaluering............................................. 173 Mål for Læsning, Læsekonsulenternes Landsforening (1997).. 173 Pisa-undersøgelsen (2001)................................ 174 Folkeskoleforliget (2002)................................. 175 Bindende Mål........................................... 175 LUS i relation til det pædagogiske felt........................ 176 9. LUS et pædagogisk værktøj........................ 180 Beskriveværktøj......................................... 180 Evalueringsværktøj...................................... 183 Styreværktøj............................................ 191 De 4 svenske LUS-mål.................................... 191 De 4 danske Trinmål..................................... 192 Ressourceværktøj........................................ 195 Klassekonferencen....................................... 195 Mål- og resultatstyring.................................... 196 10. Mål- og resultatstyring et værktøj til pædagogisk skoleledelse........... 197 af Bent Christiansen Er det menneskesynet?.................................... 198 Skolen er ikke en købmandsbutik........................... 198 11. LUS i dansk læseundervisning set i relation til fase 1 og fase 2.................................... 205 Tænkemodel til en tredeling af fase 1........................ 206
Ydre og indre læsestrategier................................ 208 Læseaktiviteter.......................................... 209 Selvlæsebogen........................................... 209 Reading Recovery....................................... 211 Læseforståelse........................................... 213 Litteratursamtale........................................ 214 Tid til Læsning.......................................... 214 It og læsning............................................ 216 Det litterære klatretræ.................................... 218 12. Boglister............................................... 221 Bogopslagslisten.......................................... 224 af Kirsten Kamstrup og Else Møller Bogopslag anvendt som illustrationer ved LUS-punkterne....... 224 Bogtipslisten............................................. 228 Romaner til folkeskolens ældste klasser...................... 233 Topti listen............................................... 278 Referencer................................................. 238 Dansk litteraturliste..................................... 240 Bilag Kopisider......................................... 241 Stikordsregister........................................... 250
Forord til den danske udgave I forbindelse med oversættelsen og arbejdet med den gamle LUS-bog i 1987 mødte jeg Birgita Allard og Bo Sundblad. Fra begyndelsen var jeg meget optaget af deres læseforskning og udmøntningen af læseudviklingen i LUS-skemaet. Her mødte jeg tidligt et læse- og læringssyn, som tog udgangspunkt i, hvad børn kan og med fokus på, hvordan man giver barnet mulighed for at udvikle sit læse- og læringspotentiale i en udviklingsorienteret og differentieret undervisning baseret på en relationstænkning. Jeg har i kapitel 8 beskrevet mit første arbejde med LUS i Danmark, hvor jeg var medoversætter af den gamle LUS-bog: LUS en bok om läsutveckling, fra 1983. I tiden fra den første LUS-bog og frem til den nye LUSbog i efteråret 2001 har jeg fulgt udviklingen af LUS i Sverige gennem et personligt bekendtskab med Birgita Allard og Bo Sundblad. Derfor var det også med stor begejstring, at jeg gik i gang med oversættelsen og bearbejdningen af Nya Lusboken i løbet af 2002. På nuværende tidspunkt rammer bogen lige ind i nogle strukturændringer i den danske folkeskole med et paradigmeskift på mange væsentlige områder særligt i relation til tænkningen om undervisning og læring, samt i forbindelse med en indførelse af Bindende Mål for læsning. LUS vil her kunne få en afgørende betydning for, hvordan vi i denne sammenhæng griber læsning og læseundervisning an med sigte på det enkelte barns optimale udbytte af en undervisning, der er rummelig. Den danske udgave af LUS-bogen er opdelt i 4 hoveddele: 1. Del Læseteori. Heri indgår en del stof fra tidligere udgivelser. 2. Del Læseudvikling. Heri indgår de tre faser, hvor der er foretaget en gennemgribende ændring, specielt i Fase 1, men også med væsentlige ændringer i de bagvedliggende beskrivelser af læsningen under de enkelte punkter. 3. Del LUS og den pædagogiske praksis. Denne del er meget omarbejdet i den danske udgave. Her er stoffet fra den svenske udgaves kapitel 4 + kapitel 5 + bilag nr. 6 + bilag nr. 7 samlet og fælles bearbejdet. 7