DIALOGISK LÆSNING, NYE MULIGHEDER Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Temadag dialogisk læsning, Aarhus, 20. marts 2014 BØGER FANGER BØRNS INTERESSE TIDLIGT Læsning som sprogindsats BØRN HAR MEGET FORSKELLIGE FORUDSÆTNINGER LÆRINGSPARAT Sprogunderstøttende Skriftlig kultur Rigt ordforråd/sprog Skolens sprog Læringsunderstøttende Hvad er det at lære? LÆRINGSUMODEN Begrænset sprogstøtte Personlig mundtlig kultur Lille ordforråd/sprog Hverdagssprog Adfærdsregulerende Eksplicit direkte styring Større behov for understøttelse 1
PRÆSENTATION AKTIVE MEKANISMER I DIALOGISK MÅLRETTET INTERAKTIV LÆSNING Faste læringsmål Differentiering af strategier DATAGRUNDLAG RESULTATER FRA METAANALYSER AF EFFEKTSTUDIER Socialstyrelsen Metaanalysers fordele Aggregere resultatet af forskellige effektstudier Udjævner variation mellem individuelle studier, så mere robust resultat Metaanalyse for Socialstyrelsen Specifikke sprogindsatser 0 6 år Detaljeret klassifikation 6 metaanalyser kun fælles læsning 63 studier om fælles læsning Foreløbige resultater Finansieret af DSF 6 kommuner, ca. 7000 børn Afprøves pt. i effektstudie 2 x 30 minutter ugentligt i 20 uger deltager børnene i læsning af bøger/legeaktiviteter med fokus på sprog Ordforråd, narrativer, lydlig opmærksomhed og skriftsprogskoncepter Hvert forløb har et særligt mål og indhold Barnet bliver udfordret hvor det er sprogligt (læringsstige) 2
DIALOGISK LÆSNING Interaktiv læsning med brug af målrettede understøttende sprogstrategier (Vygotsky, 1978) Effekt:.63 (Whitehurst et al., 1994) Grover J. Whitehurst (1988) 7 PRINCIPPER BAG DIALOGISK LÆSNING Stil hv spørgsmål Følg op på svar med nye spørgsmål Gentag hvad barnet siger Hjælp barnet efter behov Anerkend og tilskynd barnet Følg barnets interesse Ha det sjovt a HVAD SKER DER? FØLELSESMÆSSIG STØTTE Sidder tæt, øjenkontakt Smiler, griner, varm stemme Anderkender, opmærksom Følger og inddrager barnet LÆRINGSUNDERSTØTTELSE Barnet engageres konstant SPROGLIG UNDERSTØTTELSE Kommenterer Bruger mange (svære) ord Stiller spørgsmål EFFEKTIVE MEKANISMER I FÆLLES LÆSNING SPROG + INTERAK TION STYRKELSE AF SPROGET 3
MEST EFFEKTIVE SPROGSTRATEGIER, MÅLT PÅ BØRNS SPROG* 1. Relater til barnets erfaringer 2. Positivt feedback 3. Udvidelser *Metaanalyse gennemført af Trivette et al. (2010) 4. Åbne spørgsmål 5. Følge barnets interesse DIALOGISK LÆSNING Dialogisk læsning Indhold Færdigheder Virksomme mekanismer (Fokuseret) Talesprog (Skriftsprog) Understøttende strategier EFFEKT AF ALLE TYPER AF DIALOGISK LÆSNING Type STUDIER EFFEKT STØRRELSE Fælles læsning* KONFIDENS INTERVAL 62 +.75 +.52 +.95 90% *60% involverer mål for 3 5 årige (få under 3 år) Stærk effekt (for stærk metodisk kvalitet?) Store forskelle mellem studier Hvad dækker forskelle over? Målretning af læsningen? Målretning af understøttelse af barnet? HETEROGE NITET (I 2 ) 4
PRÆSENTATION AKTIVE MEKANISMER I DIALOGISK MÅLRETTET INTERAKTIV LÆSNING Faste læringsmål Færdighed TIDLIG SPROGKOMPETENCER OG SENERE LÆSE/SKRIVE KOMPETENCER I SKOLEN Afkodning Læseforståelse Stavning Bogstavkendskab ++ + ++ Lydlig opmærksomhed + + + Skriftsprogskoncepter + ++ + Hurtig navngivning + + + Talesproglige kompetencer + + + *National Literacy Panel, 2008. Systematisk forskningskortlægning af sproglige prædiktorer FÆLLES LÆSNING + MÅL MÅL SPROG + INTERAK TION STYRKELSE AF SPROGET 5
MÅLRETNING AF LÆSNINGEN? *Eksplicitte opgaver målrettet fx ordforråd eller lydlig opmærksomhed Signifikant positiv forskel (samlet sprogmål) Dialogisk læsning + målrettede opgaver mere effektiv HVILKE SPROGLIGE OMRÅDER SES STØRST EFFEKT? Lydlig opmærksomhed Skriftsprogskoncepter Narrativer Sprogforståelse Grammatik Ordforråd 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Største effekter på lydlig opmærksomhed, skriftsprogskoncepter efterfulgt af ordforråd og grammatik VÆLGE BØGER DER SÆRLIGT UNDERSTØTTER MÅL Færdighed EKSEMPLER PÅ AKTIVITETER Ordforråd Narrativiske Fakta Fantasi Historiefortælling Narrativiske Eventyr Lydlig opmærksomhed Rim og remsebøger Skriftsprogskoncepter Alfabetbøger Rim og remsebøger 6
DIALOGISK LÆSNING + MÅL Dialogisk læsning Målrettet dialogisk læsning Indhold (Fokuseret) Målrettet Færdigheder Virksomme mekanismer Talesprog (Skriftsprog) Understøttende strategier Talesprog Skriftsprog Konkrete læringsmål for tale og skriftsprog Der arbejdes med læringsmål (tydeligt for børnene) Målrettet dialogisk læsning har (langt) større effekt på børns sprog (.35 vs..92) PRÆSENTATION AKTIVE MEKANISMER I DIALOGISK MÅLRETTET INTERAKTIV LÆSNING Faste læringsmål Differentiering af strategier FÆLLES LÆSNING + MÅL + DIFFERENTIERING MÅL DIF STRATE GIER SPROG + INTERAK TION STYRKELSE AF SPROGET? 7
LÆRINGSSTIGEN* ++ STØTTE ++ UDFORDRING Hjælpes af Reducere valg Give svaret Generalisere Forudsige Argumentere *Justice et al. 2010 (Read it again) 1. GIVE SVARET: Foregår ved at give barnet svaret før man stiller eller genstiller et spørgsmål Gustav: Gustav, kan du fortælle mig hvilket dyr det her er? (Barnet tøver) Det er en giraf. Giraffer bor i Afrika. Jesper, hvad hedder det her dyr? En giraf. Kan bruges når barnet tøver, ikke svarer eller er usikker på, hvad du spørger om 2. HJÆLPES AD Foregår ved at pædagogen og barnet gør noget sammen Skal vi hjælpes ad med at sige nogle af de ting vi mødte ude i junglen? Anvendes ikke kun i forbindelse med spørgsmål men kan også foregå ved at man gør noget sammen (fx peger) 8
3. BEGRÆNSE VALG Foregår ved at give barnet to tre valgmuligheder når man stiller eller genstiller et spørgsmål Gustav: Gustav, ved du hvilken lyd sssslange begynder med? (Barnet tøver) Starter sssslange med ssss eller llll? ssss Kan bruges når barnet tøver, ikke svarer eller er usikker på, hvad du spørger om. 1. GENERALISERE Foregår ved at bede barnet om at overføre aktivitetens indhold til en anden kontekst Prinsen var nervøs. Jesper, kan du fortælle mig om engang, da du har du været nervøs? (Barnet fortæller) Hvis barnet svarer, følg op med et andet spørgsmål. Ellers brug gør det nemmere strategi 2. FORUDSIGE Foregår ved at bede barnet om at beskrive, hvad der kan eller vil komme til at ske (abstrakt tænkning) Hvordan tror du at historien ender? (Barnet fortæller) Hvis barnet svarer, følg op med et andet spørgsmål. Ellers brug gør detnemmere strategi 9
3. ARGUMENTERE Foregår ved at bede barnet om at forklare/ argumentere for, hvorfor noget skete eller vil ske, eller hvorfor noget er som det er Nogle dyr har store tænder og andre dyr har små. Gustav, kan du fortælle mig hvorfor? (Barnet fortæller) Hvis barnet svarer, følg op med et andet spørgsmål. Ellers brug gør det nemmere strategi TAG UDGANSPUNKT I SPROGVURDERING Individuel profil Gruppeprofil DIALOGISK LÆSNING + MÅL + DIFFERENTIERING Dialogisk læsning Målrettet interaktiv læsning Indhold (Fokuseret) Målrettet Færdigheder Virksomme mekanismer Talesprog (Skriftsprog) Understøttende strategier Talesprog Skriftsprog Understøtter læringsumodne børn bedre Præcis effekt kendes ikke Konkrete læringsmål for tale og skriftsprog Differentieringsstrategier rettet mod læringsmål 10
TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN! 11