Fælles Mål, 2014 Oplæg om læringsmålstyret undervisning, lek>onsplanlægning og feedback i danskfaget Dorte Østergren-Olsen, lektor, cand.pæd., UCC doo@ucc.dk
Planlægning af læringsmålstyret undervisning >lpasset alle elever rug da: enerelt: en (flere eniveau kst uden rmindsk eniveau Lærere og elever må kende læringsmålene og kriterierne for målopfyldelse i lek>onerne: Hvor er du på vej hen? Hvordan klarer du dig? Og hvor skal vi hen herfra? HaEe, John(2013): 47
Læringsmålstyret undervisningsforløb indeholder tre faser: Planlægningsfasen Gennemførelsesfasen Evalueringsfasen
Fælles Mål fortolkning, 5.- 6. klasse forholde sig 1l almene temaer gennem systema1sk undersøgelse af li7eratur og andre æste1ske tekster Oplevelse og indlevelse læse med fordobling udtrykke en æste>sk teksts stemning at læse på, mellem og bag linjerne måder at udtrykke teksters stemning på Undersøgelse Fortolkning Vurdering Perspek>vering undersøge fortællerpo si>oner undersøge teksters rum og >d fortællerty per scenarier og >dsforståel ser udtrykke sin teksporstå else gennem medskabel se af teksten sammenfa Qe sin fortolkning metoder >l medskaben de arbejde mo>v og tema anmelde liqeratur og andre æste>ske tekster vurdere en tekst i lyset af tekstens sam>d anmeldelse sgenrer måder at vurdere tekster på i forhold >l deres sam>d sæqe teksten i forhold >l andre værker sæqe det læste i forhold >l tekstens sam>d intertekstu alitet udvalgte historiske og kulturelle liqerære perioder
Fra Fælles mål >l læringsmål - fortolkning Kompetencemål forholde sig >l almene temaer gennem systema>sk undersøgelse af liqeratur og andre æste>ske tekster Færdigheds- og vidensmål eper 5. klasse Oplevelse og indlevelse læse med fordobling at læse på, mellem og bag linjerne Fortolkning udtrykke sin teksporståelse gennem medskabelse af teksten metoder >l medskabende arbejde Perspek>vering (eper 4. klasse) sæqe tekster i forhold >l forfaqerskabers særpræg enkelte forfaqerskabers særpræg
Færdigheds- / vidensmål, Fortolkning eper 5. klasse OmsaTe/konkrete læringsmål for 5. klasse Undervisnings- ak>viteter Tegn på læring Oplevelse og indlevelse læse med fordobling at læse på, mellem og bag linjerne Fortolkning udtrykke sin teksporståelse gennem medskabelse af teksten metoder >l medskabende arbejde Perspek>vering (eper 4. klasse) sæqe tekster i forhold >l forfaqerskabers særpræg enkelte forfaqerskabers særpræg Eleverne kan koble informa>oner i teksten med viden uden for teksten og forklare det, der ikke står direkte i teksten Eleverne kan relatere teksten >l sig selv og/ eller andres verden Eleverne kan vise deres indlevelse i teksten ved at digte med eller videre på teksten Eleverne kan karakterisere Bent Hallers måde at skrive på ud fra de læste tekster Sprogets dobbelt- betydning i en af Wulff Morgenthalers striber At s>lle spørgsmål >l forskellige lag i teksten Tre små piger Mødet på midten Læreren som rollemodel der benyqer forståelsesstrategier i Berømmelse Notatark >l fortolkning af tekster - fælles og i fokus/ matrixgrupper med udvalgte tekster fra Grænsebørn Meddigtning og videredigtning som fortolkningsstrategi forskellige valgmuligheder Eleven refererer en teksts handling og relaterer den >l sin egen verden Eleven fortolker en tekst og relaterer den >l sin egen og/eller andres verden Eleven sammenligner enkelte træk af handlingsmæssig karakter ved de læste tekster Eleven sammenligner og fremhæver tema>ske og genremæssige træk ved de læste tekster
S>lladsering i dete forløb Mål for forløb og for lek>oner rug da: enerelt: en (flere eniveau kst uden rmindsk eniveau Rammesætning af lek>onen Sikre at alle elever bruger sproget i forskellige kontekster tale, læse, skrive, formidle Variere organiseringsformen Læreren som rollemodel forståelsesstrategier >l fortolkning Notatark >l sprogets dobbeltbetydning og fortolkning af tekster hqp://inklusionsudvikling.dk/ak>viteter- og- samarbejde/ Udviklende/Undervisningsdifferen>ering/Seks- eksemplariske- undervisningsforloeb/uvd- i- mellemtrinets- liqeraturundervisning
Notatark >l fortolkning kriterier for målopfyldelse S>lladseringsark >l fortolkning af: Berømmelse Det uforståelige (Skriv det som et spørgsmål) Mine tanker om det uforståelige Noget i teksten, der kan forklare det uforståelige Noget udenfor teksten, der kan forklare det uforståelige (udfylde tomme pladser) Et bud på en fortolkning (Tekstens tema hvad drejer teksten sig egentlig om?)
Fagligt fokuseret feedback Kriterier for målopfyldelse Få øje på det uforståelige i en tekst Fores>lle sig, hvad det handler om Nærlæse teksten Inddrage verden >l at forstå det svært forståelige Fremkomme med et bud på en fortolkning Tegn på læring Observere se og høre Interviewe s>lle spørgsmål Analysere elevtekster
S>lladseringsark >l fortolkning af: Bison Det uforståelige Mine tanker om (Skriv det som et det uforståelige spørgsmål) Hvorfor betaler Oscar penge for det mad hans lillebror Vigge laver? Hvorfor har han dræbt Oscars hamster? Hvorfor er Oscar og Vigge onde mod hinanden? Vigge har dræbt Oscars hamster for at få hævn over Oscar. En dårlig storebror. Oscar og Vigge er onde mod hinanden, fordi det er de fleste søskende. Noget i teksten, der kan forklare det uforståelige Vigge har dræbt Oscars hamster, fordi Oscar kalder Vigge for beqe lort. Noget udenfor teksten, der kan forklare det uforståelige (udfylde tomme pladser) NEJ! Et bud på en fortolkning (Tekstens tema hvad drejer teksten sig egentlig om?) Det handler om at Vigge gerne vil have hævn over for sin storebror. Hævn.
Undervisningens gennemførelse 1. Indledning feed- up, introduk>on, orientering - Det, I skal lære er - Derfor skal vi arbejde med - Når vi er færdige, skal I kunne 2. Bearbejdning undervisningsak>viteter og feedback på opgaver 3. Opsamling fællesgørelse, feedforward Hvilke forståelser/hypoteser/ færdigheder har vi udviklet igennem undervisningen? Hvordan gik det? Hvad kan du nu? Hvor er du i forhold >l målet? Hvad skal vi videre med næste gang?
Læringsmål Eleverne kan koble informa>oner i teksten med viden uden for teksten og forklare det, der ikke står direkte i teksten Undervisningsak>viteter Hvad gør læreren? Indledning Dagens to læringsmål introduceres >l eleverne: kan kende forskel på sprogets bogstavelige og overførte betydning. kan læse på og mellem linjerne. Lærer præsenterer eleverne for Wulff Morgenthalers tegning. Hvad ser vi på tegningen? Og hvad har mor og far talt om før den scene, vi ser på tegningen? Hvad gør eleverne? Eleverne taler parvis om, hvordan de forstår de to læringsmål. Eleverne drøher parvis spørgsmålene.
brug da: generelt: ten (flere teniveau ekst uden ormindsk teniveau ælg layout or dit slide layout fra d menuen At læse med fordobling - at kende forskel på sprogets bogstavelige og overførte betydning - at kunne læse på og mellem linjerne
Læringsmål Eleven kender forskel på sprogets bogstavelige og overførte betydning. læse på og mellem linjerne. Undervisningsak>viteter Hvad gør læreren? Bearbejdning Fælles dialog om tegningen Læreren tjekker, at alle har forstået opgaven og undersøger om nogen har brug for mere guidning. Hvad gør eleverne? Opgave: at tegne dobbeltbetydninger af idiomer i makkerpar Eleverne tegner og hænger deres tegninger op
Idiomer - metaforiske udtryk At fryse nogen ude Ikke at kunne se skoven for bare træer At få blod på tanden At have ro7er på lohet At have næsen i sky At være ude med snøren At være ude med riven At være højt på strå fredag 27. februar 2015 Emnenavn
Tegne dobbeltbetydninger rug da: enerelt: en (flere eniveau kst uden rmindsk eniveau fredag 27. februar 2015 Emnenavn
Læringsmål Undervisningsak>viteter Hvad gør læreren? Hvad gør eleverne? Eleverne kan koble informa>oner i teksten med viden uden for teksten og forklare det, der ikke står direkte i teksten Opsamling Opsamling/feedback på arbejdet med at bruge sproget bogstaveligt og i overført betydning og at læse på og mellem linjerne. Læreren perspek>verer >l læringsmålene. Eleverne byder ind i klassedialogen Det næste vi skal i gang med er
Effek>v feedback og ikke- effek>v Den effek>ve: Feedback på opgaveløsningen/processen set i forhold >l >dligere forsøg på opgaveløsning og med opgave/procesrelevant informa>on når målene er specifikke og udfordrende Opgaven/processen ikke er for kompleks Opgaven/processen ikke er færdig eleven skal videre med den Den ikke- effek>ve: Rosende eller irreqesæqende feedback på opgaven/processen Feedback på personen hvor er du dyg>g Korrigerende nega>v feedback Det er forkert Kontrollerende feedback præsta>on set i forhold >l det de burde Ydre belønning eller straf der ikke indeholder opgaverelevant informa>on (præmier mv.)
Evalueringsfasen Elevernes læringsudbyqe - selvevaluering Elevernes læringsudbyqe lærerens vurdering - feedback Lærerens undervisning - selvevaluering Lærerens undervisning Elevens vurdering - feedback