Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Sommereksamen 2016 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Herning hf og VUC Hfe Psykologi C Lise Holck Jørgensen PsC225 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Introduktion til den mangfoldige psykologi Titel 2 Det kompetente og det svigtede barn udviklingspsykolog Titel 3 Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi Titel 4 Livsudfordringer i forhold til stress - personlighed og stress Titel 5 Det lærende menneske læring og kognition Side 1 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Introduktion til den mangfoldige psykologi I forløbet introduktion til den mangfoldige psykologi har eleverne oparbejdet en begyndende forståelse for psykologien som en videnskabelig retning samt en forståelse af psykologiens tre videnskabsteoretiske retninger. Herunder en begyndende forståelse af psykologiske problemstillinger belyst gennem 6 perspektiver (psykoanalyse, behaviorisme, evolutionær psykologi, eksistentialistisk og humanistisk psykolog, kognitiv psykologi samt socialpsykologi). Den oparbejdede viden har fungeret som et grundlag for den øvrige læring, hvor de forskellige perspektiver er foldet yderligere ud. Viden fra dette forløb anvendes således på tværs af de øvrige forløb og fremstår derfor ikke som et særskilt eksamenstema. Litteratur: Særlige fokuspunkter Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 7-19 9 moduler á 90 min. Forløbet har været en introduktion til den psykologiske mangfoldighed. Dette er belyst gennem en introduktion til 6 forskellige psykologiske perspektiver, hvorigennem eleverne har fået en begyndende forståelse af det psykologiske landskab. Desuden har fokus været at: inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger oparbejde et elementært kendskab til psykologiens forskningsmetoder kunne skelne mellem hverdagspsykolog og videnskabelig baseret psykologi opnå begyndende analytisk forståelse af psykologien. Væsentligste arbejdsformer Sideløbende med forløbet er elever blevet præsenteret for metoder til fagliglæsning. Dette har eleverne arbejdet med individuelt gennem tekstlæsning af forløbets materiale. I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, gruppearbejde og individuelarbejde. Side 2 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 2 Det kompetente og det svigtede barn udviklingspsykologi Med udgangspunkt i betydningen af omsorg og effekterne ved omsorgssvigt har eleverne arbejdet med barnets psykiske udvikling fra fødslen og i et livslangt perspektiv. Herunder en diskussion af barndommen som personlighedens fundament. Kernestof Bowlby, Ainsworth, Winnicott, Stern, Spitz, omsorgssvigt, reaktioner ved svigt, konsekvenser af svigt, sårbarhed, resiliens, mønsterbrud. Anvendt litteratur Brørup et al., (2005) Gyldendals psykologi håndbog. 3. udgave, 1. oplag. S. 53 56 Schaffer, Rudolph: Barndommens betydning - Beslutninger om børn (1990), s.262-269, oversat af Søren Schultz Jørgensen, Hans Reitzels forlag 1993. Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 80 101, 113-126 Øvrig materiale Dokumentar: Eksperimentet: sådan udvikler du dit barns hjerne bedst. DR1 (2012) TV2 dokumentar: Min barndom i helvede Cases Casen Eva (ukendt forfatter) Kjældgaard, Lene, BT d. 15/12 2012 Du er grim og dum (uddrag). Rørbæk, Maria, Samvirke (01/08 2005): Ikke alene men ensom Terkelsen, Kristeligt-Dagblad.dk 21.3.07: Frygten som opdrift (Lisbeth casen). 11 moduler á 90 min. Side 3 af 9
Særlige fokuspunkter Gennem forløbet har formålet for eleverne været opnå en forståelse for barnets psykiske udvikling samt mulige konsekvenser ved omsorgssvigt. Herunder indsigt i centrale udviklingsteorier samt en diskussion af betydningen af arv, miljø og kultur. Desuden har fokus for eleverne været at: at skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig funderet psykologi redegøre for de centrale teorier opnå en analytisk forståelse af kernestoffet sætte kernestoffet ind i et historisk og kulturelt perspektiv formidle den psykologiske viden med et fagligt begrebsapparat forholde sig kritisk til psykologisk viden Væsentligste arbejdsformer Titel 3 I forløbet er det vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde. Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi Formålet med forløbet har været at opnå kenskab til centrale socialpsykologiske teorier, som kan belyse de mekanismer der påvirker det enkelte individs tanker, følelser og handlinger i gruppesammenhænge, samt de mekanismer hvorigennem det enkelte individ selv påvirker gruppen. Kernestof Gruppetyper, roller, gruppenormer, gruppepres, konformitet, social/personlig identitet, gruppetænkning, gruppepolarisering, Asch, Milgram, stereotyper, fordomme, kulturpsykologi, Zimbardo, dehumanisering, deindividualisering. Litteratur Birkeland, Berlingske Tidende (26. juni 2006): Vi kan alle blive bødler Kuschel et al. (2006) Socialpsykologi - en introduktion. S. 34 og 36 (uddrag) Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 347-358, 361 366, 373 376, 381 384, 386-389 Ole Schultz Larsen, Philip Zimbardo, Standford Prison forsøget. Psykologiensveje.dk hentet den 7/10 2015 Øvrig materiale TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 1: "magtens væsen". TV2 (2005) Side 4 af 9
TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 4: "i flokken". TV2 (2005) TV2 DOK: Konfrontation TED:TALK: Psychology af evil Cases Abu Ghraib skandalen Hoffmann, Videnskab.dk (23. marts 2008): Unge vil forsvare gruppen med deres liv. Schelde, Kristeligt Dagblad (16/03 2011): Scientology Sølund Hansen, Politiken (26/5 2007): Forråelsen ramte også mig Thusing, Stiften.dk (06/11 2012): 125 HA-rockere til festuge Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer 10 moduler á 90 min. Der har gennem forløbet været et særligt fokus på den analytiske forståelse af stoffet. Desuden har formålet for eleverne været at: kunne redegøre for centrale socialpsykologiske teorier og undersøgelser udvælge og anvende relevant socialpsykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stofområder kunne forholde sig kritisk til de centrale teorier forholde sig til etiske aspekter inden for den eksperimentelle forskning vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskets adfærd, tanker og holdninger formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde Der er i forløbet vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde samt gruppefremlæggelser. Side 5 af 9
Side 6 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 4 Livsudfordringer i forhold til stress - personlighed og stress Formålet med forløbet har været at opnå kendskab til stress, personlighedstræk samt individuelle forskelle i håndtering af stress, årsager til stress samt konsekvenserne heraf. Ydermere har forløbet haft et anvendelsesorienteret fokus, hvor eleverne har arbejdet med temaet studieliv og stress. Kernestof Stress, ydre/indre stressfaktorer, Høegh-Olesens to typer, krav på arbejdet, krav-kontrol model, OAS, forklaringsstile, copingstrategier, det moderne arbejdsliv, studieliv og stress. Litteratur Copingstrategier: www.stressogeros.dk/coping. Hentet den 01/04 2012 Dcum.dk/undervisningsmiljoe/stress (hentet d. 23/02 2014): Studielivet er for en del unge ensbetydende med stress Helse (08.03 12): Stress i tal. http://www.stressforeningen.dk/om-stress/faktaom-stress/stress-i-tal, hentet den 17/2 2015) Hjortdal, Politiken (14/02 2014): Studievejledere møder flere unge med ondt i sjælen Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 37 39, 399 413 Øvrig materiale DR2: Helle for lykken TED:TALK: Kelly McGonigal: hvordan man gør stress til sin ven? Case Gottlieb, Psykiatri information (2001 (1)): Syg af stress Pihl-Andersen, Jyllands Posten (29/04 2007): Kaj gik ned 9 moduler á 90 min. Side 7 af 9
Særlige fokuspunkter Forløbet haft et særligt fokus på at belyse problemstillingen med viden fra flere psykologiske perspektiver, således eleverne har opnået indsigt i, hvorledes dele af psykologien tilsammen kan udgøre en helhedsorienteret forklaringsmodel. Desuden har formålet for eleverne været at: kunne redegøre for centrale psykologiske begreber og teorier udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stof områder opnå en analytisk forståelse af teorierne anvendelse på konkrete problemstillinger kunne forholde sig kritisk til den psykologiske viden formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde samt gruppepræsentationer. Titel 5 Det lærende menneske læring og kognition Formålet med forløbet har været at belyse kompleksiteten i læringsprocesser i en uddannelseskontekst. Begrebet læring er først belyst ud fra to overordnede perspektiver den overførte læring (behaviorisme) samt den konstruerede læring (Vygotsky og Piaget). Derefter er forskellige faktorers betydninger for læring belyst herunder motivation, kognition, perception samt intelligens. Kernestof Behaviorisme, Piaget, Vygotsky, vidensformer, undervisningsformer, motivation, intelligens, perceptionspsykologi, kulturelle forskelle i perception. Litteratur Hildebrandt, Videnskab.dk (5/9 2011) Hvad er intelligens? Larsen, Politiken (20/11 2005). Fokus: Amerikanere og kinesere kigger på det samme, men ser noget forskelligt Levander, Martin, Hylsberg, Hanne, Rantzau-Meyer, Michael (2008), 5. udgave, 2. oplag: Anvendt psykologi, s. 299-300 (Christianson - hukommelse). Systime. Side 8 af 9
Levander (2005) Anvendt psykologi. 3. udgave, 2. oplag. Systime. S. 113 117 Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 199 210, 213-216 Cases Ullerup, Jyllands Posten (13/06 2010): Kan børn bestikkes til at lære? Wendt Jensen, Folkeskolen.dk (06/12 2004): Pisa: Pigerne kan godt men mangler motivation Særlige fokuspunkter 9 moduler á 90 min. Fokus har været at belyse kompleksiteten i læringsprocesser for derefter at reflektere denne ind i praksisproblematikker, som elever har skullet forholde sig analytisk til. Desuden har formålet for eleverne været at: kunne redegøre for centrale psykologiske begreber og teorier udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stof områder kunne forholde sig kritisk til den psykologiske viden på et fagligt grundlag vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd formidle psykologisk viden både mundtligt og skriftligt med et fagligt begrebsapparat på en klar og præcis måde Væsentligste arbejdsformer I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde, skriftligt og mundtligt arbejde. Side 9 af 9