Workshop 2: Identificering og formulering af skriftsproglige færdighedsmål og delmål i den individuelle undervisningsplan v. Trine Gandil, Professionshøjskolen, UCC Århus, 24. marts 2015
Dagens tre vigtigste pointer: Undervisningsplanen er præcis. Undervisningsplanen er et levende dokument. Underviser og deltager har ejerskab i forhold til undervisningsplanen. Program for workshop om den individuelle undervisningsplan Indledende quiz Kort om den individuelle undervisningsplan og centrale begreber Identificer evaluerbare delmål og evaluering Kvalitetskriterierne for den gode individuelle undervisningsplan og udfordringer Tjekliste Delkomponenter Case Afsluttende refleksion
Quiz. Har du styr på Vej. Nr. 9600? Omdeles. Fem minutter løsninger omdeles efterfølgende.
Den individuelle undervisningsplan Den individuelle undervisningsplan udarbejdes med udgangspunkt i afdækningen af deltagerens skriftsproglige forudsætninger samt læse-, skrive- og stavebehov. Planen skal angive undervisningsforløbets mål og delmål, indhold og tilrettelæggelsesform. Mål og delmål i den individuelle undervisningsplan skal være individuelle færdighedsmål på et for deltageren relevant niveau, jævnfør bekendtgørelsens 3, stk. 5. Målene skal dermed konkret og klart beskrive, hvad deltageren forventes at kunne ved undervisningsforløbets afslutning, som deltageren ikke kunne ved undervisningsforløbets start og have en sådan udformning, at de er evaluerbare, også for deltageren. Færdighedsmålene skal være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler.
Centrale begreber Identificeret skriftsprogligt færdighedsmål
To-og-to. Find de evaluerbare delmål der kan føre til opfyldelsen af deltagerens mål med at gå til undervisning. Per vil gerne stave bedre og herunder kunne anvende it-værktøjer. Kan stavelsesdele sikkert Kan 1) anvende jokertegn, 2) vælge ordbog, 3) benytte oplæsning. Træning af grundlæggende stavefærdigheder Kan læse ord med de mest almindelige betingede udtaler (blødt d, schwa og er) Skal arbejde med rod- og bøjningsmorfemer Skal prøve CD-ord Kan stave lydrette ord
Præciser disse målformuleringer, start alle sætninger med kan eller skal kunne. Træning af grundlæggende stavefærdigheder Kan løse opgaver med oplæsningsfunktion
Evaluering, hvordan? Mål Målestok Testmetode Opfyldelsesgrad Kan anvende bøjningerne -ene og - ende korrekt i 18/20 tilfælde. Frekvens Diktat i løbende tekst med udvalgte målord. 18/20 Kan forklare og anvende tre læsestrategier (opstil læsemål, stil spørgsmål undervejs og opklar) med nogen støtte. Guidning Undervisers observation ved tilrettelagte øvelser samt via deltager-logbog I høj grad I nogen grad Ikke til fulde Anvender oplæsnings-app på arbejde ved behov med udbytte Sammenhæng/ vurdering Samtale Undervisers/ deltagers vurdering I høj grad I nogen grad Ikke til fulde
Gå nu tilbage og tjek jeres formuleringer, kan de evalueres?
Opstil kvalitetskriterier og udfordringer Opstil parvis: Mindst tre kvalitetskriterier for den gode undervisningsplan. Forestil jer fx den plan I overtager fra en kollega, eller som deltageren har med sig fra et andet VUC. Noter først individuelt, drøft dernæst parvis: Mindst to udfordringer du står med når du udarbejder undervisningsplan. Hvad er løsningen?
Mit bud på kvalitetskriterier Undervisningsplanen er (så) kort (som muligt). er let at forstå og overskue. er klart og fagligt formuleret. indeholder skriftsproglige færdighedsmål. er evaluerbar, så fremgang kan dokumenteres tydeliggør sammenhængene mellem deltagerbehov, forudsætninger, rammer, mål, aktiviteter og mere generelt viden om læse-, stave- og skriveudvikling. er et åbent dokument der kan justeres undervejs. er udarbejdet fælles af underviser og deltager.
Tjekliste Udleveres
Opstil delkomponenter, lad jer ikke begrænse af antallet af kasser. Ordlæsning (afkodning) Stavning Sprogforståelse / læseforståelse Skriftlig fremstilling Itkompensatoris ke redskaber udnytte det fonematiske princip for standardlyde Ordkendskab Viden om retorisk situation
Delkomponenter/delfærdigheder Ordlæsning udnyttelse af skriftens fonematiske og morfematiske princip, rimanalogi-strategi, stavelsesdeling, morfemdeling samt fonologisk og morfologisk opmærksomhed (lydér, gæt, klap, prik ) Stavning Udnyttelse af skriftens principper (se ovenfor), grammatisk forståelse og kunnen. Sprogforståelse og læseforståelse Ordkendskab, genrekendskab, inferensdragning, metakognition: motivation, læseformål, læsemåde, læsestrategi, monitorering af egen forståelse. Skriftlig fremstilling Retorisk situation, genrekendskab, sætningsdannelse og -afgrænsning, sætningsvariation, sammenhæng (kohærens og kohæsion), struktur og struktureringsprincipper, afsnitsopbygning, planlægning, revision, feedback, korrektur. Sål, is Spis fisk Sul er sundt l-ænke, s-ænke, t- ænke Patientdatabase, u-lov-lig Opsummer, spørg, opklar, forudsig På denne måde kan den urolige patient, Den urolige patient kan denne måde, Kan den urolige patient på denne måde,
Case Susan udleveres
Refleksion Hvad skrev I ud for kerneudfordringen og herunder ved løsningsforslag? Er der opstået nye ideer? De vigtigste pointer: Undervisningsplanen er præcis: Det behøver ikke at være krakilsk eller sort skole. Undervisningsplanen er et levende dokument: Og skal være til at arbejde i og med. Underviser og deltager har ejerskab i forhold til undervisningsplanen: Skal være forståelig og faglig klar
Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Gruppearbejde Opstil delma l for Susan Status O-testens resultat O1: 11/38, O2: 14/20 og O3: 22/40. Susan har henvendt sig til VUC fordi hun oplever læse- og skrivevanskeligheder. Screening og samtale viser at hun er berettiget til ordblindeundervisning. Susan læser langsomt og usikkert og oplever at hun ikke får udbytte af det hun læser, hvilket videre udredning understøtter. Susan lytter til lydbøger, men vil gerne blive bedre til selv at læse, både aviser og bøger. Susan mener at hun kan stave basalt og skrive små tekster. Udredning viser at hun staver lydbevarende, men at hun har nogle problemer med udnyttelse af skriftens princip for lydfølger og skriftens morfematiske princip. Susan vil gerne kunne hjælpe sine drenge på 6 og 9 år med skolearbejdet og vil gerne arbejde med både læsning og stavning. Susan vil endvidere uddanne sig til fodterapeut inden for en overskuelig tid, hun har 9. klasses afgangseksamen, men klarede ikke fysik og kemi godt. Det anbefales at Susan udvikler sine ordlæsefærdigheder og opnår kendskab til og kan anvende fleksible læsestrategier. Der må gerne være fokus på flere genrer og gerne små faglige tekster. Der kan også arbejdes med forbedring af Susans stavefærdigheder. Susan vil også gerne høre om staveprogrammer. På længere sigt skal hun også forbedre sin skriftlige fremstilling (fx i forhold til redegørende tekster), men fokus nu er på stavning. Overordnet mål: Susan vil gerne blive bedre til at læse og stave (og senere skrive) for at hjælpe børnene med skolearbejdet, læse mere selv og påbegynde uddannelse til fodterapeut. Identificerede færdighedsmål: 1) Susan kan læse ord i løbende tekst sikkert med et nogenlunde tempo. 2) Susan kan udnytte mindst tre læsestrategier. 3) Susan kan udnytte skriftens princip for lydfølger og skriftens morfematiske princip i stavning. ½ Opgave til case Susan til hver gruppe af fire personer NB! bemærk at mål er formuleret i nutid: forstået som "kan, når forløbet er ovre." A: Læs case og vælg et færdighedsmål B: Afklar videre udredningsbehov C: Opstil delmål D: Præsenter for sidegruppen E: Opsamling i plenum A. Læs case og vælg et af de tre identificerede færdighedsmål ovenfor. B. Brug ganske kort tid (tre minutter) til at drøfte hvilken videre udredning I evt. har brug for, men herfra lader I som om I kender denne udredning (dvs. I digter til). C. Opstil delmål (tre-fem delmål) for det identificerede færdighedsmål. Brug gerne skabelon næste side, eller tegn jeres egen. Delmålene skal være af en karakter så de kan evalueres. Ved hvert delmål kan I kort formulere status (hvad Susan ikke kan/gør, fx "Susan læser som regel en tekst fra toppen og ned", eller "Susan overvejer ikke så meget hvad teksten handler om ","hvis Susan ikke kan læse et ord, prøver hun ikke forskellige angrebsstrategier,", "Susan synes ikke at hæfte sig ved ords opbygning "). (Udarbejdelse af delmål: ti minutter.) D. Præsenter jeres delmål for sidegruppen i to x fem minutter. Sidegruppen tjekker at det kan evalueres og kommer med ros og forbedringsforslag. Side 1 af 2
Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Identificeret færdighedsmål: Evalueringstjek: Er delmålet evaluerbart? Er delmålet realistisk? Afgrænseligt? (Status) Delmål 1: (Status) Delmål 2: (Status) Delmål 3: (Status) Delmål 4: Idekatalog til at konkretisere ud fra (blot ideer ) Ordlæsestrategier: lydering, stavelsesdeling, kobling af grafem/fonem (analyse/syntese), betingede udtaler, rimanalogier (onset/rhyme), morfemdeling Læsestrategier: opstille læsformål, aktivere relevant forhåndsviden, (VØL-model), opklaringsstrategier, elaboreringsstrategier, huskestrategier, udbygge ordkendskab, grafiske forståelsesmodeller Stavning: Udnyttelse af skriftens principper (som ved ordlæsestrategier), grammatiske regler, herunder ordklassekendskab (materiale) og kendskab til sætningsled (funktion). Side 2 af 2
Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Quiz har du styr pa "Vej. nr. 9600"? Ingen skal se dit svar. Du må gerne snyde fx se i vejledningen men du har kun fem minutter! Der må hviskes to-og-to. Spørgsmål 1 Hvornår blev "Vej. nr. 9600 vejledning om ordblindeundervisning for voksne" offentliggjort, jf. Retsinformation.dk? 2 Ophæver "Vej. nr. 9600 vejledning om ordblindeundervisning for voksne" den hidtidige "Bekendtgørelse nr. 1372 om ordblindeundervisning for voksne"? Sæt kun ét kryds pr. spørgsmål 6/05 2013. 6/11 2013. 6/11 2014. ja. nej, den uddyber reglerne. delvist: nogle af reglerne ophæves. 3 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler holddeltagerne deres funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." b. "Gennem vejledning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse- og stavefærdigheder og især færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." c. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. 4 Hvilke fag er omfattet af hensyntagende undervisning? i princippet alle fag. engelsk, tysk, fransk og matematik. engelsk og matematik. 5 Hvad tager både løbende og endelig evaluering udgangspunkt i? den officielle evalueringstest. den individuelle undervisningsplans færdighedsmål. 6 Hvem kan træffe afgørelse om igangsættelse af ordblindeundervisning, og herunder genvisitering? test-teamet. lederen af voksenuddannelsescenteret eller en bemyndiget medarbejder med de fornødne kvalifikationer. lederen af voksenuddannelsescenteret. 7 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Færdighedsmålene må gerne være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." b. "Færdighedsmålene skal være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." c. "Færdighedsmålene skal være klare mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af it-rygsæk." 8 Den individuelle undervisningsplan skal drøftes med deltageren inden undervisningen igangsættes, så deltageren får et klart indtryk af undervisningstilbuddets mål, delmål og indhold. Men skal undervisningsplanen underskrives af deltageren? 9 I et af eksemplerne i Vej. nr. 9600 opstilles mål for beherskelse af skriftens morfematiske princip. Skal undervisning i skriftens morfematiske princip indgå i ordblindeundervisningen, ifølge Vej. nr. 9600? a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. ja. ja, med mindre deltageren er syg. nej. det siger Vej. nr. 9600 ikke noget om. aldrig, for morfemdeling er mord. ja, for det er et uomgængeligt skriftsprogsprincip.
Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Quiz har du styr pa "Vej. nr. 9600"? løsning. Spørgsmål 1 Hvornår blev "Vej. nr. 9600 vejledning om ordblindeundervisning for voksne" offentliggjort, jf. Retsinformation.dk? 2 Ophæver "Vej. nr. 9600 vejledning om ordblindeundervisning for voksne" den hidtidige "Bekendtgørelse nr. 1372 om ordblindeundervisning for voksne"? Sæt kun ét kryds pr. spørgsmål 6/05 2013. 6/11 2013. 6/11 2014. ja. nej, den uddyber reglerne. delvist: nogle af reglerne ophæves. 3 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler holddeltagerne deres funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." b. "Gennem vejledning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse- og stavefærdigheder og især færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." c. "Gennem undervisning efter 3, stk. 1, nr. 1, udvikler deltageren sine funktionelle læse-, skrive- og stavefærdigheder samt færdigheder i at bruge kompenserende hjælpemidler, herunder it-hjælpemidler." a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. 4 Hvilke fag er omfattet af hensyntagende undervisning? i princippet alle fag. engelsk, tysk, fransk og matematik. engelsk og matematik. 5 Hvad tager både løbende og endelig evaluering udgangspunkt i? den officielle evalueringstest. den individuelle undervisningsplans færdighedsmål. 6 Hvem kan træffe afgørelse om igangsættelse af ordblindeundervisning, og herunder genvisitering? test-teamet. lederen af voksenuddannelsescenteret eller en bemyndiget medarbejder med de fornødne kvalifikationer. lederen af voksenuddannelsescenteret. 7 Hvilken af disse tre formuleringer er korrekt gengivet fra Vej. 9600? a. "Færdighedsmålene må gerne være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." b. "Færdighedsmålene skal være skriftsproglige mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler." c. "Færdighedsmålene skal være klare mål eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af it-rygsæk." 8 Den individuelle undervisningsplan skal drøftes med deltageren inden undervisningen igangsættes, så deltageren får et klart indtryk af undervisningstilbuddets mål, delmål og indhold. Men skal undervisningsplanen underskrives af deltageren? 9 I et af eksemplerne i Vej. nr. 9600 opstilles mål for beherskelse af skriftens morfematiske princip. Skal undervisning i skriftens morfematiske princip indgå i ordblindeundervisningen, ifølge Vej. nr. 9600? a er korrekt. b er korrekt. c er korrekt. ja. ja, med mindre deltageren er syg. nej. det siger Vej. nr. 9600 ikke noget om. aldrig, for morfemdeling er mord. ja, for det er et uomgængeligt skriftsprogsprincip.
Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil.
Inspirationsdag for FVU- og OBU-undervisere i Østjylland. Workshop 2, identificering af færdighedsmål v. Trine Gandil. Tjekliste mine undervisningsplaner. Udfyld selv, fem minutter. Sæt x hvis du er enig i udsagnet. Ellers notér forneden, hvorfor du eventuelt har god grund til at være uenig, eller hvad du skal følge op på. Ingen skal se dine besvarelser. Vejledning og bekendtgørelse 1. Mine planer angiver skriftsproglige færdighedsmål, eventuelt suppleret af fagmål for hensyntagende undervisning og mål for anvendelse af kompenserende hjælpemidler. 2. Mine planer giver mulighed for at vise hvad deltageren kan ved forløbets afslutning som han/hun ikke kunne ved forløbets start. Udgangspunkt 3. Jeg kender deltagerens undervisningsbehov og ønsker. 4. Jeg har adgang til eventuelle testresultater, interviews, genindstilling eller tidligere undervisningsplan efter behov. 5. Jeg tester eller observerer på deltagerens beherskelse af udvalgte delfærdigheder, hvis udgangspunktet ikke er tilstrækkeligt belyst. 6. Deltager og jeg sætter færdighedsmål sammen. 7. Målene vi sætter, kan evalueres meningsfuldt. 8. Vi sætter realistiske delmål der motiverer deltageren. Undervejs 9. Vi op- eller nedjusterer løbende planens mål og delmål afhængig af progression. 10. Vi noterer disse justeringer, så vi kan huske dem i den endelige evaluering. 11. Jeg bruger undervisningsplanen i forhold til tilrettelæggelsen af hver undervisningsgang: jf. mål, indhold og metoder. 12. I undervisningen forholder vi os ofte til de opstillede mål i forhold til dagens aktiviteter. 13. Alle holddeltagere føler sig hørt/set. 14. Jeg/vi lader ikke undervisningen styre af testresultater og indhold af test. 15. Undervisningens indhold giver mening, vi arbejder med skriftsproglige færdigheder på en meningsfuld, funktionel og motiverende måde. 16. Hvis jeg vurderer at ordblindeundervisning ikke er det rette tilbud, drøfter jeg dette med deltageren og/eller min leder. 17. Hvis deltageren slutter før tid, evaluerer og afslutter jeg forløbet. Endelig evaluering 18. Jeg bruger velvalgte gerne egenhændigt udarbejdede evalueringsmetoder (test, observation, samtale) som tester for/går på de delfærdigheder vi har arbejdet med. 19. Vi opstiller nye mål (og/eller dele af samme mål) til eventuel genindstilling. 20. Jeg oplever generelt at deltageren bliver genvisiteret, når der efter min mening har været gode grunde til at genvisitere. Min faglighed 21. Jeg oplever at jeg er fagligt godt klædt på til at varetage ordblindeundervisning. 22. Min undervisning er direkte, eksplicit, systematisk og giver mulighed for overindlæring. 23. Jeg oplever at jeg har den fornødne tid og støtte til at udarbejde undervisningsplaner. 24. Rammer, procedurer og vilkår for at udarbejde undervisningsplaner opleves meningsfulde. 25. Undervisere, ledelse og administration har et godt samarbejde om undervisningsplaner. 26. Jeg er i et fagligt netværk hvor fx udarbejdelse af undervisningsplaner kan være tema. Gode grunde til at være uenig i nogle af ovenstående udsagn: Dette skal jeg følge op på: Tjekpunkter jeg savner: