Forløbsvejledning, genre: Dansk rap Af Anders Korsgaard Pedersen Niveau 8.-10.kl. Varighed 12-14 lektioner Læringsmål I dette forløb skal eleverne arbejde med dansk rap som lyrisk genre. De vil stifte bekendtskab med en håndfuld nyere danske rappere, og gennem en forståelse af dansk raps historie og lyrisk analyse får de en dybere og bredere forståelse for deres tekster de skal udvikle deres genrekendskab. Derudover arbejder eleverne med at lege med sproget og bruge det kreativt og nyskabende på samme måde som de danske rappere. På den måde skal de udvikle en fornemmelse for sprogets magi. Eleverne skal opnå kendskab til dansk rap som lyrisk genre opnå kendskab til en håndfuld danske rappere og deres lyriske særpræg og kvaliteter lære at analysere danske rap-tekster og lyrik generelt ud fra forskellige værktøjer og metoder få indsigt i rappens historie i USA og i Danmark blive trænet i kreativ leg med sproget og lyrik-genren skabe egne danske rap-tekster. Faglig baggrund Hiphop er lige nu en af de største ungdomskulturer. Dette faktum alene retfærdiggør, at man forholder sig til den. Det er samtidig også en af de mest spændende, kreative og innovative kulturer, og den rummer et utal af muligheder for at mærke sig selv af og behandle alle de følelser, der rumsterer i kroppen på et ungt individ. Det er yderligere en indføring i lyrikkens verden, som ofte appellerer til unge mennesker. Inden for hiphop er rappen den genre, der er oplagt at behandle i danskfaget. Dansk rap er lyrik. Og tit og ofte også lyrik på ganske højt niveau. Der bliver leget med det danske sprog som aldrig før, og et væld af rimstrukturer, billedsprog, metaforer, intertekstualitet og metatekstualitet bliver rørt sammen i en spændende og beat-fuld cocktail på strofer. Dog skal det også understreges, at rap kan virke stødende på nogle mennesker, da sprogbrugen til tider er voldsom. Et af formålene med dette forløb er, at eleverne skal forholde sig til rappens genrekoder, og herunder forstå, at sprogbrug kan være forskelligt, alt efter i hvilken sammenhæng det bruges. En hård tackling på en fodboldbane hører spillet til. En hård tackling på Nørreport Station vil højst sandsynligt resultere i en straffesag. Konteksten har altså betydning for opfattelsen. Det samme gælder rap. Her er det essentielt, at eleverne forstår, at sprog i lyriske rammer er væsensforskellig fra hverdagssprog. Formuleringen fuck dig, so! er acceptabel i genren rap. Det er selvfølgelig helt uacceptabelt og forkasteligt i hverdagssprog. Igennem en forståelse af rappens historie, kultur og lyriske tilgange får eleverne en unik indgangsvinkel til den generelle lyriske analyse og dens forskellige værktøjer. Samtidig får de mulighed for at lege med det danske sprog og tilmed får de i dette forløb også mulighed for at lege med beats, instrumenter og deres helt egen rap ved hjælp af Side 1 / 6
en assistent, der hjælper dem med at strukturere skrivefasen. Til at hjælpe dem igennem det lyriske analyse-arbejde er der også lavet en assistent specifikt til dette. Overblik over forløbet: Læringsmål Indledning Præsentation af læringsmålene Simon Skov Fougt: Rappens historie USA (2012) (artikel) (3,7 ns.) Simon Skov Fougt: Rappens historie Danmark (2012) (artikel) (2,9 ns.) Sig det med humor SupaJan: Dengang (2007) (rap) (1,4 ns.) Ham Den Lange: Sluk din telefon (2009) (rap) (2,1 ns.) Rappere med voldsomt sprogbrug kampen om sproget Hanne Vibeke Holst: Du er fucking sexist, Niarn (uddrag) (2004) (debatartikel) (1,0 ns.) Janus Køster-Rasmussen: Vi er ikke sexister, bitch (uddrag) (2004) (debatartikel) (2,1 ns.) Suspekt: Ruller tungt (rap) (2011) (1,2 ns) Følelserne uden på tøjet rappere med noget på spil Filosoferende og lyrisk rap Marwan, Intet håb (rap) (2007) (1,7 ns.) Med Kasper Spez på Cosmopol-scenen (2009) (dokumentar) Kasper Spez: Kasper (2009) (rap) (1,1 ns) Rap med holdning Videndeling Afslutning Evaluering Jooks, Privilegeret (2009) (rap) (1,8 ns.) Oplæg til videndeling, hvis eleverne har arbejder i grupper med forskellige kapitler. Eleverne har mulighed for at afslutte forløbet ved at lave et musikprogram omhandlende dansk rap og det, de har lært eller selv at lave en rap, hvor de skal bruge de ting, de har lært i forløbet. Oplæg til evaluering Forslag til paralleltekster (prøveform A) Forslag til fordybelsesområder Til SupaJan, Dengang (rap) (2009) Jokeren: Havnen (2004) (rap) (ikke en del af ilitt.dk) Til Marwan, Intet håb (rap) (2007) Østkyst Hustlers, Nedtur (1995) (rap) (ikke en del af ilitt.dk) Ungdommelig sprogbrug Side 2 / 6
(prøveform B) Hanne Vibeke Holst: Du er fucking sexist, Niarn (uddrag) (2004) (debatartikel) (1,0 ns.) Janus Køster-Rasmussen: Vi er ikke sexister, bitch (uddrag) (2004) (debatartikel) (2,1 ns.) Suspekt: Ruller tungt (rap) (2011) (1,2 ns) Frihed og ungdom Kasper Spez: Kasper (2009) (rap) (1,1 ns) Vilkår og ungdom Jooks, Privilegeret (2009) (rap) (1,8 ns.) Humor og ungdom SupaJan: Dengang (2007) (rap) (1,4 ns.) Ham Den Lange: Sluk din telefon (2009) (rap) (2,1 ns.) Forslag til videre læsning Fougt, Simon Skov: "Du skal aldrig gi' en fuck for nogen so". Om rap som indfaldsvinkel til læselyst - læsning med genrebevidsthed. I: Madsbjerg, Sigrid, og Lund, Henriette Romme (red.) (2010): Læselyst og læring. Dansk Psykologisk Forlag Jørgensen, Jens Normann & Quist, Pia (2008): Unges sprog. Hans Reitzels Forlag Skyum-Nielsen, Rune (2006): Nr. 1 dansk hiphopkultur siden 198 Informations Forlag Side 3 / 6
Romanforfatteren Tom Kristensen** Tom Kristensens indflydelse i dag* Tom Kristensen: Hærværk (uddrag) (1930) (9,7 ns.) Tom Kristensen: Nat i Berlin, 1921 (1927) (lyrik) (1,0 ns.) Nordstrøm: Berlin (2006) (lyrik) (2006) (1,0 ns.) Videndeling: Afslutning: Evaluering: Oplæg til videndeling, hvis eleverne har arbejdet i grupper med forskellige kapitler. Eleverne skal skrive et mindedigt eller et æresdigt med inspiration i Tom Kristensen: Til min ven, digteren Gustaf Munch-Petersen, der faldt som frivillig i Spanien (1938) (lyrik) (0,4 ns.). Oplæg til evaluering Assistenter Følgende assistenter indgår i forløbet: Personkarakteristik Miljøkarakteristik Lyrikanalyse Berettermodel Aktantmodel Sproglige virkemidler Evaluering Forslag til paralleltekster (prøveform A) Lyrik: Kristensen, Tom: Henrettelsen. Fra Påfuglefjeren, 1922 Lyrik: Kristensen, Tom: Lirekassen. Fra Påfuglefjeren, 1922 Lyrik: Kristensen, Tom: Det blomstrende slagsmål. Fra Fribytterdrømme, 1920 Novelle: Kristensen, Tom: Hvad er døden? Fra Hvad er heta?, 1959 Forslag til fordybelsesområder (prøveform B) Ekspressionistisk lyrik Forfatterskabet Tom Kristensen Forslag til videre læsning Andersen, Jens: Dansende stjerne. Gyldendal 199 Bjørnvig, Thorkild: Tom på Thurø. Andelsbogtrykkeriet i Odense 197 Jensen, Thorkild Borup: Tom Kristensen: portræt af forfatteren og forfatterskabet. Dansklærerforeningen, 2007. Side 4 / 6
Dansk rap Dansk: Færdigheds- og vidensmål (efter 9. klassetrin) Kompetenceområde Kompetencemål Faser Færdigheds- og vidensmål Finde tekst Forberedelse Afkodning Sprogforståelse Tekstforståelse Sammenhæng Eleven kan kildekritisk vurdere brugerog ekspertproduceret indhold afsenderforhold og genrer på internettet Eleven kan vurdere tekstens afsender og målgruppe afsenderforhold og målgruppe Eleven kan variere læsehastighed bevidst efter læseformål og ordkendskab i teksten sammenhæng mellem ordgenkendelse og læsehastighed Eleven kan vurdere tekstens sproglige virkemidler sproglige virkemidler Eleven kan sammenfatte informationer fra forskellige elementer i teksten tekstelementers opbygning og funktion Eleven kan sætte tekster ind i sammenhæng sammenhæng mellem tekst og kontekst Læsning Eleven kan styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i deres kontekst Eleven kan planlægge og gennemføre faser i informationssøgning faser i informationssøgning Eleven kan skaffe sig overblik over multimodale teksters opbygning genretræk og multimodalitet Eleven kan læse komplekse danske og lånte ord hurtigt og sikkert morfemer i låneord Eleven kan vurdere betydningen af ord og begreber i relation til tekstens oprindelse sociolekter og formelt sprog Eleven kan sammenfatte informationer fra flere tekster metoder til sammenstilling af informationer fra flere tekster Eleven kan diskutere mulige udfald af situationer beskrevet i tekster metoder til opstilling af scenarier Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning kildekritisk søgning Eleven kan afgøre, hvordan en tekst skal læses førlæsestrategier Eleven kan læse komplekse tekster hurtigt og sikkert stavemåde og betydning af ord i alle tekster Eleven kan anvende ord og udtryks betydning til at forstå komplekse tekster ordvalgets betydning for budskabet Eleven kan forstå komplekse tekster metoder til vurdering af teksters formål og perspektiv Eleven kan kritisk vurdere teksters udsagn på baggrund af kontekst metoder til systematisk undersøgelse af tekster Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons Korrektur * Præsentation og evaluering Eleven kan selvstændigt formulere en afgrænset opgave opgave- og problemformulering Eleven kan indsamle oplysninger og disponere indholdet spørgeteknikker og observationsmetoder Eleven kan udarbejde opinions- og ekspressive tekster argumenterende og reflekterende fremstillingsformer Eleven kan respondere på forskellige fremstillingsformer fremstillingsformer Eleven kan registrere og korrigere egne og andres fejl sproglig korrekthed Eleven kan layoute tekster, så det fremmer kommunikationen formidlingsformer Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation Eleven kan organisere samarbejde om fremstilling produktionsplanlægning, roller, faser, ressourcer, opgavetyper og deadlines Eleven kan forberede større multimodale produktioner research, optagelse og skitser Eleven kan fremstille større multimodale produktioner virkemidler, grafisk design og efterproduktion Eleven kan respondere på sproglig stil sproglig stil Eleven kan korrigere teksters layout metoder til layout af forskellige genrer Eleven kan lancere større multimodale produktioner PR og lancering Eleven kan tilrettelægge proces fra ide til færdigt produkt komplekse fremstillingsprocesser Eleven kan disponere og layoute stof så det fremmer hensigten med produktet målrettede dispositions- og formidlingsmetoder Eleven kan fremstille sammenhængende tekster i forskellige genrer og stilarter varierede udtryksformer målrettet forskellige målgrupper Eleven kan respondere på forholdet mellem produktion og genre genretræk Eleven kan fremstille tekster med korrekt grammatik og layout korrekt grammatik, stavning, tegnsætning og layout Eleven kan opstille mål for nye fremstillingsprocesser evalueringsmetoder Oplevelse og indlevelse Undersøgelse Fortolkning Vurdering Perspektivering Eleven kan formulere egne oplevelser og sansninger i æstetisk sprog æstetisk sprogbrug Eleven kan undersøge samspillet mellem genre, sprog, indhold og virkelighed genrer, sprog, symbolik, forfatter, værk og fortæller Eleven kan fortolke egne og andres fremstillinger af identitet i tekster identitetsfremstillinger Eleven kan vurdere teksters form vurderingskriterier vedrørende form Eleven kan sætte teksten i relation til aktuelle problemstillinger metoder til at sætte tekster i relation til aktuelle problemstillinger Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, identitet og sprog gennem systematisk undersøgelse og diskussion af litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan følge forløb og komposition i komplekse tekster komplekse fortællestrukturer og kompositioner Eleven kan undersøge teksters flertydighed fortællerpålidelighed og betydningslag i teksten Eleven kan foretage flertydige fortolkninger metoder til fortolkning Eleven kan diskutere forskellige fortolkninger af en tekst forskellige læserpositioner Eleven kan sætte tekster i perspektiv til litterær og kulturel tradition og udvikling gennem litteraturhistorisk læsning og Dansk litteraturs kanon kulturelle og litterære perioder og Dansk litteraturs kanon Eleven kan reflekteret indleve sig i tekstens univers som grundlag for fortolkning fortolkningsorienterede læsestrategier Eleven kan gennemføre en målrettet analyse af en tekst analysemetoder og forståelsesstrategier Eleven kan diskutere bud på et eller flere samlede udsagn på baggrund af undersøgelsen metoder til sammenstilling af undersøgelsens elementer Eleven kan vurdere teksters udsagn og kvalitet vurderingsmetoder vedrørende teksters kvalitet Eleven kan sætte tekster i relation til mulige fremtidsperspektiver metoder til at sætte tekster i relation til mulige fremtidsperspektiver Dialog Krop og drama It og kommunikation Sprog og kultur Sproglig bevidsthed Eleven kan argumentere og informere argumentationsog informationsformer Eleven kan bruge kroppen som udtryk krop og identitet Eleven kan diskutere etiske spørgsmål vedrørende kommunikation på internettet kommunikationsetik Eleven kan kommunikere med nordmænd og svenskere norsk og svensk i letforståelig form Eleven kan iagttage udtryk for holdninger i sprog sproglig modalitet Kommunikation Eleven kan deltage reflekteret i kommunikation i komplekse formelle og sociale situationer Eleven kan analysere samtaler retoriske virkemidler, talehandlinger og positionering Eleven kan bruge kropssprog og stemme tilpasset kommunikationssituationen kropslige og retoriske virkemidler Eleven kan vælge digitale teknologier i forhold til situationen digitale teknologiers kommunikationsmuligheder Eleven kan begå sig bevidst i sprogligt komplekse situationer sproglige normer og omgangsformer i forskellige situationer Eleven kan iagttage, hvordan vi danner forestillinger om verden med ord og sprog nuancer i sproget og sprogets virkning 3 Eleven kan deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog demokratisk dialog Eleven kan analysere eget og andres kropssprog sammenhæng mellem situation, kultur og kropssprog Eleven kan diskutere betydningen af digitale kommunikationsteknologier for eget liv og fællesskab sammenhængen mellem digitale teknologier og kommunikation Eleven kan kommunikere aktivt i forskellige sproglige og kulturelle situationer i en globaliseret verden sammenhæng mellem situation, kultur og sprog Eleven kan karakterisere og diskutere sprog i forskellige situationer sprog og sprogbrug, sprogets variation og forskellige funktioner Alinea 2015, idansk Udskoling