ELEMENTER I LÆREPROCESSEN At ville noget At føle sig som noget At lære noget At kunne noget At vide noget 1
UNDERVISNING AF ELEVER MED MASSIVE LÆSEVANSKELIGHEDER Forudsætninger Undervisningsparat > omsorg for hjernen > omsorg for hjertet Arv ca. 50 % Motorik ca. 60 % > finmotorik > øje-hånd > balance Øjenbevægelser ca. 25% Hukommelses vanskeligheder 96% Afkodningsvanskeligheder Bogstavets navn Bogstavets lyd Bogstavets form Lydprincipper ved afkodning af ord Parate ordbilleder Strategier ved ukendte ord 2
AFKODNINGENS FORUDSÆTNINGER 3
UDREDNING VEDR. ELEVENS UNDERVISNINGSPARATHED/FORÆLDREINTERVENTION Vitaminer, mineraler og essentielle fedtsyrer (blodprøve) Spisevaner herunder sukkertest/gluten/mælk Motionsvaner konditionstest TV/pc/playstation vaner (øjentest) Evt. hjemmebesøg Funktionsneurologisk test (mini-udgave) Interview om hverdagsliv (Maslow) Læsning/matematik (prøve) Almen viden (ugedage, fødselsdag, måneder, klokken..) 4
FORÆLDRESAMARBEJDE Hjælp dit barn til en bedre skoledag Lektieseddel Kursus i læsemetode /forældremøde obligatorisk Evalueringssamtaler / udvikling /faglig/social Pædagogisk notat 5
6
VITAMINER, MINERALER, FEDTSYRER TERAPEUTISKE DOSER I 2-3 MÅNEDER Alm. vitaminpille med mineraler 1 dagligt Kombineret B-vitamin (skal indeholde alle B- vitaminer) - 1 dagligt. Zink Complex 1 dagligt. C-vitamin 1 dagligt Magnesium og Calsium (DOLOMIT) 2 dagligt Fiskeolie (små) 4 om morgenen og 4 om aftenen (i forbindelse med et måltid). De store 2 morgen og 2 aften. HUSK: At begrænse sukkerforbruget i samme periode, så virker det langt bedre. 7
LÆREPROCES - FORUDSÆTNINGER Barnet er den aktive Opmærksomhed og koncentration Sanseapparatet skal fungere optimalt Tid til automatisering af færdigheder Tid til repetition og vedligeholdelse Mange tilgange til samme emne Skab mening, forståelse og sammenhæng 8
TAG HØJDE FOR HUKOMMELSESVANSKELIGHEDER 1. Find en struktur for undervisningen, der gentages dagligt. 2. Skemaer til afkrydsning ved opgaver. 3. Varier undervisningen boldøvelse, hukommelsesspil / træning, pc, skriftligt 4. Små overskuelige opgaver, der skaber mening 5. Gentagelse og sikkerhed for indlært stof 6. Overvej kompensation løbende.. 9
META-KOGNITIV-LÆRING Elevernes bevidsthed om egen: Forståelse - for hvorfor en opgave skal trænes Motivation for arbejdet/træningen (mening) Koncentration i arbejdet/træningen (længere ) Opmærksomhed om arbejdet/træningen (nu ) 10
Det du gør - lærer du! Det du lærer - er det du gør! Gør du ingenting lærer du ingenting! Hvis læreren underviser, er det op til dig at lære noget! Øvelse gør mester! 11
12
TRIN 0 ARTIKULATION Kan du få tungen op til næsen? Kan du få den ned til hagen? Kan du køre tungen hurtigt fra den ene mundvig til den anden med hurtige regelmæssige bevægelser? Kan du føre tungen langsom rundt på læberne først den ene vej og så den anden? Kan du smælde med tungen? Kan du fløjte? Kan du holde blyant mellem læbe og næse? 13
TRIN O FORUDSÆTNINGER 14
TRIN O FORUDSÆTNINGER 15
TRIN O FORUDSÆTNINGER 16
TRIN O FORUDSÆTNINGER 17
TRIN O FORUDSÆTNINGER 18
TRIN 0 FORUDSÆTNINGER 19
TRIN 0 Sjippe FORUDSÆTNINGER 1) Svinge én gang rundt og evt. gå, løbe eller hoppe over. 2) Antallet øges gradvist registreres. 3) Sjippe med mellemhop. 4) Antallet øges gradvist registreres. 5) Sjippe uden mellemhop. 6) Antallet øges gradvist registreres. Mål: 30 uden mellemhop. 20
TRIN 0 - TRÆNING I SYMBOLER 21
TRIN O FORUDSÆTNINGER 22
TRIN O FORUDSÆTNINGER 23
TRIN 1 BOGSTAVERNE 24
TRIN 1 BOGSTAVERS LYD 25
TRIN 1 BOGSTAVERNE 26
TRIN 2 TO BOGSTAVER 27
TRIN 2 TO BOGSTAVER 28
TRIN 2 TO BOGSTAVER Dan sætninger is må to vi få en lo da så vi ål en vi må gå på Bo tå ro Ib nu i sø en så hø og ko bi en i 29
TRIN 2 TO BOGSTAVERS LYD 30
TRIN 2 EKS. FRA SKRIV OG LÆS 31
VAKS (VÆLG AFKODNINGSSRATEGI) Lyd for lyd Spion Rim Afkodning Klip Vokalalarm 32
33
TRIN 3 DELEREGLER 1) Man deler mellem to vokaler M i / a 2. Man deler mellem to konsonanter (vokal i stavelsen) U l /l a 3. Man deler før en konsonant, der står mellem to vokaler A / li 34
35
TRIN 3 LYDRETTE ORD /DELEREGLER 36
TRIN 4 ENDELSER OG ALM. ORD 37
TRIN 4 SKRIV OG LÆS 38
SKRIV OG LÆS - ARBEJDSGENNEMGANG 1. De-le i sta-vel-ser 2. Læse i sta-vel-ser 3. Skrive øvelsen 4. Læse teksten 5. Ordlæsning (venstre) side 6. Evt. diktat 39
TRIN 5 STRATEGI VED AFKODNING AF ORD Skole 1. Prik under vokaler : o og e 2. Brug deleregler (v-k-v deles før konsonant): sko/le 3. Begynd med at rette fokus på vokalen i første stavelse : o. 4. Sæt lyden o i forbindelse med konsonanten før vokalen: ko. 5. Sæt lyden s foran ko : sko. 6. Endelsen le fremhæves med henvisning til træningen på trin 4. 7. Ordet læses med den rette lyd udtale. 40
TRIN 5 FRA LYDRET TIL RETTE LYD nøgler Man kan komme meget langt med at kunne afkode = lydere = lydret udtale (nøk-lar) Dernæst forsøge at oversætte det lydrette til rigtige ord ved at gentage mange gange ved at rette fokus på sammenhængen (han tabte sine nøgler) Værdifuld aha-oplevelse i afkodningen, når det lykkes!! 41
TRIN 5 AFKODNING 42
TRIN 5 AFKODNING 1. Skriv (eller scan) teksten på pc Træner pc-brug (evt. 10 finger ) Træner at lytte til pc-stemmen Træner teksten svære ord 2. Skriv dele af teksten i hånden Træner håndskrift Træner teksten evt. svære ord 3. Læs teksten op De ord der ikke umiddelbart kan læses markeres og skrives i hæfte De svære ord deles i stavelser og forsøges læst evt. med hjælp fra VAKS-strategier 4. Læs teksten igen 43
TRIN 5 GENLÆSNING Når et aftalt tekststykke er arbejdet igennem med de læsestrategier, som er trænet (vokaler, deleregler, endelser, fra lydret til rette lyd) er det vigtigt, at eleven genlæser teksten og her kan mærke forskellen på første og anden gennemlæsning (tag evt. tid og sammenlign) Nogle elever har brug for en tredje gennemlæsning for at mærke det flow i læsningen, som er så vigtig for at fastholde motivation og den videre træning. 44