1 2 29-3- 2013 3 2- UGERS POSTEN HÆFTE 2: PAPIRER TIL BEHANDLING Danske Gymnasieelevers Sammenslutnings 51. Landsmøde 12.- 14. april 2013 Høje Taastrup Gymnasium Dette hæfte indeholder alle de papirer som står til behandling på Landsmødet, samt opstillinger til næste års triumvirat.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 Indholdsfortegnelse Intro... 1 Forretningsorden... 2 Bestyrelsens skriftlige politiske og organisatoriske beretning... 4 Arbejdsplan... 7 Bestyrelsens skriftlige økonomiske beretning... 12 Kritisk revisions kommentarer til regnskabet 2012... 14 Vedtægter... 21 Bestyrelsens forslag til behandling på LM... 29 13 14 15 16 17 Intro I dette hæfte findes alle de papirer som skal behandles på Landsmødet 2013. Desuden er der i dette hæfte de skriftlige opstillinger til national formand, næstformand og kassere for skoleåret 2013/14. Ved hvert afsnit er der en lille intro, således I ved hvad helt præcist papiret betyder i DGS. Side 1 af 30
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Forretningsorden Dette er bestyrelsens forslag til forretningsorden for Landsmødet. Den bliver behandlet under det punkt på dagsordenen, som hedder formalia på Landsmødet. Forretningsordenen er de retningslinjer som stormødet kører efter. Mødeledelse og procedure 1. DGS formand åbner mødet og leder afstemningen om bestyrelsens indstilling til dirigentskab. Såfremt indstillingen falder leder formanden valget af op til 3 dirigenter. 2. Dirigenterne har ansvaret for at taletiden overholdes og at deltagerne holder sig til det emne der er til debat. 3. Taletiden for hvert enkelt indlæg er som udgangspunkt 3 minutter. Dirigenterne kan vælge at ændre i denne taletid. Taletiden er dog, i alle debatter og opstillinger, minimum et minut pr. indlæg. 4. Dirigenterne kan lave redaktionelle ændringer til de stillede forslag og indstille ukontroversielle forslag til indarbejdelse uden afstemning. Ukontroversielle forslag bringes dog til afstemning såfremt mindst én mø- dedeltager ytrer ønske herom. 5. Deltagere der ønsker ordet til procedure henvender sig til dirigentbordet, hvorefter de straks tildeles ordet. Stemme- og taleret 6. Mødedeltagerne har stemmeret i henhold til vedtægternes 6.3, 6.4 og 6.5. 7. Deltagere har taleret jf. vedtægternes 6.8, og tildeles ordet i den rækkefølge, som de indtegner sig hos dirigenterne. 8. Gæster kan tildeles taleret ved emner, der af dirigenterne vurderes at være relevante for dem. 9. Forslagsstillere har førsteret til at tale ved en pro/contra om deres eget forslag. Afstemninger 10. Dirigenterne indstiller en afstemningsprocedure inden hver afstemning. 11. Dirigenterne kan lade enhver afstemning gå om i tilfælde af uregelmæssigheder. 12. Forslag vedtages hvis der er flere stemmer for end imod forslaget, medmindre andet er angivet i vedtægterne (jf. 5.1 og 5.2). 13. Mødedeltagerne må ikke forlade eller indtræde i salen under afstemningen. 14. Der nedsættes et stemmeudvalg bestående af 6 personer under ledelse af dirigenterne. 15. Stemmeudvalget har ansvar for at optælle stemmesedler ved skriftlige afstemninger samt at Side 2 af 30
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 optælle stemmerne ved afstemninger, hvor dirigenterne ikke kan afgøre udfaldet. 16. Medlemmer af stemmeudvalget går af, hvis der skal tælles stemmer ved personvalg, hvor de selv er opstillet. 17. Stemmeudvalget har tavshedspligt. 18. Ved skriftlige afstemninger har mødedeltagerne pligt til at aflevere udleverede stemmesedler. 19. Ved skriftlige afstemninger herunder personvalg fintælles altid mindst to gange. 20. Spørgsmål om stemmesedlers gyldighed afgøres af stemmeudvalget. 21. Stemmematerialet opbevares én time efter resultatets offentliggørelse ved dirigentbordet. Derefter destrueres det. 22. Stemmetallene bliver ikke offentliggjort i forbindelse med personvalg. 23. Ved stemmelighed i personsager afholdes en ny afstemning mellem de kandidater, der er stemmelig- hed imellem. Er der stadig stemmelighed efter om afstemning trækkes der lod. Lodtrækning foregår offentligt. jf. vedtægternes 5.8. Øvrige bestemmelser 24. Alle opstillinger og forslag skal indleveres til stormødesekretariatet inden den i dagsordenen skitserede deadline. 25. Ved mistillid suspenderes mødet i 15 minutter, hvor stiller og modtager finder 2. og 3. taler. Derefter taler stiller og modtager (i nævnte rækkefølge). Såfremt over halvdelen af de stemmebærende deltagere ønsker at høre yderligere, taler 2. talere for og imod. Såfremt over 2/3 af de stemmebærende deltagere derefter ønsker yderligere motivation, taler 3. talere for og imod. Mistillidsvotum afgives ved almindeligt flertal. 26. Mistillid til dirigenterne gives samlet. I tilfælde af mistillid til dirigenterne overtager formanden ledelsen af mødet og gennemfører den i punkt 25 nævnte procedure. Vedtages mistilliden, indstiller formanden op til 3 nye dirigenter og leder godkendelse af disse. Genvalg kan finde sted. 27. Rygning, alkohol og forstyrrende elektronik er forbudt i mødesalen. 28. Meningstilkendegivelser fra salen er ikke tilladt, medmindre dirigenterne giver tilladelse Side 3 af 30
75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 Bestyrelsens skriftlige politiske og organisatoriske beretning Her er DGS nationale bestyrelses skriftlige beretning. Det blev også sendt ud med 5- ugers posten. Beret- ningen er bestyrelsens evaluering af det forgangene DGS- år, rent politisk og organisatorisk. Beretningen vil på landsmødet blive fremlagt i en let redigeret udgave mundtligt, af vores formand. Intro Dette DGS- år har været præget af, at vi har forsøgt at nytænke hvordan vi arbejder i DGS både politisk og organisatorisk. Med en ny elevrådsbekendtgørelse samt mulighed for internet til eksamen i flere fag, har DGS endnu en gang vist, at vi er en vigtig politisk spiller, der kan skabe store forandringer, der kan mærkes på den enkelte skole. Samtidig er vi en organisation der konstant er i udvikling, hvor vi hele tiden forsøger at finde nye måder at gøre tingene bedre på og hvor det er de aktive, der danner grundlaget for alt hvad vi laver. DGS er en organisation der har vist, at vi både kan og vil! Politisk DGS har markeret sig som en vigtig spiller på den politiske scene. DGS har haft stor indflydelse på de be- slutninger, der er blevet truffet af politikerne på Christiansborg. Men samtidig har vi lagt rigtig mange kræf- ter i, at søge indflydelse i undervisningsministeriet, hvor mange ændringer i fagene, indholdet og strukturen i gymnasiets, besluttes. Efter mere end et halvt års hårdt arbejde, fik eleverne på de gymnasiale uddannelser d. 1. februar 2013 en ny elevrådsbekendtgørelse, der sidestiller elevrådsmøder med undervisningen, så man ikke får fravær. Samtidig er matematik fra sommeren 2013 sidestillet med naturvidenskabelige fag på B- niveau, så færre elever har behov for at tage suppleringskurser efter gymnasiet. Desuden er der stillet forslag om, at 1,08- reglen, der har været med til at presse eleverne hurtigere ind på de videregående uddannelser og puste adgangskravene kunstigt i vejret, bliver fjernet. Endelig har DGS været med til at sikre, at der i løbet af 2013 bliver lavet lokale forsøg på nogle skoler med gruppeeksaminer, nye former for tværfaglighed og projektorienterede undervisnings- forløb. Hvis resultaterne af forsøgene er positive, vil undervisningsministeriet ændre i lovgivningen, så det fx vil blive muligt at gå til gruppeeksamen i AT eller lave undervisning på tværs af studieretninger, klasser og årgange. Desuden har DGS været med til at åbne op for brugen af internet til eksamen. Fra sommeren 2014 vil det være muligt at bruge internet til eksamen i Engelsk A på STX og fra 2015 også i Dansk A, samfundsfag A og matematik A. I 2011 blev det fleksible klasseloft på max. 28 indført på de gymnasiale uddannelser. I november 2012 blev det endelig slået fast i undersøgelser fra undervisningsministeriet, at klasseloftet virker. Klassekvotienten er samlet set under 28 for 1.g erne i dette skoleår. Gymnasieskolernes Lærerforening overrakte i den forbin- delse årets uddannelsespris til DGS, for vores indsats i kampen for klasseloftet. Politisk er alt dog ikke gået DGS vej, og derfor arbejdede lavede man i februar en intensiv kampagne mod regeringens fremlagte forslag til en SU- reform, der lagde op til store forringelser, især for elever på ung- domsuddannelserne. Denne kampagne resulterede i en stor demonstration i København, hvor tusinder af mennesker fra hele landet deltog. Side 4 af 30
112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 Det er vigtigt, at vi i DGS også i pressen kan vise, hvad gymnasieeleverne mener og være med til at præge den politiske dagsorden og debat. Med et større fokus på DGS presseindsats, har vi formået at markere os som en central aktør på det uddannelsespolitiske område. Dette sås i særdeleshed under SU- kampagnen. Organisatorisk Vi startede skoleåret ud med at afholde skolestartskampagne, hvor vi i alt er nået ud på 97 skoler, hvilket er yderst positivt. Desuden har vi i år åbnet DGS arbejdsgrupper og udvalg, så alle elever har haft mulighed for at være med. I nogle grupper har det fungeret godt med mere åbenhed, fx skolings- og kursusudvalget, mens det i andre grupper har betydet, at færre har løftet et ansvar og lagt kræfter i gruppens arbejde. IB og karakterkonvertering En af de udvalg, der er vokset mest i år, er IB- udvalget. Der er flere aktive end nogensinde før. IB- udvalget har presset på, for at sikre at karakterkonverteringen fra IB til danske karakterer giver IB- studenter samme muligheder som andre gymnasieelever, for at komme ind på en videregående uddannelse i Danmark. DGS har arbejdet hårdt for, at der bliver lavet en ny omregningsskala. HF Undersøgelse og HF- dag Der er ved flere lejligheder blevet næret ønske om, at gøre det til en organisatorisk prioritet at få fat i HF ere rundt om i landet. Ønsket er ikke blevet efterkommet i særlig høj grad, hvilket har resulteret i en kun moderat stigning af antallet af HF- aktive. HF- udvalget udarbejdede i efteråret en plan for, hvad der skulle til for at styrke DGS' kendskab til HF og omvendt. Der blev derfor lavet en national undersøgelse blandt lan- dets HF ere. Ud fra resultaterne arrangerede udvalget en HF- dag, hvor der blev afholdt workshops og op- læg specielt rettet mod HF og de problematikker eleverne oplever. Kursussektor og nationale arrangementer DGS har i år haft øget fokus på vigtigheden af en god kursus- sektor. Skolings- og kursusudvalget har udvik- let en række oplæg og workshops, som bl.a. er blevet afholdt på DGS nationale træf, weekendkursus og regionstræf samt for elevråd rundtomkring i landet. Programmet og oplæggene på DGS to nationale træf var af høj kvalitet og på trods af en lav deltagelse på weekendkursus i september, var der var mere end 100 deltagere på regionstræffet i februar. Derudover prøvede man en ny ting på årets aktivitetskonference, hvor man i højere grad end tidligere lod deltagerne have indflydelse på de papirer man diskuterede. Dette rejste dog problematikker for de udsend- te delegationer fra skolerne omkring repræsentativiteten. Den nye fremgangsmåde blev modtaget med delte meninger Regionerne og autonomi En af de ting, deltagerne efterspurgte på Landsmødet 2012 var en øget grad af regionsautonomi. Den øge- de grad af selvbestemmelse har styrket kommunikationen mellem regionerne og sekretariatet. Den øgede autonomi har betydet at regionerne har arbejdet mere selvstændigt med nationale kampagner og SU- kampagnen og har selv stået for skolestartsbesøg. Der har været rigtig meget aktivitet i regionerne og nogle af de mindre regioner har vokset sig større og stærkere i årets løb. Det store engagement og viljestyrke hos de regionalt aktive, har betydet at DGS har kunnet reagere hurtigt på politiske dagsordener. Det har også vist, at vi er mange elever der står sammen, om at skabe bedre vilkår for landets gymnasieelever. Side 5 af 30
151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 Samarbejdspartnere Når vi står sammen som elever og studerende, kan vi rykke meget mere, end når vi står hver for sig. Et stærkt samarbejde på tværs af uddannelserne har betydet, at vi har kunnet påvirke mange politiske dags- ordener, både i pressen i på Christiansborg. Især samarbejdet med Landssammenslutningen af Handelssko- leelever og Erhvervsskolernes Elevorganisation, er blevet styrket, både politisk og organisatorisk. Vi har i år lavet mange fælles udmeldinger i pressen og på den måde vist, at vi som elever og studerende er solidari- ske med hinanden og at vi står sammen mod forringelser af vores uddannelser. Dette sås i særdeleshed under SU- kampagnen i februar, hvor alle elev- og studenterorganisationen arbejdede sammen mod forrin- gelserne i SU- systemet. Men verden er større end Danmark. Derfor er det vigtigt at stå samlet i den europæiske elevbevægelse. Vores samarbejde med de andre europæiske elevorganisationer, bidrager til, at vi kan udvikle vores organi- sation og hele tiden får nye erfaringer med hjem. I april sender DGS endnu en gang en delegation af sted til OBESSU's årlige Study Session, der i år omhandler elevdemokrati og elevrettigheder. Mange af de problematikker vi oplever i hverdagen, kræver et tæt samarbejde med lærerne, hvis vi skal finde fælles løsninger. Både under efterårskampagnen, i undervisningsministeriet og under SU- forhandlingerne, er forholdet mellem Gymnasieskolernes Lærerforening og DGS blevet endnu bedre. Et sted, hvor der også er brug for fælles løsninger, er på vejledningsområdet. Derfor gik DSE, LH, EEO og DGS sammen med Dansk Industri om at lave en konference om, hvordan vi skaber den bedste overgang fra grundskole til ungdomsuddannelse og sikrer at alle elever får god studievejledning. Undervisningsordføre- re, rektorer, studievejledere, elever samt både Undervisningsminister Christine Antorini og Statsminister Helle Thorning Schmidt deltog på konferencen. Afslutning DGS kan og DGS vil skabe bedre vilkår for alle landets gymnasieelever. I år har vi vist, at DGS stemme godt kan trænge igennem borgens tykke mure og skabe forandring, når bare vi står sammen og bliver ved med at råbe politikerne på. Der er i år blevet skabt et godt fundament for flere politiske sejre og en endnu stær- kere organisation i fremtiden. Side 6 af 30
177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 Arbejdsplan Her er bestyrelsens forslag til arbejdsplanen for skoleåret 2013/14. Den behandles om lørdagen på Lands- mødet. Arbejdsplanen skitsere de kampagner og fokuspunkter DGS skal beskæftige sig med det kommende skole år. Indledning Følgende arbejdsplan Danske Gymnasieelevers Sammenslutnings (DGS) plan for året 2013/2014. Arbejds- planen er vedtaget på Landsmødet 2013 og indeholder fokusområder og kampagner som DGS skal arbejde med. Den politiske analyse Danmark befinder sig i en krisetid, og riget fattes penge. Derfor kommer politikerne også gang på gang med forslag om at skære i vores uddannelse, og dermed også forringe kvaliteten af denne. Derfor er det altafgø- rende for DGS, at vi i den kommende tid sætter uddannelse på dagsordenen. Det er en af DGS fornemme- ste opgaver, at vi overfor politikere, andre interessenter og befolkningen sætter fokus på, at uddannelse er vejen frem og vejen ud af krisen Endvidere har den stigende magt til rektorerne gjort det sværere for os elever, at søge indflydelse. Eleverne skal opnå mere medbestemmelse ude på de enkelte skoler, dette skal vi gøre igennem et stærkt funderet lokalmiljø, hvor elever på tværs af gymnasier samarbejder om at søge indflydelse. Gymnasieskolen anno 2013 er en stadig forældet institution, der på mange måder trænger til fornyelse. Derfor skal DGS også i året 2013 og 2014 være nytænkende og progressive, så vi sammen kan skabe en uddannelse i verdensklasse. Regeringen har sendt klare signaler om, at vores forslag er velkomne, når frem- tidens gymnasium skal diskuteres. Denne mulighed skal vi udnytte, derfor skal vi også sørge for, at alle ele- ver bliver hørt i denne proces, så vi sammen kan stå stærkere. Endvidere skal DGS sætte den politiske dags- orden på uddannelsesområdet, så det er os, politikerne lytter til. Hovedkampagne 1 Denne kampagne har til formål at inddrage gymnasieeleverne i beslutningsprocesser både på lokalt, regio- nalt og nationalt plan. Under hvert af de tre konkrete mål, er der opstillet en række midler til at opnå den overordnende målsæt- ning. Som en del af efterårskampagnen vil man afholde den årlige skolestartskampagne, hvori man søger at aktivere gymnasieeleverne i DGS til den fælles kamp for et bedre uddannelsessystem. Både lokalt i elevrå- dene, regionalt til kommunalvalget og nationalt i DGS daglige parlamentariske arbejde for at opnå et bedre uddannelsessystem. En af grundstenene i et bedre uddannelsessystem er, at magten over uddannelsen skal ligge hos eleverne. Denne kampagne har derfor til formål at aktivere og politisere gymnasieelever til at udnytte deres demokratiske ret til at søge indflydelse i DGS instanser; nemlig på deres egne skoler og elev- råd og deres respektive regioner. Kampagnen bygger altså på sammenspillet mellem disse treindflydelsesri- ge områder. 1. Øge stemmeprocenten blandt unge til kommunalvalget 2013 Gymnasieeleverne er en del af den mest aktive generation i foreningslivet siden 68 er generationen. Det må vi bygge videre på. Vi må gøre vigtigheden af vores deltagelse i demokratiet klar, også det formelle. Side 7 af 30
215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 Derfor vil DGS lave en kommunalvalgskampagne for at sikre en øget stemmeprocent blandt unge til kom- munalvalget. Til kommunalvalget skal DGS regioner og elevråd søge indflydelse i lokalsamfundet ved at sætte lokale problemstillinger på dagsordenen. Dette gøres ved at regionerne hver især vælger en eller flere kommuner, hvor der er en for DGS aktuel og relevant problemstilling, som man enten som region eller som elevråd er i stand til at tage op. At sætte fokus på en problemstilling kan gøres på mange måder, f.eks. via. læserbreve, aktioner eller debatter. Dette fokus på gymnasieelevernes holdninger og deres stemmer til kommunalvalget er meget vigtig, hvis DGS skal leve op sit mål om at politisere de danske gymnasieelever og få dem til at tage skeen i egen hånd. Udover regionernes arbejde med at søge indflydelse i en af regionen selvvalgt kommune, skal elevrådene i den kommune, hvor elevrådet hører til, aktiveres i en kamp for en lokal dagsorden. Et af værktøjerne til at opnå målet om at øge stemmeprocenten blandt unge ved kommunalvalget 2013 kan for eksempel være, at DGS nationalt, regionalt og lokalt indgår samarbejder med andre organisationer. 2. Fremme aktivitet i DGS Skolestartskampagnen er en essentiel del af et succesfuldt skoleår i DGS. Organisationen eksistensgrundlag beror på dens evne til aktivere nye elever og elevråd i DGS- regionerne, således at bestyrelsens og sekreta- riatets arbejde i endnu højere grad kan styrkes. Det er også vigtigt at så mange nye og forskellige elever som overhovedet muligt får muligheden for at søge indflydelse på DGS opbygning og beslutninger. Det er kun er ved at udsætte organisationen for så mange nye og forskellige holdninger som overhovedet muligt, at man kan sikre en organisatorisk udvikling, samt sikre en forsvarlig repræsentativitet af landets gymnasieelever. Netop derfor er det også vigtigt, at man sætter en ambitiøs målsætning på 120 for, hvor mange skoler DGS skal nå ud på inden kommunalvalget d. 19. november. Skolestartskampagnen er også meget lokalt forankret, da den afhænger af de enkelte regio- ners evne til at planlægge og nå ud på deres egne gymnasier, og fastholde interessen for DGS i deres regi- on. Det er et stort ansvar at lægge på de regionsaktives skuldre, men samtidig også en eminent mulighed for at kickstarte et højt aktivitetsniveau i regionen via. de gode erfaringer og gåpåmod, som en succesfuld skolestartskampagne kan give. 3. Fremme elevdemokrati Hvad præcist er elevdemokrati? Det kan tolkes på mange måder, og det er svært at give et endegyldigt svar på, men en ting er sikkert; elevdemokrati, uanset dets form, størrelse og udførelse, starter med at elever aktivt søger indflydelse. Man kommer ikke sovende til indflydelse, ergo må man fra DGS side fordre en sådan udvikling. Som en del af kampagnen skal DGS ud på landets skoler for at tage temperaturen på skolernes elevdemo- krati. Derudover skal vi indsamle konkrete cases på udfordringer samt gode eksempler på elevdemokratiet. DGS skal ud fra disse besøg kortlægge og undersøge elevdemokratiets tilstand på landets gymnasier. Dette skal vi gøre for først og fremmest for at styrke elevdemokratiet ude på den enkelte skole, men i høj grad også for at have fokus på erfaringsudveksling på tværs af elevrådene samt hvordan eleverne kan udnytte selvejereformen til at søge endnu mere indflydelse. På baggrund af kampagnen skal DGS udvikle og tilbyde Side 8 af 30
253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 relevante værktøjer og kurser til elevrådene, så vi sammen kan styrke elevdemokratiet ude på landets gymnasier. Et af værktøjerne kan for eksempel være, at elevråd landet over indgår lokale samarbejdsaftaler med Rek- torforeningen samt Gymnasieskolernes Lærerforening for sammen at styrke det lokale elevdemokrati. Hovedkampagne 2 Der er ingen tvivl; uddannelse har en helt central rolle i det danske samfund, herunder også gymnasieud- dannelsen. Men hvad består denne rolle i? I et vist omfang ved vi, at gymnasieuddannelsen har til formål at danne det enkelte menneske. At finde ud af, hvorvidt den almene dannelse kan defineres ud fra kanonlister, potteskår og samfundsfaglige teorier, eller om vi skal nytænke vores pensum totalt. Det er ikke spørgsmål, som vi kan besvare på forhånd. Netop derfor er en central del af kampagnen, at så mange elever som overhovedet muligt bliver inddraget i debat- ten, så vi sammen kan definere den almene dannelse, samt indhold, i vores uddannelse. Gymnasieuddannelsen er karakteriseret ved at forberede os unge dels til videreuddannelse, og dels at tage del i samfundet som aktive og kompetente samfundsborgere. Men i en tid hvor globalisering og andre væ- sentlige faktorer spiller ind på vores uddannelse, er det altafgørende, at vi tager stilling til vores uddannel- se. Derfor er en anden central del af denne kampagne, at vi får på landsplan får diskuteret indhold i vores fag. Vi skal diskutere, hvad der skal til, for at vi unge får den rette uddannelse, og hvilke fag og hvilket ind- hold der er relevant for nu- og fremtidens gymnasieskole. Dertil må det være DGS rolle at diskutere hvad gymnasiets rolle og plads i samfundet. Det er vigtigt, når vi går ind i debatterne, at vores tilgang og vores argumenter er baseret på gymnasiele- vernes holdninger og på saglig viden. Et stort element i kampagnen består derfor i, at et task- force skal rundt for at besøge forskellige gymnasier i hele landet for at nå ud til mange forskellige elever og fremdrage deres holdninger til området. Dette team skal understøtte eleverne i at tage debatterne omkring faglighed og indholdet i skoledagen ude på de enkelte skoler på reflekteret og kvalificeret vis, for så til sidst at kunne foretage undersøgelser af gymnasie- elevernes holdninger til området. Derfor skal teamet være opdateret og skolet i viden som er tilgængelig på området. Derfor skal vi også arbejde på en øget saglig videnskapacitet på området. Gennem arbejdet med kampagnen skal vi oprette fokusgrupper, både på et lokalt, regionalt og nationalt plan. Disse skal fortrinsvis bestå af gymnasieelever, men man kan med fordel stræbe efter at samarbejde med andre organisationer og interessenter på området, herunder Gymnasieskolernes Lærerforening og Rektorforeningen. Dette samarbejde kan faciliteres af regionerne ude på de enkelte skoler. Vi ønsker altså, på baggrund af den grundige research som både baserer sig på debatter med og undersø- gelser bredt blandt vores medlemmer, og på forskning indenfor området, at starte en national debat og sætte en national dagsorden omkring hvad gymnasieuddannelsens rolle i samfundet er. Herfor ønsker vi også at samle ledende forskere og interessenter på området, for at igangsætte og kvalificere debatten. Side 9 af 30
289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 Fokusområder Politiske Udover de to hovedkampagner skal DGS i året 2013/2014 også have en række andre politiske og organisa- toriske fokusområder, som vi gennem politisk aktivisme og en fokuseret lobbyindsats skal arbejde for. Færre Stressede unge Flere og flere unge går ned med stress i gymnasiet, dette sker på trods af, at regeringen mener, at vi har et uddannelsessystem, der tager hånd om den enkelte. Derudover er et stigende pres på det unge, og for- ventninger om at vi unge skal klare os godt over det hele, også med til at flere og flere får konstateret stress. DGS skal det kommende år arbejde for, at færre unge får konstateret stress i gymnasiet. Dette skal vi blandt andet gøre gennem dybdegående undersøgelser af baggrunden for de unges stress, og derudover skal vi råbe politikerne op, så vi kan sikre os, at alle unge får en god oplevelse på deres uddannelsessted. Bedre vejledning Mere end hver anden gymnasieelev har aldrig mødt deres studievejleder, og stadig flere unge vælger en forkert uddannelse. Dette har konsekvenser for fremtidens samfund, men først og fremmest har det kon- sekvenser for de unge. Et godt vejledningssystem må og skal være en central del i et godt uddannelsessy- stem med mange muligheder. Derfor skal DGS i det kommende år arbejde for, at vejledningen bliver for- bedret. Vi vil have, at alle gymnasieelever skal møde deres vejledning, og vi vil sikrer god og kompetent vejledning. Brugerbetaling Regeringens forslag om at spare på SU- systemet gør det endnu sværere at betale for de udgifter, der er i forbindelse med en gymnasial uddannelse. Ikke desto mindre stiger brugerbetalingen stadig på gymnasier- ne, og elever i dag har udgifter til computer, studieture, transport, lommeregnere og bøger. Derfor skal DGS det kommende år arbejde for, at regeringen sænker udgifterne til brugerbetalingen. DGS ønsker en uddannelsessystem, hvor alle har råd til at tage en uddannelse, men med høj brugerbetaling skabes et ud- dannelsessystem, der ikke er for de mange men kun for de få. Organisatoriske For at understøtte organisationen og dens virke er DGS nødt til at sætte ind på særlige organisatoriske fo- kusområder. For at opnå et optimalt resultat for organisationen skal vi se på følgende tre områder: Videns platform DGS skal i det kommende år være bedre til at udvikle viden og anvende relevant forskning i form af under- søgelser og analyser. DGS skal iværksætte landsdækkende undersøgelser samt udarbejde analyser i samar- bejde med interessenter og forskere inden for vores område. Endvidere skal vi udnytte viden til at sætte den politiske dagsorden samt underbygge vores politiske kampagner og søge mere indflydelse. På den må- de bliver vi en organisation, der arbejder på flere niveauer. Alle elever skal med DGS har i mange år haft fokus på antallet af medlemsskoler, og vi har brystet os af høje medlemstal. Vores øgede fokus har virket, og en organiseringsgrad på ca. 90 % af alle gymnasier er et langt stykke af vejen. Side 10 af 30
327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 Desværre har blikket flyttet sig fra de unges bevidsthed til de enkelte elevråds indmeldelse, og derfor mangler der noget: Eleverne. Vi skal i det kommende år nå ud til flere elever, således at de ikke bare er medlemmer af organisationen, men også har taget stilling til vores organisation, vores politik og vigtigst af alt; vores hverdag og uddannel- sessystem. Det må aldrig blive endemålet af have skolerne meldt ind. Indmeldelse skal i højere grad være midlet til aktivering og politisering. En indmeldt skole er ikke per automatik politiseret. Enhver elev på en skole bør kende DGS og tage stilling til DGS politik. Derigennem opnår vi større legitimitet. Det skal være nemt og tilgængeligt for eleverne at tage del i deres hverdag og påvirke vores samfund. Der må fremover ikke være barrierer for at være DGS er. Regionerne skal imødekomme alle elevtyper, og vores aktiviteter skal tilpasses, så alle kan være en del af organisationen, om det er på den enkelte skole eller til et nationalt stormøde. Vi skal have en organisation, hvor alle elever kender vores politik, anerkender den og motiveres til at delta- ge i demokratiet i DGS og ude på de enkelte skoler. Udbygning og optimering af Kursussektoren For at styrke vores organisation må vi sørge for at uddanne vores elevråd på bedst mulig måde. Vi skal hjælpe eleverne med at opkvalificere deres elevråd og styrke deres kompetencer inden for områder som forhandling, mødeafholdelse og aktiviteter. Igennem skoling kan vi optimere elevdemokratiet ude på de enkelte skoler. Kursussektoren skal ikke kun være til at skole eleverne, men skal også indeholde et oplysende element. Vi skal i højere grad informere eleverne om vores politik, og på den måde fordre dem til aktivt at tage stilling til deres hverdag, og til hvordan vores uddannelsessystem kan optimeres. Endvidere skal vi styrke og systematisere vores interne skoling, så vi sikrer gode og kompetente aktive, bå- de på regional såvel som national basis. Side 11 af 30
351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 Bestyrelsens skriftlige økonomiske beretning Dette er den nationale bestyrelses evaluering af det forgangene DGS- år økonomisk. Beretningen vil på landsmødet blive fremlagt i en let redigeret udgave mundtligt, af vores kassere. Den økonomiske beretning 2012 har i økonomiske henseende været et begivenhedsrigt år for Danske Gymnasieelevers Sammenslut- ning. I marts afhændede man ejendommen i Mejlgade til anden side. Dette har resulteret i en besparelse på 100.000 kroner årligt, der nu kan bruges til aktiviteter, frem for ejendomsadministration Pengene for dette salg er blevet brugt på afbetalingen af det lån man i sin tid tog for at købe sig ind i Elevbevægelsens Hus, hvilket har resulteret i en besparelse i omegnen af 80.000 årligt i renter og afdrag, hvorfor det også må klassificeres som en ganske stor strukturel forbedring. Man har endnu engang genereret et ganske stort overskud, hvilket ikke hensigtsmæssigt i en organisation som DGS. Dette skyldes dels det forhøjede tilskud man fik fra undervisningsministeriet, der var 300.000 højere end man traditionelt har været vant til. Disse penge fik man først lovning på så sent i året, at man aldrig rigtig fandt ud af hvad man skulle bruge dem til, hvorfor de ikke er blevet brugt. Derudover havde man påregnet at skulle bruge en masse penge på kampagner i forbindelser med efterårets aktiviteter, da man ventede at SU- reformen ville blive lanceret der. Det blev den som bekendt ikke, og derfor blev en del af de penge man havde regnet med at bruge i efteråret, brugt i forbindelse med SU- kampagnen, der løb i starten af 2013 2012 var også året, hvor man besluttede sig for at aflønne triumviratet, hvilket er en ganske anseelig post på budgettet. Derudover besluttede man i bestyrelsen at man ville ansatte en presse- og kommunikations- medarbejder, hvilket blev effektueret fra september af. Det har naturligvis medført nogle lønomkostnin- ger, som alt andet lige bliver større i 2013, da man her vil have en ansat hele året. Derudover har man brugt flere penge end man tidligere har gjort på skolestartskampagnen for at prøve at give den et mere professionelt udtryk end tidligere. Foruden dette har man i 2012 givet regionerne et stør- re økonomisk råderum end tidligere, for at prøve at selvstændige dem i stigende omfang, ligesåvel som man gennem ordninger med buskort og frokost har søgt at forbedre de økonomiske omstændigheder for hele sekretariatet. Alle disse ændringer skal ses som del af en stigende professionalisering af foreningens arbejdsgange. Selvom man har genereret et overskud, er der nogle poster i budgettet, der har været unødigt omkost- ningstunge. Her tænkes særligt på aktivitetskonferencen og regionstræffet, hvor man begge gange er ble- vet faktureret for skader man havde påført de lejede lokaler. Derudover har man grundet omlægninger af telefonabonnement, også brugt flere penge på det, end nødvendigt. Dette forventes dog at tjene sig ind fremadrettet. Af andre kritikpunkter i forhold til økonomistyringen, må opfølgningen på privatpersoner der skylder os penge, nævnes. Denne har været for svingende, hvilket bør forbedres fremadrettet. De samlede udgifter til administration, har stemt godt overens med de samlede midler der har været bud- getteret hertil, hvilket må betragtes som en succes. Side 12 af 30
393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 Det forventes i øvrigt at de penge der er brugt på hjemmeside i vidt omfang har været en enkeltgangsud- gift, og at der fremadrettet kun skal sættes småbeløb af til vedligeholdelse af denne. Man har i øvrigt også valgt at anskaffe ting som computere, der forventes at kunne holde nogle år. 127 skoler har i 2012 betalt medlemskontingent, hvilket er det samme som året før, og dermed fortsat gan- ske højt i forhold til hvad man historisk har haft. Man har endvidere i regnskabet besluttet at nedskrive værdien af ejendommen på Vibevej, således at den stemmer bedre overens med den offentlige ejendomsvurdering. Side 13 af 30
403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 Kritisk revisions kommentarer til regnskabet 2012 Vi hedder Bjarke Dahl Mogensen og Sofie Seidenfaden. Bjarke var formand for DGS i 2009-10 og Sofie har siddet i bestyrelsen og siden været sekretariatsmedarbejder for DGS i 2007-08. Vi er kritisk revision, som er valgt på DGS landsmøde med det formål at rådgive om og sikre at DGS økonomi og økonomiske admini- stration bliver varetaget ordentligt og følger organisationens vedtægter og forretningsgange. Hvert år afgi- ver vi kommentarer til regnskabet for at give landsmødedeltagerne et indtryk af, hvordan økonomien i DGS er blevet forvaltet i det forgangne år. Indledningsvist vil vi starte med at rose for det høje medlemstal, og den generelt stabile og fornuftige vare- tagelse af DGS s økonomiske interesser. Vi har kun enkelte kritikpunkter, som vi kort vil redegøre for her- under. Orden i likviderne I en organisation som DGS kan det være smart altid at have en mindre mængde kontanter (likvider). Det er dog helt afgørende, at likvider altid opbevares forsvarligt i et pengeskab og hele tiden sørger for at bogfø- re, hvad der går ind og ud af den kontante kasse. Vi har oplevet i årets løb, at likviderne ganske fornuftigt var opbevaret i pengeskab, men at de lå i kuverter og der kun mundtligt kunne redegøres for pengestrømmene. Hvis ikke man hele tiden løbende opgør indtægter og udgifter, så skal der ikke meget til, før man mister overblikket over de likvide midler. Derfor en opfordring til løbende at bogføre og mindst én gang i måneden opgør den kassen for at minimere fejlprocenten. Opfølgning på økonomiske mellemværender DGS har ifbm. forårets SU- reformudspil prioriteret mange midler til kampagne. Ligeledes har organisatio- nen også lagt ud for fælles udgifter på tværs af de samarbejdende organisationer i kampagnen. Det er der i sig selv intet i vejen for, men det er blot meget vigtigt, at man sørger for at have skriftlige aftaler på sådan- ne aftaler og en klar betalingsplan for, hvornår udlægget skal tilbagebetales, hvornår der skal rykkes m.v. Dette har vi oplevet, at der ikke har været og der skal lyde en stor opfordring til snarest at få bragt det i orden. En større økonomi flere aktiviteter DGS har gennem de seneste år været i en rivende økonomisk udvikling. Dertil kommer de reducerede om- kostninger til ejendomme, som konsekvens af Mejlgade- salget sidste år. Selvom det selvfølgelig altid er rart at have penge, stiller det også krav til organisationen. For DGS er en organisation, der modsat en virksom- hed, ikke har til formål at genere overskud. DGS er til for eleverne, og derfor er det afgørende, at ledelsen og bestyrelsen lægger klare planer for, hvordan det efterhånden store rådighedsbeløb anvendes bedst mu- ligt. Det er en kritik, som vi har fremført for de seneste års ledelser. Det er derfor glædeligt, at se at denne opfordring nu er taget til efterretning og man i det kommende år budgetterer med at anvende alle de mid- ler man har til rådighed og endda mere til. Afslutningsvist skal det siges, at til trods for ovenstående anmærkninger, så er det vores indtryk, at DGS økonomi bliver styret fornuftigt og efter de i organisationen vedtagne regler. /Bjarke Dahl Mogensen og Sofie Seidenfaden d. 25.03.2013 Side 14 af 30
441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 Principprogram Dette er DGS principprogram som set blev vedtaget på Landsmødet 2012. Hvert år på Landsmødet revide- re DGS principprogrammet, som er DGS langsigtede mål for uddannelsessystemet i Danmark. Intro Dette er DGS principprogram. Heri er beskrevet vores vigtigste værdier, som vi forpligter os til altid at handle i overensstemmelse med. Med udgangspunkt i disse principper skal DGS hele året aktivere og politi- sere gymnasieeleverne gennem aktiviteter, der forsvarer deres interesser, og skaber forbedringer i deres hverdag. DGS er en organisation, der kæmper for at sejre, og selvom dette vil ske via forskellige delsejre, skal vi altid holde dette programs langsigtede mål for øje i vores daglige arbejde. Uddannelse vejen frem Når DGS kræver god og gratis uddannelse til alle, er det både ud fra en overbevisning om, at uddannelse er til for at udvikle den kritiske dannelse hos den enkelte og skabe en samfundsborger, der er klar til at tage del i det demokratiske liv. Vi mener uddannelse har en værdi i sig selv, og er til for den enkelte, samtidig med at en god gymnasieuddannelse er nødvendig for i fremtiden at have en veluddannet arbejdsstyrke til gavn for velfærdssamfundet. DGS forstår, at den uddannelse vi får, og de rammer vi får den under, er påvirket af det omgivende sam- fund og de politiske forhold, men det er vigtigt at økonomiske interesser ikke dominerer uddannelsessy- stemet. Kvaliteten af vores uddannelse har også en direkte effekt på samfundet. Man kan derfor ikke se samfundet og uddannelsessystemet som isolerede størrelser. Det danske samfund er et moderne demokratisk velfærdssamfund. Et samfund, der støttes af størsteparten af befolkningen. Vi kommer derfor med vores bud på, hvordan man skal få råd til velfærden og opretholde den i fremtiden; dette gøres ved at investere i kvalitetsuddannelse til hele ungdommen. Dette gælder, uan- set hvilken samfundsmodel man ønsker i fremtiden. Vores uddannelse skal sikre vores egen fremtid og samtidigt sikre resten af befolkningens velfærd. Uddannelse uden ulighed Uddannelse har udviklet sig fra at være et privilegium for de få til at være betragtet som en rettighed, og man vil gerne have alle til at uddanne sig. Uddannelsessystemets indretning skal følge med i denne udvik- ling. Uddannelsessystemet skal gå forrest i bekæmpelsen af den sociale arv samt miljømæssige negative konsekvenser, da uddannelse er det mest effektive middel til dette. De sociale og økonomiske barrierer er i dag den største hindring for et uddannelsessystem uden ulighed. Vi vil have uddannelse indrettet for alle elevtyper. Derved sikrer uddannelsen også et brud med den negative sociale arv og de negative miljømæssige konsekvenser, så der skabes lige muligheder for alle. Netop bru- gerbetaling skaber social ulighed i gymnasiet. Derfor er DGS imod brugerbetaling. Med det mener vi ikke, at alle unge nødvendigvis skal tage en gymnasieuddannelse, men at alle unge skal tage en uddannelse efter folkeskolen. Side 15 af 30
476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 Vi vil gerne bringe frafaldet på uddannelse ned der skal være tid til den enkelte, støtte til alle, bedre vej- ledning og gode rammer fysisk, fagligt og socialt. Uddannelserne skal indrettes, så de passer til alle unge uanset baggrund og fysisk såvel som psykisk tilstand, fordi alle unge skal være med til at finansiere fremti- dens velfærdssamfund. Det vil derudover være til gavn for den enkelte, fordi man så er mere fritstillet i forhold til sin fremtid Sammenhæng i uddannelsessystemet DGS ønsker et sammenhængende uddannelsessystem, hvor alle led er bygget op omkring de samme vær- dier: tid til den enkelte elev, pædagogisk og metodemæssig frihed, tæt kontakt med virkeligheden i den daglige undervisning, kreativitet, innovation, selvstændiggørelse, demokrati og aktualitet, samt at alle skal have lige mulighed for læring uanset baggrund. Folkeskolen er et vigtigt organ i uddannelsessektoren, og har stor indflydelse på ungdomsuddannelserne. DGS ønsker en stærk folkeskole, der udstyrer alle elever med basale faglige og sociale kompetencer; en folkeskole som ruster eleverne til det videre liv i udannelsessystemet og samfundet som helhed. Dog mener DGS, at den specifikke indretning af folkeskolen først og fremmest er en sag, hvor folkeskolens elever skal have indflydelse. Derfor støtter DGS DSE (Danske Skoleelever) i deres kamp for en bedre folke- skole. Hvis man ikke efter folkeskolen og et grundigt brobygningsforløb, føler sig klar til en ungdomsuddannelse, skal det være muligt at tage en pause på et år. Hvad eleven bruger sit friår på, er op til den enkelte elev. Der skal løbende igennem pausen være tilbud om brobygning og vejledning, så eleven kan blive rustet til sin videre uddannelse. Det samlede uddannelsessystem skal være fælles. Derfor samarbejder vi med resten af elev- og studenter- bevægelsen om relevante sager. Vi ønsker, at alle har muligheden for at tage en uddannelse af god kvalitet, uanset hvor i landet man bor eller hvordan ens sociale eller økonomiske status er. Ingen skal udelukkes pga. disse præmisser. Økonomisk skal alt derfor være finansieret af staten. Vi ønsker et offentligt finansieret uddannelsessystem af højeste kvalitet, som alle bidrager til, og som alle kan nyde godt af. Vi vil gerne give mulighed for nærdemokrati og lokal selvbestemmelse, så man kan præge sin egen skole. Dette må dog ikke ske på et grundlag, som udelukker andre som for eksempel et religiøst. Derfor er vi også imod ghettoisering af skoler, da dette er undergravende for det fælles skolesystem og national kvalitetsstandard. Således afvi- ser vi også handel med uddannelse, da uddannelse ikke skal være en vare men en ret og en pligt. Idet uddannelsen er fælles, bør alle brugere af uddannelsen også tage ansvar for at gøre den så god som mulig og et til sted, hvor der er plads til alle. Da den viden, som man får i gymnasiet, skal kunne relateres og bruges i den virkelige verden, så mener DGS, at AT- forløbene, der lægger høj vægt på abstrakt brug af metode, skal nytænkes. AT- forløbene skal i højere grad lægge vægt på tværfaglighed og fordybelse, hvilket ikke er tilfældet i dag, hvor AT- forløbene er bundet undervisningsministeriets krav, hvilket ikke giver eleverne frihed til selv at vinkle deres opgave i en mere selvstændig og relevant tværfaglig retning. DGS foreslår en revision af den traditionelle AT- form, så den bliver mindre teoretisk, og i højere grad giver eleverne mulighed for selv at udforme et opgavefokus med mindre obstruerende teori involveret, og i stedet et større fokus på tværfaglighed. Desuden skal de Side 16 af 30
514 515 516 517 518 519 520 521 522 523 524 525 526 527 528 529 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545 546 547 548 549 fag, der bruges i forløbet, også passe bedre sammen; eksempelvis skal der ikke være restriktioner for hvilke fakultet. Optag på ungdoms- og videregående uddannelser skal ikke blot baseres på en karakter. Dog skal private fedtebreve/motivationsbreve til rektorerne ikke tælle med i vurderingen af optagelsesmuligheden. Der skal også være andre kriterier, der er adgangsgivende til uddannelse: Samtaler, prøver, kortere forbere- dende uddannelsesforløb, merit og kvote 2- ordninger skal alle være med til, at den enkelte kan realisere dennes potentiale. Det er dog vigtigt, at beslutningen om valg af uddannelse træffes på et kvalificeret grundlag. For at sikre at alle får den mest optimale støtte og oplysning, skal alle følges af uddannede vejle- dere i et samlet og samarbejdende vejledningssystem, som dækker fra de ældste klasser i folkeskolen og hele vejen til arbejdsmarkedet. Derudover skal praktik- og erhvervserfaring integreres i uddannelsessyste- met, således at man i hverdagen kan relatere det lærte til noget konkret; men også så man får kendskab til forskellige uddannelsesretninger og arbejdsområder. Forudsætningen for god uddannelse og indlæring er også gode rammer. Derfor kræver vi, at der på skoler- ne er gratis sund mad, samt at de fysiske rammer er moderne indrettet, så de giver mulighed for forskellige undervisningsformer. Derudover skal undervisningsmiljøet leve op til de samme krav, som stilles til ar- bejdsmiljøet. Konkret er det bl.a. vigtigt, at der ikke sidder flere i lokalerne, end de er bygget til, og at alle undervisningsmaterialerne er tidssvarende. Elevernes indflydelse på den enkelte lærers undervisning sikres endvidere gennem anonyme evalueringer og reel mulighed for at klage og blive hørt. En høj kvalitetsstan- dard stiller krav om, at alle lærere løbende skal på kurser i pædagogik og moderne undervisningsformer. Et gymnasium med plads til alle Gymnasiet er oprindeligt en uddannelse for et mindretal af befolkningen, her menes der den akademiske elite. I dag er det en uddannelse, som mange unge tager også unge fra ikke- akademiske hjem. Desværre er indretningen af gymnasiet ikke fulgt med denne udvikling, og en række sociale, økonomiske og under- visningsmæssige barrierer forhindrer derfor mange unge i at gennemføre en gymnasieuddannelse. Ligele- des er gymnasiet målrettet de lange videregående uddannelser, selvom under halvdelen af studenterne skal den vej, og da ikke alle studenter tager en videregående uddannelse efter gymnasiet, skal undervisnin- gen og vejledningen være mere alsidig, og skal ikke kun lægge vægt på det akademiske. DGS vil gerne gøre op med de ulighedsskabende barrierer vi ønsker et gymnasium for alle ikke for et mindretal. Vi ønsker at den enkelte underviser har større frihed til selv at planlægge undervisningen dog med fælles nationale, faglige rammemål. Dog er det vigtigt, at man i gymnasietiden opnår en vis fælles faglighed i form af et fagligt overblik samt kendskab til tendenser. Undervisningen i gymnasiet skal fokusere på anvendelsesorientering. Det vil sige, at eleverne skal kunne bruge den lærte viden til praktisk arbejde med konkrete projekter. Gymnasiet er en alment dannende ung- domsuddannelse, og derfor er det nødvendigt med vekslen mellem teori og praksis, da det vil styrke alle elevers kompetencer uanset fremtidigt studie. Side 17 af 30
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 Udover den basale faglighed skal eleverne tilegne sig kritisk dannelse, hvor man sætter sig i stand til at for- holde sig kritisk til det bestående. Dette er udgangspunktet for al kreativitet og nytænkning, og sikringen af at uddannelse ikke blot er udenadslære. Da ikke alle har adgang til den samme hjælp og støtte derhjemme, skal der via lektiecafeer og lignende være masser af hjælp og støtte på skolen. Samtidig skal der være rig mulighed, for elever, for at udfordre og stimulere deres faglige kundskaber på et højere niveau end pensum. Derudover skal der være et moder- ne indrettet, forpligtende studiemiljø, som ikke blot hjælper den enkelte, men også højner uddannelsens kvalitet, og giver lyst og motivation til fremmøde og ansvarlighed over for sin uddannelse. Studiemiljøet skal både forstås som de fysiske rammer og mulighed for hjælp, støtte og vejledning men også som de sociale rammer, som skal være med til at skabe en stor tilknytning til ens uddannelse. Derudover skal ele- verne inddrages aktivt i planlægningen af undervisningen. Indholdet i undervisningen og undervisningsfor- mer skal være til debat i klassen indflydelse på undervisningen giver lyst til udvikling! Den store brugerbetaling, der ses i gymnasiet i dag, skaber store økonomiske barrierer og sociale skel. DGS vil et gymnasium uden brugerbetaling. Brugerbetaling vanskeliggør for elever fra socialt svagt stillede fami- lier at gennemføre gymnasiet, fordi de er nødt til at arbejde sig ud af det økonomiske problem, hvilket gør, at de ikke kan holde samme koncentration på lektier og hjemmeopgaver, som andre elever kan. DGS ser ikke gymnasieuddannelsen som en udgift for samfundet men som en investering i fremtiden. For at få det bedst mulige ud af investeringen må man gøre alt for at få det bedst mulige udbytte, altså de dygtigst mulige elever. Derfor er det nødvendigt at se på uddannelse som et arbejde og derfor også give en økono- misk støtte, man kan leve for uden at skulle arbejde udenfor skolen. Det er med til at mindske ulighed i uddannelsessystemet, og giver mere rum til at koncentrere sig om sit studie, så man bliver så dygtig som muligt, og dermed gavner samfundet. Vi mener i øvrigt, at det ikke kun er fuldtidsstuderende over 18 år, der skal modtage SU, men alle fuldtidsstuderende der er gået ud af folkeskolen. Det mener vi, fordi en stor del af økonomiske udgifter i gymnasiet ligger i 1.g og 2.g, og derfor bør man også give økonomisk støtte til denne gruppe. SU for udeboende studerende skal desuden være uafhængig af forældres indkomst. Undervisningen bedømmes både løbende og ved afslutningen af faget. Bedømmelsen skal i høj grad lægge sig op ad formålet; det vil sige den selvstændige kritiske stillingtagen til fagets stof ikke bare udenadslære. Derudover skal det ikke kun være produktets indpakning i form af formaliteter og begreber, der skal give en god bedømmelse, men derimod produktets indhold. Bedømmelse med en talkarakter kan være godt, idet det kan være rart at få en konkret og håndfast vurde- ring af ens arbejde. Dog er vi kritiske overfor karakterer, dels fordi de gives på et subjektivt grundlag og derfor ikke er universelle, dels fordi de er udtryk for bagudskuende evaluering. Vi ser det som meget vigtigt, at karaktererne kun fungerer som supplement til mundtlig og/eller skriftlig fremadrettet evaluering. Det er vigtigt, at eleven selv er aktiv i evalueringen, for at man selv kan blive klogere på, hvordan man kan udvikle sig inden for faget. Tilsvarende skal eleverne evaluere lærerens indsats i undervisningen, både form og indhold. Herigennem kan eleverne få direkte indflydelse på deres undervisning. Det er vigtigt at både elever og lærere udvikler sig! Eksamensformerne skal afspejle de mange forskellige typer af elever, der går på gymnasiet. De skal også indrettes efter, at nogle elever reelt har langt mere støtte hjemmefra end andre, og at dette ikke skal skabe Side 18 af 30