5. Paradigmatiske eksempler fra vejledningen for dramatik B Paradigmatiske eksempler er konkrete forslag til forløb, som hver for sig udfolder nogle af de mål, som læreplanen beskriver. Beskrivelserne er meget forskellige også i stil og detaljeringsgrad. Det er helt bevidst, og det afspejler fint den mangfoldighed, som kendetegner faget og dets udøvere. Genren vil blive udviklet i takt med, at vi får erfaringer med de nye læreplaner. Paradigmatisk eksempel nr. 1 1. Undervisningstema: Koncentration og klimaks1- introduktionsforløb 2. Omfang: ca. 3 lektioner 3. Arbejdsformer og deltemaer: - Lærerstyrede fællesøvelser. Koncentration fx: Navneleg i rundkreds. At sende et håndtryk rundt uden grin. At fokusere sit blik. At fylde rummet. At fryse en bevægelse. At fornemme de andre i rummet. At undgå at tænke på en elefant. - Klasseundervisning. Samtale om elevernes erfaringer med øvelserne. Notater - Lærerstyrede fællesøvelser. Klimaks fx: At lave et nys. At lave bølgen. At lægge op til et nys, som ikke kommer. At bryde bølgen. At lave et heppekor som ved en sportskamp. At efterligne den lyd, som en tændt fanskare laver, når deres helte er lige ved at score, og brænder. At lave kor med indlagt klimaksvirkning over ordene psykopat, idiot - Klasseundervisning. Samtale om elevernes erfaringer med øvelserne. Notater - Gruppearbejde. fx lav en skulptur over højdepunktet i de tre maria er ved graven. Lav en impro: A kommer for at hente en ting hos B. C påstår, at tingen er hans. Hvordan slutter konflikten? - Klasseundervisning. Aflæsning og samtale om produkter - Individuelt eller to og to. Hurtigskrivning. Analyse af musik/video og tekst - Klasseundervisning. Fremlæggelse og diskussion - Gruppearbejde. Fx: Lav et kor og en koreografi med soli over jeres fornavne med indbygget klimaks - Klasseundervisning. Fremførelse og aflæsning - Gruppearbejde ud fra læst teoretisk stof (lektie). Teori sammenholdes med egen erfaring - Klasseundervisning. Perspektivering - Processen gentages med progression. Klimaks udvides med dramatisk spænding og sekvens 4. Materialer: - historien om de tre Maria er - en ting - videooptagelse af et kor fra fx Sofokles Kong Oedipus - Jokeren: Flamingo Fridays - Teori om kreativ koncentration og klimaks 5. Evaluering: - fremlæggelse, aflæsning og samtale
1 Som ekstra bonus får eleverne erfaring med grundlæggende principper i det skabende arbejde, herunder for udvikling og realisation af en idé. De gør erfaringer med det motiverende i at integrere teori og praksis. Notater og portfolioens betydning inddrages. De får kendskab til en græske tragedie og et moderne rap. Paradigmatisk eksempel nr.2 Fem lektioner med progression. Opdelt i 5 temaer af hver ca. 75 min. varighed Forudsætninger: Koncentration, klimaks, dramatisk spænding, sekvens. 1. Undervisningstema: Det magiske hvis, stemningserindring, impuls-reaktion Lærerstyret Stanislavskijs magiske hvis introduceres kort Gruppearbejde fire og fire Brug det magiske hvis til at motivere din reaktion på impulser som et brev, en stol du skal sætte dig på, et glas vand; find på flere impulser. Alle i gruppen skiftes til at give og reagere på impulser og give feed-back. Klasseundervisning Hver enkelt i grupperne viser et eksempel på anvendelsen af det magiske hvis. Aflæsning og samtale. Lærerstyret, individuel øvelse Forsøg at erindre en følelse du har oplevet ved at koncentrere dig om de konkrete omstændigheder, sansninger i den situation hvor følelsen opstod Klasseundervisning Samtale om hvorledes øvelsen fungerede; følelsens irreversibilitet. Stanislavskijcitat: tænk aldrig nogensinde på selve følelsen, men lad Deres tanker arbejde med det der fik den til at gro med de forudsætninger der var årsag til at oplevelsen kom ; Opsamling: jfr. tidligere arbejde med koncentration. Improvisation to og to Motivér jeres reaktion på en impuls (en replik) ved hjælp af stemningserindring og det magiske hvis. Vent med at reagere til din koncentration om det konkrete der skal vække følelsen fungerer; dvs. impulsen er både en ydre omstændighed og indre som giver impulsen betydning. A: Kom nu med! B: Nej, jeg vil ikke. A: Det er din tur! B: Er det min tur? A: Drik det her, det er bare vand. B:? Find selv på andre impulser og reaktioner. Klasseundervisning Grupperne viser hver to eksempler på impuls-reaktion for hele holdet. Aflæsning, samtale om proces og resultat. Hjemmearbejde Læs kortere fremstilling af Stanislavskijs teknik. Paradigmatisk eksempel nr. 3 2. Undervisningstema Stanislavskijteknik + anvendelse i analyse af ekspositionen i Ibsens Et dukkehjem + realisation. Klasseundervisning Samtale om læst teoretisk stof sammenholdt med erfaringerne fra sidste lektion. Begyndelsen af Et dukkehjem (til og med første makronkonflikt)
læses højt. Samtale om umiddelbart indtryk af forskelle og spændinger mellem personerne. Indtryk af tema? Bred lærerorientering om resten af skuespillet. Er Stanislavskijs teknik velegnet til at gennemføre en realisation? Gruppearbejde tre og tre Analyse: Vælg en eller to sekvenser fra ekspositionen, identificer den impuls der starter sekvensen; analyser impulser og reaktioner mellem personerne: hvilke følelser motiverer reaktionerne, er der åbenbar sammenhæng mellem impuls og reaktion? Begynd arbejdet med en realisation af de valgte sekvenser. Hjemmearbejde Arbejde med teksten, rollen Paradigmatisk eksempel nr. 4 3. Undervisningstema Stanislavskijteknik, impuls-reaktion, undertekst, spænding, sekvensopbygning. Gruppearbejde Realisationsarbejdet med to spillere og en instruktør fortsættes og afsluttes. Udtrykshensigt? Klasseundervisning Grupperne viser deres realisation. Aflæsning og samtale i relation til undervisningstemaet. Lærerforedrag Orientering med citater om hvorledes makronsekvensen varieres i skuespillet og overtages af maskeradetemaet i den samlede æstetiske struktur. Hjemmearbejde Analysér den indledende regibemærkning i Et dukkehjem. Læs om naturalisme. Paradigmatisk eksempel nr. 5 4. Undervisningstema Naturalisme i teori og praksis. Klasseundervisning Samtale om den naturalistiske scenekonvention, teknik mv. Modsætningen mellem teorier om objektiv beskrivelse og kunstnerisk udtryk. Gruppearbejde Tegn en sceneskitse ud fra regibemærkningen, sæt lys og tegn arrangementet fra jeres spil i sidste lektion. Klasseundervisning En gruppes sceneskitse tegnes på tavlen og diskuteres: Hvad udtrykker scenografien i relation til skuespillets tema og spænding? Forholdet mellem naturalismens teori og Ibsens praksis diskuteres og relateres til Stanislavskijs teknik, herunder hans afstandtagen fra ukunstneriske naturalistiske detaljer. Hjemmearbejde Læs om Verfremdung og montage. Paradigmatisk eksempel nr. 6 Undervisningstema Brechts udtryksform relateret til Stanislavskij og Ibsen. Klasseundervisning Samtale om og forklaring af begreberne. Brechts Kisten læses højt. Historisk baggrund skitseres og teksten analyseres: De stærke følelser verfremdes ved at
det enkelte følelsesudtryk isoleres ved pauser og andre brud som fx manglende kontakt. Modsætningerne står rent over for hinanden og lader hinanden med spænding. Stanislavskijs teknik kan anvendes til at skabe følelsesudtrykkene, men følelserne adskilles via montage i den æstetiske struktur. Brud på naturligt forhold mellem impuls og reaktion. Koreograferet arrangement med montagemodsætninger. Montage af idealiserende strofe og hverdags dialog. Gruppearbejde Realisation af Kisten. Klasseundervisning Spil vises og aflæses i relation til undervisningstemaet. Paradigmatisk eksempel nr. 7 Undervisningstema Elementær og tematisk spænding, paradoksspænding i tekststruktur. Avanceret Verfremdung. Klasseundervisning Brechts Forræderiet læses højt. Analyse: Elementær spænding i konflikten mellem Manden og Konen. Tematisk spænding mellem det småborgerlige og terroren uden for deres dør. Paradoksspænding i diametralt modsatte betydninger i samme udsagn. Psykologisk montage. Montage af strofe og dialog. Gruppearbejde Arbejde med realisation af Forræderiet. Klasseundervisning Spil vises og aflæses i relation til undervisningstemaet. Paradigmatisk eksempel nr. 8 Undervisningstema Symbolisme. Klasseundervisning, lærerstyret Blindeøvelser: Gå til væg, først med åbne øjne, så med lukkede. To og to: Den ene leder den anden rundt i lokalet med pust mod hænderne, derpå med lyd. Øvelse i tre led: Spil blind med åbne øjne, samme handlingsforløb med lukkede øjne, spil blind med åbne øjne og brug din erfaring fra du gik med lukkede øjne. Klasseundervisning Aflæsning. De første tre sider af Synges Helgenkilden læses op. Læreren orienterer om resten af skuespillet. Analyse af blindhedens symbolske betydning. Hvorledes kan erfaringerne fra blindeøvelserne kombineres med symbolsk spillestil? Gruppearbejde Arbejde med realisation af nogle sekvenser fra teksten. Klasseundervisning Realisationerne vises, aflæses og diskuteres i relation til undervisningstemaet. Paradigmatisk eksempel nr. 9 Undervisningsforløb: Meyerhold - det fysisk-ekspressive teater Mål: - - at skabe og forstå det fysisk-ekspressive teater med fokus på Meyerhold, men set i en europæisk
sammenhæng - at arbejde innovativt og selvstændigt i samspil med andre Dramatik B-niveau 10 timer Forløbet placeres i forlængelse af arbejdet med og i kontrast til naturalistisk teater. Lærerstyret undervisning i introduktionen, hvorefter eleverne arbejder selvstændigt. Via inspirationen fra Commedia dell arte og opgøret med Stanislavskij søges Meyerholds fysiskekspressive teater, herunder biomekanikken, beskrevet og praktiseret. Linjer trækkes til Bauhaus og performance. Arbejdsgang: Commedia dell arte - gennem teori og øvelser, bl.a. med masker og lazzi, indkredses (evt. repeteres) Commedia dell arte, med vægt på spillestilen - Stanislavskij - Stanislavskijs metode repeteres (evt. introduceres) gennem en række øvelser Meyerhold Meyerholds opfattelse af teatrets egentlige væsen, hans reteatralisering, hans konstruktivistiske sceneopfattelse og hans biomekaniske bevægelsessystem - introduktion til Meyerhold via arbejde med tekst- og billedmateriale (bl.a. beskrivelser af Meyerholds iscenesættelse af Den fantastiske hanrej) - øvelser i det biomekaniske bevægelsessystem, hvor der arbejdes med nøjagtighed i de ydre bevægelse, med at fjerne alle unødvendige bevægelser, med rytme, korrekt placering af tyngdepunktet samt stabilitet - Øvelser inspireret af atonal musik - Maskeøvelser Schlemmer - Marionetøvelser, der baseres på mekaniske udtryk og gentagelser (evt. inspireret af Oscar Schlemmers Triadiske ballet, 1926) - Via tekst- og billedmateriale introduceres Schlemmers "sceneelementernes grammatik", en syntese af kunst og teknologi (det dematerialiserede menneske) - Perspektiver til fx computerspil og Matrix-filmene - Linier trækkes til moderne performance-teater I grupper skabes en række små fysisk-ekspressive forestillinger med udgangspunkt i billeder og /eller tekstuddrag Evaluering: - Produktionerne vises - Eleverne giver og modtager konkret kritik af gruppernes arbejde - Refleksionsskrivning i grupper, der lægges i konferencen. Det gælder både holdets egne realiseringer og de nye teaterteorier, de er blevet præsenteret for Samspil med: dansk, sprogfagene, de kunstneriske fag Paradigmatisk eksempel nr. 10 Undervisningsforløb: Et Dukkehjem i moderne regi (8 timer) Mål: - træning i forestillingsanalyse
- at arbejde med moderne iscenesættelsesprincipper - at skabe forskellige moderne former for sceniske udtryk Forløbet placeres i efterårssemestret i forlængelse af undervisningsforløbet i naturalistisk teater på C-niveau. Der veksles mellem lærerstyret undervisning og elevernes selvstændige kreative arbejde, mellem teori og praksis. Moderne iscenesættelsesprincipper introduceres, analyses og praktiseres. Endvidere uddybes forestillingsanalysen. Arbejdsgang: Repetition og udbygning af forestillingsanalysen - gennem videoklip fra fx Mungo Parks opsætning fra 2002 og Deutsches Theaters version fra 2003 - Moderne iscenesættelsesprincipper belyst gennem: - lærebogsmateriale - artikler fra tidsskrifter og aviser - interviews med instruktører - billedmateriale Moderne realiseringer af scener af Et Dukkehjem - i grupper arbejdes der med udvalgte scener med særligt henblik på spillestil og scenografi Evaluering: - Realiseringerne vises - Eleverne giver og modtager konkret kritik af gruppernes arbejde - Refleksionsskrivning i grupper, der lægges i konferencen. Det gælder både holdets egne realiseringer og de moderne iscenesættelsesprincipper, de er blevet præsenteret for Muligheder for samspil med: dansk, sprogfagene, de kunstneriske fag.