Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2011-2014 Institution Uddannelsescenter Ringkøbing-Skjern Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) HTX Dansk A Anette Fonnesbæk Skyt/ Martin Wittrup Sørensen/Edwin Christensen/Susanne Bæk Jakobsen Hold Grundforløb 11, 111, 211, 311, 411 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Gys, splat og Freud Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Titel 13 Titel 14 Sproglig opmærksomhed og kommunikation Værklæsning Astrid af Jens Smærup Sørensen SO-forløb: Sproget i rap Kulturmødet Kanonforløb: Fra oplysningstid til opbrudstid Værklæsning (3.sem) SO forløb: Øl og kultur Argumentationsforløb tekster i teknologisk perspektiv Værklæsning Mytemotiver Genre og værklæsning: Selvbiografi Den iscenesatte virkelighed (nyheder, reality, dokumentar) Identitet Side 1 af 15
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Sproglig opmærksomhed og kommunikation Faglige forbindelser s. 13-24, 28-32, 36-38 Faglige forbindelser antologi: 3. tv af Hanne Richardt Beck De tre veninder af Jesper Wung-Sung En stol for lidt af Helle Helle Populærmusik fra Vittula (uddrag) af Mikael Niemi Respekt, dér - leder fra Politiken Ryst din røv, so er det sproglig berigelse? debatindlæg af Anette Dina Sørensen Knokkelmanden af Johs. V. Jensen Korte filmklip fra Blinkende lygter og Klovn 9-10 uger Kernestof Det sproglige stofområde: Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker Det tekstuelle stofområde: forsk. former for fiktionslitteratur og sagprosa formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning læreroplæg skriftligt arbejde gruppearbejde Side 2 af 15
Titel 2 Gys, Splat og Freud. Kernestof: Grundbog: Gys, splat & Freud. Tekster samt Sigmund Freuds teori. Kernetekster: Glasskabet, B.S. Ingemann (oprindelsens gys), Dr. Jekyll and Mr. Hyde (uddrag), Robert Louis Stevenson (det victorianske gys), De forsvundne ansigter, Tom Kristensen (selvransagelsens gys), Carrie (uddrag), Steven King (det moderne gys) samt Kadavermarch (uddrag), Dennis Jürgensen (det postmoderne gys). Silence of the Lambs. Litteraturhåndbogen: Tekstanalytiske begreber. Supplerende stof: Periodebeskrivelse af følgende: Oprindelsens gys, Det victorianske gys, Selvransagelsens gys, Det moderne gys, Det postmoderne gys. Narcissisme som driftsskæbne (internetartikel). Afleveringsopgave: Analyse af Glasskabet af B.S. Ingemann. Anvendt uddannelsestid: Ca. 25 timer. Fokus på det tekstuelle område. Eleven skal kunne anlægge et psykologisk perspektiv på forskellige teksttyper. opnå kendskab til karakteristiske træk ved gys- og splatgenren. demonstrere indsigt i psykoanalytisk tekstanalyse. udvise kendskab til Sigmund Freuds personlighedsteori og driftsteori. anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af tekster inden for gys- og splatgenren. anlægge et historisk perspektiv på forskellige gysertekster og analysere og perspektivere dem i relation til den tidsperiode, de tilhører. læse hurtigt og sikkert med beherskelse af relevante læsestrategier. formidle en viden og et budskab overbevisende og præcist i mundtlig form. udvise kritisk sans over for egen og andres skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer (processkrivning). anvende it til udarbejdelse af PowerPoint som støtte for mundtlig gruppefremlæggelse. Væsentligste arbejdsformer Klassesamtale. Selvstændigt gruppearbejde. Side 3 af 15
Gruppefremlæggelser. PowerPoint-fremstilling. Fremstilling af Mindmap over det faglige forløb i programmet MindView. Portfolio: Anvendes i arbejdet med de skriftlige produkter. Evaluering: Af gruppepræstationer efter karakterskala på klassen. Titel 3 Værklæsning Astrid af Jens Smærup Sørensen Astrid af Jens Smærup Sørensen Systime: www.textanalyse.dk relevante artikler i forhold til analysearbejdet 6 uger Analyse, fortolkning og perspektivering. Mundtlig fremlæggelse. Eleverne kan bruge deres viden om psykologi til psykologisk analyse af romanen og dens hovedperson. formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer Skriftligt evaluering og afslutning: analyse og fortolkning af romanen. Side 4 af 15
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning Gruppearbejde og fremlæggelser Skriftligt arbejde Titel 4 Sproget i rap (SO-forløb) Supplerende stof: - Faglige forbindelser s. 37-50 Kernestof: Faglige forbindelser, Antologi. - Respekt, dér. Politiken 18/11-04 - Ryst din røv, so er det sproglig berigelse? Politiken 18/11-04 Ca. 9 timer SO-kompetencemål: vælge og anvende skriftlig fremstillingsform til forskellige teksttyper sætte sig faglige og personlige mål og evaluere kvaliteten af eget arbejde. SO-kernestof: skrivning som redskab til læring og planlægning (Læringsteori og læreprocesser) sproglig bevidsthed (Formidling og formidlingsteori) skriveprocessen og skriveværktøjer (do) kommunikationsanalyse.(do) portfolio. (Evaluering) Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, skriftligt arbejde, individuelt arbejde med portfolio. Side 5 af 15
Titel 5 Kulturmødet Fokus på det tekstuelle og det sproglige område. Grundbog: Mellem gode mennesker, Peter Hauge Jensen. Et undervisningsmateriale om kulturmøder i Danmark. Systime. 2000. Om kulturmødet i sociologisk, religionsfagligt og psykologisk perspektiv. Kernestof: Mellem gode mennesker, Niels Hav, Gæstfri sex, Marianne Larsen og Muniam Alfaker, Reklame for citroner, Lene Bagger. Tilståelsen til Sara, Milena Rudez. Film: Fighter. 2007. Supplerende tekster: Fakta om asylansøgere i Danmark: http://drk.dk/roede+kors+i+danmark/asyl/fakta+om+asylansoegere Faglige forbindelser i dansk, Sprog, litteratur og film, Solveig Bennike m.fl.( s.75-126) Fighter, Det Danske Filminstitut 2008. Et undervisningsmateriale. Afleveringsopgave: 3 skriveøvelser med tematisk tilgang. Evaluering: Test i kulturmødets begrebsapparat. Anvendt uddannelsestid: 20 lektioner. Kompetencer, læreplanens mål, progression. Eleven skal kunne: formidle viden om kulturmødet i mundtlig form ud fra et sociologisk, religionsfagligt og psykologisk perspektiv. fremlægge et synspunkt eller en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog. anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af tekster, der omhandler kulturmødet. anvende Aristoteles fortælleteori og andre relevante tekstanalytiske begreber til filmanalyse. deltage i diskussioner med argumenterede indlæg om kulturmødet. lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. læse større sammenhængende tekster med udbytte og tilegne sig skriftligt formidlede synspunkter og oplevelser. læse hurtigt og sikkert med beherskelse af relevante læsestrategier. Væsentligste Mundtlige elevoplæg om tekstanalyse og fortolkning. Side 6 af 15
arbejdsformer Gruppearbejde omkring filmanalyse. Paneldiskussion. Antropologisk feltstudie efter eget valg. Portfolio. Logbogsskrivning. Titel 6 Kanonforløb: Fra oplysningtid til opbrudstid. Kernestof: - Ludvig Holberg: Jeppe på Bierget, (Også set som film) - Öhlenschlager: Guldhornene. Ekstramateriale til belysning af romantikken: Uddrag fra litteraturens veje. Endvidere malerier fra perioden samt oplæsning af det dramatiske digt. - St.St.Blicher: Hosekræmmeren (også set som film) - H.C.Andersen: Hyrdinden og skorstensfejeren, Skyggen, Historien om en moder. Ekstramateriale til forståelse af romantismen: Uddrag fra litteraturens veje - Emil Aarestrup: Gruppearbejde omkring forskellige digte: Til en veninde, Fjerboldtspillet, Paa Sneen, I en landsbykirke, En middag, Angst, Ritorneller samt O hvor smukt dette landskabs form - Georg Brandes: af Indledning til hovedstrømninger i det 19de Aarhundredes litteratur - Henrik Pontoppidan: Ørneflugt og Nådsensbrød - Herman Bang: Branden og Pernille - Martin Andersen Nexø: Pelle Erobreren (Romanuddrag) - Johannes V. Jensen: Knokkelmanden og Af: Introduktion til vor tidsalder Side 7 af 15
Opgaver i forbindelse med forløbet: Resuméskrivning af Jeppe paa Bierget Fortolkningshypotese af Guldhornene Analyse af Guldhornene Analyse og fortolkning af selvvalgt Aarestrup-digt. Fortolkning af Hyrdinden og skorstensfejeren Hurtigskrivning omkring centrale begreber i forbindelse med socialismen Gruppevis analyse af tekstuddrag fra Pelle Erobreren til præsentation for resten af klassen. For ovennævnte opgaver gælder, at der ikke er brugt elevtid til løsning af opgaverne. Opgaver med elevtid: Videredigtning af handlingen i Hosekræmmeren (2 elevtimer) Analyse af et uddrag af Nexøs Pelle Erobreren med særligt fokus på den teknologiske udvikling. (5 elevtimer) Skriftlig opgave i øvrigt som øvelse i den litterære analyse og fortolkning: Lav en analyse og fortolkning af Jacob Ejersbo s novelle: Sushi Sunishine. (5 elevtimer) Skriftlig opgave i øvrigt: Sagprosaanalyse og kommentar til Ole Thyssens artikel: Terror (5 elevtimer) Opgaven udelukkende ment som en anderledes opgave i forhold til den litterære analyse, der fyldte en del. Forløbet strækker sig fra august 2010 til og med januar 2011. Eleven skal kunne: formidle en viden og et budskab overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. Dette punkt er et vigtigt led i den almindelige klassedialog. lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør Her har vi lyttet til en ældre, dramatisk opførelse/oplæsning af Guldhornene. Vi har også set filmatiseringerne af Jeppe på Bjerget såvel som Hosekræmmeren, og der stiftet bekendtskab med dialekter samt ældre udtaleformer indenfor det danske sprog. tilegne sig skriftligt formidlede synspunkter og oplevelser og læse større sammenhængende tekster og værker med udbytte Værklæsning: Jeppe på Bjerget. Endvidere læsning af den lange novelle Hosekræmmeren bør fremhæves. læse hurtigt og sikkert med beherskelse af relevante læsestrategier og give begrundede bedømmelser af skriftsprog ud fra formelle og æstetiske kriterier Side 8 af 15
Værklæsningen har naturligvis givet overvejelser omkring valg af læsestrategier, ligesom mødet med 1700- og (især) 1800-tallets skriftsproglige univers især digtene - har givet anledning til at skærpe elevernes evne til at bedømme sprog. fremlægge et synspunkt eller en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog Analysearbejdet i forbindelse med opgaveskrivning. genkende en teksttypes konstituerende regler og variabler og vurdere hvilken teksttype, det er mest hensigtsmæssigt at anvende Idet det har været et litterært forløb har fokus naturligvis været på de litterære teksttyper. De har læst drama, digte, samt noveller og romanuddrag. anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Et helt centralt element i undervisningen, ikke mindst den litteraturhistoriske perspektivering. anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form Når det drejer sig om 1800-tallet er netop dette punkt helt centralt, og ved læsningen af Johannes V. Jensen mod slutningen af forløbet er det teknologiske perspektiv i forhold til litteraturen centralt. udvise kritisk sans over for egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer Ved gruppefremlæggelser af eksempelvis litterære analyser er dialogen overladt til eleverne. anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Informationssøgning; især omkring forfattere og perioder er det været nødvendigt med ekstra informationer. det danske sprog og de forskellige former for dansk, herunder dialekter, sociolekter samt dansk som andetsprog Se tidligere sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker Fokus på sproget er naturligvis i spil når eleverne skal møde ældre dansk litteratur. For en del elever vil mødet med ældre tekste være lidt frustrerende og give anledning til diskussioner omkring sproglige forskelle i forhold til nutiden. fiktionslitteratur, herunder roman, drama, novelle, lyrik, folkeviser og ræsonnerende prosa, herunder essays og andre meningsteksttyper Kommentarer ikke nødvendige mindst én tekst af hver af følgende forfattere: Ludvig Holberg, Adam Oehlenschläger, N.F.S. Grundtvig, Steen St. Blicher, H.C. Andersen, Herman Bang, Henrik Pontoppidan, Johannes V. Jensen, Martin Andersen Nexø, Tom Kristensen, Karen Blixen, Martin A. Hansen, Peter Seeberg, Klaus Rifbjerg. danske tekster i historisk og internationalt perspektiv Omkring det moderne gennembrud er det internationale perspektiv centralt. de forskellige former for tekstanalyser Den litterære tekstanalyse tale- og skriftkulturer over for elektroniske kulturformer Sammenligninger mellem litteraturens udtryk (Holberg og Blicher) og filmatiseringernes udtryk. Side 9 af 15
visuel information, herunder faste og levende billeder Forskelle mellem filmens udtryk og litteraturens udtryk. - Endelig perspektiverer det supplerende stof med uddybende undersøgelser af filosofisk, idehistorisk, psykologisk og eksistentiel karakter. Det ligger i periodens tanker, at vi bevæger os udi en verdensforståelse, der kræver disse tanker. Fra romantikkens verdensbillede til den tidlige modernitets og modernismes udtryk. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning. Individuelt skriftligt arbejde digtanalyse. Motiv- og temaanalyse. Fremlæggelser for klassen. Titel 7 Værklæsning: Fagre Nye Verden Kernestof: - Aldous Huxley: Fagre nye Verden, Aschehoug, 1932 - Diverse anmeldelser af Fagre nye Verden - Reproduktion: Velkommen til fagre nye livmoder, Information, 28/10-08 - Kamp i forskningens grænseland, Politiken, 7/2-07 - Kunstigt, Kristeligt Dagblad, 26/7-08 - Manden en uddøende race, Berlingske Tidende, 2/3-08 - Med livet i hænderne, Kristeligt Dagblad, 12/1-08 Ca. 25 lektioner Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Genrebevidsthed Side 10 af 15
Argumentation Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde Klassediskussion Skriftlig opgave (anmeldelse) Titel 8 Øl og kultur Faglige forbindelser: s. 17-19 (kommunikationsmodel) Faglige forbindelser s. 75-77 (kunsten at fortælle) Gyldendals studiebog, kap. 5 Produkt: Øl-etiket, folder samt reflektionspapir. 16 Fagligt indholdl: Den gode historie, kommunikationsmodel, skriftlig formidling, genrebevidsthed Faglige mål: Overfaglige mål: formidlingsteori, hermeneutisk metode (videnskabsteori), medier og præsentationsformer. Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde. Klasseundervisning. Titel 9 Argumentationsforløb tekster i teknologisk perspektiv Fokus på argumentationsteori med henblik på både receptive og produktive kompetencer. Grundbog: At argumentere for en holdning, Ellen Holmboe. Dansklærerforeningens forlag, s. 4-21. Ud med sproget grundbog i retorik for gymnasiet og HF, Helle Borup, s. 59-66. Kernestof: Kvinden og aben, Peter Høeg. Munksgaard/Rosinante 1996 (roman) Handicap-kontrol på vej til alle gravide, Mette Hovmand. Artikel fra Jyllandsposten 19/3 2003. Sociale robotter, Jacob Birkler. Artikel fra Information d. 3/4 2011 Side 11 af 15
Supplerende tekster: Faglige forbindelser i dansk, Sprog, litteratur og film, Solveig Bennike m.fl. (Afsnittet om argumentation s. 201-203). Det er, hvad der venter i Herning. Læserbrev fra dagbladet Ringkøbing-Skjern 17/3 2010. Afleveringsopgave: Opgave til værklæsning: Analyse- og fortolkningsopgave af romanen Kvinden og aben af Peter Høeg. Evaluering: Begrebsanalyse (Toulmins udvidede argumentationsmodel) af læserbrev. Anvendt uddannelsestid: 16 lektioner. Kompetencer, læreplanens mål, progression. Eleven skal kunne: formidle viden om argumentationsteori og værkanalyse overbevisende og præcist i mundtlig form. - deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. fremlægge et synspunkt eller en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog. tilegne sig skriftligt formidlede synspunkter og oplevelser og læse større sammenhængende tekster og værker med udbytte. læse hurtigt og sikkert med beherskelse af relevante læsestrategier. anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster anlægge et teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form. udvise kritisk sans over for egen og andres mundtlige og skriftlige brug af argumentation og formulere alternativer. Væsentligste arbejdsformer anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Skrivning af læselogbog (i forbindelse med værklæsningen). Gruppearbejde omkring analyse- og fortolkningsopgave. Side 12 af 15
Mundtlige elevoplæg om tekstanalyse og fortolkning. Paneldiskussion. Portfolio. Titel 11 Mytemotiver Kernestof: - Første mosebog, kap. 2-3 - Klaus Rifbjerg: Den blomstrende have - Af Ovids Forvandlinger, 8.sang, vers 183-235 - Ib Michael: af Den tolvte rytter - Af Ovids Forvandlinger, 10.sang, vers 243-297. - Mette Thomsen: af Plastic - Af Ovids Forvandlinger, 3.sang, vers 341-510 - Bjarne Reuter: af Lille spejl på væggen der - Sofokles: Af Kong Ødipus - Marina Cecilie Roné: Fjern hende - Af Ovids Forvandlinger, 8.sang, vers 152-182 - Villy Sørensen: Labyrinth Supplerende stof - Intro til mytemotiver, s.7-10 - Syndefald, s.11-13 - Ikaros, s.39-42 - Pygmalion, s.69-72 - Narcissus, s.101-105 - Ødipus, s.139-143 - Theseus, s.183-187 Ca. 30 timer Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Norske og svenske tekster på originalsproget Kompetencer, læreplanens mål, progression Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Side 13 af 15
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning Selvstændigt gruppearbejde PP-fremlæggelse på klassen Titel 12 Værklæsning og genre:selvbiografien Kernestof: - Christina Hesselholdt: af Hovedstolen, Munksgaard/Rosinante, 1998 - Gordon Inc.: af Dødsdromen, Borgen, 2001 - Grevinden på tredje, DR-dokumentar. 1995 - Eksempler på elevernes selvvalgte biografier (B.S.Christiansen: Et liv på kanten, Jørgen Leth: Det uperfekte menneske, Michael Jackson:: Moonwalk, Robert Hansen: Velkommen på forsiden, Thomas Rathsack: Jæger, Supplerende stof: - Textanalyses helhedsmodel til personkarakteristik. - Claus Christensen/Peter Jensen: Livsværk. Det selvbiografiske i ny dansk litteratur, Dansklærerforeningen, 2008. S. 7-29 Ca. 25 timer Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Genrebevidsthed Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning. Individuelt arbejde Mundtlig fremlæggelse Skriftligt arbejde/aflevering Side 14 af 15
Side 15 af 15