KF 11 B - gruppe 58. Indholdsfortegnelse
|
|
- Jesper Lauritzen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Indholdsfortegnelse Indledning...2 Problemformulering...5 Målgruppe og afgrænsning...6 Metode...7 Den kvalitative forskningsstrategi...8 Valg af informanter...8 Semistrukturerede kvalitative interviews...9 Etiske overvejelser Analysestrategi Informanter Sekundær empiri...14 Analyse af uddannelsespålæg - Anvendelse og effekt af redskabet Læringskatalog Hvordan understøttes uddannelsespålæg Teori...17 Pierre Bourdieu Habitus...17 Kapital...18 Felt...19 Thomas Ziehe Annette Carstens Dualistiske motivationsbegreber...21 Kausale motivationsbegreber...21 Intentionelle motivationsbegreber...22 Analyse...23 Erfaringer med uddannelsespålægget Uddannelsens indvirkning på identitetsfølelsen Frafaldstruede unge Uddannelsespålægget som motivation Nyttejob Mentorordning Økonomiske incitamenter Social indsats...43 Præsentation Målgruppe Målsætning Indsatsen Kontaktetablering til de unge Implementering Økonomiske overvejelser Etiske overvejelser Evaluering Litteraturhenvisninger...50 Side 1 af 52
2 Indledning Rigtig mange unge kommer ikke i gang med en erhvervskompetencegivende uddannelse. Der er i dag mere end unge kontanthjælpsmodtagere under 30 år. Over 90 procent af de unge kontanthjælpsmodtagere har ikke en erhvervskompetencegivende uddannelse, og 75 procent har folkeskolen som højest gennemførte uddannelse (Aftale om en reform af kontanthjælpssystemet - flere i uddannelse og job, 2013: 1). De mange unge på kontanthjælp er en kæmpe udfordring. For unge skal ikke være på kontanthjælp. de skal mødes med en tro på, at de har potentiale til at få en uddannelse, som kan give dem fodfæste på arbejdsmarkedet, og en indsats, der understøtter målet om uddannelse (ibid: 1). Citatet indikerer, at politikerne er meget optagede af, at der er så mange unge som står uden uddannelse og som hænger i kontanthjælpssystemet. Politikerne mener, at uddannelse er vejen frem og kan sikre de unge en stabil og sikker plads på arbejdsmarkedet. Derfor er politikerne interesseret i, hvordan de får de mange unge i uddannelse. Den 1. januar 2014 trådte den nye kontanthjælpsreform i kraft. Reformen er en bred politisk aftale mellem følgende partier: regeringen (S, R og SF), Venstre, Dansk Folkeparti, Det Konservative Folkeparti og Liberal Alliance. Det eneste parti der står udenfor er Enhedslisten (ibid: 1). Reformen udvider uddannelsespålægget til at gælde for alle unge under 30 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse, og med denne aftale mener partierne, at de har taget et skridt i den rigtige retning. Med den nye kontanthjælpsreform er kontanthjælpen, for unge under 30 år, blevet erstattet af uddannelseshjælp, som er en ydelse der svarer til SU niveau (ibid: 2). Aftalepartierne er blevet enige om en reform som betyder, at alle unge under 30 år, uden en erhvervskompetencegivende uddannelse og som er på uddannelseshjælp, får et uddannelsespålæg. Dette betyder at den unge skal påbegynde en uddannelse hurtigst muligt jf. Lov om aktiv beskæftigelsesindsats 21 b, stk. 3. Uddannelsespålægget har følgende tre trin: Side 2 af 52
3 Den unge skal finde en eller flere realistiske og relevante uddannelser som den unge på kort eller længere sigt kan påbegynde på almindelige vilkår jf. Lov om aktiv beskæftigelsesindsats 21 b, stk. 3. Den unge skal søge ind på en eller flere af de relevante uddannelser jf. Lov om aktiv beskæftigelsesindsats 21 b, stk. 4. Den unge er forpligtet til at starte og gennemføre uddannelsen jf. Lov om aktiv beskæftigelsesindsats 21 b, stk. 5. Allerede i april 2006 trådte uddannelsespålægget i kraft for unge under 25 år (Deloitte 2012: 3). Nu er uddannelsespålægget udvidet til at gælde alle unge under 30 år. I april 2012 udkom Deloitte med en analyse af uddannelsespålægget. Deloitte vurderede dengang, at uddannelsespålægget havde en god virkning på de unge. De unge blev afklaret i deres uddannelsesvalg (ibid: 4). Samtidig anbefalede Deloitte, at uddannelsespålægget blev udvidet til at gælde for alle unge op til 30 år (ibid: 7). Med den nye kontanthjælpsreform har regeringen og de øvrige aftalepartier fulgt denne anbefaling. Den nye reform lægger op til, at unge under 30 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse skal i uddannelse. Allerede ved første visitationssamtale, senest en uge efter første henvendelse til kommunen om hjælp, skal kommunen sætte gang i indsatser, der skal bidrage til at afklare den unges ressourcer og behov i forhold til uddannelse jf. Lov om aktiv beskæftigelsesindsats 21 a. På denne baggrund skal kommunen vurdere, om den unge er uddannelsesparat, åbenlyst uddannelsesparat eller aktivitetsparat (Aftale om en reform af kontanthjælpssystemet - flere i uddannelse og job, 2013: 1). Uddannelsesparate jf. Lov om en aktiv beskæftigelsesindsats 2, stk. 12. De uddannelsesparate er vurderet til at kunne starte på en uddannelse indenfor 1 år. De forventes at kunne gennemføre deres uddannelse på almindelige vilkår (Kontanthjælpsreformens betydning for unge under 30 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse, 2013: 3). Side 3 af 52
4 Åbenlyst uddannelsesparate jf. Lov om en aktiv beskæftigelsesindsats 2, stk. 12. De åbenlyst uddannelsesparate er vurderet til at kunne starte på en uddannelse med det samme, da de ingen barriere har. De skal straks gå i gang med at finde en uddannelse, søge ind på uddannelsen og gennemføre uddannelsen (ibid: 4). Aktivitetsparate jf. Lov om en aktiv beskæftigelsesindsats 2, stk. 13. De aktivitetsparate er vurderet til ikke umiddelbart at kunne starte på en uddannelse og gennemføre den. Dette kan skyldes faglige, sociale eller helbredsmæssige problemer (ibid: 3). Ud over uddannelseshjælp er de aktivitetsparate unge også berettiget til et aktivitetstillæg til uddannelseshjælpen jf. Lov om aktiv socialpolitik 24, stk. 1. Beskæftigelsesminister, Mette Frederiksen udtaler sig om, hvordan hun mener reformen giver de unge et skub i den rigtige retning, den : Det er helt skævt, at det i dag er sådan, at det økonomisk set bedre kan betale sig at være på kontanthjælp end at være i gang med en uddannelse. Og når jeg sidder som beskæftigelsesminister og ser på, hvem der kommer til at blive efterspurgt af arbejdsgiverne, så er det dem med færdigheder og kompetencer. Kigger vi på gruppen af under 30-årige på kontanthjælp, så har 8 af 10 af disse unge ikke en erhvervskompetencegivende uddannelse. Hvis ikke disse unge kommer i gang med en uddannelse, er der en meget stor risiko for, at de ikke kommer væk fra kontanthjælp, og at de ikke kommer ind på arbejdsmarkedet. Derfor skal de i uddannelse (Jyllands- Posten: ). Mette Frederiksen mener med dette, at de unge er nødsaget til at komme i uddannelse, da det er uddannelse der er vejen frem for at have en fremtid på arbejdsmarkedet. Vores motivation for at lave dette projekt er, at vi finder det interessant at undersøge om de unge er i stand til at leve op til de nye uddannelseskrav. Vi er også interesseret i at undersøge, om uddannelsespålægget motiverer de unge til at starte på og gennemføre en uddannelse. Det er generelt meget relevant for os som socialrådgiverstuderende at forholde os til de sociale reformer. Kontanthjælpsreformer kommer til at påvirke samfundets borgere Side 4 af 52
5 direkte og kan have både positive og negative konsekvenser for den enkelte borger. I dette tilfælde kommer de unge til at stå overfor direkte krav, om uddannelse og reformen vil også i nogle tilfælde få økonomiske konsekvenser for de unge. Reformer påvirker ikke kun borgere, men også socialrådgivere. Når der kommer en ny lov eller ændringer i lovgivningen på det sociale område, skal denne lov implementeres og dette påvirker socialrådgiverne i kommunerne. I dette tilfælde skal socialrådgivere sætte sig ind i en stor og gennemgribende reform på relativ kort tid, og derfor må de være omstillingsparate da der ofte vil forekomme omorganiseringer. Arbejdsgange og arbejdsstrukturer vil også ofte blive ændret i forbindelse med en reformændring. Problemformulering På baggrund af ovenstående er vi nået frem til følgende problemformulering: På hvilken måde påvirker uddannelsespålægget unge under 30 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse? - Hvordan mener de unge, at uddannelsespålægget motiverer dem til at uddanne sig? - Hvordan mener sagsbehandlere, at uddannelsespålægget motiverer de unge til at uddanne sig? For at kunne besvare vores problemformulering vil vi undersøge, hvad det betyder for unge at have et uddannelsespålæg, og hvilke fordele og ulemper det giver de unge. Vi vil også forsøge at belyse, hvad relevante sagsbehandlere vurderer at uddannelsespålægget har af betydning for de unge. Vores undersøgelse vil tage udgangspunkt i den nye kontanthjælpsreform. Vi vil besvare problemformuleringen ved at inddrage vores indhentede empiri, sekundær empiri og vi vil anvende relevant teori for at synliggøre resultaterne. I forlængelse af analysen vil vi udarbejde en social indsats, hvori vi vil komme med forslag til, hvordan man kan forbedre vilkårene for de frafaldstruede unge, der har fået et uddannelsespålæg. Side 5 af 52
6 Målgruppe og afgrænsning Vores projekt tager udgangspunkt i unge kontanthjælpsmodtagere under 30 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse, som er på uddannelseshjælp og har fået et uddannelsespålæg. Projektets målgruppe favner bredt, og vi vil i dette afsnit redegøre for de forskellige årsager der kan være til, at de unge ikke har erhvervet sig en kompetencegivende uddannelse. Grunden til at de unge ikke får en uddannelse i dag kan bl.a. skyldes, at nogle af de unge ikke tror nok på sig selv til at kunne gennemføre en uddannelse. Det kan også bunde i, at de unge rent fagligt ikke er stærke nok. Mange af de unge som ikke gennemfører en erhvervskompetencegivende uddannelse, har ofte en svag social og ressourcemæssig baggrund (Illeris m.fl.: ). Man kan inddele de unge, som ikke har erhvervet sig en erhvervskompetencegivende uddannelse, i 2 grupper: Der er den gruppe af unge som ikke gennemfører en ungdomsuddannelse, denne grupper er på ca. 20 procent af en ungdomsårgang. Der er den gruppe unge, ca. 7-8 procent af en ungdomsårgang, som har gennemført en gymnasial uddannelse, men som ikke har en erhvervskompetencegivende uddannelse (ibid: 104). Denne gruppe af unge har nogle gange blot brug for en guidning, i forhold til hvordan de kommer i gang med en erhvervskompetencegivende uddannelse og dermed et skub i den rigtige retning. For de unge hvis forældre ikke har en gymnasial uddannelse, kan det være særlig vanskeligt at leve op til de krav, som de gymnasiale uddannelser stiller. En ny undersøgelse viser, at næsten 80 procent af eleverne på de gymnasiale uddannelser har mindst en forældrer, som har gennemført studentereksamen (ibid: 89). De unge som vælger at tage en erhvervsuddannelse gør det først og fremmest, fordi uddannelserne giver adgang til bestemte job, og fordi de kan lide at arbejde med deres Side 6 af 52
7 hænder. De unge på erhvervsuddannelserne er meget bevidste om, at uddannelse mindsker risikoen for arbejdsløshed. Der er også nogle unge, som vælger en erhvervsuddannelse, fordi de simpelthen ikke ved, hvad de ellers skal. Rent fagligt og måske også kulturelt er de ikke i stand til at gennemføre en gymnasial uddannelse, men det kan være et stort pres for de unge at skulle vælge erhverv, hvis de endnu ikke føler sig klar til det (ibid: 94). Endvidere er der unge, som pga. forskellige vanskeligheder kan have svært ved at blive integreret i uddannelsessystemet. Det kan være, at de unge ikke trives under uddannelsessystemets strukturer og læringsmiljøer, eller at det for de unge er vanskeligt at indgå i de sociale fællesskaber, som der er på en uddannelsesinstitution. Dette kræver derfor at uddannelsesinstitutionen, og ikke mindst underviserne er i stand til at give disse studerende den nødvendige guidning, så de kan gennemføre deres uddannelse (ibid: 96-97). Konkret har vi valgt at fokusere på unge under 30 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse. Målgruppen har grundet manglende erhvervskompetencegivende uddannelse fået et uddannelsespålæg. Vi finder det interessant at undersøge, om flere krav og økonomiske incitamenter er med til at motivere målgruppen til at gå i gang med og gennemføre en uddannelse. Metode I dette afsnit vil vi redegøre for vores metodeovervejelser i forhold til vores primære empiri. Vi vil komme ind på vores overvejelser i forbindelse med metodevalg. Herunder vil vi redegøre for vores valg af informanter og etiske overvejelser ift. interviewene og interviewpersonerne. Vi har både haft en deduktiv og en induktiv tilgang til projektet. Til at starte med havde vi en deduktiv tilgang. Vi havde en for forståelse om, at der var et problem og hvad dette problem gik ud på. Vi havde også overvejet, hvilke teorier vi kunne bruge i vores analyse og brugte disse overvejelser til at udarbejde vores interviewguides. Side 7 af 52
8 Vores forventning var, at de unge på uddannelseshjælp havde meget fokus på hvilke økonomiske konsekvenser dette havde for dem. Vi ønskede at tale med de unge om motivation, og derfor valgte vi at rette vores spørgsmål mod dette, så vi kunne besvare vores problemformulering. Vores informanter gav os indblik i andre problematikker end det vi havde en forforståelse om, og derfor gik vi induktivt til værks, efter vi havde lavet vores interviews. Vi lod vores undersøgelse og teorivalg styre af de svar som vi havde fået fra interviewpersonerne, og på denne måde har vi både haft en deduktiv og induktiv tilgang. Den kvalitative forskningsstrategi Vi har fra projektets start været opmærksomme på, at vi havde brug for at supplere vores viden med primær empiri. Vi besluttede hurtigt, at vi ønskede at indsamle empiri kvalitativt i form af interviews. Kvalitative undersøgelser giver mulighed for at komme tæt på de mennesker som kontanthjælpsreformen vedrører, så de kan fortælle om deres egne erfaringer med reformen. Ved en kvantitativ undersøgelse ville vi få en generel indsigt i målgruppens oplevelse af problemstillingen. Vi har ikke valgt denne undersøgelsesform, da den ikke vil give os det dybdegående indblik i de enkelte borgers oplevelser, som vi mener vi har brug for, for at kunne besvare vores problemformulering (Jacobsen m.fl.: 32-43). Valg af informanter Inden vores interviews overvejede vi, hvilke og hvor mange interviewpersoner det ville give mening at interviewe, for at belyse vores problemstilling. Vi havde en forforståelse om, at vi havde valgt en målgruppe, hvor det ville være forholdsvist nemt at få interviewpersoner. For at komme i kontakt med nogle informanter kontaktede vi flere kommuner, som f.eks. Frederiksbergs kommunes Ungecenter, Københavns Kommunes Ungecenter og Jobcenteret i Herlev kommune, dette for at få et interview med en sagsbehandler. Vi valgte at tage kontakt til målgruppens egne medier for at komme i kontakt med vores målgruppe dvs. at vi lavede opslag på forskellige facebookgrupper, hvor alle facebookgrupperne vedrørte kontanthjælpsreformen. På facebookgrupperne præsenterede vi vores projekt med henblik på, at kontant- Side 8 af 52
9 hjælpsmodtagerne kunne henvende sig til os, hvis de ville stille op til et interview. Alle disse tilgange gav os desværre ingen informanter til vores projekt. Efter vi havde været i kontakt med nogle forskellige kommuner, fik vi et interview med en socialrådgiver fra en kommune, som vi vælger at kalde X kommunen. Efter interviewet henviste socialrådgiveren os til to åbenlyst uddannelsesparate borgere på uddannelseshjælp. De to unge stillede op til et gruppeinterview. Da vi stadig manglede et interview med en sagsbehandler kontaktede vi en anden kommune, som vi vælger at kalde Y kommunen, hvor vi med det samme fik et interview med en sagsbehandler. Vi fandt ud af, da vi kom til interviewet, at det var et gruppeinterview med to sagsbehandlere. Sagsbehandlerne henviste os efter interviewet til projektet AKT: (Adfærd, kontakt og trivsel 1 ), hvor vi fik et interview med en ung, der var uddannelsesparat og en ung der var aktivitetsparat. Gennem alle disse interviews kan vi belyse vores problemstilling fra forskellige vinkler og måske få en generel tendens. Semistrukturerede kvalitative interviews For at vi kunne lave et godt interview, krævede det at vi fandt kontanthjælpsreformen interessant, og at vi havde en bred viden om reformen. Vi var opmærksomme på, at vi interviewede personer med samme interesse som os, og på den måde var det nemmere at få et samspil med informanterne. Vi havde en fænomenologisk tilgang til interviewene og benyttede os derfor af semistrukturerede interviewguides, se bilag 1-3. Dette kunne vi få hjælp til ved hjælp af psykologen Ernest Spinellis tre regler indenfor fænomenologisk metode: Parentesreglen er, hvor man sætter fordomme, viden og holdninger om emnet til side. Det skal hjælpe til, at man skal være mere åben og ikke dømme i selve interviewet. 1 AKT (Adfærd, kontakt og trivsel) er et projekt som hjælper borgere med AKT-vanskeligheder. Borgerne har ressourcer, men deres særlige udfordringer gør at de mangler redskaber til at fastholdes i deres uddannelsesforløb og arbejde (Erhversstyrelsens hjemmeside). Side 9 af 52
10 Beskrivelsesreglen siger, at man ikke skal forklare, men beskrive konkrete erfaringer. Det skal sikre et materiale med åben erfaring. Ligeværdighedsreglen sætter fokus på, at alle iagttagelser skal behandles ligeværdigt, man skal være åben og fordomsfri i sine fortolkninger (Jacobsen m.fl. 2009: ). De semistrukturerede interviewguides indeholdt temaer og under temaerne havde vi lavet nogle spørgsmål, som vi gerne ville have besvaret. Selve spørgsmålene i interviewguiden var letforståelige og åbne, hvor vi først havde nogle konkrete spørgsmål, som hvad og hvorfor -spørgsmål og derefter åbne hvordan - spørgsmål. Dette for at interviewpersonerne ville holde samtalen i gang og fortælle om deres erfaringer med og oplevelser af kontanthjælpsreformen (Kvale og Brinkmann, 2009: ). Vi besluttede, at vi ikke ville holde os strengt til interviewguiden og ikke lade os styre af den og dens rækkefølge. Vi ville gerne være åbne, fordomsfrie og tilsidesætte vores egne holdninger. Vi fulgte interviewpersonen og stillede opfølgende spørgsmål, for at kunne få en dybere indsigt i det der blev sagt. Til sidst i interviewet lavede vi en gennemgang af vores interviewguide for at sikre, at vi havde fået besvaret de spørgsmål vi gerne ville have besvaret (ibid: 151). Vi valgte at optage vores interviews på diktafon efter tilladelse fra interviewpersonerne, dette for at vi kunne koncentrere os om interviewet. Vi brugte optagelserne til at transskribere vores interviews, så vi på den måde nemmere kunne fortolke informanternes beskrivelser og bruge disse udsagn i vores analyse (ibid: 200). Etiske overvejelser Vi er opmærksomme på, at der i en interviewundersøgelse kan være etiske problemstillinger, især når man går ind og undersøger privatpersoners liv og oplevelser (Kvale og Brinkmann, 2009: 80). Derfor har vi gjort os etiske overvejelser i forhold til vores informanter i projektet. Til hvert interview fik interviewpersonen en kort introduktion til, hvad projektet handler om og hvordan interviewet ville blive brugt i projektet. I introduktionen spurgte vi også om informanternes informerede samtykke (ibid: 89-90) til, at optage Side 10 af 52
11 interviewet på diktafon for at kunne transskribere interviewene og efterfølgende bruge deres udtalelser i analysen. Informeret samtykke indebærer, at informanterne er blevet informeret om undersøgelsens formål, og er med til at sikre at informanterne deltager frivilligt (ibid: 89-90). Kontanthjælpsmodtagere er vores målgruppe og de kan have forskellige problemstillinger udover ledighed. Vi har på baggrund af det haft etiske overvejelser om, om informanterne skulle være anonyme. Derfor spurgte vi alle vores informanter, både kontanthjælpsmodtagerne og sagsbehandlerne, inden vores interviews, om de ønskede at være anonyme. Efter vores interviews blev vi i gruppen enige om, at alle vores informanter skulle være anonyme, da dette ville sikre en fortrolighed og beskytte vores informanters personfølsomme oplysninger. I kvalitative interviews kan informanterne give oplysninger, som de måske senere vil fortryde, vi har derfor været opmærksomme på, at interviewene ikke skulle skade informanterne og at de ikke skulle føle sig udstillet i projektet. Informanternes anonymitet sikres ved, at de tildeles andre navne, sådan at de ikke kan genkendes i projektet samt at vi har tildelt kommunerne navnene: X og Y, således at kommunerne heller ikke kan genkendes (ibid: 91-92). Efter at have reflekteret over vores kontaktetablering med informanterne, er vi blevet opmærksomme på, at de unge på uddannelseshjælp, som vi har interviewet ikke har henvendt sig til os, de er derimod blevet spurgt af deres sagsbehandler. Vi er opmærksomme på, at vi kan have overskredet nogle etiske grænser i forhold til, hvilken position vi sætter de unge i. De tør måske ikke at sige nej til at stille op til interview, når det er deres egen sagsbehandler der spørger dem. Analysestrategi I projektet har vi både haft en deduktiv og induktiv tilgang. Efter vores interviews gik vi induktivt til værks. Vi gennemgik transskriptionerne af interviewene og prøvede at danne os et overblik over, hvilke emner og pointer der var gennemgående gennem interviewene. For at besvare vores problemformulering, på hvilken måde uddannelsespålægget påvirker de unge og hvordan sagsbehandlere og unge mener at Side 11 af 52
12 uddannelsespålægget motivere de unge til at tage en uddannelse, har vi fundet forskellige temaer fra vores interviews, som kan besvare vores problemformulering. Vi har inddelt analysen i følgende 7 dele, som vi ønsker at gå i dybden med: Erfaringer med uddannelsespålægget, uddannelsens indvirkning på identitetsfølelsen, frafaldstruede unge, uddannelsespålægget som motivation, nyttejob, mentorordning og økonomiske incitamenter. I analysen vil vi inddrage udsagn fra alle vores 7 informanter, udsagnene vil vi underbygge med to undersøgelser, som vi har valgt til sekundær empiri og vores valgte tre teorier. Alt dette vil vi gøre for på den måde at kunne besvare vores problemformulering. For at give læseren indblik i informanterne, den sekundære empiri og de tre valgte teorier, vil vi præsentere disse i de følgende afsnit. Informanter Camilla er 18 år og er åbenlyst uddannelsesparat. Hun er gravid og bor sammen med sin kæreste i en lejelejlighed med en billig husleje. Hun har gennemført folkeskolens afgangsprøve og droppede ud af HG i januar Hun har været på uddannelseshjælp siden februar måned. Hun har altid haft en drøm om at blive frisør og søger nu både arbejde og læreplads som frisør. Hun har lavet en uddannelsesplan over, hvad der skal ske, efter at hun kommer tilbage fra barsel. Christina er 20 år og er åbenlyst uddannelsesparat og kom på uddannelseshjælp for 2 år siden. I den periode har hun både været på barsel og i en periode været sygemeldt. Hun har en dreng på 1 år og er nu gravid igen. Hun bor sammen med sin kæreste hjemme hos svigerforældrene, hvor hun og hendes kæreste betaler en billig husleje. Hun har gennemført folkeskolens afgangsprøve og HF og søger nu både arbejde og læreplads som frisør. Hvis hun ikke kan få en læreplads som frisør, vil hun gerne uddanne sig til kontorassistent. Peter er 26 år og er uddannelsesparat. Han bor alene på et kollegium, hvor han har boet i 4 år, han har ingen børn. Han har fået dispensation til at bo på kollegiet. Han har gennemført folkeskolens afgangsprøve, HTX og har været i hæren. Derfra har han haft forskellige ufaglærte jobs og har halve studier såsom datalogi, datamatiker og Side 12 af 52
13 laborant. Peter har været på kontanthjælp siden juli 2013, og har planer om at påbegynde datamatikeruddannelsen igen til sommer Han søger lige nu efter job i løntilskud og praktikpladser. Jacob er 29 år, er aktivitetsparat og har været på kontanthjælp i 5-6 år. Han bor alene i sin egen lejlighed, han har ingen børn. Jacob har gennemført folkeskolens afgangsprøve, men har ikke færdiggjort hverken gymnasiet eller videregående uddannelse. Han har haft forskellige ufaglærte jobs. Jacob har været startet på mange forskellige uddannelser, såsom elektronikoperatør, sundhedsservicesekretær og datatekniker. På nuværende tidspunkt er ISS, som anden aktør, i gang med at finde en praktikplads til ham. Praktikpladsen skal føre Jacob til at få et arbejde, som efterfølgende vil føre til at han bliver uddannelsesparat. Karen er uddannet socialrådgiver og arbejder i Ungehuset i X kommunen, hvor hun har arbejdet i 11 år. Karen sidder i visitationen og arbejder både med åbenlyst uddannelsesparate og uddannelsesparate. Anders har en psykoterapeutisk uddannelse og arbejder som jobkonsulent i Y kommunen, Ungeindsatsen, hvor han arbejder med unge på uddannelseshjælp. Flemming er uddannet socialrådgiver og arbejder også som jobkonsulent i Y kommunen, Ungeindsatsen. Flemming har samme arbejdsfunktion som Anders. Side 13 af 52
14 Sekundær empiri Analyse af uddannelsespålæg - Anvendelse og effekt af redskabet Udarbejdet af Louise Revisions- og rådgivningsfirmaet, Deloitte udkom i 2012 med en analyse af uddannelsespålægget, som trådte i kraft 1. april Uddannelsespålægget var dengang omfattet af alle unge under 25 år uden en erhvervskompetencegivende uddannelse og uden forsørgelsesforpligtelser. Formålet med Deloittes rapport var at afdække, om reglerne om uddannelsespålæg virker efter hensigten, altså om de unge påbegynder og gennemføre en uddannelse. Rapporten afdækker, hvordan uddannelsespålægget i praksis er blevet anvendt i kommunerne, og hvordan kommunerne har brugt deres samarbejdspartnere i forbindelse med at uddannelsesafklare de unge (Deloitte 2012: 3). Deloitte vurderer, at uddannelsespålægget er med til at give kommunerne øget fokus på uddannelse. Uddannelsespålægget har den effekt, at flere unge kommer i uddannelse, også de unge som ellers ikke ville tage en uddannelse, og at de unge generelt påbegynder deres uddannelse tidligere end de ellers ville have gjort (ibid: 4). Jobcentrene slipper de unge en måned inden studiestart, og dette vurderer Deloitte kan få negative konsekvenser for, om de unge starter på uddannelsen. Analysen viser også, at det er tvivlsomt, om de unge som starter på uddannelse faktisk også gennemfører uddannelsen (ibid: 5). Deloitte vurderer, at der er begrænset kommunikation mellem jobcentrene og uddannelsesinstitutionerne, og at dette kan være et problem i forhold til at få de unge til at gennemføre uddannelsen. Det er ikke alle jobcentre, der underretter uddannelsesinstitutionerne i forbindelse med, at en ung starter i uddannelse og dette kan mindske uddannelsesinstitutionernes muligheder for at støtte den unge, når de starter på uddannelsen. Derfor går der for lang tid inden der iværksættes støtte til den unge, og dette kan medføre frafald (ibid: 36-37). Side 14 af 52
15 Deloitte vurderer samlet på baggrund af analysen, at uddannelsespålægget er et godt redskab i forhold til at de unge bliver afklaret og vælger en uddannelse (ibid: 47). Deloitte mener, at man med fordel kan udvide uddannelsespålægget til unge under 30 år (ibid: 7). Læringskatalog Hvordan understøttes uddannelsespålæg Udarbejdet af Kristianna Rådgivningsfirmaet Discus har i oktober 2013 lavet en rapport om uddannelsespålægget, på baggrund af puljen Fastholdelse af unge med uddannelsespålæg i uddannelse. Formålet med puljen var, at få mere viden omkring, hvordan jobcentre, UU 2 og uddannelsesinstitutioner kan understøtte, at unge der har fået et uddannelsespålæg træffer de rigtige uddannelsesvalg og gennemfører uddannelserne. I puljen var der 7 projekter i forskellige kommuner, hvor jobcentre, UU og uddannelsesinstitutioner udviklede samarbejdsmodeller, aftaler, metoder og koncepter til at unge med et uddannelsespålæg bliver fastholdt i uddannelse. Disse 7 projekter har konkluderet, at der skal fokuseres på følgende 4 temaer (Discus, 2013: 4-5). Mødet med de unge og afvigelse af uddannelsespålægget Der er gode erfaringer med at koble afgivelsen af uddannelsespålægget med vurderingen om, hvorvidt de unge er klar til uddannelse (ibid: 9). Jobcentrene skal vurdere, om de unge er klar til uddannelse eller om den unge har barriere, således at der skal igangsættes indsatser. Jobcentret skal endvidere sætte frister for, hvornår de unge skal komme med forslag til uddannelser. UU bør samarbejde med jobcentrene omkring om de unge er klar til at starte i uddannelse og hvis der skal igangsættes indsatser. Der bør udvikles konkrete rammer for indhold af det tværgående samarbejde om indsatsen for de unge mellem jobcentre, UU og uddannelsesinstitutionerne (ibid: 12). 2 UU står for ungdommens Uddannelsesvejledning. De vejleder unge mellem om uddannelse. Side 15 af 52
16 Afklaring og valg af uddannelse Flere projekter har gode erfaringer med afklaringsforløb, som er rettet mod uddannelsesvalg, hvor der også bliver fokuseret på den unges samlede situation (ibid: 14). Den unge skal vide nok om de konkrete uddannelser, om uddannelsesinstitutionerne og om hvilke arbejdsmuligheder de forskellige uddannelser kan føre til i fremtiden. Samarbejdet om uddannelsesvejledning mellem jobcenter, UU og uddannelsesinstitutionerne skal udvikles. Jobcentret skal også vejlede om økonomi, boligforhold eller andre forhold efter den unges behov. Sammen med de unge skal jobcentre også tilrettelægge et forløb, som kan være med til at de unge bliver klar til uddannelse (ibid: 18). Søgning og påbegyndelse af uddannelse Projekterne kan konkludere, at det tværgående samarbejde mellem jobcentre, UU og uddannelsesinstitutioner virker. Flere projekter har gode erfaringer med, at jobcentrene ikke slipper de frafaldstruende unge før de er godt i gang med deres uddannelse (ibid: 20). Jobcentrene skal vurdere, om den unge har brug for hjælp til at søge ind på uddannelser, samt om der er behov for hjælp til at besøge uddannelsesinstitutionerne osv. (ibid: 26). Gennemførelse af uddannelse Når unge har fået et uddannelsespålæg kan der være barrierer, som gør at de falder fra den uddannelse de starter på. Ofte er det små ting eller hændelser der fører til frafald. Uddannelsesinstitutionerne skal være klædt på til at tage imod de unge der har fået et uddannelsespålæg (ibid: 28). Der skal være en tværgående indsats mellem jobcentrene, UU og uddannelsesinstitutionerne, sådan at uddannelsesinstitutionerne ikke står alene med de unge der er frafaldstruende (ibid: 32). Side 16 af 52
17 Teori Pierre Bourdieu Udarbejdet af Louise I vores analyse vil vi inddrage den franske sociolog Pierre Bourdieus ( ) begreber. Han har lavet en række sammenhængende begreber som samlet skaber en forståelse for, hvordan man kan forstå vores samfund. Vi har foretaget et bevidst valg om, hvilke begreber vi bedst vil kunne bruge til at underbygge vores analyse, og har valgt at vi vil bruge begreberne: habitus, kapital og felt som vi mener er relevante i forhold til at belyse vores problemstilling. Ved hjælp af disse begreber, mener vi at vi kan analysere, hvorfor de unge endnu ikke har erhvervet sig en erhvervskompetencegivende uddannelse ved at analysere på de unges muligheder og barriere i uddannelsessystemet. Habitus Bourdieus habitusbegreb kan fortolkes som et kulturbegreb, der understreger de dynamiske relationer mellem individet og det sociale (Wilken 2010: 42). Habitus er et resultat af alle de påvirkninger vi udsættes for, sproglige som kropslige, bevidste som ubevidste. Her lærer vi gennem erfaring, hvordan vi skal opføre os, hvad der kan lade sig gøre, og hvad vi skal holde os fra. Denne læring er ikke noget vi er bevidste om og vi fortrænger også hvordan vi lærte det. Det er en ubevidst viden som så at sige ligger på rygraden. Det er primært den tidlige socialisering, som er vigtig i forhold til hvordan vi lærer. Læringen bruger vi til at skabe vores holdning til moral og norm, som vi senere bruger i mødet med mennesker. Man kan bl.a. se en persons habitus gennem kropssproget. Ud over at der er habitus på et individniveau, så er der også habitus på gruppeniveau, da vores habitus dannes i et samspil mellem de forskellige sociale rum, som vi bevæger os i. Man kan også se habitus ud fra et samfundsniveau. Bourdieu mener, at habitus får os til at acceptere at der er forskellige sociale klasser i et samfund, men det er for et menneske muligt at ændre sin habitus, da habitus ikke behøver at være statisk (ibid: 43-45). Side 17 af 52
18 Kapital Gennem vores opvækst og levevilkår tilegner vi os nogle forskellige kapitaler, som vi bruger i vores handlinger. De forskellige kapitaler har alle nogle forskellige ressourcer og værdier. Bourdieu opererer med følgende tre forskellige kapitalformer: Økonomisk kapital Den økonomiske kapital omfatter pengeressourcer og andre materielle goder. Kulturel kapital Den kulturelle kapital handler om kapital i form af intellektuel dannelse, uddannelse og kulturelle og sproglige kompetencer. Kapitalen er væsentlig at besidde for at kunne begå sig i det intellektuelle samfund, og er væsentlig at have for at kunne begå sig i uddannelsessystemet. Social kapital Den social kapital omhandler den kapital man har gennem sit sociale netværk og relationer såsom venner, familie, kollegaer mv. (ibid: 46). Ud over ovenstående tre kapitaler har Bourdieu også defineret en fjerde kapital, som han kalder symbolsk kapital. Den symbolske kapital er ikke en kapital i sig selv, men en kapital man har, hvis man formår at udnytte de andre tre kapitaler og ændre dem til værdier som f.eks. moral. Den symbolske kapital handler om status og magt. Formår man at udnytte de andre kapitaler har man altså også fået en form for magt i feltet (ibid: 46-47). Kapitalformerne giver anledning til forskellige meningsfulde magtkampe. Disse magtkampe foregår i det, som Bourdieu kalder for felter. Det er vores ressourcer indenfor den økonomiske, den sociale og den kulturelle kapital som er afgørende for, om vi har adgang til feltet og hvilken status vi får i det pågældende felt (ibid: 47). Side 18 af 52
19 Felt Udarbejdet af Kristianna Felter er ifølge Bourdieu de sociale rum, som mennesket bevæger sig indenfor. I et felt er der uskrevne regler for, hvad der er rigtigt og forkert, disse regler kalder Bourdieu for doxa (ibid: 50). Et felt kan handle om politik, uddannelse eller noget helt tredje. Felterne defineres som dynamiske rum, hvor der udspiller sig sociale magtkampe. Disse magtkampe opstår fordi forskellige aktører hele tiden forsøger at påvirke feltet i den retning, som de ønsker, mennesket ønsker at få indflydelse og kapital. Der skal være noget at kæmpe for, for at man kan kalde det et felt. De kampe der kæmpes i et bestemt felt kan ikke reduceres til kampe i et andet felt. Kampe i uddannelsesinstitutionerne er ikke det samme som politiske kampe. For at have adgang til de forskellige felter skal man være i besiddelse af nogle bestemte kapitaler. Kapitalerne afgør hvilken position man har i feltet, og de forskellige kapitaler er aktive i forskellige felter. Disse kapitaler gør, at man kan opnå magt (ibid: 46-48). Thomas Ziehe Udarbejdet af Louise Vi har valgt at inddrage Thomas Ziehes syn på identitetsdannelse. Vi vil inddrage hans begreb, den kulturelle frisættelse, da vi mener at dette begreb kan hjælpe os med at gå i dybden med vores analyse. Når ungdomsforsker Thomas Ziehe taler om sit begreb, den kulturelle frisættelse, taler han om, at mennesket ikke længere er bundet af de traditioner og værdier, som tidligere har haft stor betydning for bl.a. menneskets sociale position, familiebaggrund mv. Mennesket er blevet kulturelt frigjort og har nu mulighed for at træffe egne valg, som handler om identitetsdannelsen. Det forventes ikke længere at de unge følger i deres forældres fodspor. Når man er ung begynder man at tænke over, hvordan man ønsker at ens liv skal forme sig. Man tager stilling til en række forskellige ting, så som uddannelsesvalg og dermed hvilket arbejde man senere ønsker at have, hvilke politiske holdninger man vil have. Man tager stilling til, hvilken omgangskreds man vil tilhøre, og man tager stilling til en lang række flere ting, som både kan handle om Side 19 af 52
20 de store og små ting i livet. Alle disse valg indikerer tilsammen, hvem man er som person, og hvordan man vil skabe sin egen identitet (Illeris m.f. 2013: 33-34). De unge har grundet den kulturelle frisættelse chancen for at bryde ud af fastlåste mønstre, da frisættelsen giver dem mulighed for at skabe deres egen identitet uden at være bundet af værdier og traditioner. Frisættelsen kan for nogle unge give anledning til usikkerhed og frustration, da det kan føles som en belastning at skulle træffe så mange svære valg. Den unge ved at samfundet, familien og den øvrige omgangskreds forventer, at den unge træffer sine valg, men den unge er også afhængig af sine egne personlige forudsætninger for at vælge og afhængig af sine forventninger til sig selv om at være en succes (ibid: 33-34). Ifølge Ziehe har de unge i dag svært ved at håndtere de mange valgmuligheder og efterspørger i højere grad en struktur og en sammenhæng, både indenfor uddannelsessystemet og mere generelt som grundlag for deres identitetsdannelse (ibid: ). For de unge som på nuværende tidspunkt, og måske heller ikke i fremtiden, magter at vælge uddannelse og gennemføre denne, kan frisættelsen være en yderligere belastning, da de unge ved, at de har et utal af muligheder, men det kan føles som et nederlag, da de ikke er i stand til at udnytte dem (ibid: 39). Annette Carstens Udarbejdet af Kristianna I analysen vil vi inddrage forskellige teoretiske tilgange til motivation, og vi har valgt at bruge det dualistiske, det kausale og det intentionelle motivationsbegreb. Vi mener, at disse motivationsbegreber kan være med til at give et billede af, hvad motivation er, og vil kunne underbygge vores informanters udsagn, holdninger og erfaringer til den nye kontanthjælpsreform, og hvorvidt uddannelseshjælpen og uddannelsespålægget er med til at motivere dem til at tage en uddannelse. Vi har brugt Annette Carstens som kilde til motivationsbegreberne, da hun i sin tekst præsenterer flere forskellige vinkler på motivation, som vi finder relevante i forhold til vores analyse. Vi er opmærksomme på, at Annette Carstens forholder sig kritisk overfor nogle af de nævnte teoretikere, som hun inddrager i motivationsbegreberne. Side 20 af 52
21 Dualistiske motivationsbegreber Vi har som mennesker en drivkraft som ligger inde i os og som styrer os, denne drivkraft kalder vi motivation. Motivation handler om, at menneskets personlighedskerne kan udvikles til karakterstyrke, som har kontrol over vores drifter og begær. Vores karakterstyrke gør, at vi er i stand til at tage ansvar for vores liv og leve det indenfor nogle bestemte rammer og normer. Det dualistiske motivationsbegreb handler om, at motivation er det gode. Det handler om at ville det rigtige, mennesket er i kamp mod det onde, som er mangel på motivation. De som ikke kan bekæmpe det onde, som f.eks. kan være dårlige vaner, har ikke tilstrækkelig motivation (Carstens, 2006: ). Vi som mennesker har en positiv god kerne, og vi stræber efter et meningsfyldt liv. For at vi kan opnå et meningsfyldt liv skal vi være konstruktive i forhold til at stræbe efter løsninger. Vi skal være målrettet i forhold til uddannelse osv., vi skal have sociale relationer med andre mennesker og så skal vi leve et aktivt liv. Disse fire elementer skal være med til at gøre, at vi kan få et meningsfyldt liv. Det kan være svært at finde motivationen til at stræbe efter det meningsfyldte liv, da motivationen kan være spærret inde af destruktive kræfter (Carstens, 2006: 127). Er motivationen spærret inde af destruktive kræfter, kan vi have en destruktiv adfærd. Når mennesket har en destruktiv adfærd er det motivationsarbejderen, i vores tilfælde socialrådgiveren, der skal hjælpe borgerne til at finde den inderste positive kerne som kan hjælpe borgeren til at tage ansvar for sig selv og bekæmpe det onde (Carstens, 2006: ). Kausale motivationsbegreber Mennesket handler ud fra loven, og når vi gør det, vil man kunne forudsige, hvordan vi kommer til at handle og derved ophører spørgsmålet om godt og ondt, og om ansvar og moral. Mennesket har en tendens til at handle ud fra, hvilke forventninger andre mennesker har til os. Vi bliver derved motiverede til at gøre de rigtige ting for at få anerkendelse fra andre mennesker, derfor kan andre mennesker have en påvirkning på vores handlinger (Carstens, 2006: ). Side 21 af 52
22 Intentionelle motivationsbegreber Udgangspunktet for en handling er en intention, men der kan være intentioner, som aldrig bliver til en handling. Det er menneskets valg, der er afgørende for, om vores intentioner bliver til handlinger. Vi har alle valgmuligheder, og der er ingen der kan vide, hvordan vi kommer til at handle i en given situation, det handler om hvad vi vil med handlingen. Selv om vi ikke kan forudsige handlinger hos andre mennesker, er de ikke fuldstændig uforudsigelige. Som menneske har vi forventninger til hinandens handlinger, men vi kan også vælge at gøre noget andet, end det andre mennesker forventer af os. Socialrådgivere skal motivere borgerne til at handle anderledes, sådan at borgeren kan ændre sin egen situation, dette kan gøres ved, at borgeren ændrer sit billede af sig selv. Borgerens billede af sig selv skal ændres, hvilket kan gøres gennem nye oplevelser (Carstens, 2006: ). Side 22 af 52
23 Analyse Udarbejdet af Louise I dette afsnit ønsker vi at besvare vores problemformulering, på hvilken måde påvirker uddannelsespålægget de unge, og hvordan de unge bliver motiveret af uddannelsespålægget. For at opnå dette har vi valgt at inddele vores analyse i følgende 7 dele: Erfaringer med uddannelsespålægget, uddannelsens indvirkning på identitetsfølelsen, frafaldstruede unge, uddannelsespålægget som motivation, nyttejob, mentorordning og økonomiske incitamenter. Vi vil i analysen inddrage udsagn fra vores primære empiri, som er baseret på de kvalitative interviews med vores 7 informanter, vi vil inddrage den tidligere nævnte sekundære empiri, og vi vil benytte de ovenstående præsenterede teorier til at underbygge vores informanters erfaringer. Pierre Bourdieus begreber om habitus, kapital og felter vil vi benytte til at analysere de unges muligheder og barrierer i uddannelsessystemet. Thomas Ziehes begreb om den kulturelle frisættelse vil vi bruge til at analysere, hvordan de unge skaber deres identitetsdannelse, og hvordan uddannelsespålægget går ind og påvirker denne. Annette Carstens beskrivelse af de tre hovedtyper af motivationsbegreber, dualistiske, kausale og intentionelle, vil vi benytte til at analysere hvordan de unge på forskellige måder bliver motiveret af at få uddannelsespålægget. Vores empiri og teori er med til at give et billede af de fordele og ulemper, som vi finder frem til at uddannelsespålægget fører med sig. Erfaringer med uddannelsespålægget Alle unge under 30 år, som ikke har erhvervet sig en erhvervskompetencegivende uddannelse, og som er på uddannelseshjælp får et uddannelsespålæg. Det er jobcentrenes opgave at vurdere om den unge er åbenlyst uddannelsesparat, uddannelsesparat eller aktivitetsparat, og om den unge dermed er i stand til at tage en realistisk og relevant uddannelse med det samme, eller om den unge først skal erhverve sig nogle faglige og eller personlige kompetencer. Vi har erfaret, at de unge har taget forskelligt imod uddannelsespålægget. De sagsbehandlere som vi har interviewet er meget positivt indstillet overfor pålægget og har Side 23 af 52
24 oplyst os om, at de unge generelt har taget godt imod pålægget. Sagsbehandlerne i Y kommunen oplyste, at de havde bekymringer omkring uddannelsespålægget, da det i 2006 kom for unge under 25 år. De var bekymrede for, om de skulle tvinge de unge ud i uddannelse. Da uddannelsespålægget i januar 2014 blev udvidet til personer under 30 år, var sagsbehandlerne igen bekymrede for, om det ville give problemer. De tænkte, at de unge ville være store modstandere af det, men igen oplevede sagsbehandlerne, at de unge var positivt indstillet overfor uddannelsespålægget. Anders fra Y kommunen underbygger det ved at citere én af de unge: Ej, hvor fedt, så kommer der endelig styr på, så kommer der jo en ramme Hele mit liv og hele min skoletid har der aldrig været nogle deadlines for hvad jeg skulle. Sagsbehandlerne har altså oplevet at de unge er positive overfor uddannelsespålægget, da det giver dem en overskuelig ramme for hvad de skal. Netop det her med at sætte tingene i rammer, taler Ziehe om. Han mener, at det for nogle unge kan være vanskeligt at overskue de mange uddannelsesvalg. Ifølge Ziehe har de unge svært ved at håndtere deres valgmuligheder, og de unge efterspørger hjælp til at strukturere mulighederne, så de bedre bliver i stand til at vælge uddannelse og se en sammenhæng i det de gør, i forhold til hvem de er og hvad de kan og vil (Illeris m.f. 2013: ). Kigger vi på Deloittes undersøgelse af uddannelsespålægget, vurderer Deloitte, at uddannelsespålægget samlet set har haft en god effekt. Deloitte skriver følgende i deres rapport: Samlet set vurderer Deloitte, at uddannelsespålægget har en positiv effekt og vurderes som et godt redskab i forhold til at understøtte målet om, at de unge bliver afklaret og vælger en uddannelse. Uddannelsespålægget understøtter ligeledes i et vist omfang, at de unge også påbegynder en uddannelse, herunder også unge, der ellers ikke ville have påbegyndt en uddannelse, samt at de unge starter tidligere end de ellers ville have gjort (Deloitte 2012: 47). Deloitte mener altså, at uddannelsespålægget har en positiv effekt og er et godt redskab til at få flere unge i uddannelse. Kigger vi på det kausale motivationsbegreb, så er det måske ikke så mærkeligt, at uddannelsespålægget får flere unge i uddannelse. Begrebet siger nemlig, at mennesker handler ud fra en forventning om, hvad andre mennesker venter af os. Når de unge får et uddannelsespålæg ved de godt, at de skal påbegynde en uddannelse, og de Side 24 af 52
25 motiveres af at få pålægget, fordi de stræber efter den anerkendelse fra andre mennesker, som de ved kommer hvis de starter i uddannelse (Carstens, 2006: ). Delkonklusion I afsnittet ovenfor har vi fundet ud af, at sagsbehandlerne har positive erfaringer med uddannelsespålægget. De unge med et uddannelsespålæg føler det mere overskueligt, fordi de nu ved hvad de skal. Samtidig har vi med Deloittes analyse fået indsigt i, at metoden er god til at støtte op om at få de unge hurtigere i uddannelse. Uddannelsens indvirkning på identitetsfølelsen I vores kvalitative interviews med de unge informanter talte vi med de unge om, hvordan de følte sig påvirket af uddannelsespålægget. De unge oplyste alle, at de gerne vil have en uddannelse, men at de bekymrede sig for, om de ville blive pålagt at tage en uddannelse, som ikke interesserede dem. De unge lægger utrolig meget vægt på, at tage en uddannelse som interesserer dem, og som de selv har lyst til at tage. De vil ikke bare tage en uddannelse for at tage én. Vores informant, Jacob nævner flere gange i interviewet, at det har stor betydning for ham, at han tager en uddannelse som interesserer ham: Jeg har ikke bare lyst til at tage en uddannelse bare for at tage en uddannelse. Jeg kunne godt tænke mig at tage en uddannelse som interesserer mig. Det er altså vigtigt for de unge, at selvom det er svært at vælge en relevant og realistisk uddannelse, så er det noget de gerne vil bestemme selv, og de frygter at de en dag får en uddannelse pålagt som ikke interesserer dem. Ziehe taler netop om, hvordan unge mennesker i dag grundet den kulturelle frisættelse, har uanede muligheder når det gælder om at vælge uddannelse. De mange valgmuligheder giver de unge en fantastisk mulighed for selv at vælge, hvad de vil uddanne sig til og arbejde med når de bliver færdiguddannet. Men det er ikke alene et spørgsmål om at vælge, hvad man vil arbejde med, uddannelsesvalget er for de unge også endnu et skridt mod skabelsen af deres egen identitet. Derfor kan det at vælge uddannelse godt være en svær proces for de unge, men det er altså også vigtigt, at det er de unge selv, som tager beslutningen om hvilken uddannelse de skal starte på (Illeris m.f. 2013: 33-34). Denne påstand vil vi underbygge med følgende citat: Side 25 af 52
26 Nutidens unge føler ikke, at de har et sikkert ståsted, der giver dem en fast identitet. De bruger megen energi og tid på at fundere over, hvem de er. Deres konstante søgen efter identitet afspejler sig også i deres valg af uddannelse. De vælger uddannelse efter dens potentialer til at give dem en identitet snarere end efter dens faglige indhold. Dette skaber nye udfordringer for uddannelsesinstitutionerne (Gjallerhorn. Koudahl 2013: 32). Dette citat afspejler netop, hvad det er de unge går og tumler med. Føler de unge ikke at de er afklaret i deres identitet, så kan det være rigtig svært for dem at vælge uddannelse. Vores informant, Peter vil gerne have en uddannelse. Han mener, at det at have en uddannelse har betydning for hans identitetsfølelse, og at han gennem sin uddannelse og senere hen arbejde, skaber sin identitet. Peter beskriver det på følgende måde: Jeg har altid haft i tankerne at jeg skal have en uddannelse. Ens uddannelse og arbejde er ens udstråling både i det private og det professionelle. Det du gør i dit arbejde, er at du skaber et jeg. Jeg er denne her i det professionelle samfund. Uden den er man ikke en skid i min verden. Uden at kunne sige, jeg har denne kompetence, jeg kan det her, så har man ikke en skid. Derfor er det så super vigtigt for mig at have en uddannelse. Peter mener, at man er nødt til at få en uddannelse, fordi man gennem sin uddannelse udadtil viser hvem man er, og hvad man kan. Informanterne Camilla og Christina vil begge meget gerne uddanne sig til frisører. De oplyser i interviewet, at de har rigtig svært ved at få en læreplads som frisør, og at de skal have en læreplads, inden de kan starte på uddannelsen. Pigerne er bekymrede for, om deres sagsbehandler på et tidspunkt vil pålægge dem at vælge en anden uddannelse, hvor de har mulighed for at komme i gang med det samme uden at de i forvejen skal have en læreplads. Camilla beskriver i det følgende citat, hvorfor hun mener det ikke er en god idé at pålægge unge at tage en anden uddannelse, end den de har lyst til: Selvfølgelig kan jeg godt se at man skal i gang hurtigst muligt og sådan noget. Det vil jeg jo også gerne selv, altså men jeg synes bare at, jeg tror ikke det nytter noget at tvinge folk ud i uddannelse, tvært i mod, fordi så gør det også bare, at flere folk dropper ud af uddannelserne Det dualistiske motivationsbegreb taler for, at Side 26 af 52
BILAG 11 PROJEKTBESKRIVELSE
PROJEKTBESKRIVELSE 1. Indledning Med åben handel af varer og arbejdskraft over grænserne, skabes fremvækst af globale tendenser/globale konkurrencestrategier på de nationale og internationale arbejdsmarkeder.
Læs mere2. Øvrige uddannelsesparate, hvor vurderingen er, at pågældende kan påbegynde uddannelse inden et år
Notat Til Beskæftigelsesudvalget Side 1 af 6 Implementering af kontanthjælpsreformen I forbindelse med byrådsbehandling af indstilling om implementering af kontanthjælpsreformen i Aarhus Kommune, blev
Læs mereEr du under 30 år. Hvad betyder den nye kontanthjælpsreform for dig
Er du under 30 år Hvad betyder den nye kontanthjælpsreform for dig Den nye kontanthjælpsreform for dem under 30 år, der træder i kraft d. 1. januar 2014, betyder bl.a. Alle skal have en erhvervskompetencegivende
Læs mereKontanthjælpsreformen og de unge, intentioner og konsekvenser for kommuner
Kontanthjælpsreformen og de unge, intentioner og konsekvenser for kommuner Oplæg i Brønderslev 8. oktober 2013 ved Anne-Dorte Stanstrup og Lotte Horsholt, Arbejdsmarkedsstyrelsen Disposition Baggrund for
Læs mereAfbureaukratisering af ungereglerne på beskæftigelsesområdet
NOTAT 13. juni 2008 Afbureaukratisering af ungereglerne på beskæftigelsesområdet Baggrund for afbureaukratiseringen Reglerne på beskæftigelsesområdet er over mange år blevet ændret og justeret gennem politiske
Læs merePligt til uddannelse?
Pligt til uddannelse? - en analyse af unge kontanthjælpsmodtageres uddannelsesmønstre Rapporten er udarbejdet af DAMVAD A/S for DEA af seniorkonsulent Maria Lindhos, Konsulent Magnus Balslev Jensen og
Læs mereTema: Unge i Rudersdal et blik på unges uddannelse og arbejde. - Møde i Erhvervs-, Vækst-, og Beskæftigelsesudvalget
Tema: Unge i Rudersdal et blik på unges uddannelse og arbejde - Møde i Erhvervs-, Vækst-, og Beskæftigelsesudvalget 09.04.2014 Indhold Ungepolitik Unge i Jobcentret Uddannelse Kriminalitet Kontanthjælpsreformen
Læs mereuden uddannelse Per Rasmussen, Job- og Vækstcenter Middelfart
Kontanthjælpsreformen og de unge uden uddannelse Per Rasmussen, Job- og Vækstcenter Middelfart Disposition Baggrunden for reformen Intentionen med reformen Indholdet i reformen Baggrund Udfordring 1: Flere
Læs mereKL s ni punkter om ungdomsarbejdsløshed
KL s ni punkter om ungdomsarbejdsløshed Arbejdsløsheden blandt de unge står højt på den politiske dagsorden. Ungdomsarbejdsløsheden ligger nu på det højeste niveau siden midten af 90 erne. Aktuelt var
Læs mereSTATUS PÅ UDDANNELSESPLAN 2016
STATUS PÅ UDDANNELSESPLAN 2016 Oktober 2016 Formål med uddannelsesplanen Uddannelsesplan 2016 skal: Bidrage til at flere unge gennemfører en erhvervskompetencegivende uddannelse, så uddannelsesniveauet
Læs mereStrategi. flere unge skal have en uddannelse 2015-2016
Strategi flere unge skal have en uddannelse 2015-2016 Flere unge skal have en uddannelse Indledning Virksomhedernes krav til medarbejdernes kvalifikationer stiger, og antallet af stillinger, som kan udføres
Læs mereSTATUS PÅ UDDANNELSESPLAN 2016
STATUS PÅ UDDANNELSESPLAN 2016 Maj 2016 Formål med uddannelsesplanen Uddannelsesplan 2016 skal: Bidrage til at flere unge gennemfører en erhvervskompetencegivende uddannelse, så uddannelsesniveauet i Holbæk
Læs mereUddannelse til alle unge 16-30 år
Uddannelse til alle unge 16-30 år Indledning Motivation og hovedbudskab Regeringen har sat som mål at 95 % af en ungdomsårgang skal have (mindst) en ungdomsuddannelse i 2015. Førtidspensions- og kontanthjælpsreformerne
Læs mereRANDERS UDDANNER ALLE UNGE
RANDERS UDDANNER ALLE UNGE - RANDERS UDDANNER ALLE UNGE MÅLSÆTNING: Uddannelse, beskæftigelse, selvforsørgelse og livsduelighed NATIONALE MÅL FOR FOLKESKOLEN 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så
Læs mereEvaluering af Ungeindsats Himmerland Konklusioner og anbefalinger til Mariagerfjord,
Evaluering af Ungeindsats Himmerland Konklusioner og anbefalinger til Mariagerfjord, december 2014 Cabi har evalueret Ungeindsats Himmerland. Dette notat opsummerer og målretter konklusioner og anbefalinger
Læs mereIndsatsbeskrivelse for unge 18-24 årige uden kompetencegivende uddannelse Åbenlyst uddannelsesparate
Indsatsbeskrivelse for unge 18-24 årige uden kompetencegivende uddannelse Åbenlyst uddannelsesparate Ungeenheden Marts 2014 Målgruppe Unge 18-24 årige uden kompetencegivende uddannelse, der ansøger om
Læs mereT A L E P A P I R d e t t a l t e o r d g æ l d e r
Beskæftigelsesudvalget 2015-16 BEU Alm.del endeligt svar på spørgsmål 143 Offentligt T A L E P A P I R d e t t a l t e o r d g æ l d e r Beskæftigelsesministerens tale til besvarelse af samrådsspørgsmål
Læs mereNy kontanthjælpsreform 2014
Økonomidirektøren December 2013 Ny kontanthjælpsreform 2014 Folketinget vedtog den 28. juni 2013 en kontanthjælpsreform, som træder i kraft 1. januar 2014. Reformen indebærer, at alle mødes med klare krav
Læs mereLouise Hvitved. Ph.d.-stipendiat på DPU/Aarhus Universitet. Teoriundervisning i erhvervsuddannelserne 12. maj 2011
Louise Hvitved Ph.d.-stipendiat på DPU/Aarhus Universitet Teoriundervisning i erhvervsuddannelserne 12. maj 2011 Problematikker i erhvervsuddannelserne Fra politisk side er der sat mål om, at 95 % af en
Læs mereBliv dit barns bedste vejleder
mtalebog_2.indd 1 11/02/2019 16.4 Bliv dit barns bedste vejleder Samtaler om usikkerhed og drømme - og hvad der optager dit barn Som forælder vil du dit barn det bedste også når det gælder valg af uddannelse.
Læs mereNyt tilbud i Jobcenter Viborg: Unge i fokus et vejledningstilbud til unge
Nyt tilbud i Jobcenter Viborg: Unge i fokus et vejledningstilbud til unge Baggrund I foråret 2013 nedsatte Viborg Byråd en særlig Task Force, som skulle identificere områder med mulighed for forbedring
Læs mereScreeningsværktøj til visitation af unge under 30år. - Guide til visitationssamtale og model for afgivelse af uddannelsespålæg i Struer Kommune
Screeningsværktøj til visitation af unge under 30år - Guide til visitationssamtale og model for afgivelse af uddannelsespålæg i Struer Kommune September 2014 1. Indledning Denne guide skal understøtte
Læs mereEvaluering af; Obligatorisk Erhvervspraktik i 8. klasse
Evaluering af; Obligatorisk Erhvervspraktik i 8. klasse Indhold Indledning... 2 Metode... 2 Elevernes oplevelse af obligatorisk erhvervspraktik... 3 Uddannelse og job som timeløst fag... 6 Sammenfatning...
Læs mereVejledning af unge med anden etnisk baggrund på grundforløb
Vejledning af unge med anden etnisk baggrund på grundforløb Vejledning af unge med anden etnisk baggrund på grundforløb Denne pixibog er et af produkterne af Equal-projektet Sammenhængende vejledning af
Læs mereLandsforeningen Autisme. Kontanthjælpsreformen erfaringer og udfordringer siden start
Landsforeningen Autisme Kontanthjælpsreformen erfaringer og udfordringer siden start Kontanthjælpsreformen 1.1.2014 Baggrund Over 50.000 kontanthjælpsmodtagere var under 30 år Over 90 % havde ingen erhvervskompetencegivende
Læs mereVejledning til Profilafklaring. Forberedelsesskema
Vejledning til Profilafklaring Forberedelsesskema Version: 1.0 Oprettet den 8. maj 2017 INDHOLD 1. INDLEDNING... 3 1.1 HVORNÅR OG HVORDAN VISES MULIGHEDEN FOR AT UDFYLDE ET FORBEREDELSESSKEMA?... 3 1.2
Læs mereUngdommens Uddannelsesvejledning Randers (UU Randers)
Ungdommens Uddannelsesvejledning Randers (UU Randers) AFTALE 2015 2016 NOVEMBER 2014 1 1. Indledning Randers Byråd har besluttet, at der fra 1. januar 2007 skal indgås aftaler med alle arbejdspladser i
Læs mereUngdommens Uddannelsesvejledning Randers (UU Randers) Aftalemål November 2016
Ungdommens Uddannelsesvejledning Randers (UU Randers) Aftalemål 2017 November 2016 1 1. Indledning Randers Byråd har besluttet, at der fra 1. januar 2007 skal indgås aftaler med alle arbejdspladser i Randers
Læs mereEn sundhedsantropologisk analyse af psykiatriske patienters oplevelse af tilbuddet om en mentor
En sundhedsantropologisk analyse af psykiatriske patienters oplevelse af tilbuddet om en mentor Baggrund: Recovery er kommet på den politiske dagsorden. Efteråret 2013 kom regeringens psykiatriudvalg med
Læs mereKvalitetsstandard for visitation af unge under 30 år til uddannelseshjælp / kontanthjælp
Kvalitetsstandard for visitation af unge under 30 år til uddannelseshjælp / kontanthjælp Norddjurs Kommune Godkendt af Kommunalbestyrelsen XXX 2014 Norddjurs Kommune Godkendt i kommunalbestyrelsen den
Læs mereBørnepanel Styrket Indsats november 2016
Børnepanel Styrket Indsats november 2016 Indhold Introduktion og læsevejledning... 1 Samarbejde mellem skole og døgntilbud... 2 Inklusion i fællesskaber udenfor systemet... 2 Relationsarbejdet mellem barn
Læs mereDenne skrivelse har til formål at give et overblik over de nye visitationsgrupper og visitationsprocessen, som skal foretages i kommunerne.
ORIENTERINGSSKRIVELSE Visitation - uddannelseshjælpsmodtagere 30. september 2013 Denne skrivelse har til formål at give et overblik over de nye visitationsgrupper og visitationsprocessen, som skal foretages
Læs mereUnges motivation og læring. Noemi Katznelson, Center for Ungdomsforskning. AAU
Unges motivation og læring Noemi Katznelson, Center for Ungdomsforskning. AAU Et udpluk fra Unges motivation og læring Selvom meget går godt i uddannelsessystemet, og mange unge er glade for at gå i skole,
Læs mereUnges uddannelsesvalg og hvordan det kan kvalificeres. Peter Koudahl koudahl@learning.aau.dk
Unges uddannelsesvalg og hvordan det kan kvalificeres Peter Koudahl koudahl@learning.aau.dk Gangen i oplægget Situationen Paradokser Perspektiver på uddannelsesvalget Unges brug af ungdomsuddannelserne
Læs mere2. Afskaffelse af nuværende matchkategorier og indførelse af nye visitationskriterier
GLADSAXE KOMMUNE Social- og Sundhedsforvaltningen - Analyse og Udvikling Den 12. december 2013 Tine Hansen og Ebbe Holm 1. Indledning Kontanthjælpsreformen træder i kraft 1. januar 2014. Det overordnede
Læs mereStudievejlederkonference
Studievejlederkonference Noemi Katznelson, Center for Ungdomsforskning, DPU, Aarhus Universitet Unges motivation og rationale i forhold til uddannelse har ændret sig 90 erne - Lystvalgsdiskursen Identitetsdannelse
Læs mereUdkast til tale ift. samrådet i BEU om implementeringen af kontanthjælpsreformen
Beskæftigelsesudvalget 2013-14 BEU Alm.del endeligt svar på spørgsmål 492 Offentligt T A L E Udkast til tale ift. samrådet i BEU om implementeringen af kontanthjælpsreformen 25. september 2014 J.nr. 2014-0029417
Læs mereVejledning til Profilafklaring for uddannelses hjælpsmodtagere og modtagere af integrationsydelse (med uddannelsespålæg) Forberedelsesskema
Vejledning til Profilafklaring for uddannelses hjælpsmodtagere og modtagere af integrationsydelse (med uddannelsespålæg) Forberedelsesskema Version: 1.2 Oprettet den 15. februar 2018 INDHOLD 1. INDLEDNING...
Læs merePunkt 6 Overordnet præsentation til beskæftigelsesområdet. Sagsnr. 2014-2531
Punkt 6 Overordnet præsentation til beskæftigelsesområdet Sagsnr. 2014-2531 Tema: Beskæftigelsesområdet overordnet Indhold Vi kommer kort rundt om: Formål, lovgivning og reformer på beskæftigelsesområdet
Læs mereHvad nu med pengene. Åbenlyst uddannelsesparat eller uddannelsesparat. Hvad betyder den nye kontanthjælpsreform for din økonomi
Hvad nu med pengene Åbenlyst uddannelsesparat eller uddannelsesparat Hvad betyder den nye kontanthjælpsreform for din økonomi Den nye kontanthjælpsreform for dem under 30 år, der træder i kraft d. 1. januar
Læs mereVurdering af elevernes personlige og sociale forudsætninger. Værktøj og inspiration
Vurdering af elevernes personlige og sociale forudsætninger Værktøj og inspiration Undervisningsministeriet 2014 Værktøj og inspiration til lærere: Vurdering af elevernes personlige og sociale forudsætninger
Læs mereFrafaldsundersøgelsen 2010 - en undersøgelse af frafaldet på de gymnasiale uddannelser
Frafaldsundersøgelsen 2010 - en undersøgelse af frafaldet på de gymnasiale uddannelser Lotte Kjær Uddannelseskonference 25-26. januar 2011 Ilulissat Man kan sammenligne vores tid i gymnasiet med det stadie
Læs mereProjektplan Erhvervsskolereform Varde Kommune
Dato 07.05.14 Dok.nr. 46908-14 v2 Sagsnr. 14-3053 Ref. lcor Projektplan Erhvervsskolereform Varde Kommune Titel Baggrund Faglært til fremtiden Varde Kommune (der kan findes et nyt navn) I marts måned 2014
Læs mereMinianalyse: De ufokuserede studenter
Minianalyse: De ufokuserede studenter En regional analyse af unge uden job og viste sidste år, at der i regionen er 4.100 unge mellem 22 og 30 år, der ikke har fået sig en erhvervskompetencegivende efter
Læs mereEn kvalitativ analyse af tre socialrådgiveres perspektiver på psykologer
En kvalitativ analyse af tre socialrådgiveres perspektiver på psykologer Signe H. Lund, Stud. Psych, Psykologisk Institut, Aarhus Universitet Indledning Formålet med projektet har været, via semi-strukturerede
Læs mereReformer og Rummelighed. Vejledningsjura. Jannie Dyring Mobil: 23 42 82 49 E-mail: jd@i-ku.dk
Reformer og Rummelighed Vejledningsjura Jannie Dyring Mobil: 23 42 82 49 E-mail: jd@i-ku.dk Kontanthjælpsreformen Grundlag og baggrund for reformen Målgrupper i LAB 2 Uddannelseshjælp og kontanthjælp efter
Læs mereFra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv
Fra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv Randi Boelskifte Skovhus Lektor ved VIA University College Ph.d. studerende ved Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Denne artikel argumenterer
Læs mereAktiveringsstrategi for job- og uddannelsesparate ledige i Rudersdal Kommune
Aktiveringsstrategi for job- og uddannelsesparate ledige i Rudersdal Kommune April 2016 Indhold Indledning... 3 Målgrupper... 3 Principper... 4 Fokus på den individuelle indsats... 4 Hurtig indsats og
Læs mereRegeringens ungeudspil: Job kan også føre til uddannelse
U n g e u d s p i l : J o b k a n f ø r e t i l u d Regeringens ungeudspil: Job kan også føre til uddannelse 8. april 2019 Lønmodtagerbeskæftigelsen stiger og har aldrig været højere Forventet BNP-vækst
Læs mereFLERE KØBENHAVNERE MED IKKE-VESTLIG BAG- GRUND SKAL I JOB OG UDDANNELSE
FLERE KØBENHAVNERE MED IKKE-VESTLIG BAG- GRUND SKAL I JOB OG UDDANNELSE Beskæftigelses- og Integrationsudvalget vil halvere merledigheden for københavnere med ikke-vestlig baggrund og hjælpe flere i gang
Læs mereBeskæftigelsesplan 2016 Silkeborg Kommune
Beskæftigelsesplan 2016 Silkeborg Kommune Indledning - Beskæftigelsesplanens opbygning Kapitel 1 opstiller målsætningerne for beskæftigelsesindsatsen i 2016. Målene er en kombination af Arbejdsmarkedsudvalgets
Læs mereOverliggernotat. Job-bro til uddannelse: Baggrund, formål og målgruppe
Overliggernotat 16-06-2017 Job-bro til uddannelse: Baggrund, formål og målgruppe AFA/AKR VOA/TGH 1. Baggrund Med kontanthjælpsreformen, der trådte i kraft d. 1. januar 2014, er en central intention, at
Læs mereInnovation i UEA-forløbet på Klostermarksskolen
Innovation i UEA-forløbet på Klostermarksskolen Det ønskes undersøgt, om vi kan skabe et forløb med en aktiv UEA-undervisning og vejledning, hvor der i målgruppen drenge (specifikt socialt udsatte og uddannelsessvage
Læs mereOPFØLGNING PÅ BESKÆFTIGELSESINDSATSEN I KOLDING KOMMUNE
OPFØLGNING PÅ BESKÆFTIGELSESINDSATSEN I KOLDING KOMMUNE Til Arbejdsmarkedsudvalget og LBR OPFØLGNING 4. kvartal 2014 Opfølgning på beskæftigelsesindsatsen i Kolding Kommune I denne kvartalsrapport beskrives
Læs mereUnge under 30 år uden uddannelse, der er åbenlyst uddannelsesparate
Unge under 30 år uden, der er åbenlyst sparate Ved ikke unge der har behov for afklaring, motivation og forberedelse før svalg og start (åbenlyst sparate). 1) Unge, som har viden om skolelivet, men som
Læs mereTILBAGE TIL FREMTIDEN. - et tilbud for unge kontanthjælps- og dagpengemodtagere i Nordjylland. Hovedresultater fra en virkningsevaluering foretaget af
TILBAGE TIL FREMTIDEN - et tilbud for unge kontanthjælps- og dagpengemodtagere i Nordjylland Hovedresultater fra en virkningsevaluering foretaget af HVAD ER TILBAGE TIL FREMTIDEN? Tilbage til Fremtiden
Læs mereAfsluttende opgave. Navn: Lykke Laura Hansen. Klasse: 1.2. Skole: Roskilde Tekniske Gymnasium. Fag: Kommunikation/IT
Afsluttende opgave Navn: Lykke Laura Hansen Klasse: 1.2 Skole: Roskilde Tekniske Gymnasium Fag: Kommunikation/IT Opgave: Nr. 2: Undervisningsmateriale Afleveres: den 30. april 2010 Indholdsfortegnelse
Læs mereUdkast til Ungestrategi Bilag
Udkast til Ungestrategi Bilag 1 16.12.2014 INDLEDNING Gladsaxe skal være et attraktivt sted at bo og leve for unge. De unge er forskellige og har individuelle behov og ønsker, der afhænger af deres personlighed,
Læs mereUddannelsesplan Februar 2016 UDDANNELSE TIL ALLE UNGE
Uddannelsesplan 2016 Februar 2016 UDDANNELSE TIL ALLE UNGE Uddannelse til alle unge Indledning Der er brug for kvalificeret arbejdskraft på fremtidens arbejdsmarked for at sikre vækst og velfærd. Samtidig
Læs mereInterviewer1: Betty: Interviewer1: Betty: Interviewer1: Betty: Interviewer1: Betty: Interviewer1: Betty:
Interviewer1: Kan du fortælle lidt om dig selv og dit arbejde? Betty: Jamen jeg arbejder som faglig koordinator for unge teamet. Og nu er jeg så også blevet konstitueret teamleder. Jeg har som sådan ikke
Læs mereEVALUERING AF DEN HÅNDHOLDTE VEJLEDNING I HALSNÆS
EVALUERING AF DEN HÅNDHOLDTE VEJLEDNING I HALSNÆS DECEMBER 2014 1 Hvad får den håndholdte fokusunge Arbejdet i grundskolen med håndholdte/fokuselever, UUH, nov. 2014 Den håndholdte vejledning i grundskolen
Læs mereAgterskrivelse vedrørende kontanthjælpsreformens betydning for din ydelse.
Agterskrivelse vedrørende kontanthjælpsreformens betydning for din ydelse. Vi skriver til dig, fordi du modtager kontanthjælp fra Fredericia kommune. Den 1. januar 2014 træder en ny kontanthjælpsreform
Læs mereArbejdsmarkedspolitik Udkast
Arbejdsmarkedspolitik Udkast 2018-2021 1 Indledning Formålet med arbejdsmarkedspolitikken er, at sætte en tydelig politisk retning for de næste fire år. Inden for arbejdsmarkedsområdet arbejder vi med
Læs mereTemadrøftelse Kontanthjælpsreformen og omsætningen heraf
Temadrøftelse Kontanthjælpsreformen og omsætningen heraf Familie- og Socialudvalget 28. februar 2014 Disponering af oplæg 1) Ny lovgivning: baggrund, målgrupper og kategorisering (herunder gennemgang af
Læs mereSTRATEGI FOR DET RUMMELIGE ARBEJDSMARKED
STRATEGI FOR DET RUMMELIGE ARBEJDSMARKED PLADS TIL ALLE BESKÆFTIGELSES OG SOCIALUDVALGET 1 FORORD Som Beskæftigelses og Socialudvalg vil vi skabe et arbejdsmarked i Odense præget af socialt ansvar og med
Læs mereKlar til fremtiden? Reformernes udfordringer
Klar til fremtiden? Reformernes udfordringer 24. November 2014 Ved Arbejdsmarkedschef Torben Bahn Petersen Uddannelsesreformerne og arbejdsmarkedet Danmark har brug for dygtige faglærte. Vi har brug for
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mere18 år de unges forsørgelse og økonomi
18 år de unges forsørgelse og økonomi Regler og betingelser i aktivloven (AKL), beskæftigelsesindsatsloven (LAB) og bekendtgørelse om en aktiv beskæftigelsesindsats (BAB) Visitation og indplacering af
Læs mere2018 UDDANNELSES POLITIK
2018 UDDANNELSES POLITIK Vores børn, deres skolegang og fremtid ligger til enhver tid os alle på sinde. Det er af største betydning, at vi lykkes med at ruste vores børn til fremtiden og til at begå sig
Læs mereUngdommens Uddannelsesvejledning, Bornholms Regionskommune. Målsætninger for UU Bornholm 2014/2015
Ungdommens Uddannelsesvejledning, Bornholms Regionskommune Målsætninger for UU Bornholm 2014/2015 Gitte Hagelskjær Svart, UngePorten 18-09-2014 UU Bornholm er en uafhængig vejledningsinstitution, som har
Læs mereThomas Ernst - Skuespiller
Thomas Ernst - Skuespiller Det er tirsdag, sidst på eftermiddagen, da jeg er på vej til min aftale med den unge skuespiller Thomas Ernst. Da jeg går ned af Blågårdsgade i København, støder jeg ind i Thomas
Læs mereS: Mest for min egen. Jeg går i hvert fald i skole for min egen.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Notater fra pilotinterview med Sofus 8. Klasse Introduktion af Eva.
Læs mereBilag 4 Transskription af interview med Anna
Bilag 4 Transskription af interview med Anna M: Først og fremmest kunne vi godt tænke os at få styr på nogle faktuelle ting såsom din alder bl.a.? A: Jamen, jeg er 25. M: Og din kæreste, hvor gammel er
Læs mereBilag 10: Interviewguide
Bilag 10: Interviewguide Briefing - introduktion Vi skriver speciale om ufrivillig barnløshed, og det, vi er optaget af, er det forløb du og din partner/i har været igennem fra I fandt ud af, at I ikke
Læs mereHandleplan for ungeindsatsen i Halsnæs Kommune Version
Handleplan for ungeindsatsen i Halsnæs Kommune Version 21.11.2011 1. Indledning Indeværende handleplan er den indledende skitse omkring ungeindsatsen med særligt fokus på tematikker opsat på mål og målopfyldelse.
Læs mereForord. God læselyst.
Forord Kontanthjælpsreformen træder snart i kraft. For jer medarbejdere betyder det, at I skal sætte jer ind i en stor og gennemgribende reform på relativ kort tid. For de tusindvis af unge på kontanthjælp,
Læs mereEUD elevers uddannelses-og bopælsmønstre
Undervisningsudvalget 2016-17 UNU Alm.del Bilag 35 Offentligt EUD elevers uddannelses-og bopælsmønstre Karin Topsø Larsen, Høring om den geografiske dækning af ungdomsuddannelserne 1. februar 2017 Problemstillinger
Læs mereBørn og unge er fundamentet for fremtiden!
SAMMEN om GODE KÅR Børne- Ungepolitik Nyborg Kommune 2015-2018 Børn og unge er fundamentet for fremtiden! Børn og unge skal vokse op under gode kår, der giver dem mulighed for at udvikle og udfolde sig
Læs mereTema: Unge i Rudersdal et blik på unges uddannelse og arbejde. - Møde i Erhvervs-, Vækst-, og Beskæftigelsesudvalget 09.04.2014
Tema: Unge i Rudersdal et blik på unges uddannelse og arbejde Møde i Erhvervs, Vækst, og Beskæftigelsesudvalget 09.04.2014 Indhold Ungepolitik Unge i Jobcentret Uddannelse Kriminalitet Kontanthjælpsreformen
Læs mereStrategi uddannelses- & kontanthjælp - Job & Uddannelse - Faaborg-Midtfyn Jobcenter
Strategi: At unge under 30 år hurtigst muligt bliver optaget på og gennemfører en kompetencegivende uddannelse og at voksne over 30 år hurtigst muligt opnår varig beskæftigelse på ordinære vilkår. Der
Læs mereKL budskaber til reform af kontanthjælpen
KL budskaber til reform af kontanthjælpen KL er helt enig i behovet for en kontanthjælpsreform. Ambitionen med en reform må først og fremmest være at sikre bedre rammer for en indsats, der gør en større
Læs mereIdræt og fysisk aktivitet i den Kommunale Socialpsykiatri. Et fokus på socialarbejderes oplevelser med projekt Bevægelse, Krop & Sind
Idræt og fysisk aktivitet i den Kommunale Socialpsykiatri Et fokus på socialarbejderes oplevelser med projekt Bevægelse, Krop & Sind Oplæg d. 7. nov. 2013. V/ Christine Marie Topp Cand. scient. i Idræt
Læs mereVarde Kommunes aktiveringsstrategi.
Varde Kommunes aktiveringsstrategi. Baggrund og formål. Den nye refusionsreform som træder i kraft 1. januar 2016, samt det fælles fokus på varighed, der har været gennem de seneste 4 reformer på diverse
Læs mereTALEPAPIR DET TALTE ORD GÆLDER
Ligestillingsudvalget 2016-17 LIU Alm.del endeligt svar på spørgsmål 1 Offentligt TALEPAPIR DET TALTE ORD GÆLDER Anledning Titel Målgruppe Arrangør Taletid Justitsministeren og ministeren for børn, undervisning
Læs mereSkitse for: BESKÆFTIGELSESPLAN 2019
Skitse for: BESKÆFTIGELSESPLAN 2019 JOB OG UDDANNELSE EN FÆLLES OPGAVE Den overordnede og langsigtede målsætning i Halsnæs Kommune er, at flere borgere kommer i job eller uddannelse. Kommunens udgifter
Læs mereVejledning til Profilafklaring for kontanthjælpsmodtagere og kontanthjælpsmodtagere omfattet af integrationsprogrammet. Forberedelsesskema
Vejledning til Profilafklaring for kontanthjælpsmodtagere og kontanthjælpsmodtagere omfattet af integrationsprogrammet Forberedelsesskema Version: 1.2 Oprettet den 15. februar 2018 INDHOLD 1. INDLEDNING...
Læs mereEvaluering af ungdomsskolens heltidsundervisning. Ved Kristine Zacho Pedersen og Vicki Facius Danmarks Evalueringsinstitut, Odense 31.
Evaluering af ungdomsskolens heltidsundervisning Ved Kristine Zacho Pedersen og Vicki Facius Danmarks Evalueringsinstitut, Odense 31. maj Jeg er selv meget stresset lige nu... Mine forældre er ret gamle,
Læs mereHåndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013. Resultater, konklusioner og perspektiver
Håndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013 Resultater, konklusioner og perspektiver Håndværksrådet har i 2013 fået svar fra mere end 3.000 små og mellemstore virksomheder på spørgsmål om
Læs mereUDDANNELSESPLAN NOVEMBER 2015
UDDANNELSESPLAN 2016 25. NOVEMBER 2015 UNGE I ELLER TÆT PÅ KOMPETENCEGIVENDE UDDANNELSE Tidsoversigt det politiske arbejde med Uddannelsesplan 2016 23. September AMU 28. Oktober AMU 25. November AMU 16.
Læs mereIdræt og fysisk aktivitet i Socialpsykiatrien socialarbejderens rolle?
Idræt og fysisk aktivitet i Socialpsykiatrien socialarbejderens rolle? Pointer fra min undersøgelse af socialarbejderes oplevelser med projekt Bevægelse, Krop & Sind Ungdomsdivisionens Temadag d. 19. maj
Læs mereMålsætning og kvalitetssikring for UU Vestsjælland filial Ringsted 2011
Målsætning og kvalitetssikring for UU Vestsjælland filial Ringsted 2011 1. Mål for grundskoleindsatsen i 2011: 97 % af eleverne fra grundskolen eller 10 klasse bliver tilmeldt og påbegynder en ungdomsuddannelse
Læs meregladsaxe.dk Ungestrategi
gladsaxe.dk Ungestrategi 2015-2019 Indhold Indledning... 3 Strategi med bredt sigte... 3 Fælles udfordringer på ungeområdet... 3 Sammenhæng til andre politikker og strategier... 3 Strategiens målgrupper...
Læs mereMin Plan vejledningstekst til dagpengemodtager og arbejdsmarkedsydelsesmodtager:
Min Plan vejledningstekst til dagpengemodtager og arbejdsmarkedsydelsesmodtager: Jobplan - dine rettigheder og pligter Din jobplan beskriver den aktivering de tilbud - du skal deltage i, mens du er ledig.
Læs mereInterviewguide lærere med erfaring
Interviewguide lærere med erfaring Indledningsvist til interviewer Først og fremmest vi vil gerne sige dig stor tak for din deltagelse, som vi sætter stor pris på. Inden vi går i gang med det egentlige
Læs mereOvergangen fra grundskole til ungdomsuddannelse - udfordringer Niels Egelund, professor, dr.pæd. Direktør, Center for Strategisk Uddannelsesforskning
Overgangen fra grundskole til ungdomsuddannelse - udfordringer Niels Egelund, professor, dr.pæd. Direktør, Center for Strategisk Uddannelsesforskning Aarhus Universitet Hvem er mest parat til uddannelse?
Læs mereErhvervsuddannelser i verdensklasse God uddannelse til alle
Erhvervsuddannelser i verdensklasse God uddannelse til alle Alt for få unge søger i dag ind på erhvervsuddannelserne. Det betyder, at vi kommer til at mangle industriteknikere, mekanikere, kokke, kontorassistenter
Læs mereUddannelsesplanen 2009 - Hvad handler den om?
Uddannelsesplanen 2009 - Hvad handler den om? - Hvad sker der? Uddannelsesplanen hedder den plan, som Landstinget vedtog i 2005. Planen viser en masse konkrete initiativer, der skal styrke uddannelse.
Læs mereHvad karakteriserer de gode skoler?
Hvad karakteriserer de gode skoler? Oplæg på Børnerådet og Dansk Erhvervs konference Unge på tværs i uddannelsesuniverset 25. november 2010 v. Torben Pilegaard Jensen, AKF Hvad karakteriserer den gode
Læs mereUngdomsuddannelse til alle: Velfærdsforliget blev vedtaget i 2006. En del af dette Velfærdsforlig er ungdomsuddannelse
Ungdomsuddannelse til alle: Velfærdsforliget blev vedtaget i 2006. En del af dette Velfærdsforlig er ungdomsuddannelse til alle. Alle unge skal have mulighed for at påbegynde og gennemføre en kompetencegivende
Læs mereIndsatsbeskrivelse for unge 18-24 årige uden kompetencegivende uddannelse Øvrige uddannelsesparate
Indsatsbeskrivelse for unge 18-24 årige uden kompetencegivende uddannelse Øvrige uddannelsesparate Ungeenheden Marts 2014 Målgruppe Unge 18-24 årige uden kompetencegivende uddannelse, der ansøger om uddannelseshjælp,
Læs mere