Uddannelsesevaluering Produktudvikling og teknisk integration

Transkript

1 Forår 2016 Uddannelsesevaluering Produktudvikling og teknisk integration Konklusion fra uddannelsesevaluering Perpsektiver til fremtidigt udviklingsarbejde indenfor udvalgte temaer 0

2 1. Indledning Indhold i rapporten Formål Drøftelser på evalueringsdagen Drøftelser og anbefalinger i relation til tema om samarbejde med aftager omkring relevans i uddannelsen Styrkelse af samarbejdet med aftagerne med fokus på de studerendes læring Arbejde med dimittendprofil Pædagogisk kvalitet Koordinatorrollen Undervisningsmateriale Studieaktivitet og studieaktivitetsmodellen Faglig kvalitet Integrationsopgaven Forretningsforståelse og indsigt i økonomiske forhold Internationalisering Bilag Bilag 1. Temaer ved uddannelsesevaluering Bilag 2. Oversigt over leverancer fra studerende på PTI

3 1. Indledning 1.1 Indhold i rapporten 1.2 Formål Denne rapport er udarbejdet på baggrund af evalueringsdagens drøftelser d. 30. maj 2016 på uddannelsen: Produktudvikling og teknisk integration (PTI). Omdrejningspunkter for evalueringsdagen var nedenstående fire temaer, som beskriver nogle væsentlige forhold på uddannelsen (se beskrivelsen af de enkelte temaer i bilag 1): Samarbejde med aftager omkring relevans i uddannelsen Pædagogisk kvalitet Faglig kvalitet Videngrundlag De 4 temaer er udvalgt af evalueringspanelet suppleret af uddannelsesledelsen på baggrund af den statusrapport for PTI, som er udarbejdet netop til brug ved denne uddannelsesevaluering. Det overordnede formål med denne uddannelsesevaluering er at understøtte udviklingen af uddannelsen med fokus på uddannelsens niveau af kvalitet i mål, indhold og tilrettelæggelse. Med udgangspunkt i relevant baggrundsmateriale og udvalgte fokusområder er der gennemført en evalueringsproces med deltagelse af eksterne eksperter, som har bidraget med ny og kvalificeret viden til fremadrettede udviklingsinitiativer. Drøftelserne på evalueringsdagen er gennemført i et fremadskuende perspektiv med fokus på, hvordan PTI kan blive endnu bedre. Denne rapport beskriver hermed forslag til nye initiativer og overvejelser til uddannelsen i forhold til de 4 udvalgte temaer. Rapporten har til formål at indgå i uddannelsens kvalitets- og udviklingsarbejde, og skal videre indgå som en del af baggrundsmaterialet i topledelsens refleksioner over uddannelsesporteføljen. 1.3 Drøftelser på evalueringsdagen I løbet af evalueringsdagen blev temaerne drøftet med uddannelsesledelsen, repræsentanter fra de studerende og fra underviserne. Det var ikke alle 4 temaer, der blev drøftet lige indgående på evalueringsdagen. Der var en rød tråd i drøftelserne med uddannelsesledelsen, de studerende og underviserne, således at de samme temaer og spørgsmål blev drøftet med alle grupper. Uddannelsesevalueringskonceptet har et fremadskuende perspektiv med fokus på, hvordan uddannelsen kan sikre kvaliteten og blive endnu bedre. Denne rapport har således til formål at fokusere på anbefalinger til de udviklingspotentialer drøftelserne på dagen indkredsede. 2. Drøftelser og anbefalinger i relation til tema om samarbejde med aftager omkring relevans i uddannelsen Dette tema kredser om at udvikle samarbejdet med aftager i forhold til praktikken i uddannelsen og relevans i uddannelsen. 2

4 2.1 Styrkelse af samarbejdet med aftagerne med fokus på de studerendes læring Samarbejdet med virksomheder blev indgående drøftet på dagen. De studerende gav udtryk for, at de finder det meget motiverende at arbejde med udfordringer fra virkeligheden. De beskrev bl.a. et læringsforløb med afsæt i en mindre virksomhed som meget lærerigt, dog havde deres besøg i virksomheden været placeret relativt sent i forløbet. De studerende tilkendegav, at PTI efter deres opfattelse med fordel kunne inddrage virksomheder mere i løbet af uddannelsen. Uddannelsesinstitutioner og studerende har i Danmark en relativ let adgang til virksomheder, idet vi har en samarbejdskultur i Danmark. Denne adgang skal anvendes med omhu, idet der også er et hensyn til, hvor mange ressourcer en virksomhed kan bruge på studerende. Med afsæt i ovenstående giver evalueringspanelet følgende anbefalinger og ideer til udvikling af samarbejdet med virksomheder: Det kræver meget af få den gode inddragelse af virksomheder. Overvej derfor om I kan skabe nogle mere langvarige samarbejdsrelationer med en gruppe af virksomheder. Virksomhederne vil på den måde også opleve et større udbytte af samarbejdet, da de kan få inspiration og hjælp til at få undersøgt projekter, som de har interesse i, men ikke umiddelbart tid til at få undersøgt. Relationer har afgørende betydning for det gode samarbejde, så overvej hvordan I kan understøtte dette i jeres samarbejdsrelation med virksomhederne. I kunne f.eks. tænke i, at koordinator eller underviserne var en form for UCN key account manager i relation til virksomheden, så der var en tydelig kontaktperson, der kunne bygges relationer med. Overvej om I kan arbejde systematisk med at få dokumenteret, hvor læringspunkterne er i samarbejdet med virksomhederne, så I kan udvikle samarbejdsformerne med virksomhederne Overvej om I kan bruge flere gæsteundervisere fra virksomhederne, da dette kan være en god måde at anvende virksomhedernes ressourcer på. 2.2 Arbejde med dimittendprofil Det er evalueringspanelets vurdering, at der er et stort behov for dimittender fra PTI, men også at uddannelsen ikke er kendt hos aftagerne. De studerende tilkendegav, at de er stolte af deres uddannelse, men også at det er en udfordring at forklare deres omgangskreds, hvad de er i gang med at uddanne sig til. Dels fordi Produktion og teknisk integration, som uddannelse er ukendt, dels fordi det ikke er enkelt at formidle, hvad man kan som PTI. De studerende gav desuden udtryk for ambitioner om eventuelt at læse videre på kandidatuddannelser (den ene studerende umiddelbart i forlængelse af afsluttende PTI uddannelsen, den anden studerende overvejede det senere i sit livsforløb) og deres referencer i forklaring af deres profession var master og ingeniør. En del af uddannelsens undervisere har primær tilknytning til én af de erhvervsakademiuddannelser, som PTI er en overbygning på. Så det faglige miljø på PTI bygger i høj grad på undervisere fra forskellige andre uddannelser. Med afsæt i ovenstående giver evalueringspanelet følgende anbefalinger og ideer til arbejdet med uddannelsen profil og dimittendprofil: Overvej hvordan I kan arbejde med at styrke uddannelsens profil både internt i relation til undervisergruppen og eksternt i relation til aftagerne. Overvej hvordan I kan involvere de studerende i dette arbejde. De studerende fremførte bl.a. nogle spændende ideer omkring et skoleblad til formidling af de artikler, som de studerende skal aflevere 3

5 i løbet af deres uddannelse. De studerende ønskede desuden mulighed for adgang til flere netværksaktiviteter, for eksempel mulighed for etablering af et alumne netværk. Overvej hvordan I kan arbejde med at balancere mellem at PTI er en uddannelse på akademisk niveau (bachelorniveau) samtidig med at det Nordjyske erhvervsliv med små og mellemstore virksomheder har brug for dimittender med praktiske kompetencer. Overvej hvordan I profilerer PTI uddannelsen som en selvstændig uddannelse, der ikke nødvendigvis behøves at videreføres af en kandidatuddannelse. 3. Pædagogisk kvalitet 3.1 Koordinatorrollen Evalueringspanelet bemærker, at koordinatorrollen er højt prioriteret på uddannelsen. PTI er en overbygningsuddannelse på 1½ år, hvor der optages studerende fra 6 erhvervsakademiuddannelse. De studerende går i den teoretiske undervisning dels sammen (40 ECTS), dels på 3 studeretninger (15 ECTS) afhængig af deres erhvervsakademiuddannelsen. Der skal på uddannelsen arbejdes både med de studerendes grundfaglighed og deres evne til at arbejde med integration på tværs af fagligheder. Dermed er behovet for koordinering på uddannelsen stort. Dialogen med de studerende og underviserne efterlader indtryk af, at prioritering af koordinatorrollen er meget relevant og i høj grad bidrager til sammenhæng og kvalitet i uddannelsen. Eksempler på dette var bl.a.: Meget lavt frafald på det aktuelle hold Stort fremmøde til undervisningen Meget engagerede studerende, der også af egen drift opsøger faglig viden ved siden af uddannelsen (Folkeuniversitet om iværksætteri, deltagelse i netværk for studerende mm.) Med afsæt i ovenstående anbefaler evalueringspanelet: Overvej om I har mulighed for at dokumentere den positive effekt som koordinatorrollen har på uddannelsen 3.2 Undervisningsmateriale Der findes ikke meget faglig litteratur om integrationsopgaven. Forskellige muligheder og perspektiver på udvikling af undervisningsmateriale blev derfor drøftet på evalueringsdagen; herunder muligheden for at udvikle fælles undervisningsmateriale på tværs af udbudsstederne. Medlem af evalueringspanelet havde f.eks. gode erfaringerne med at udvikle undervisningscases i samarbejde med andre uddannelsesinstitutioner inden for det tekniske område med afsæt i den tilgang til cases, som er udviklet på Harvard Business School. Disse cases bygger på opdateret viden og med valide data. En case kan understøtte undervisningsforløb med en varieret varighed. Med afsæt i ovenstående anbefaler evalueringspanelet: Overvej og undersøg muligheden for at udvikle undervisningsmateriale i samarbejde med andre uddannelsesinstitutioner 4

6 3.3 Studieaktivitet og studieaktivitetsmodellen De studerende tilkendegiver at der er et stort fremmøde til undervisningen. De kender til studieaktivitetsmodellen. Endvidere fortæller de om flere aktiviteter fra K 4 i studieaktivitetsmodellen, hvor de studerende selv opsøger læringsmuligheder på f.eks. Folkeuniversitetet uden og i netværk for studerende (AMKA). Underviserne fortæller om, hvilke krav der stilles til de studerende i løbet af uddannelsen (se bilag 2). Således er der 12 afleveringer i løbet af uddannelsen (rapporter, artikler og skriftlige prøver). De studerende oplever, at det bliver stillet relevante krav i et passende omfang til dem på studiet. Særligt tilkendegiver de studerende, at artikelskrivning er en god form. De studerende efterspørger mere feed back på nogle af prøverne, men generelt oplever de god og tilstrækkelig feed back i undervisningen mm. Med afsæt i ovenstående anbefaler evalueringspanelet: Der er udviklet en god studiekultur på det aktuelle hold på PTI. Overvej hvordan I kan understøtte dette på kommende hold; herunder om I kan dokumentere hvad der understøtter en god studiekultur. Overvej hvordan I kan anvende ældre studerendes ressourcer i dette arbejde Feed back til de studerende er central for læring. De studerende tilkendegiver generelt at de modtager feed back. Hav et kontinuerligt fokus på feed back gerne så I anvender flere forskellige værktøjer i jeres feed back. 4. Faglig kvalitet PTI er en relativ ny uddannelse, men det er vigtigt til stadighed at forhold sig til om det faglige indhold i uddannelsen er opdateret og relevant. 4.1 Integrationsopgaven I i PTI blev drøftet indgående på evalueringsdagen. Hvori består integrationsopgaven og hvordan kan den gøres tydelig i uddannelsen? Et udsagn fra drøftelsen var bl.a. Der bliver snakket om det hele tiden men ingen har styr på det. Det blev bl.a. drøftet om integrationsopgaven er en selvstændig faglighed. Undervisergruppen gav bl.a. følgende input til forståelse af integrationsperspektivet: De studerende skal have viden om andre fagligheder på et niveau, hvor de kan stille begavede og kritiske spørgsmål til andre fagligheder med det formål at spille de andre gode Design skal med fra starten Integrationsperspektivet handler om struktureret produktudvikling og forretningsforståelse Der tegner sig således et billede af, at der med fordel kan sættes yderligere fokus på arbejdet med og forståelsen af integrationsperspektiver og integrationsopgaven på PTI. Med afsæt i ovenstående giver evalueringspanelet følgende anbefalinger og ideer til arbejdet med integrationsopgaven på PTI: Brug tid på at drøfte integrationsperspektivet med fokus på at gøre det endnu tydeligere i uddannelsen. Drøftelsen kan med fordel tages på flere niveauer: 5

7 i et studieordningsperspektiv i jeres faglige netværk i undervisergruppen med de studerende Overvej om I kan blive mere tydelig omkring hvilke integration I ønsker at se i uddannelsen. F.eks. integration mellem IT og mekanik. 4.2 Forretningsforståelse og indsigt i økonomiske forhold Der er altid knyttet økonomi til udviklingsprojekter. Økonomiske forhold kan ses, som en faglighed i integrationsbegrebet. De studerende efterspurgte mere undervisning inden for økonomi. De havde haft noget undervisning omkring bl.a. Business Model Canvas, som blev oplevet som meget relevant. Med afsæt i ovenstående anbefaler evalueringspanelet: Vurder om forretningsforståelse og økonomi har det rette indhold og omfang på uddannelsen. Centrale emner kunne være opstilling af budget, investeringskalkulationer og arbejde med mini business cases i relation til udviklingsprojekter. 4.3 Internationalisering Behov og muligheder for studie- og praktikophold i udlandet blev drøftet. Der var enighed om at det ikke er så afgørende, hvor de studerende tager hen ud fra et læringsperspektiv det er ikke nødvendigt at tage meget langt væk. Tyskland er f.eks. et meget interessant marked for Danmark, men det er vanskeligt at motivere de studerende til at tage til Tyskland. UCN har lavet en langsigtet prioritering i relation til Vietnam, hvor der bl.a. er etableret et UCN kontor. Èn af de studerende havde været på studieophold i 2 uger i Vietnam med et stort fagligt udbytte om end forløbet havde været anderledes end forventet og aftalt. Den studerende havde dog oplevet at lære meget i forhold til formidling, tage ansvar/ledelse og evnen til at ændre og justere et forløb. De studerende oplever, at der er en diskrepans imellem uddannelsens italesættelse af værdien i studie- og praktikophold i udlandet og den støtte de studerende, der ønsker at rejse ud kan få. De studerende var tydelige i forhold til, at deres oplevelse var baseret på ét eksempel fra en medstuderende på holdet. Med afsæt i ovenstående anbefaler evalueringspanelet følgende i forhold til arbejdet med internationalisering: Det faglige udbytte i studieophold i udlandet understøttes bedst gennem opbygning af langvarige relationer med specifikke udenlandske uddannelsesinstitutioner. 6

8 5. Bilag 5.1 Bilag 1. Temaer ved uddannelsesevaluering Nedenstående er de 4 udvalgte temaer, som skal være omdrejningspunkt for evalueringsdagen d. 30. maj på Produktudvikling og teknisk integration (PTI). Temaerne er udvalgt på baggrund af indstillinger fra de eksterne deltager samt ønsker fra uddannelsen. Tema 1: Samarbejde med aftagerfeltet omkring relevans i uddannelsen Dette tema kredser om at udvikle samarbejdet med aftager i forhold til praktikken i uddannelsen og relevans i uddannelsen. PTI har bl.a. fokus på at klæde de studerende på til med afsæt i egen grundfaglighed at kunne trække på/integrere viden og færdigheder fra de andre fagligheder på uddannelsen (It og elektronik, installation og automation samt produkter og produktion). Hertil ønskes bl.a. en drøftelse af: Integrationsområdet synes relevant, men det forudsætter en stillingtagen til, hvad der skal integreres. Hvordan arbejder uddannelsen med at indkredse og tage stilling til dette? Studerende fra PTI kommer i praktik i forskellige typer af virksomheder. Hvordan kan vi arbejde med at understøtte, at de studerende har forudsætninger i relation til praktikstedernes mere specifikke behov? Hvordan får vi aftagerfeltet mere tydeligt ind i uddannelsen? Herunder: o Hvordan integrerer vi input fra aftagerne i undervisningen? o Hvordan skal vi skabe strategisk og formaliseret samarbejde med aftagere? o Hvor meget kan aftagerne deltage i undervisningen? Tema 2: Pædagogisk kvalitet Dette tema har fokus på, hvordan uddannelsen bedst muligt understøtter de studerendes læreprocesser. Hertil ønskes bl.a. en drøftelse af: Hvordan indgår studieaktivitetsmodellen konkret i forhold til den løbende vedligeholdelse/tilpasning af uddannelsen? Hvordan arbejder uddannelsen konkret med fordelingen af de 4 kategorier fra studieaktivitetsmodellen i relation bilag 6 (Semesterplan for PTI-uddannelsen)? Hvordan arbejder uddannelsen konkret med udmøntning af Refleksiv praksislæring; herunder: o Hvordan arbejdes der med de studerendes refleksive kompetencer? o Hvordan arbejdes der med de studerendes personlige og sociale kompetencer? Hvordan arbejder uddannelsen med at sikre sammenhæng mellem undervisningsformer og prøveformer; herunder sikre sammenhæng mellem prøveformer og de bedste muligheder i forhold til vurdering af læringsmålene Hvordan kan vi arbejde med at gøre de studerendes forskellige baggrund til en styrke i undervisningen? 7

9 Tema 3: Faglig kvalitet PTI er en overbygningsuddannelse på 1½ år. Der optages studerende fra 6 erhvervsakademiuddannelse. De studerende går i den teoretiske undervisning dels sammen (40 ECTS), dels på 3 studeretninger (15 ECTS) afhængig af deres erhvervsakademiuddannelsen. På den måde arbejdes der både med deres grundfaglighed og deres evne til at arbejde med integration på tværs af faglighed. Hertil ønskes bl.a. en drøftelse af: Hvordan arbejder uddannelsen med at sikre det rette niveau i grundfagligheden? Integrationsområdet er et udpræget praksistema. Hvordan arbejder uddannelsen med at sikre et tilstrækkeligt højt og relevant teoretisk fagligt niveau? Hvordan arbejder uddannelsen med at sikre et teoretisk niveau, som har en høj tidslig holdbarhed? Hvordan arbejder uddannelsen med valg af produktionsmetoder; herunder sikring af relevans i de valgte produktionsmetoder? Hvordan arbejder uddannelsen med at sikre integration af grundfaglig viden i vejleding og ved prøver på overbygningsuddannelsen? I produktionsvirksomheder er viden om, hvordan forbrug af ressourcer opstår og hvordan dette kan optimeres afgørende. Hvordan arbejder uddannelsen med udvikling af de studerende kompetencer i relation hertil; herunder de studerendes forretningsforståelse? Internationalisering: hvordan sikres kvalitet og relevans i de studerende praktikophold i lande, som ikke er en del af den danske industris nærmarkeder? Tema 4: Videngrundlaget Dette tema har fokus på, hvordan PTI arbejder med uddannelsens videngrundlag. Hertil ønskes bl.a. en drøftelse af: Hvordan arbejder uddannelsen med at understøtte netværksaktiviteter for underviserne med fokus på andre uddannelsesinstitutioner og relevante industrielle virksomheder? Hvordan arbejder uddannelsen konkret med at sikre videngrundlaget; herunder hvordan uddannelsen kobler den udvikling/indsamling af viden, der pågår på uddannelsen til den konkrete undervisning? o Gennem uddannelsens egne forsknings- og udviklingsprojekter o Gennem ny litteratur eller eksterne forskningsresultater o Gennem udvikling i arbejdsmarkedet 8

10 5.2 Bilag 2. Oversigt over leverancer fra studerende på PTI 9