Når udvikling af pædagogisk praksis er et forpligtigende mellemværende for ledere og lærere

Transkript

1 Københavns Professionshøjskole Når udvikling af pædagogisk praksis er et forpligtigende mellemværende for ledere og lærere DEGs Årsmøde 18. april 2018 v/ lektor Rene Nordin Bloch og lektor Dorrit Sørensen Det Pædagogiske og Samfundsfaglige Fakultet

2 Ledernes samarbejde med lærerne om den pædagogiske praksis kræver dialog og nytænkning af samarbejdsrelationerne. Roller brydes og tager nye former, når man vælger at samskabe omkring pædagogiske og didaktiske indsatser KUSK 2018

3 Agenda Fakta om projektet Formål, antagelser og arbejdsformer Udvalgte temaer dilemmaer 2 cases Fælles refleksion Anbefalinger fra projektet

4 Fakta om KUSK-udviklingsprojekt Et udviklingsprojekt med tilknyttet følgeforskning KUSK står KUlturudvikling gennem Strategisk Kompetenceudvikling

5 Det Pædagogiske og Samfundsfaglige Fakultet Københavns Professionshøjskole Fakta om KUSK- udviklingsprojekt Ansøgere: DEG, Danske SOSU-skoler, Uddannelsesforbundet, HL og DLF. De har ageret som styregruppe i fællesskab Bevilliget af: Kompetencesekretariatet Varighed: Februar 2016 Juni 2018 Udviklet og gennemført af: Projektteam fra NCE i samarbejde med Fire pilotskoler : CELF, SOPU, TECH COLLEGE, Roskilde Handelsskole

6 Fakta om KUSK- udviklingsprojekt Alle skoler har sammensat en arbejdsgruppe med repræsentanter fra strategisktaktisk- og operationelt niveau samt forpligtet HSU på at følge projektet På de fire erhvervsskoler har ledere og lærere igennem de sidste to år gennemført uddannelseseksperimenter i praksis som ramme for strategisk kompetenceudvikling. De har gennemført eksperimenterne på en sådan måde, at de bidrager til fælles involvering af ledelse og lærere i processen fra udvikling og til ny praksis, med det sigte at skabe en bæredygtig kulturforandring.

7 Pædagogiske og didaktiske indsatser Indsatser som skolerne har udviklet på fra 2016 til 2018 er: Digitalisering kompetencer og organisering Faglig entreprenørskab kompetencer og undervisningsudvikling Professionelle læringsfællesskaber kompetencer og teamudvikling Helhedsorientering på GF1 - Samlæsning af fag -tværgående team og nye tilrettelæggelsesformer

8 Formål Formålet er at skabe kulturforandringer på de deltagende skoler, i forbindelse med udvikling af pædagogisk praksis gennem nytænkning af samarbejdsformer hvor både ledelse og lærere deltager

9 Mål og centrale principper Københavns Professionshøjskole Målet: at udviklingsarbejde, i højere grad end tilfældet er i dag, skal skabe vedvarende forandringer af praksis. Principper: Tid til at arbejde i dybden Få udvalgte indsatser, der fungerer som pilot Et fast projektteam

10 Antagelser som KUSK bygger på: At forstyrrelser skaber refleksion og forandringer At dilemmaer har et stort læringspotentiale At formel kompetenceudvikling ikke har nok effekt på praksis At projekter forstyrrer i hverdagen At udviklingsarbejde ikke bliver forankret nok i praksis At samarbejde mellem ledere og lærere om udvikling forstærker muligheden for kulturforandringer

11 Vi forstår skabelse af kultur som: Noget nogle gør sammen Samskabelse og samarbjede Fælles sprog Kollektiv tryghed Fælles forståelse af mening

12 Trends Udfordring Vi har svært ved at forny samfundets ledelse og styring samtidigt med at mangfoldigheden, uklarheden og kompleksiteten øges. Vi savner sprog som kan hjælpe os med at navigere. Vi re-arrangerer ofte når vi nytænker Mulighed Det bedste vi kan gøre er derfor, gennem fællesskabets kreativitet, at opsøge mange nye muligheder, som lokalt opleves som praktiske, relevante og realisable. At søge en åben tilgang, som bygger på det lokale, åbne, bæredygtige eksperimentelle lederskab. Det kan udfoldes gennem mange forskellige samspilsformer og ledelsesideer, alt efter udfordringernes art, omfang, og kompleksitet og deltagernes mulighedsrum, mod, kreativitet og entusiasme. Preben Melander fra: Resume af Laboratorier til bæredygtig samfunds- og lederskabelse - når lederkompetencer samskabes af mennesker Udgave

13 Eksperimenterende metoder og tænkning Eksperimenthjulet som afsæt for skolernes kulturrejse i forbindelse med udvikling af ny praksis. Gennem interventioner i form praksiseksperimenter, arbejdes der med nye samarbejdsformer mellem ledere og lærere tæt forbundet med pædagogisk og didaktisk udvikling. Der er løbende intervenerende aktiviteter i form af Designworkshops og skolemøder, og forpligter skolerne til at sætte initiativer i gang.

14 Udvikling af praksis gennem en designdrevet proces Københavns Professionshøjskole Kortlægning af problem.- stillingerne Forandringsteori Design Udvikling Redesign Redesign Final design Udvikling Udvikling N Y P r a k s i s

15 At arbejde eksperimenterende Forandringsteori Hvilken ny praksis forestiller vi os Udfordring Hvordan skal det blive til ny praksis gennem samskabelse (kultur) Eksperimenter Hvilke initiativer /aktioner skal iværksættes

16 Grad af udforskende praksis og vedholdenhed Mængden af eksperimenter er = graden af forandring Få Eksperimenter = praksis som vi kender Flere eksperimenter = praksis påvirkes Flest eksperimenter = ny praksis tager form Mængden af forandringsarbejde Visioner og strategier Udviklingsarbejde Kultur- Forandring = Designdrevet proces hvor Dilemmaer har læringspotentiale = Designdrevet proces hvor Dilemmaer har læringspotentiale

17 Case 1. SOPU Pædagogiske og didaktiske Indsatser Strategisk fokus: Implementering af ny kompetenceudviklingsstrategi, bl.a. med afsæt i området entreprenørskab Forår 2016 forår 2018 Pædagogiske og didaktiske Indsats: Fokus i praksis: forår 2017 forår 2018 I forbindelse med en ny kompetenceudviklingsstrategi, er området Entreprenørskab udvalgt som indsatsområde og prioriteret indsats i forhold til det pædagogiske løft på 10 ECTS point. Undervisere fra SOPU startede på et særligt udviklingsmodul primo 2016.

18 Case 1. SOPU Udfordring: Kompetenceudvikling skal i højere grad end tilfældet er, smitte af på skolens pædagogiske praksis og hænge sammen med skolens dogmer (pædagogisk og didaktisk værdigrundlag) Eksperiment: A) Samspil i hele organisationen om kompetenceudviklingsstrategi B) konkret gennem initiativ med en ny form for DEP (Faglig entreprenørskab) med undervisningseksperimenter, der antages at øge transfer til praksis Temaer som har været udfordrede undervejs: Bevægelsen fra strategisk niveau til taktisk niveau. At få etableret relation mellem lærere og ledere koblet til indsatsen faglig entreprenørskab. Prioritering af tid til løbende evaluering, at få skabt nysgerrighed om indsatsen på alle niveauer i organisationen. 12. april 2018

19

20 Case 2. CELF Pædagogiske og didaktiske Indsatser I - Pædagogiske indsatser - teams Lærere skal arbejde i teams hvor dagsordenen er elevernes læring og opfølgning på denne til dette afholder det enkelte team ugentlige elevkonferencer o Formål med team (Erhvervsuddannelserne skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige som muligt og tilliden og trivslen på erhvervsuddannelserne skal styrkes) o Teamsamarbejde organisering, kompetence- og rollefordeling, udviklingsfaser, teamets sammensætning og de enkelte medlemmers kompetencer o Pædagogisk ledelse af teams (teammanagement og teamcoaching II - Pædagogiske indsatser CIP Alle undervisningsforløb planlægges og gennemføres gennem CIP (CELF IPraxis) o Digital læringsplatform som kræver ny lærerrolle o Pædagogiske ledelse og coaching o Vidensdeling og lærersamarbejde o Udviklingsarbejde af undervisningsmaterialer i samarbejde o Pædagogisk- og didaktisk design o Fleksibel undervisningsleverance

21 Case 2. CELF Udfordring: For få elever og for små hold på nicheuddannelserne Eksperiment: Nye tilrettelæggelsesformer af undervisningen praktisk og digitalt. Temaer som udfordrede undervejs: Faglighed og ekspertrollen, Filmstjernen, Ny lærerrolle som konsulent, Teamroller, Hvad skal jeg nu forberede? Ting tager tid, Skal jeg medvirke til effektivisering? Ledelsens rolle undervejs.

22 Case 2. CELF Københavns Professionshøjskole

23 Case 2. CELF Københavns Professionshøjskole

24 Udfordringen i kultur- og kompetenceudvikling hvad sker der mellem tegn og grundlæggende antagelser

25 Et udpluk af dilemmaer Københavns Professionshøjskole Ledelsesroller klemmes mellem administration og facilitering Organisering mellem hierarki og fællesskab om opgaven Samarbejde mellem tillid og tvang Tid er under pres mellem udvikling og drift Prioritering af tid (strategisk tid vinder over relationel tid) Udvikling (projekter) taber kraft ud før de er blevet til ny praksis og nye projekter trænger sig på (projektmylder) Læring og proces har mindre værdi som styringsindsigt mål og resultater dominerer Interpersonelle udfordringer skaber forhindringer hvem har rollen til at skabe balance?

26 Fælles refleksion 15 minutter Kan I genkende de nævnte dilemmaer? Vælg ét som I vurderer er vigtigt at arbejde med. Nævn ét dilemma fra hvert bord i plenum og fortæl hvorfor det er relevant at overkomme.

27 Foreløbige anbefalinger indenfor udvalgte temaer Pædagogisk ledelse Ledelse af ledere Kompetenceudvikling af lærere og ledere

28 Foreløbige anbefalinger Københavns Professionshøjskole Pædagogisk ledelse Gør pædagogisk ledelse til et fælles anliggende mellem ledere og lærere øje på bolden - lede i fællesskab Gør pædagogisk ledelse robust ved at se det som et kulturfænomen mere end en funktion Overvej hvordan I skaber ejerskab om en pædagogisk indsats hvem og hvad definerer indhold og retning? Udfordre mødekulturen hvad mødes vi om og hvordan deltager vi på mødet?

29 Foreløbige anbefalinger Københavns Professionshøjskole Ledelse af ledere Bliv bevidst om, at ledere også har brug for ledelse Overvej hvordan den strategiske ledelse kan sætte mere retning for den taktiske (udførende) ledelse Giv sparring til pædagogiske ledere omkring Interpersonelle udfordringer med henblik på at skabe samarbejdsmiljøer, der hviler på anerkendelse af hinandens roller og arbejde Gør det til en praksis, at strategisk ledelse giver løbende sparring, feedback og rådgivning til taktisk ledelse omkring ledelsesarbejdet fra udvikling til ny praksis Involver den strategiske ledelse meget mere i processer og læring med henblik på løbende kommunikation og spredning af f.eks. udvikling af pædagogisk og didaktisk praksis Du kan finde mere inspiration om ledelse af ledere på følgende link: Kære Chef

30 Foreløbige anbefalinger Kompetenceudvikling af lærere og ledere Sikre at deltagerne på kompetenceudvikling gennemfører eksperimenter i deres praksis under kompetenceforløbet med det formål at sikre transfer mellem ny erhvervet viden og udvikling af den eksisterende praksis Knyt kompetenceudvikling til udviklingsarbejde så det skaber værdi for praksis Gør afprøvning og implementering af udviklingstiltag til fælles kompetenceudvikling så det bliver en naturlig del af udviklingskulturen. Funder udviklingen af kompetencer i en samarbejdskultur gennem meningsskabelse og handling om skoleudvikling

31 Formidling af KUSK Projektet er færdig 1. juni 2018, forskning afsluttes i slutningen af 2018 I kan glæde jer til at modtage: Konceptbeskrivelse til anvendelse på skolerne - herunder: Vidennotat om kulturudvikling i samarbejde mellem ledere og lærere Metode og arbejdsformer Liste over anvendte processer og værktøjer samt udvalgte værktøjer til brug Anbefalinger (baseret på de fire skolers erfaring og læring) Liste over dilemmaer med læringspotentiale i forbindelse med kulturudvikling (baseret på de fire skolers erfaring og læring)

32 Opmærksomhed Koncept Kulturudvikling af praksis i samarbejde mellem ledere og lærere kan bruges i forbindelse med skolerens udvikling af ledelse i praksis

33 Kontakt For mere information eller konsulentydelser i forbindelse Koncept kulturudvikling af praksis i samarbejde mellem ledere og lærere Dorrit Sørensen doso@phmetropol.dk René Nordin Bloch rebl@phmetropol.dk