Gymnasiefremmede elever i gymnasiet hvad virker?

Transkript

1 Gymnasiefremmede elever i gymnasiet hvad virker? - Konklusioner fra fire runders udviklingsarbejder med udblik til anden forskning Slutkonference for 3. og 4. runde af udviklingsprojekter om gymnasiefremmede elever Høje Taastrup Gymnasium 23. april 2014 Undervisningsministeriet - i samarbejde med Institut for Naturfagenes Didaktik

2 2005 Forskningsprojekt ( ) Slutkonference (okt 2007) Samlet rapportering (januar 2009) 1. runde ( ) 2. runde ( ) 3. runde ( ) 4. runde ( ) 2014 Slutkonference (april 2014)

3 Fire runder hvad virker? a. Kend dine elever b. Vær tydelig over for eleverne og vid, hvad du vil c. Variation og aktivitet d. Formativ feedback til eleverne og på undervisningen e. Tænk i relevans og sammenhænge f. Forbered eleverne: Studiekompetencer og afstilladsering g. Tænk sociale rammer som en del af den pædagogiske planlægning

4 God undervisning virker At have et klart billede af - Hvor man vil hen - Hvad eleverne allerede kan - Hvilke former for aktiviteter, som vil støtte dem i deres læring - Hvordan man kan styrke elevernes oplevelse af relevans og dermed deres engagement og motivation At give eleverne formativ feedback på det de gør At få indblik i hvordan undervisningen virker for de forskellige elever

5 Men hvad så med de gymnasiefremmede? Andre elevers problemer (og problemer med disse elever) presser sig mere på for mange lærere (Gymnasiefremmed adfærd) Man risikerer at overse både gymnasiefremmede og elever med andre udfordringer

6 Gymnasiefremmede og andre elevers udfordringer Gymnasiekendte elever Gymnasiefremmede elever a) Som kender koderne og kan skjule de ikke præsterer b) Som kender koderne, men underpræsterer for at skjule vanskeligheder c) Som kender koderne, men underpræsterer fordi de ikke ved, hvorfor de er i gymnasiet b og c kan opleves som havende gymnasiefremmed adfærd a) Som præsterer men kunne præstere mere, hvis man lagde mærke til vanskelighederne b) Som underpræsterer fordi de ikke kender koderne c) Som ikke kender koderne, og underpræsterer for at skjule vanskeligheder b og c kan opleves som havende gymnasiefremmed adfærd

7 To forskningsmæssige inspirationer Graham Nuthall (2005): The Cultural Myths of Classroom Teaching and Learning (Teachers College Record 107(5) - Myten om the busy classroom - Variationen i hvilke elever, som lærer hvor meget - Elever og lærere fungerer efter ritualer og her er meget uudtalt Carolyn Jackson (2006): Lads and Ladettes in School: Gender and a Fear of Failure. Maidenhead (UK): Open University Press - Forstyrrende adfærd har ikke kun sociale begrundelser, men også faglige - Præstations-undvigelse og self-handicapping - Læringsrummets generelles målorientering påvirker elevernes målorientering

8 Inspirationer fra andre projekter Skoleudvikling i praksis (SIP)

9 Seks punkter til ledelsen Skabe rammer for en frugtbar undervisningsevaluering. Tilskynde til og skabe rammer for kollegial sparring. Skabe udviklings- og efteruddannelsesforløb for lærerne med fokus på det sproglige og på elevernes baggrund. Udvikle skolens tilbud om lektiehjælp. Tage medansvar for klassernes sociale miljø, og det sociale miljø på skolen. Sætte fokus på lærernes trivsel og prioritering i en stresset hverdag. (Fra Når gymnasiet er en fremmed verden ) Fra udviklingsprojekterne Skab rammer for samarbejde Skab rammer for udvikling og undersøgelse

10 Institut for Naturfagenes Didaktik

11 Tak for i dag og evaluering Skriv på jeres post-it seddel: - Hvad kunne I tænke jer at prøve af på mandag? - Hvad kunne I tænker jer at prøve af næste år? - Hvad kunne I have ønsket jer, vi havde gjort anderledes ved denne konference?