Undervisningsudvalget ved IKM. Undervisningsudvalget ved IKM. Forum. Møde afholdt Mandag den 11. september, kl Faculty Club, Panum.

Transkript

1 Undervisningsudvalget ved IKM M Ø D E R E F E R A T 15. SEPTEMBER 2017 Forum Undervisningsudvalget ved IKM Møde afholdt Mandag den 11. september, kl INSTITUT FOR KLINISK MEDICIN Sted Faculty Club, Panum Referent Dorte Lundsager TLF DIR Til stede Peter Bytzer (formand), Dan Lou Isby, Kerstin Plessen, Mikael Bitsch, Marianne Benn, Jakob Seidelin, Betina Ristorp Andersen, Nina Weis, Frederik Helgstrand, Dina Cortes, Jørgen Kurtzhals, Lise Lotte Gluud og Preben Homøe, Lars Simonsen. MOB dohl@sund.ku.dk REF: DOHL Dagsorden Kl : 1. Præsentationsrunde 2. Godkendelse af dagsorden Kl (med deltagelse af AC fuldmægtig Helga Brak Nielsen og sektionsleder Birgit Thomsen fra eksamensadministrationen) 3. Oplæg om eksamensbekendtgørelsen og eksamensklager 4. Drøftelse af de eksamensansvarliges ønske om stærkere sekretariatsbetjening fra fakultets side (opfølgning på undervisningsudvalgsmøde 8. marts 2017)

2 5. Drøftelse med Birgit af de eksamensansvarliges behov for feed back på, hvor mange der er dumpet ved eksamen og hvordan det er gået de studerende (opfølgning på undervisningsudvalgsmøde 8. marts 2017) SIDE 2 AF 8 Kl (med deltagelse af lektor Frederik Voetmann Christiansen fra Naturfagenes Didaktik ) 6. Præsentation og høring af undervisningsportfolio for kliniske undervisere Kl (med deltagelse af stud. med. Signe Wisbech Vange og studieleder Jørgen Kurtzhals) 7. Hvor skal lægeuddannelsen hen? Skal den kliniske undervisning lægge vægt på det grundlæggende eller detaljen? Kl Status på klinisk ambassadør og kliniske konsulenter 9. Eventuelt Ad. 1) Da Peter Bytzer er ny formand for undervisningsudvalget, startede vi med en præsentationsrunde. Ad. 2) Dagsordenen blev godkendt. Ad. 3) Eksamenskoordinator Helga Brask Thomsen gennemgik håndtering af eksamensklager i relation til eksamensbekendtgørelsen. Eksaminators opgave ifm. eksamensklager Eksaminators opgave i forbindelse med eksamensklager er at læse klagen, forholde sig til klagens punkter og forholde sig til om der skal ske: 1. tilbud om ny bedømmelse (ombedømmelse), dog ikke ved mundtlige prøver 2. tilbud om ny prøve (omprøve) 3. at klageren ikke får medhold i klagen

3 Den studerende partshøres om eksaminators svar på klagen, og eksaminator partshøres efterfølgende om den studerendes eventuelle svar på eksaminators svar på klagen. SIDE 3 AF 8 Der findes en udførlig eksamensklagevejledning til bedømmere og censorer (vedhæftet referatet) Antallet af klager Ved sommereksamen 2017 klagede 50 medicinstuderende over deres eksamen, mens 65 studerende klagede ved vintereksamen 2015/2016. Tallet er faldet, fordi de studerende er blevet oplyst bedre om, hvad de kan klage over. Antallet af klager er lavt, da studenterpopulationen er på studerende. Der klages oftest over skriftlige eksaminer og bedømmelsen. Desuden klager mange studerende, der er dumpet ved et 3. eksamensforsøg. Eksamensbekendtgørelsen En klage skal altid besvares iht. retningslinjerne i eksamensbekendtgørelsen: 9. Bedømmelse af præstationer skal ske på grundlag af de faglige mål, der er opstillet for det pågældende fag, fag- eller uddannelseselement (absolut karaktergivning). Der må ikke tilstræbes nogen bestemt fordeling af karaktererne (relativ karaktergivning). 10. Bedømmelsen sker på baggrund af en samlet vurdering af, i hvilken grad præstationen opfylder de mål for faget, fag- eller uddannelseselementet, som er fastsat i bekendtgørelsen for den enkelte uddannelse, studieordningen m.v. Det betyder konkret, at Karakteren og den eventuelle efterfølgende vurdering af klagen aldrig må ske pba. en procentfordeling af de rigtigt besvarede eksamensspørgsmål. Karakteren og den eventuelle efterfølgende vurdering af klagen altid skal ske på baggrund af en samlet helhedsvurdering af opfyldelsen af de faglige mål, der er beskrevet i studieordningens målbeskrivelse for den konkrete eksamen. Der skal ske en konkret vurdering af, hvilke fejl den studerende laver, og disse fejls betydning for det samlede indtryk. Dette gælder også, når man skal besvare en klage over en multiple choice eksamen.

4 Hvis det ikke er muligt at give karakter pba. studieordningens målbeskrivelse for den pågældende eksamen, bør den eksamensansvarlige gå i dialog med studienævnet for at sikre sig, at målbeskrivelsen bliver lavet om. SIDE 4 AF 8 Dialog med Undervisningsudvalget Man efterlyser en skabelon til at besvare eksamensklager i, der sikrer, at man får besvaret alle punkter Det er en god idé at gå i dialog med den studerende om eksamensbesvarelsen, inden det ender med en eksamensklage Man har afskaffet censur ved den skriftlige eksamen på 1. semester KA, hvilket gør eksaminatorerne mere usikre på bedømmelserne særligt i grænsetilfælde. Vi har fra sommeren 2017 implementeret, at eksaminatorer ved skriftlig eksamen på 1. semester KA også stiller sig til rådighed for en second opinion på de opgaver, som andre eksaminatorer er i tvivl om. Kontaktinformation Har du spørgsmål om eksamensklager, er du velkommen til at skrive til klager@sund.ku.dk Ad. 4) Undervisningsudvalget kunne ikke konkretisere behovet hos de eksamensansvarlige om en stærkere sekretariatsbetjening fra fakultets side (drøftet kort på undervisningsudvalgsmødet 8. marts). Det var derfor ikke muligt at drøfte punktet med sektionsleder for eksamensadministrationen Birgit Thomsen. Ad. 5) Birgit Thomsen viste, hvordan man kan finde karakterstatistik for de enkelte eksamener på Undervisningsudvalget havde et stort ønske om også at få registreret karakterstatistik for mundtlige eksamener på de enkelte geografier, så man kan sikre sig, at det ene hospital ikke giver væsentligt højere karakterer end det andet. Birgit mente ikke umiddelbart, at dette kunne systemunderstøttes, men undersøger det gerne.

5 Ad. 6) Lektor ved Naturfagenes Didaktik Frederik V. Christiansen fremlagde koncept for implementering af undervisningsportfolio for kliniske undervisere. SIDE 5 AF 8 Overordnede beslutninger om undervisningsportfolio KU har besluttet, at alle undervisere skal udarbejde og vedligeholde en undervisningsportfolio for at styrke undervisningskvaliteten og fremme en mere ligelig vægtning af undervisning og forskning. Undervisningsportfolio skal indgå i MUS-samtaler fra Læs mere på ndervisningsportfolio.aspx (link til KUnet) Samtidig skal der findes et passende format for undervisningsportfolio for de kliniske undervisere på SUND, som kan bidrage meningsfuldt til kvalitetsudvikling af undervisning samt udviklingen og dokumentationen af den enkeltes undervisningskompetence. Formatet skal tage højde for, at kliniske undervisere har meget forskellige timeantal og ansættelser og ikke går til MUS-samtale i institutregi. Konkret implementering af undervisningsportfolio på IKM Konkret betyder det, at refleksion over undervisning er implementeret i Nyt ansættelsesskema til ansættelse af kliniske lektorer. Ansøgere med tidligere ansættelse kan reflektere over deres nuværende undervisning, mens ansøgere uden tidligere ansættelse kan reflektere over deres planer for undervisningen Nyt selvdeklarationsskema for kliniske forskningslektorer og professorer til brug ved dialogsamtaler med de koordinerende professorer halvvejs i forløbet samt eventuelle forlængelser udvides med hvordan du planlægger at udvikle din undervisning i de kommende år (typisk 1 side). Frederik V. Christiansen har på baggrund af sin erfaring med området foreslået, at besvarelsen skal fylde 1-2 sider og absolut ikke mindre end 1 side. Undervisningsmæssige ambitioner og specifikke mål indgår i GRUSsamtaler for kliniske forskningslektorer og professorer ved de koordinerende professorer. Desuden er der udviklet et nyt koncept for GRUS for undervisning, som er fælles for hele KU. Det kan bruges efter behov, f.eks. ved drøftelser af udviklingen af undervisningen i en specifik undervisergruppe. Der var enighed om, at det vil kræve en lang proces at få sidestillet de pædagogiske kompetencer med de forskningsmæssige ifm. ansættelser.

6 Samtidig er der ikke altid konkurrence mellem flere ansøgere, hvis det pædagogiske fokus er begrænset. SIDE 6 AF 8 Udvalget efterspurgte, at ansøgere til nyetablerede professorater også udfylder selvevalueringsskemaet, idet det bliver nemmere for bedømmelsesudvalget at sammenligne dem på alle punkter. Ad. 7) Signe Wisbech Vange debatterede sin kronik fra ugeskriftet Hvor skal medicinuddannelsen hen? med undervisningsudvalget og studieleder Jørgen Kurtzhals. En af Signes pointer er, at medicinstudiet har et meget stort pensum med en høj detaljeringsgrad inden for de enkelte specialer, og at det som medicinstuderende er svært at prioritere i stoffet pga. tidspres. Hun savner mere tid og fokus på at blive rustet til at fungere som basislæge. Der er for meget udenadslære og for meget reproduktion pga. konstant fokus på eksamen, og hun savner overblik over, hvordan hun bruger sine ressourcer rigtigt. Den nye studieordning er endnu mere komprimeret end den gamle, f.eks. på temakurserne. Hun ønsker en bedre kobling mellem det, der aldrig kommer til at ændre sig (f.eks.fysiologi, anatomi), og det kliniske. Jørgen Kurtzhals svarede: At man i den kommende 3-årige dimittendundersøgelse spørger Har du oplevet, at du har lært det, du skal bruge i KBU? for at få bedre viden om problemstillingen At aftagerne mener, at de nye læger aldrig har været så gode, som de er nu At vi skal se på, om vi kan gøre undervisningen på kursus i grundlæggende klinik bedre At vi måske kan lade os inspirere af professionssporet på medicinuddannelsen ved AU med fokus på teamwork og kommunikation At det fortsat er vigtigt, at vi sikrer, at de studerende får en bred faglig ekspert profil At der måske er mange teknologiske løsninger på vej, der kræver, at lægeuddannelsen har en stærk akademisk forankring for at være fremtidsbevidst At vi fortsat skal samarbejde med KBU en, da det er under KBU, at man for alvor bliver køreklar som læge At han ikke kan genkende uddannelsen i Signes beskrivelse. Det, der efterspørges, er det vi forsøger at give. At FADL s studieundersøgelse viser, at de medicinstuderende ikke arbejder mere 37 timer om ugen i gennemsnit på årsbasis

7 At FADL s studieundersøgelse også viser, at der er god læring i lægevikariater. Det er spændende at følge læringsudbyttet af de specialefokuserede kurser. At evalueringerne af nye 1. og 2. semester KA er bedre end evalueringerne af det tidligere 2. og 3. semester. At vi også skal se de studerende som forandringsagenter og ruste dem til at håndtere uheldige forløb som patienter og pårørende, f.eks. ift. dårlig hygiejne og dårlig kommunikation SIDE 7 AF 8 Undervisningsudvalgets og Frederik V. Christiansens øvrige kommentarer: Ros til Signe for kronikken At unge læger er bedre nu end for 30 år siden, fordi de evner at bruge deres faglighed bedre At det er vigtigt, at vi holder fast i de basale ting: Anamnese, objektiv undersøgelse og kommunikation med patienten At undervisningen skal give plads til, at der kan være forskellige svar på et spørgsmål At vi skal holde fokus på, at undervisningen ikke bliver alt for detaljeret og ikke primært tager udgangspunkt i underviserens egne forskningsresultater frem for det overordnede Kan flytningen af fokus fra diagnosebaseret læring til symptombaseret læring på kursus i akut patient tænkes mere ind i andre kurser? Hvordan kan vi få de studerende til at fokusere på klinikken under deres kliniske ophold frem for at fokusere på eksamenslæsning og ekstracurriculære aktiviteter? Den eksamensform vi lægger, er styrende for den måde, de studerende lærer på Bagsiden af det store fokus på målbaseret læring er, at det bliver en tjekliste frem at skabe fokus på at være i klinikken og få noget ud af det At det er svært at få de studerende til at skrive journaler til klinikundervisningen At det giver bedre udbytte at lade de studerende arbejde i par i klinikken At der er mere af den efterspurgte type undervisning senere i studiet, f.eks. på kurserne i sansefagene og kursus i akut patient At der kan være mange undervisere ind over det enkelte kursus, og at den enkelte underviser mangler overblik over det samlede undervisningsforløb At bagsiden af at omlægge til problembaseret undervisning er, at det er svært at vedligeholde cases At vi skal holde fast i at uddanne generalister

8 Ad. 8) Thomas Engstrøm har været ansat som klinisk ambassadør siden 1. oktober 2016 og er netop forlænget i 1 år. Formålet er at forbedre integrationen mellem basale og kliniske fag. Der er pt. fundet 18 kliniske konsulenter. Der er planlagt opstartsmøde mellem de kliniske konsulenter og de kursusansvarlige på basalfagene 11. oktober. SIDE 8 AF 8 Ad. 9) Kerstin Plessen spurgte, hvad konsekvenserne kan være for de medicinstuderende, hvis de slår patienter op i SP, som de ikke har behandlingsansvaret for. Skal der lægges et notat på sagen, om hvorfor de slår patienten op? Jørgen Kurtzhals følger op.