FLIPPED LEARNING I EKSTERNE LÆRINGSMILJØER

Transkript

1 FLIPPED LEARNING I EKSTERNE LÆRINGSMILJØER - En caseundersøgelse fra Experimentarium Henrik Levinsen, Mette Fredslund Andersen

2 Baggrund Med folkeskolereformen fra 2013 blev der åbnet op for at styrke skolens samarbejde med det omgivende samfund gennem åben skole 1 Endnu findes et stort uudnyttet potentiale ift. at inddrage eksterne læringsmiljøer som fx museer og science-centre (EVA 2018) Nødvendigt både at disse læringsmiljøer kvalificerer deres undervisningstilbud, og at skolen inddrager tilbuddene mere i undervisningen 1) Lovgrundlaget for åben skole: LBK nr. 989 af

3 Digital understøttelse 3

4 Status Tilbud skal sikre: optimalt fagligt udbytte for eleverne, samtidig med at museet stiller digitale ressourcer til rådighed, der kan kvalificere besøget før og efter, og som understøtter digitale og analoge aktiviteter før, under og efter (Levinsen & Ørngreen, 2011, s. 75). Behov for en dybere forståelse af, hvad der sker i praksis, når digitale teknologier interagerer med eksisterende teknologi, eks. udstillinger (Falk & Dierking, 2008, ref. i Svabo, 2010, s. 79). 4

5 FLIP-model for undervisningsforløb FØR (KLASSEN) UNDER (EXPERIMEN- TARIUM) EFTER (KLASSEN) Elever arbejder med film og spørgeskema Lærer understøtter processen Elever arbejder med undersøgelse og spørgeskema Lærer organiserer, igangsætter og understøtter Elever efterbehandler via spørgeskema Lærer understøtter processen 5

6 Hvor hot er du? 6

7 Læringsmål Eleven kan Forklare temperaturreguleringen i kroppen Formulere spørgsmål relateret til hudtemperatur og undersøge det ved brug af et varmefølsomt kamera og konkludere på baggrund af egne data Diskutere medicinsk termografi som forebyggelsesmetode 7

8 Hvor hot er du? Før Under Efter Video og spørgeskema Arbejdet munder ud i design af konkrete undersøgelser Afprøvning af undersøgelser Fotos og beskrivelser indføres som resultater i spørgeskema Efterbehandling af resultater med afsæt i spørgeskema Læsning og diskussion af artikel om medicinsk termografi som perspektivering 8

9 Video 9

10 Spørgeskema 10

11 Eksempel på et undersøgelsesdesign 11

12 Eksempel på foto 12

13 Forskningsspørgsmål Hvordan medierer FLIP-forløb interaktioner mellem elev og udstilling, når formålet er at skabe sammenhæng mellem naturfagsundervisningen og skolebesøg på Experimentarium? Ø Hvilke interaktioner ses mellem aktører og FLIP-materialet? Ø Hvordan påvirker interaktionerne elevernes besøgsmodus? Ø Hvilken indflydelse har FLIP på sammenhængen mellem skole og Experimentarium? 13

14 Aktør-netværksteori Fokus på at forstå hvordan artefakter interagerer med mennesker og i samspil medierer bestemte sociale praksisser (Latour, 2005). Centrale begreber: Script (drejebog) Mediering Translation (oversættelse) 14

15 Besøgsmodus Hver teknologi/artefakt medierer og oversættes til en særlig besøgsmodus (Svabo, 2010): opgaveark mobiltelefoner udklædningsdragter 15

16 Etnografisk metode Observation af før-, under- og efterfasen hos en 7. klasse (og en 6. klasse) Observation af ikke-stilladseret brug af det varmefølsomme kamera på udstillingen Lydoptagelser af ¾ af elevgrupperne Videobriller, som udvalgte elever bærer på udstillingen Interview on location (under- og efterfasen) Analyse af elevprodukter (spørgeskema) 16

17 Hvor hot er du? 17

18 Resultater før-fasen Script og praksis korrelerer, dvs. den observerede praksis korresponderer med den formelle intention med materialet (videoernes script: se, hør og forstå) Når elever interagerer med video og spørgeskema oversættes det til naturfaglige diskurser og konkrete undersøgelsesdesigns Læreren oversættes til facilitator 18

19 Interaktioner oversættes til naturfaglige diskurser Spørgeskemaets script: At skabe undring, overvejelser og drøftelser Udarbejde og planlægge undersøgelser Beskrive i tekst Elev 1: Men vi kan også skrive det bagefter, men kroppen vil automatisk prøve at få hudtemperaturen til at komme i balance ved fx når du har det varmt at svede og få musklerne til at udvide sig, sådan der nemmere kan komme blod til at køle ned Elev 2: Men er det ikke kun temperaturen indeni den vil prøve at regulere. Hudtemperaturen er vel en effekt af, at kroppen prøver at regulere temperaturen indeni? 19

20 Interaktioner oversættes til undersøgelsesdesigns Elev 1: Elev 2: Elev 1: Elev 2: Elev 1: Lidt senere: Elev 1: 20 Hvis man bevæger sig meget i kulde, hvad sker der så? Men hvordan vil du undersøge det? Hvis man har et frysekammer så skal man løbe og dyrke motion derinde. Der er et lille problem, for vi har jo det varmefølsomme kamera, der bare står der. Hvordan vil du få et frysekammer derind? I don t know. Men det kunne da være meget spændende. Det er jo ikke sikkert, at vi kan undersøge det (kalder derefter på læreren) Altså der, hvor der står: Find mindst to ting at undersøge. Skal man så undersøge det, når vi kommer ud på Experimentarium?

21 Resultater under-fasen FLIP-materialet ændrer elevernes besøgsmodus: Almindeligt besøgende elever: Den opdagende strejfer Opstillingen med det varmefølsomme kamera fremhandles som et spejl Elever, der arbejder med FLIP-materialet: Den udforskende naturfagselev Opstillingen med det varmefølsomme kamera fremhandles som et laboratorium FLIP forhandles og udfordres undervejs Særligt når eleverne skal skrive resultater ind i spørgeskema 21

22 Resultater under-fasen (uden FLIP) Elever ved opstilling Nogle går forbi uden at registrere det varmefølsomme kamera Nogle stopper op foran skærmen, kigger lidt, genkender sig selv og går videre Nogle bevæger arme og ben, hopper lidt, vinker eller går frem og tilbage foran kameraet Ganske få læser teksten til det varmefølsomme kamera 22

23 Resultater under-fasen (med FLIP) Elever ved opstilling FLIP-scriptet er indskrevet i deres tænkning og handling med kameraet Tilbringer 5-30 minutter foran det varmefølsomme kamera Eleverne er klar over, hvordan det varmefølsomme kamera bruges De tester hypoteser og tager fotos af temperaturforskelle Størstedelen af eleverne anvender varmeskala 23

24 Forberedelsens betydning Elev 1: Elev 2: Elev 3: Elev 4: Jeg synes det virker ret fedt. Så er man forberedt. Meget mere forberedt i stedet for at man er lidt forvirret og ved ikke hvad man skal Det er ligesom man blev guidet Det var rigtig god forberedelse til at komme ind og vide hvad man skulle lave Sådan så man vidste hvad man rent faktisk lavede 24

25 Den institutionelles indramnings betydning Interviewer: Synes I, at der er forskel på at udfylde spørgeskemaer på skolen og på Experimentarium? Elev 1: Altså måske lidt på Experimentarium. Man vil alligevel gerne prøve nogle af de andre ting, så det kom måske til at gå lidt hurtigt Elev 2: Ja, for der vil man ligesom godt bare have det overstået Elev 1: Men herhjemme havde man ligesom tid til det, så det var mere fokuseret 25

26 Resultater efter-fasen FLIP-materialet medierer en tydelig sammenhæng mellem besøget på Experimentarium og efterbehandlingen på skolen Intentioner i script og praksis er i modstrid: FLIP-materialets efter-del følges slavisk som en drejebog, men intentionen i FLIP-materialets efterdel er, at materialet skal redidaktiseres og dialogen skal have fylde Læreren oversættes i den observerede praksis til assistent 26

27 Elevkonklusioner pba. data fra Exp. Elev 1: Elev 2: Elev 3: Elev 1: Elev 3: Elev 1: Elev 2: Elev 1: Elev 2: Okay 3. Det var den med forskrækkelse. Blev man ikke en lille smule varmere? Jo Blev man ikke koldere? Du har billederne, ik? Er det ikke noget med, at man får mere adrenalin? Har du din telefon? Skal vi se, om billederne stadig er der? Du har ikke slettet dem, vel? Nej, de er der stadigvæk. (Finder billederne frem på telefonen) Man kan se det her. Vi har en video. Hun blev koldere. Hun var helt varm, og så blev hun koldere 27

28 Konklusion Elevernes interaktion med video og spørgeskema oversættes til naturfaglige diskurser og konkrete undersøgelser Den opdagende strejfer ændrer sig til at være en udforskende naturfagselev FLIP-materialet medierer en tydelig sammenhæng mellem skole og science center Lærerens interaktion med FLIP-materialet og eleverne tyder på at have betydning for elevernes udbytte 28

29 Fremtiden: videreudvikling af model Hvilke muligheder ser I ved brug af modellen i forhold til et eksternt læringsmiljø (i jeres lokalområde)? Hvilke faldgruber og udfordringer ser I for jer? 29

30 Tak Hasse Møller Anders V. Thomsen Thomas D. Andersen Kristian K. Foss Morten R. Philipps Experimentarium Pia Maria Lie m. fl. 30

31 Experimentarium