Børnehavens betydning for børns udvikling

Transkript

1 Børnehavens betydning for børns udvikling - en forskningsoversigt Alva Albæk Nielsen Mogens Nygaard Christoffersen Det Nationale Forskningscenter for velfærd (SFI)

2 Er sproget arv eller miljø? Emperor Akbar ( )

3 Figur 1. Afkast ved investeringer gennem barndommen. Afkast ved investering i human kapital givet, at man investerer det samme i alle aldersgrupper. Afkast ved investering i human kapital Førskole skoleuddannelse ungdomsuddannelser Source: Cunha, Heckman, Lochner and Masterov (2006).

4 Treårigt barn det ene ekstremt vanrøgtet All rights reserved 2010 Bruce D. Perry

5 Ekstrem deprivation Adoptionsundersøgelse Overaktivitet Manglende koncentration En 13-årrig rumænsk forældreløst barn Foto: Angela Catlin

6

7 Cognitive development

8 Children of the crèche

9 Omsorgssvigt i vuggestuen Begrænset kontakt med de voksne Upersonlig kontakt Manglende empati Begrænsede udviklingsmuligheder Børnehjem for piger/drenge Adoption legaliseret i 1956

10 Kognitiv udvikling af adopterede børn

11 IQ for adopterede og dem, der blev tilbage Study or Subgroup colombo 1992 Dennis schiff 1978 Tizard 1989 adopted remanined Mean Difference Mean Difference Mean SD Total Mean SD Total Weight 23.7% 31.5% 24.7% 20.1% IV, Random, 95% CI IV, Random, 95% CI [6.84, 21.76] [18.75, 27.45] [4.44, 18.56] [8.95, 27.05] Total (95% CI) % Heterogeneity: Tau² = 24.22; Chi² = 9.28, df = 3 (P = 0.03); I² = 68% Test for overall effect: Z = 5.65 (P < ) [11.19, 23.06] Favours control Favours adopted

12

13 Den sociale og kulturelle deprivation Fattigdommen i lokalsamfundet? Manglende stimulering i hjemmet? Arv eller miljø?

14 The Milwaukee Project

15 IQ ved 4-5-års-alderen

16 High/scope Perry Preschool project og resultater ved 27-års-alderen børnehave ikke børnehave teenage moderskab arresteret 5 el. fl. gange som 27 årig modtaget sociale ydelser i sidste 10 år high school' boligejer som 27 årige $ el. mere månedlig indkomst procent

17 Weikart, 1979 Multi- facetteret, aldersspecifikke aktiviteter learning games Støtte børneinitierede læringsaktiviteter

18 En høj-kvalitets børnehave Uddannelse af personalet Formål at stimulere børnenes intellektuelle, følelsesmæssige og sociale færdigheder Multi- facetteret, aldersspecifikke aktiviteter learning games Fokus på barnets ræsonering og meningsfulde samtale Støtte børneinitierede læringsaktiviteter Personalets vurderinger og observationer af det enkelte barns udviklingsfremskridt

19 Kvalitetsparametre der har betydning for børns udvikling Normering: antal børn pr. Voksen Personalets uddannelse Aktiviteter I institutionen De fysiske omgivelser Inddragelse af forældre

20 Kvalitetsforskelle og børns reaktioner Sensibilitet og nærvær Ligegyldighed Overhøre og ignorere Lydhørhed overfor børnenes ytringer Agnete Diderichsen, 1991, 1997

21 Uddannelse Ny dansk undersøgelse trænede personalet i metoder til at omsætte nye forskningsresultater om udsatte børn i praksis, og Gav ydermere personalet autonomi til selv at udvikle deres handleplaner. Dette gavnede børnene kognitivt og socialt Bente Jensen, 2009

22 Normering Børn mere samarbejdende, mindre aggressive, bedre samspil mellem barn og voksen. Pasning mere stimulerende og støttende, mindre restriktiv og managementpræget. Sygdom hos personalet Øgede mængder stresshormoner hos børnene. De forskellige typer stresshormoner kan indvirke hukommelse, indlæring og koncentration, på et kritisk tidspunkt i barnets liv.

23 Hvad har indvirkning på børns sygdom? Langt størstedelen af sygdommene: infektionssygdomme. Plads: Dansk undersøgelse fra slut 1980 erne, start 1990 erne i Københavnske vuggestuer: hver ekstra m 2 per barn sænker antal sygedage med pct. Hygiejne: 39 pct. af 0-7-åriges diarrétilfælde kan undgås ved korrekt håndvask Finland samt Danmark: Mellem pct. af børns sygedage kan reduceres ved korrekt håndvask og andre hygiejniske tiltag.

24 Barrierer for forældres engagement Uddannelse Sproglige vanskeligheder for etniske minoriteter som kan være svære at overskue for de udsatte forældre. Problemer med den tidsmæssig placering af møder Følelsen af ikke at være velkommen, ikke at have indflydelse, at emnerne på forældremøderne ikke var relevante for forældrenes bekymringer, samt at personalet var nedladende eller usensitive illustrerer behovet for at støtte de udsatte forældre til kontakt.

25 Bløde værdier af betydning for børns udvikling Pædagogernes nærvær og lydhørhed Sensibilitet Erhvervet indsigt i børns udvikling

26 Samfundsøkonomiske gevindster Effekter, der skal indregnes: Forældre bedre mulighed for arbejdsmarkedsdeltagelse (dansk + engelsk undersøgelse). Børnene sundere (finsk + amerikansk undersøgelse) Mindre specialundervisning, færre skal tage en klasse om, flere gennemfører en uddannelse og får et job (modelforsøgene) Mindre kriminelle (modelforsøgene) Social arv brudt, også for kommende generationer.

27 Hvad er en højkvalitetsbørnehave? Der er et personale, som er trænede i at gennemføre det pædagogiske program. Pædagogerne har enten en formel træning, der giver dem kendskab til børns udvikling, eller personalet deltager i et igangværende uddannelsesforløb med gruppemøder og job træningsaktiviteter, der gør dem i stand til at iagttage og registrere de ændringer i børnenes udvikling, som programmet søger at opnå. Programmet har som formål, at stimulere børnenes intellektuelle (kognitive), følelsesmæssige og sociale færdigheder, samt støtte børne-initierede læringsaktiviteter. Programmet understøtter aldersspecifikke aktiviteter, der stimulerer det individuelle barns motoriske, sproglige og kognitive udvikling. Programmet fokuserer på barnets ræsonnering og meningsfulde konversation med de voksne og de andre børn samt barnets sociale relationer og barnets sociale udvikling.

28 Hvad er en højkvalitetsbørnehave? (fortsat) Programmet anvender lærerige lege ( learning games ), som dækker et spektrum af udviklingsfærdigheder organiseret omkring sociale/følelsesmæssige emner og intellektuelle/kreative emner. Pædagogerne introducerer legene efter en observationsperiode og under hensyntagen til det enkelte barns udviklingsstade. Og det enkelte barns fremskridt vurderes. Pædagogerne evner således at observere det enkelte barns systematisk og iagttage barnets udviklingsmæssige fremskridt. Under supervision af en pædagogisk faglig leder bliver der afholdt pædagogmøder, hvor det enkelte barns udviklingsfremskridt tages op, og man diskuterer og forbereder i fællesskab aktiviteter og lege, som egner sig til undergrupper af børn.

29