Litteraturhistorie i en kanontid Klassiske tekster praksis i undervisningen
|
|
- Ida Larsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Litteraturhistorie i en kanontid Klassiske tekster praksis i undervisningen Redaktion: Hans Henrik Møller og Mette Siersted Alinea
2 Indhold Forord 6 Litteraturhistorie i en kanontid Klassiske tekster praksis i undervisningen indgår i serien Læringsarenaer Redaktion: Hans Henrik Møller og Mette Siersted 2008 Alinea, København et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Kopiering fra denne bog er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Forlagsredaktion: Claus Sylvest Grafisk tilrettelægning og omslagslayout: Svend Erik Andersen Omslagsillustration: sisterbrandt Tryk: Narayana Press, Gylling 1. udgave 1. oplag 2008 ISBN Omslagsfotos: Peter Seeberg Polfoto; Henrik Pontoppidan, H.C. Andersen, St. St. Blicher, Herman Bang, Johs. V. Jensen: Det Kongelige Bibliotek; Klaus Rifbjerg Scanpix Illustrationer: forsideudsnit og s. 71, 74 og 80 Dorte Karrebæk/billedkunst fra Pigen der var go til mange ting, Forum, Hans Henrik Møller Teksten, historien og faget 9 Om konstruktionen af litteraturhistorie i dansk Konstruktionen af litteraturhistorie Fortællingens princip Den kanoniske udvælgelse Den pædagogiske tilrettelæggelse Tekstens problem Litteratur Mette Siersted Karrebæk kanon på pædagogseminariet 53 At fortælle verden og os selv Hverdagsfortællingen og den fiktive fortælling Dansk i daginstitution og pædagoguddannelse Børnebilledbogen i daginstitutionen Didaktiske overvejelser Børnebilledbogen Dorte Karrebæk: Pigen der var go til mange ting Fortællingen Børnesyn Billedbogen som genre i en moderne kultur Billedbogen, billedbogen og æstetik Kvalitetskriterier Litteraturpædagogisk metode Litteratur
3 Thomas Illum Hansen Modet tabes hurtigt her til lands 91 Henrik Pontoppidan i folkeskolen Litteraturhistorisk læsning i et procesorienteret perspektiv Kognition og proces i litteraturundervisningen Førlæsning den socialhistoriske konstruktion Gennemlæsning indlevelse og ironi Genlæsning mellem slør og afsløring Fokuslæsning og fortolkninger i klasseværelset Litteratur Bo Steffensen Sort og hvidt 120 H.C. Andersen som kanonforfatter midt i en testtid De fagdidaktiske rammer Fagdidaktisk model Det formelle materiale H.C. Andersen som kanonisk forfatter og principper for valg af en tekst Det genrerepræsentative eventyr Hyrdinden og Skorsteensfeieren Eventyrets logik Konklusion Litteratur Merete Møller Olesen Blicher på skolebænken 147 De litterære formers historie Historisk læsning i gymnasiet Blicher og litteraturhistorien Sildig Opvaagnen Præsten i Vejlbye Blicher og realismen Litteratur Gitte Holten Ingerslev Den store historie i den lille 166 Herman Bang: Ved Vejen Den unge læser VedVejens mennesker, sorger og glæder VedVejen som historisk læsning VedVejen og læseren VedVejens liv i klassen Litteratur Søren Schou Kunstneren, reporteren og massen 189 Johannes V. Jensen: Springeren Springeren historisk betragtet Selvudfoldelse og afhængighed Massens ressentiment Jævnaldrende med systemskiftet Historisk og aktuelt Anders Bay Kan man tillade sig ikke at lade danskstuderende i udlandet læse Den kroniske uskyld? 205 Indledende betragtninger over en dansk kanon i udlandet Den litteraturhistoriske konstruktion på Skandinavisk Institut på UvA Analyseeksempel: Klaus Rifbjergs Den kroniske uskyld Pædagogiske overvejelser i forbindelse med Den kroniske uskyld Afslutning Litteratur
4 6 F O R O R D 7 Forord Denne bog udspringer af et forsknings- og udviklingsprojekt under CVU Storkøbenhavn der blev afviklet i og som havde til hensigt at undersøge konstruktionen af litteraturhistorie, sådan som den ser ud og bliver praktiseret på tværs af landets uddannelsesinstitutioner. Projektet mundede ud i afholdelsen af et symposium i marts 2007 hvortil der var indbudt en række oplægsholdere der hver især skulle repræsentere deres position i uddannelsessystemet, sådan at det samlede symposium kunne give et indblik i litteraturhistoriens status og placering lige fra børnehave til universitet. Det er bidragene fra dette symposium der er samlet her sammen med en generel indledning om litteraturhistorien som danskfagligt felt. De enkelte bidrag repræsenterer forskellige syn på det faglige felt og på hvordan man kan undervise i det, og selv om de enkelte oplægsholdere fik ret frie tøjler med hensyn til hvordan de ville gribe sagen an, så blev de bedt om at inkorporere følgende aspekter i deres bidrag: De skulle gøre rede for selve den litteraturhistoriske konstruktion, sådan som den nu tager sig ud i folkeskolen eller på gymnasiet, herunder de præmisser eller det lovgrundlag den hviler på, og de skulle udvælge sig en enkelt tekst af en kanonisk forfatter for at demonstrere hvordan den litteraturhistoriske tilgang ikke bare udgør rammen eller baggrunden for det egentlige tekstarbejde, men også må få konsekvenser for hvordan man analyserer en tekst. Endelig, for det tredje, blev de bedt om at forbinde en sådan analyse med overvejelser over den didaktik der må følge efter; hvad vil det overhovedet sige at en tekst er historisk, og hvordan kan et arbejde med historiske tekster bidrage til en øget historisk bevidsthed hos elever eller studerende? De enkelte bidrag giver hver deres bud på en besvarelse af disse spørgsmål. De er forskellige i deres udformning og i tilgangen til det faglige felt, sådan at de ikke bare vil kunne læses i forlængelse af hinanden, men også op imod hinanden. Det litteraturhistoriske felt er hverken entydigt eller simpelt, men netop så komplekst som denne bog også viser: En mosaik. Bidragene er anført i en rækkefølge der afspejler bevægelsen fra børnehave til universitet. Efter en generel indledning af Hans Henrik Møller følger således Mette Siersteds præsentation af Dorte Karrebæk og billedbogens placering i undervisningen på et pædagogseminarium.thomas Illum Hansen skriver om den litteraturhistoriske dimension i danskundervisningen i folkeskolen, mens Bo Steffensen diskuterer brugen af H.C. Andersen i undervisningen på lærerseminariet. Merete Møller Olesen og Gitte Holten Ingerslev bidrager med analyser af henholdsvis Steen Steensen Blicher og Herman Bang i gymnasieundervisningen, mens Søren Schou og Anders Bay runder feltet af med præsentationer af Johannes V. Jensen og Klaus Rifbjerg i undervisningen på universitetet, for Anders Bays vedkommende som den tager sig ud set fra udlandet: Hvad skal udenlandske studerende, i dette tilfælde ved universitetet i Amsterdam, egentlig vide om dansk litteraturhistorie? Bogen henvender sig til studerende og lærere ved landets uddannelsesinstitutioner og til alle interesserede i øvrigt. Den giver et enkelt og alligevel komplekst blik ind i litteraturhistoriens betydning og udbredelse i forskellige institutionelle
5 8 F O R O R D 9 og nationale kontekster. Den vil kunne læses i sammenhæng eller i uddrag, alt efter hvad der er behov og interesse for. Bogen kan fungere som introduktion til det faglige felt og som oplæg til et videre arbejde: Litteraturhistorien er ikke en én gang given størrelse, men noget der til stadighed forandrer sig og bliver til, hver gang den møder en ny læser. Teksten, historien og faget Om konstruktionen af litteraturhistorie i dansk Hans Henrik Møller Hans Henrik Møller Litteraturhistorikeren griber ikke som den læge Læser sine Sammenstillinger her og der, i tilfældig Placering. De enkelte Bøger og litterære Fænomener fremtræder for ham med en konkret Tidsforestilling, og de ordner sig i Rækker, der svagere eller tydeligere fremkalder Forestillingen om Sammenhæng, om Forandring eller Udvikling. ( ) At læse litteraturhistorisk er at læse og forstaa det enkelte Digterværk ikke som et isoleret Fænomen, men som Led i en historisk Sammenhæng, der giver os Forudsætningerne for at tilegne os det paa en dybere Maade. (Oluf Friis: Den danske Litteraturs Historie, s. 9-10, 1945). Vi sætter den moderne litteraturs begyndelse til året 1871, da Georg Brandes holdt sine første forelæsninger på Københavns Universitet. (Sven Møller Kristensen: Dansk litteratur s. 8, 1962). Litteraturhistorie er et af danskfagets traditionelle kerneområder. Siden Vilhelm Andersen i begyndelsen af 1900-tallet lancerede sit forsøg på at erstatte den klassisk græske med en mere national kulturforståelse, har litteraturhistorien spillet samme rolle for faget dansk som kongerækken har gjort det for faget historie: Formuleret en kronologi og en overordnet
6 10 T E K S T E N, H I S TO R I E N O G FAGET H A N S H E N R I K M Ø L L E R 11 sammenhæng der ikke bare har tegnet et billede af det særligt danske, men også har udstukket retningslinjerne for hvad man skal lære i skolen. Fremkomsten af litteraturhistorie som videnskabelig disciplin og dens knæsættelse til pædagogisk, kernefagligt område er derfor på ingen måde uskyldig. Det er gennem litteraturhistorien at den opvoksende generation har skullet stifte bekendtskab med den kultur og tradition den selv er en del af. Litteraturhistorien er blevet et middel til dannelse, hvad enten den nu er blevet forstået som indre selvudvikling hos den enkelte eller blot som evnen til at kunne tale med, til at beherske den ydre dannethed der gør at man skam da også selv har læst Oehlenschläger. Som sådan har netop litteraturhistorien også nydt stor politisk bevågenhed og gør det fortsat, ikke mindst udtrykt gennem de to ministerielle kanonrapporter der har set dagens lys siden 1994 og hvoraf den sidste, fra 2004, oven i købet har fået lovgivningsmæssig tyngde: Det er en dagsorden der er blevet sat, og blandt de centrale punkter står ikke blot en genoplivelse af forestillingen om det nationale, men også en forstærket betoning af litteraturhistorien som fagligt og pædagogisk felt: Læsning af enkelte tekster kan være godt nok i sig selv, det er med til at styrke de elementære faglige og analytiske færdigheder, men det er først når de enkelte tekster bliver placeret i relation til hinanden og som perler på en snor at den større sammenhæng bliver tydelig. Unge i det senmoderne samfund er ikke bare rodløse, kan argumentet lyde, de er også historieløse; netop af dén grund bliver det en vigtig opgave for skolen og for uddannelsessystemet generelt at sikre forbindelsen bagud i tid, at fastholde litteraturen som et særligt, privilegeret medie for sammenhængskraft og som alternativ til alle de andre medieformer der ellers omgiver de unge i deres hverdag. Det er sammenhængen der er det centrale, udviklingen, bevægelsen, hele historiciteten, det er derfor litteraturhistorien som fagligt felt og som pædagogisk værktøj kan fremstå som modvægt til enhver tilbøjelighed til zapperi. Kanonrapporterne og den politiske bevågenhed over for litteraturhistorien har givet anledning til en del kritik, ikke mindst af antagelsen af at det er muligt at formulere litteraturhistorien som et særligt nationalt anliggende. For Oluf Friis var det stadig enkelt nok, her var det internationale aspekt kun en profilering af det særligt danske, ikke en anfægtelse af det: I Kraft af det nationale faar Litteraturen individuel Eksistens, bliver vor Litteratur og kan lade sin Stemme høre, tydeligere eller svagere, i den store europæiske Koncert. Oluf Friis, op.cit. s. 12. Men i en tid med globalisering og udflydende grænser burde sagen vel stille sig anderledes. Er den danske litteratur overhovedet særligt dansk?var det ikke på tide at man erstattede forestillingen om en national, fortidig enhedskultur med en international orientering der også kunne lade faget pege fremad i tid? Det er hvad fx Peter Heller Lützen gør sig til talsmand for. Hvis faget ikke bliver frigjort fra sin binding til fortiden og det nationale, slipper det aldrig fri af det museumspræg det har slæbt med sig gennem generationer og som har forvandlet dansklæreren til kustode, elever og studerende til passive gæster der blot skal have forevist de udstillede genstande i historiens raritetskabinet. Ved 1900-tallets begyndelse indrettedes gymnasiet efter et program der proklamerede romantikkens gennembrud som
7 12 T E K S T E N, H I S TO R I E N O G FAGET H A N S H E N R I K M Ø L L E R 13 pædagogisk idé, i 1960 erne og de tidlige 1970 ere indrettedes det efter et program der passede til det moderne gennembrud. Peter Heller Lützen: Danskfagets danskhed en bog om danskfaget mellem metode og nationalitet, s. 35. Litteraturhistorien halter bagefter, som pædagogisk værktøj er den konservativ af natur, i det mindste så længe den ikke udspørger sit eget grundlag og blot fastholder det nationale som en én gang given størrelse. Så meget desto større grund er der til at se selve konstruktionsgrundlaget efter i sømmene. Definitionen af litteraturhistorie, herunder de præmisser den hviler på, er med til at sætte rammerne for hvordan den vil kunne omsættes til undervisning, og så længe dens genstand bliver formuleret som en allerede given størrelse der blot skal rekonstrueres, bliver dansklæreren aldrig andet og mere end en forvalter af historien. Men hverken historien eller dens litterære udtryk er jo stabile fænomener, selv fortiden ændrer sig, alt efter hvor man betragter den fra; den lader sig ikke simpelt rekonstruere, den skal først konstrueres, og netop af den grund vil ethvert udsagn om den også afspejle det sted hvorfra den defineres og ud fra hvilke hensyn og interesser. For at få øje på historien må man stille sig uden for den. Dette er det første og afgørende problem, det er den logiske præmis som ethvert udsagn om historien hviler på; for så vidt som enhver historiker selv er forviklet i nuet, med et udtryk lånt fra Svend Bjerg, hvordan kan han eller hun så håbe på at overskue en udvikling der ikke bare er et overstået kapitel, men som netop til stadighed foregår og ændrer sig, endda med tilbagevirkende kraft? Synet på fortiden ændrer sig i takt med at fremtiden bliver indhentet og tilbagelagt, og hvad angår nu- tiden selv, er den for det meste for kaotisk til at give et klart billede fra sig. Det er også hvad Sven Møller Kristensen kunne konstatere, stillet over for opgaven med at skulle beskrive det litteraturhistoriske kaos i mellemkrigstiden og med kun få år til at lægge afstand til begivenhederne: Det er klart, at der vil fremkomme et kaotisk indtryk, når man står med næsen helt inde imod billedet, og det er sandsynligt, at man vil opdage både linier og mønster, når man træder et par skridt tilbage og studerer billedet med tålmodighed, men alligevel noget er der om det kaos. Sven Møller Kristensen, op.cit. s. 7. Det første og afgørende problem i konstruktionen af litteraturhistorie vedrører altså selve historiciteten. Hvordan kan man bringe en udvikling på formel, hvordan kan man selv træde ud af historien, sådan at linjer og mønster kan blive tydelige? Snævert forbundet med dette er der det andet problem i konstruktionen, nemlig spørgsmålet om hvordan man inddeler og afgrænser de enkelte linjer og mønstre over for hinanden. Det er periodiseringen det handler om, ikke blot hvorvidt den enkelte afgrænsning er valid og vederhæftig (hvad den i parentes bemærket netop ofte ikke er), men også om de praktiske og pædagogiske forviklinger den kan føre med sig. Mange dansklærere vil kende det fra sig selv; hvis Brandes og 1871 er den traditionelle demarkationslinje for det moderne gennembrud, hvordan kan man så overbevise om det modsatte over for den elev, flittig og ordentlig i sin afskrivning af tavlen, der til eksamen har trukket en romantisk tekst fra efter 1871 eller for den sags skyld en realistisk fra tiden før? Litteraturhistoriens andet problem er altså periodiseringen, ikke bare i spørgsmålet om præcise afgrænsninger, men også
8 14 T E K S T E N, H I S TO R I E N O G FAGET H A N S H E N R I K M Ø L L E R 15 hvad angår overlap, gentagelser og underspring. Det tredje problem er spørgsmålet om tekstudvælgelse, det er her det nationale såvel som det kanoniske melder sig med sin mulige rettesnor. Men det tredje problem er ikke bare af simpel praktisk art, det er også anderledes fundamentalt knyttet til det fjerde og sidste problem, måske i virkeligheden det mest kardinale af dem alle: Hvis det handler om at begribe historien ved selv at sætte sig uden for den, hvordan og ud fra hvilke tekstmanøvrer bliver man så i stand til at vise det historisk repræsentative i det enkelte værk? Siden fremkomsten af modernisme i litteratur og af nykritik i litteraturpædagogikken har både det nationale og det historiske haft det svært i danskfaget, skriver Peter Heller Lützen. Alligevel har litteraturhistorien ladet som ingenting, uanfægtet af det problem der ellers hermed er blevet accentueret: At enten læser man det enkelte værk på dets egne præmisser, nærlæser det eller også læser man historisk. Man kan simpelt hen ikke gøre begge dele på én gang. Lützen, op.cit. s. 36. Historiske læsemåder giver kun mening hvis man læser ud af teksten, tematisk eller referentielt spørgsmålet bliver derfor ikke så meget hvad man får med, men hvad man udelader, netop for at få pengene til at passe. Et enkelt eksempel kan tjene som illustration af problematikken. Peter Seeberg er en af de forfattere der har fundet vej til Dansk litteraturs kanon, ikke mindst på baggrund af novellesamlingen Eftersøgningen fra 1962 der på mange måder kan fremhæves som skelsættende for dansk prosamodernisme. Her: tog han udgangspunkt i fortællingens klassiske skematik (begivenhed og konsekvens), men da altid for at obstruere de logikker, der førhen havde kunnet opleves som eviggyldige. Dansk litteraturs kanon, s. 49. Resultatet bliver, som bekendt, absurd; på tværs af en tilsyneladende tilforladelig hverdag dukker der altid et element op (en begivenhed) der forrykker hele verdensbalancen, ikke kun for de involverede personer, men også for læseren. Når teksten selv trækker sig tilbage fra enhver sidste forklaring og dermed undsiger den klassiske fortælleform, hvad er så meningen med det hele? Er det det meningsløse selv, ophøjet til litterært program og som invitation til læseren om selv at digte med? Novellerne i Eftersøgningen er for en umiddelbar betragtning ellers enkle nok. Braget er således historien om en gruppe mennesker der bor i en opgang og til daglig passer hver deres. En aften hører de et uforklarligt brag der for en tid bringer dem tættere på hinanden, braget gentager sig oven i købet de følgende aftener, men eftersom årsagen til det ikke lader sig påvise, ender hovedpersonen og hans kone til sidst med at flytte ud i et eget hus hvor det eneste der kan forstyrre dem, er tordenvejr. Det stiller de sig så tilfreds med, som en slags forklaring. Historiciteten såvel som periodiseringen er ikke kun et problem af begrebslig, men også af pædagogisk art. Før man overhovedet bliver i stand til at læse en novelle som Braget historisk, må læreren træde hjælpende til og så at sige omfangsbestemme teksten. Braget er historisk, sådan som de andre noveller i samlingen er det, fordi den indskriver sig i en historie der også omfatter andre tekster og mere almene, sociale fænomener, og berøringsfladen mellem Braget og den omgivende historie udgøres da netop af de tematiske og referentielle as-
9 16 T E K S T E N, H I S TO R I E N O G FAGET H A N S H E N R I K M Ø L L E R 17 pekter: Det er fremmedgørelsen der er tale om, som et tidstypisk fænomen, og referencerne til samtiden omfatter både hverdagsaktiviteterne og en vis social mobilitet, også de tidstypiske: Drømmen om at flytte ud af et lejlighedskompleks for i stedet at få sig sit eget parcelhus. Teksten rummer imidlertid også elementer der ikke er tidsligt referentielle, men som snarere peger indad, ind mod en symbolsk og almen orden; en topografi som lejlighed, hus og trappe refererer da ikke kun til fænomener i den virkelige verden, men kan også ses som billeder på bevidstheden og dens organisering; som sådan indikerer den symbolske orden en teksttilgang der først og fremmest er ahistorisk, logisk snarere end kronologisk. Og tekstens narrative aspekt, hvad med det? Udsagnet om at novellerne i Eftersøgningen saboterer deres egen genre og obstruerer de logikker, der førhen havde kunnet opleves som eviggyldige, er jo ret beset ikke et 60 er-modernistisk fænomen, dén slags vil man kunne genfinde i tekster helt tilbage fra romantikken. Helt enkelt, og helt generelt: Hvad stiller man op med en tekst der nægter at give en forklaring fra sig og som forbliver åben og tvetydig i sin slutning? Der er en fejl et sted, sagde han. Blot vi vidste, hvor den var henne, sagde hun. Det ville ikke hjælpe os, sagde han, fejlen er for stor. Hvor stor tror du, fejlen er, sagde hun. Jeg vil ikke udtale mig om det, sagde Pietro. Var braget stort nok? sagde hun. Ja, sagde han, nu var det stort nok. Peter Seeberg: Braget, s. 62. Mere er der ikke. Hvis litteraturhistorien skal gøres til andet og mere end udenadslære, til et ekstra fyldstof eller en ramme som læreren etablerer før den egentlige tekstlæsning, må præmisserne bag konstruktionen af den derfor tydeliggøres. Det er en forudsætning for at den enkelte tekst kan forstås som historisk på anden måde end gennem udpluk og vilkårlige nedfald, og det er en forudsætning for at undervisningen i også ældre litteratur kan blive vedkommende. Konstruktionen af litteraturhistorie Litteratur er et historisk, fiktion et systematisk begreb. Når man arbejder med litteratur, undersøger man sammenhænge og årsagsrelationer. Når det er fiktionen der er i fokus, er det derimod det enkelte værks struktur og indre logik der er undersøgelsens genstand. De to indfaldsvinkler adskiller sig således fra hinanden i deres udgangspunkt, men må sammentænkes i praksis; for så vidt som målet for en litteraturhistorisk læsning nødvendigvis må indeholde overvejelser over hvordan den enkelte tekst kan forstås som historisk repræsentativ, må de to indfaldsvinkler blive komplementære: Det er i skæringspunktet mellem den logiske og den kronologiske forståelse at den enkelte tekst skal træde i karakter og blive historisk. Det er dette der er det kardinale problem for den litteraturhistoriske læsning, det er her den afgørende udfordring ligger gemt. Skulle man bringe det på formel, ville det grafisk tage sig sådan ud: Figur 1 den enkelte tekst historiciteten
Litteraturhistorie i en kanontid
Litteraturhistorie i en kanontid Klassiske tekster praksis i undervisningen Redaktion: Hans Henrik Møller og Mette Siersted Alinea Litteraturhistorie i en kanontid Klassiske tekster praksis i undervisningen
Læs mereDansk A - toårigt hf, juni 2010
Dansk A - toårigt hf, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. I arbejdet med dansk sprog og dansksprogede tekster i en mangfoldighed af
Læs mereMundtlighed, kommunikation og undervisning
Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Mads Th. Haugsted a r e n a e e r r Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Mads Th. Haugsted Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning
Læs mereMØDER MED H.C. ANDERSEN
MØDER MED H.C. ANDERSEN DE FØRSTE JÆGERE I DANMARK Et besøg i Krikkebjerghuse, Sagnlandet Lejres husmandssted fra midten af 1800-tallet, stofliggør den ældre litteratur. Flere kanon-forfattere er samtidige
Læs merePå websitet til Verden efter 1914 vil eleverne blive udfordret, idet de i højere omfang selv skal formulere problemstillingerne.
Carl-Johan Bryld, forfatter AT FINDE DET PERSPEKTIVRIGE Historikeren og underviseren Carl-Johan Bryld er aktuel med Systime-udgivelsen Verden efter 1914 i dansk perspektiv, en lærebog til historie i gymnasiet,
Læs mereKanon forfattere lige til at bruge i undervisningen
KANON i folkeskolen baggrund og tekstudvalg Kanon forfattere lige til at bruge i undervisningen Undervisningsministeriets kanonudvalg har i 2004 arbejdet med udvælgelsen af væsentlige danske forfatterskaber,
Læs mereguide til store skriftlige opgaver
gyldendal Mette Kirk Mailand guide til store skriftlige opgaver SRP, SRO og DHO Guide til store skriftlige opgaver SRP, SRO og DHO af Mette Kirk Mailand 1. udgave, 1. oplag 2012 2012 Gyldendal A/S, København
Læs mereBaggrundsstof til læreren om Peter Seeberg kan fx findes i Peter Seeberg en kanonforfatter af Thorkild Borup Jensen, Dansklærerforeningens Forlag.
FORLAG Kanon i indskolingen Fra morgen til aften. En vinterdag i vikingetiden. Peter Seeberg. Af Dorthe Eriksen, CFU Aabenraa Intro til læreren Også i indskolingen skal der undervises i tekster skrevet
Læs mereDansk som andetsprog Læreplan og karakterstatistik. Sune Weile, fagkonsulent dansk stx/hf
Dansk som andetsprog Læreplan og karakterstatistik Sune Weile, fagkonsulent dansk stx/hf Program 11.30-12.00 Ankomst og frokost 12.00-12.30 Velkomst og introduktion til faget Dansk som andetsprog A v.
Læs mere1. Årsplan for Dansk i 7a. 2015/2016 Der vil i hver uge være grammatik træning om mandagen, samt 20 minutters læsebånd hver tirsdag.
1. Årsplan for Dansk i 7a. 2015/2016 Der vil i hver uge være grammatik træning om mandagen, samt 20 minutters læsebånd hver tirsdag. UGE Emne Aktiviteter Fælles mål 33 Klassens værdier/regler - Introduktion
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Skoleåret 2013 / 2014 Institution Uddannelse Fag og niveau Teknisk Gymnasium, Esbjerg HTX Dansk A Lærer(e)
Læs mereEt kompetencekatalog med øvelser. Et kompetencekatalog med øvelser
Et kompetencekatalog med øvelser Et kompetencekatalog med øvelser Knæk studiekoden! Et kompetencekatalog med øvelser Af Hanne Heimbürger 1. e-udgave, 2009 ISBN 978-87-625-0310-6 2008 Gyldendalske Boghandel,
Læs mereThomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard
Indhold i reformen Thomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard Folkeskolereformen som afsæt for fokus på læreprocesser I skoleåret 2014-2015 påbegyndtes arbejdet med at implementere den folkeskolereform,
Læs mereLæreren som vejviser lærerroller inden for humaniora
Læreren som vejviser lærerroller inden for humaniora Forventninger til lærerrollernes diversitet Roskilde Katedralskole og IKV, SDU Den didaktiske trekant STOF HUMANIORA Elevcentreret/ lærercentreret/
Læs mereNiels Egelund (red.) Skolestart
Niels Egelund (red.) Skolestart udfordringer for daginstitution, skole og fritidsordninger Kroghs Forlag Indhold Forord... 7 Af Niels Egelund Skolestart problemer og muligheder... 11 Af Niels Egelund Forudsætninger
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin August 2011- juni 2012 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Københavns Tekniske Gymnasium, Sukkertoppen
Læs mereL Æ R E R V E J L E D N I N G. Kom til orde. Kørekort til mundtlighed. Hanne Brixtofte Petersen. medborgerskab i skolen. Alinea
L Æ R E R V E J L E D N I N G Kom til orde Kørekort til mundtlighed Hanne Brixtofte Petersen medborgerskab i skolen Alinea Medborgerskab og mundtlighed I artiklen Muntlighet i norskfaget af Liv Marit Aksnes
Læs mereESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL
ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens
Læs mereLÆSE UDVIKLING. bogen om Ny LUS BIRGITA ALLARD MARGRET RUDQVIST BO SUNDBLAD KIRSTEN KOLD ANDERSSON KIRSTEN KAMSTRUP. oversat og bearbejdet af
LÆSE UDVIKLING bogen om Ny LUS BIRGITA ALLARD MARGRET RUDQVIST BO SUNDBLAD oversat og bearbejdet af KIRSTEN KOLD ANDERSSON under medvirken af KIRSTEN KAMSTRUP Læseudvikling bogen om Ny LUS indgår i serien
Læs mereProfessionelle læringsfællesskaber
Thomas R. S. Albrechtsen Professionelle læringsfællesskaber teamsamarbejde og undervisningsudvikling Thomas R. S. Albrechtsen Professionelle læringsfællesskaber teamsamarbejde og undervisningsudvikling
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin August 2012- juni 2013 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Københavns Tekniske Gymnasium, Sukkertoppen
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereUddannelse under naturlig forandring
Uddannelse under naturlig forandring Uddannelse under naturlig forandring 2. udgave Finn Wiedemann Syddansk Universitetsforlag 2017 Forfatteren og Syddansk Universitetsforlag 2017 Sats og tryk: Specialtrykkeriet
Læs mereINDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan?
Indhold INDLEDNING Bogens målgruppe 11 Ingen læse-rækkefølge 11 Bogens filosofiske udgangspunkt 11 Filosofi og meditation? 12 Platon hvorfor og hvordan? 14 INDFØRING Filosofi 16 Filosofi spørgsmål og svar
Læs mereoverlap En læreguide om en udstilling i et krydsfelt
overlap En læreguide om en udstilling i et krydsfelt INTRODUKTION TIL LÆRERGUIDEN I perioden 9. april til 15. maj kan du og din klasse opleve udstillingen Overlap. Med denne lærerguide i hånden håber vi,
Læs mereKøbenhavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q
Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q 1.7 Overraskelser ved gymnasiet eller hf! Er der noget ved gymnasiet eller hf som undrer dig eller har undret dig? 20 Det har overrasket
Læs mereDer findes to signifikante sammenhænge mellem spørgsmålet og baggrundsvariablene stilling (bilag 27) og køn (bilag 28).
Litteraturkanonen I det følgende beskrives respondenternes fordeling på en række spørgsmål vedrørende deres personlige erfaringer med samt holdninger til den danske litteraturkanon. Hvert spørgsmål er
Læs mereEvalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereÅrsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012
Årgang 11/12 Side 1 af 9 Årsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012 Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som
Læs mereNår ledelse sker - mellem viden og væren 1. udgave 1. oplag, 2015
1 Når ledelse sker - mellem viden og væren 1. udgave 1. oplag, 2015 2015 Nyt Perspektiv og forfatterne Alle rettigheder forbeholdes Mekanisk, elektronisk, fotografisk eller anden gengivelse af eller kopiering
Læs mereKanon og læseglæde i 7. klasse
Kanon og læseglæde i 7. klasse Af Bente Morre Madsen, lektor En kølig morgen i april drog 25 århusianske lærerstuderende til Skovvangskolen Hammel med tasken fuld af gamle tekster og nye ideer i håbet
Læs mereGymnasieskolens musikundervisning på obligatorisk niveau
Konferencerapport:Musikpædagogisk Forskning og Udvikling i Danmark Gymnasieskolens musikundervisning på obligatorisk niveau Rasmus Krogh-Jensen, stud. mag., Københavns Universitet, Musikvidenskabeligt
Læs mereDansk undervisningsplan 9. klassetrin Årsplan 15/ 16
De ugentlige dansktimer vil bestå af: - Diktater / skriveøvelser (selvstændigt arbejde) - Grammatikøvelser (både selvstændigt arbejde og læreroplæg). - Frilæsning-læseøvelser - Den resterende tid anvendes
Læs mereNår børn læser fiktion
BO STEFFENSEN Når børn læser fiktion Grundlaget for den nye litteraturpædagogik AKADEMISK FORLAG Når børn læser fiktion Grundlaget for den nye litteraturpædagogik Denne side er købt på www.ebog.dk og er
Læs mereSprogbrug og sprogfunktioner i to kontekster
Lene Herholdt Sprogbrug og sprogfunktioner i to kontekster En undersøgelse af det danskfaglige potentiale i udeundervisningen i naturklassen på Rødkilde Skole Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag 2
Læs mereHåndbog for pædagogstuderende
Erik Jappe Håndbog for pædagogstuderende 9. udgave Frydenlund Håndbog for pædagogstuderende Erik Jappe Håndbog for pædagogstuderende 9. udgave Frydenlund Håndbog for pædagogstuderende 9. udgave, 1. oplag,
Læs mereHjem. Helsingør Gymnasium Eksamen dansk Emma Thers, 3.U Torsdag d. 22. maj
Hjem Min mor er ude at rejse, og jeg har lovet at se efter hendes lejlighed. Der er ingen blomster, som skal vandes, men en masse post og aviser 1. Sådan lyder indledningen til Maja Lucas novelle fra novellesamlingen,
Læs mereSTUDIEPLAN FOR UGERNE 44-50
STUDIEPLAN FOR UGERNE 44-50 LÆSNING AF LITTERATUR MED HENBLIK PÅ FORSTÅELSE, ANALYSE OG FORTOLKNING DEL2 Litteraturteori og litteraturpædagogik vil udgøre hovedområderne i forløbets anden del. Vi skal
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereDansk undervisningsplan 8. klassetrin Årsplan 15/ 16
De ugentlige dansktimer vil bestå af: - Diktater / skriveøvelser (selvstændigt arbejde) - Grammatikøvelser (både selvstændigt arbejde og læreroplæg). - Frilæsning-læseøvelser - Den resterende tid anvendes
Læs mere30-08-2012. Faglig læsning i skolens humanistiske fag. Indhold. Den humanistiske fagrække i grundskolen. Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012
Faglig læsning i skolens humanistiske fag Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet Indhold 1. Den humanistiske fagrække 2. Hvad karakteriserer
Læs mereKommentarer til matematik B-projektet 2015
Kommentarer til matematik B-projektet 2015 Mandag d. 13/4 udleveres årets eksamensprojekt i matematik B. Dette brev er tænkt som en hjælp til vejledningsprocessen for de lærere, der har elever, som laver
Læs merenikolaj stegeager Organisationer i bevægelse Læring UdvikLing intervention
nikolaj stegeager erik laursen (red.) Organisationer i bevægelse Læring UdvikLing intervention Nikolaj Stegeager og Erik Laursen (red.) Organisationer i bevægelse Læring udvikling intervention Nikolaj
Læs mere/ller, Hans Henrik Mo. Litteraturundervisning. Henrik Poulsen og Bo Steffensen. - mellem analyse og oplevelse DEL 1: OG HER ER SIKKERT KAPITEL
Hans Henrik Mo /ller, Henrik Poulsen og Bo Steffensen Litteraturundervisning - mellem analyse og oplevelse DEL 1: OG HER ER SIKKERT KAPITEL 1 2 HER STÅR FORFATTER I VERSALER OG 60 PCT. SORT Hans Henrik
Læs mereFeedback og vurdering for læring
Rune Andreassen, Helle Bjerresgaard, Ivar Bråten, John Hattie, Mads Hermansen, Therese Nerheim Hopfenbeck, Preben Olund Kirkegaard, Claus Madsen, Helen Timperley, Claire Ellen Weinstein og Trude Slemmen
Læs mereMin intention med denne ebog er, at vise dig hvordan du
Min intention med denne ebog er, at vise dig hvordan du får en bedre, mere støttende relation til dig selv. Faktisk vil jeg vise dig hvordan du bliver venner med dig selv, og især med den indre kritiske
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereUger Udvalgte trinmål Dansk aktiviteter Materialer Evaluering. Grammatik og andre skriftlige opgaver. Diktat hver anden uge
Uger Udvalgte trinmål Dansk aktiviteter Materialer Evaluering 33-26 Forholde sig til korrekt stavning og formel sproglig korrekthed i egne og andres tekster, samt kende forskellige sætningstyper og sætningsled
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereAnalyse af episke tekster
Analyse af episke tekster Følgende forløb er udviklet i forlængelse af et års samarbejde mellem Silkeborg Gymnasium og Hvinningdalskolen, hvor vi lærere har besøgt og overværet hinandens undervisning i
Læs meredobbeltliv På en måde lever man jo et
Internettet er meget mere end det opslags - værk, de fleste af os bruger det som. Artiklen åbner for en af nettets lukkede verdener: spiseforstyrrede pigers brug af netforums. ILLUSTRATIONER: LISBETH E.
Læs mereMål og principper for den gode overgang i Aalborg Kommune
1 Mål og principper for den gode overgang i Aalborg Kommune Indledning Med disse mål og principper for den gode overgang fra børnehave til skole ønsker vi at skabe et værdisæt bestående af Fællesskaber,
Læs mereAt få fortællinger til at arbejde med børn
At få fortællinger til at arbejde med børn Af Jacob Folke Rasmussen. Konsulent og foredragsholder i Narrativt Selskab Artiklen indgår i undervisningsmaterialet Lindgren, leg og livsmod", udgivet af de
Læs mereSKOLESTART. Nr. 7, 2004 Børnehaveklasseforeningen. Af Kirsten Wangebo
SKOLESTART. Nr. 7, 2004 Børnehaveklasseforeningen Alting starter et sted Hvis alle undervisere vidste, hvilken betydning børnehaveklasselederen kan have for børnenes senere succes i skolen med læsning
Læs mereMETTE WINCKELMANN. We Have A Body EN UDSTILLING OM KROP OG IDENTITET
METTE WINCKELMANN We Have A Body EN UDSTILLING OM KROP OG IDENTITET INTRODUKTION TIL LÆRERGUIDEN I perioden 3. december 2011 29. januar 2012 kan du og din klasse opleve We Have A Body en soloudstilling
Læs merePrædiken til 2. Påskedag kl. 10.00 i Engesvang
Prædiken til 2. Påskedag kl. 10.00 i Engesvang 2. påskedag 408 Nu ringer alle klokker 222 Opstanden er den Herre Krist 234 Som forårssolen 241 Tag det sorte kors fra graven Nadververs 478 v. 4 af Han står
Læs mereOm betydningen af at blive mor i et eksistentielt perspektiv
Om betydningen af at blive mor i et eksistentielt perspektiv Døden er livets afslutning. I mødet med svær sygdom og død hos os selv eller vores nærmeste kan vi møde sorg og afmagt: Vi konfronteres med
Læs mereKrageungen af Bodil Bredsdorff
Fokusområder Litterær analyse og fortolkning Mål: At eleverne prøver at indgå i et fortolkningsfællesskab omkring en fælles litterær oplevelse. At eleverne lærer at finde begrundelser i teksten for deres
Læs mereUge Indhold Litteratur Fælles mål
Årsplan 2014/15 sprog Fag Dansk FS10 Gymnastikefterskolen Stevns Lærer Lene Møller Årgang 2014/15 Uge Indhold Litteratur Fælles mål 34 Introduktion - To sandheder og en løgn - Litteraturquiz - Spørgeskemaer/elevmål
Læs mereTorben Weinreich. Børnelitteratur. mellem kunst og pædagogik. Roskilde Universitetsforlag
Torben Weinreich Børnelitteratur mellem kunst og pædagogik Roskilde Universitetsforlag Torben Weinreich Børnelitteratur mellem kunst og pædagogik 2. udgave 2004 Roskilde Universitetsforlag, 2004 Omslag:Torben
Læs mereSpil om LEDELSE. Rigtig god fornøjelse!
Alle virksomheder har medarbejdere, som ledes af ledere. Derfor spørger både ledere og medarbejdere sig selv, hvad effektiv ledelse egentlig er og hvad det består af. Undersøgelser har samtidig vist, at
Læs mereDiskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? af Jørgen Husballe
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? Af Jørgen Husballe I folkeskolen debatteres de nye kanonpunkter. For få år siden diskuterede vi i gymnasiet
Læs mereDansk undervisningsplan 9. klassetrin Årsplan 2015 & 2016
Fagansvarlig: TES og ACH De ugentlige dansktimer vil bestå af: Dansk undervisningsplan - Kursus i analyse, stilskrivning, grammatik og genrearbejde - Frilæsning - Den resterende tid anvendes til hhv. selvstændigt
Læs mereHverdagslæsning Vejledning til læreren
Hverdagslæsning Vejledning til læreren Anna Gellert Jytte Isaksen Målgruppe Hverdagslæsning er en lærebog for unge og voksne, som ønsker at blive bedre til at læse hverdagstekster. Bogen henvender sig
Læs mereat leve, mens du gør det
G i t t e M o lt z e n o g B i r g i t t e S ø r e n s e n Lærervejledning med kopimateriale P i e t H e i n Husk at leve, mens du gør det Huskat Husk at købe. Husk at hente. Husk at løbe. Husk at vente.
Læs mereForskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan?
Forskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan? OKTOBER 2015 Forsvarsakademiet Svanemøllens Kaserne Ryvangs Allé 1 2100 København Ø Kontakt: Dekanatet, Anne-Marie Sikker Sørensen de-03@fak.dk
Læs mere3. søndag efter påske I. Sct. Pauls kirke 21. april 2013 kl. 10.00. Salmer: 234/434/219/654//242/439/230/375 Uddelingssalme: se ovenfor: 230
1 3. søndag efter påske I. Sct. Pauls kirke 21. april 2013 kl. 10.00. Salmer: 234/434/219/654//242/439/230/375 Uddelingssalme: se ovenfor: 230 Åbningshilsen. Foråret har brudt vinterens magt og vi mærker
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs merePædagogisk vejledning. Facilitering af læring i pædagogiske kontekster
Pædagogisk vejledning Facilitering af læring i pædagogiske kontekster Ole Løw Pædagogisk vejledning Facilitering af læring i pædagogiske kontekster ProfessionS Serien Akademisk forlag Til Jonathan, May
Læs mereLærervejledning. Forløb: Hjemme hos Hammershøi Målgruppe: 6. 10. klasse Fag: Billedkunst og dansk. 1. Lærervejledning med. 2. Elevark med. 3.
Ordrupgaards samlinger og særudstillinger rummer mange muligheder for engagerende, dialogbaseret undervisning, f.eks. i fagene dansk, billedkunst, historie, fransk og samfundsfag. Se nogle af museets akutelle
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Termin Juni 117 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer Hold Erhvervsskolerne Aars hhx Dansk A Allan Brager (alb) 2b16 Forløbsoversigt (4) Forløb 1 Forløb 2 Forløb 3 Forløb
Læs mereALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå?
ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING At terpe eller at forstå? For mange har ordet grammatik en kedelig klang. Nogle vil endda gå så vidt som til at mene, at grammatik er et af de kedeligste og unyttigste fag
Læs mereAt skabe bevægelse gennem at ud-folde og ud-vide den andens perspektiv.
At skabe bevægelse gennem at ud-folde og ud-vide den andens perspektiv. Prøv ikke at hjælpe! Skub ikke! Foreslå ingen løsninger! Vær nysgerrig på denne forunderlige historie! Vær gerne langsom! Hør hvad
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mereMalene Erkmann GRUNDBOG I DIGITALE KOMPETENCER
Malene Erkmann GRUNDBOG I DIGITALE KOMPETENCER Malene Erkmann Grundbog i digitale kompetencer Malene Erkmann Grundbog i digitale kompetencer 1. udgave, 2015 Samfundslitteratur 2015 Omslag: Imperiet (Harvey
Læs mereHvad virker i undervisning
www.folkeskolen.dk maj 2006 1 / 5 Hvad virker i undervisning Af Per Fibæk Laursen Vi ved faktisk en hel del om, hvad der virker i undervisning. Altså om hvad det er for kvaliteter i undervisningen, der
Læs mereBLIV VEN MED DIG SELV
Marianne Bunch BLIV VEN MED DIG SELV - en vej ud af stress, depression og angst HISTORIA Bliv ven med dig selv - en vej ud af stress, depression og angst Bliv ven med dig selv Copyright Marianne Bunch
Læs mereREFERAT AF KURSUSDAG DEN 27/9 2008
REFERAT AF KURSUSDAG DEN 27/9 2008 Kursus om: Professionelt forældresamarbejde med underviser Kurt Rasmussen Den 27. september 2008 på Vandrehjemmet i Slagelse fra kl. 8:30-16:00 Referat af dagen: Dette
Læs mereTIL. ARBEJDSOPGAVER UDARBEJDET AF: Charlotte Sørensen lærer v. Morten Børup Skolen, Skanderborg DANMARK I DEN KOLDE KRIG
TIL ELEV E N DANMARK I DEN KOLDE KRIG ARBEJDSOPGAVER UDARBEJDET AF: Charlotte Sørensen lærer v. Morten Børup Skolen, Skanderborg 1 ELEVARK 1 INTRODUKTION Du skal arbejde med emnet Danmark i den kolde krig
Læs mereVesthimmerlands Naturfriskole
Vesthimmerlands Naturfriskole Dansk i 8.-9. klasse (samlæst) 2017-2018 Lærer: Josefine Skov Kaas-Hansen Denne plan skal anses for at være overordnet, og den har derfor til opgave at give et overblik over
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Værnær AfAnniThus hol t Mål gr uppe: 7. 9. k l as s e Vær nær! Tekster i arbejdet: Ispigen fra Ispigen og andre fortællinger af Bent Haller. Det er ikke nemt fra De andre af Anna Grue Målgruppe 7.-9. klasse
Læs mereCHRISTINE PILEGAARD LARSEN M EDIER OG MEDIEUNDERVISNING GYLDENDAL
CHRISTINE PILEGAARD LARSEN M EDIER OG MEDIEUNDERVISNING GYLDENDAL christine pilegaard larsen Medier og medieundervisning Gylden dal Medier og medieundervisning af Christine Pilegaard Larsen 1. e-udgave,
Læs mereStudieretningsprojektet i 3.g 2007
Studieretningsprojektet i 3.g 2007 Det følgende er en generel vejledning. De enkelte studieretnings særlige krav og forhold forklares af faglærerne. STATUS I 3.g skal du udarbejde et studieretningsprojekt.
Læs mereIdræt i folkeskolen et spring fremad
Idræt i folkeskolen et spring fremad Ideer til idrætslærere DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Idræt er folkeskolens vigtigste bevægelsesfag, og idrætslærerne sætter fysisk aktivitet og glæden ved at lege og
Læs mereet undervisningsforløb
et undervisningsforløb Her skal du arbejde med en af tidens helt store fortællinger, nemlig Lene Kaaberbøls Skammerens datter. Forløbet er som en tretrinsraket: Først skal du læse begyndelsen af romanen
Læs mereSÅ ER DET SLUT MED PAPIR
SÅ ER DET SLUT PREBEN MEJER Direktør for Innovation Lab MED PAPIR 8 SYSTIMES Fremtidens forlag må simpelthen leve og ånde i en elektronisk verden. En diskussion af undervisningsteknologi ville vel ikke
Læs mereSkønhed En engel gik forbi
Skønhed En engel gik forbi Skønhed En engel gik forbi Af Dorthe Jørgensen unı vers Skønhed En engel gik forbi Dorthe Jørgensen og Aarhus Universitetsforlag 2006 Tilrettelægning: Jørgen Sparre Omslag: Jørgen
Læs mereREBECCA HANSSON BABYTEGN. Forlaget BabySigning 3
REBECCA HANSSON BABYTEGN Forlaget BabySigning 3 FORORD Da jeg i 2009 blev mor for første gang, blev jeg introduceret til babytegn. Vi brugte det flittigt med vores datter, og da hun var et 1 år, brugte
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2014 / 2015 Institution Fag og niveau Lærer Esbjerg Tekniske Gymnasium Dansk A Dorthe Søndergaard Hold 3.B
Læs mereKan vi fortælle andre om kernen og masken?
Kan vi fortælle andre om kernen og masken? Det kan vi sagtens. Mange mennesker kan umiddelbart bruge den skelnen og den klarhed, der ligger i Specular-metoden og i Speculars begreber, lyder erfaringen
Læs mereB-prøven - En lærerhåndbog
B-prøven - En lærerhåndbog I mundtlig fremstilling i dansk i 9. klasse kan prøven afvikles som A- eller B- prøve. I 10. klasse er B-prøven den eneste. Valg af prøveform I begyndelsen af 9. klasse skal
Læs mereHANS CHRISTIAN HANSEN JOHN SCHOU KRISTINE JESS JEPPE SKOTT GEOMETRI MATEMATIK FOR LÆRERSTUDERENDE 4. 10. KLASSE
HANS CHRISTIAN HANSEN JOHN SCHOU KRISTINE JESS JEPPE SKOTT MATEMATIK FOR LÆRERSTUDERENDE GEOMETRI 4. 10. KLASSE Hans Christian Hansen, Joh n Schou, Kristine Jess og Jeppe Skott Matematik for lærerstuderende
Læs mereFLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER
FLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER Er video vejen frem til at få de studerendes opmærksomhed? Udgivet af Erhvervsakademi Aarhus, forsknings- og innovationsafdelingen DERFOR VIRKER VIDEO 6 hovedpointer
Læs mereHvad er der sket med kanonen?
HistorieLab http://historielab.dk Hvad er der sket med kanonen? Date : 28. januar 2016 Virker den eller er den kørt ud på et sidespor? Indførelsen af en kanon i historie med læreplanen Fælles Mål 2009
Læs mereDet er det spændende ved livet på jorden, at der er ikke to dage, i vores liv, der er nøjagtig ens.
3 s efter hellig tre konger 2014 DISCIPLENE BAD JESUS: GIV OS STØRRE TRO! Lukas 17,5-10. Livet er en lang dannelsesrejse. Som mennesker bevæger vi os, hver eneste dag, både fysisk og mentalt, gennem de
Læs mereDenne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret. Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere eller indscanne
Almen Studieforberedelse En forståelsesramme, en værktøjskasse og en opgavegennemgang Henning Sørensen Almen studieforberedelse En forståelsesramme, en værktøjskasse og en opgavegennemgang Frydenlund
Læs mere