Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2014 (årgang 2010), Læreruddannelsen på Fyn.

Transkript

1 1 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. Rapport med data fra dimittendundersøgelse, juni 2014 (årgang 2010), Læreruddannelsen på Fyn. Indhold 1. Indledning 2. Deltagere 3. Status på uddannelse og job 4. Sammenfatning af de kvantitative resultater 5. Alle kvantitative resultater 6. Sammenfatning af de studerendes kommentarer 7. Betydning for gennemførelse af studiet 1. Indledning Undersøgelsen er gennemført i juni 2014 blandt de studerende, der havde mulighed for at afslutte uddannelsen i juni 2014 (årgang 2010 og tidligere årgange). Formålet med undersøgelsen var at få kendskab til de studerendes opfattelse af: A) deres eget udbytte af uddannelsen B) uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans og C) hvilke forhold, der 1) har haft størst betydning for at gennemføre uddannelsen, og 2) har været de største forhindringer for at gennemføre uddannelsen. Dimittendundersøgelsen blev gennemført som en spørgeskemaundersøgelse med spørgsmål til afkrydsning til punkt A og B, og med mulighed for at skrive kommentarer efter hvert punkt. Spørgsmålene om den studerendes udbytte var formuleret med udgangspunkt i formålet og målene med læreruddannelsen, som det fremgår af lov og bekendtgørelse om læreruddannelsen. Spørgsmålene om uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans var bl.a. formuleret med udgangspunkt i de krav der stilles til uddannelsen gennem akkrediteringskriterierne. Ved punkt C kunne de studerende frit skrive og prioritere 3 forhold til 1 og 2. Spørgeskemaet blev indledt med baggrundsoplysninger blandt andet status på uddannelsen og beskæftigelse. 2. Deltagere Spørgeskemaet blev sendt til 205 studerende. 34 % (70 personer) har besvaret hele spørgeskemaet. 2 % (5 personer) har besvaret nogle spørgsmål. 3. Status på uddannelse og job 81 % af respondenterne forventede at afslutte uddannelsen pr. 1. juli % forventede ikke at afslutte uddannelsen pr. 1. juli 2013, og af disse mangler 43 % én eksamen, 43 % mangler 2 eksamener og 14 % mangler flere.

2 2 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 35 % af respondenterne havde fået arbejde på dette tidspunkt (13 % i 2013). De fordeler sig således på beskæftigelsestype: 65 % havde ikke fået arbejde. De skal beskæftige sig med Under videreuddannelse nævnes: IT-didaktisk design Pædagogisk Antropologi Paul Petersens Idrætsinstitut Under andet nævnes: Barsel og assistent lærer i udlandet. De 76 %, der vil søge arbejde søger inden for 4. Sammenfatning af de kvantitative data Område A: vurdering af eget udbytte af uddannelsen

3 3 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. Dårligste score: Ved to spørgsmål har mere end 25 % af dimittenderne svaret i mindre grad eller slet ikke. I 2013 var der også to spørgsmål under denne grænse. I 2012 var der fire. Uddannelsen har givet mig den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (43 % svarer i mindre grad og 4 % svarer slet ikke gennemsnitstal 2,5 1 ). Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde (38 % svarer i mindre grad og 8 % svarer slet ikke gennemsnitstal 2,6). De samme to punkter var de dårligst scorende i Middel score: Spørgsmål 5 om medvirken i demokratisk samfund (gennemsnit 2,9), og spørgsmål 9 om samarbejde om læreropgaver (gennemsnit 3,0) Bedste score: 4 spørgsmål skiller sig ud ved at mange % har svaret i høj grad eller i nogen grad : Uddannelsen har givet mig den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (gennemsnitstal 3,3) Jeg har lært at planlægge (gennemsnitstal 3,3) Jeg har lært at gennemføre undervisning (gennemsnitstal 3,3) Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning (gennemsnitstal 3,4) De resterende 5 spørgsmål har også en forholdsvis høj score med gennemsnitstal 3,2. Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen Dårligste score: ved 9 spørgsmål har mere end 25 % af dimittenderne svaret i mindre grad eller slet ikke. Her nævnes de 9 spørgsmål med dårligst score (gennemsnitstal 2,5 2,7) Der er blevet inddraget viden, erfaringer og tendenser fra professionens praksis i uddannelsen (2,7). Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen (2,6). Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forskningsarbejde i uddannelsen (2,7). Fagenes placering i løbet af uddannelsen har været hensigtsmæssig (2,5). Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt (2,7). Praktikkens indhold og form har været tilrettelagt hensigtsmæssigt (2,6). 1 Gennemsnitstallet fremkommer på denne måde: Hver svarkategori har en værdi: ved ikke: 0, slet ikke: 1, i mindre grad: 2, i nogen grad: 3, i høj grad: 4. Dermed er tallet 1 det lavest mulige gennemsnitstal og fremkommer ved, at alle svarer slet ikke. Det højst mulige gennemsnitstal er 4 og fremkommer ved, at alle svarer i høj grad.

4 4 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne supplerer hinanden (2,5). De fysiske rammer, der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene (2,6). De valgte prøveformer har samlet set været velegnede til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer (2,6). 6 af de samme spørgsmål fik også dårligst score i Bedste score: tre spørgsmål skiller sig ud ved at mange dimittender har svaret i høj grad eller i nogen grad : I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen (3,2) Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF (3,2) Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og personlige kvalifikationer og kompetencer (3,2). Studiekontoret har kunnet give mig den fornødne hjælp (3,2) Spørgsmålet om studiekontoret har været tilgængelig får også høj score (3,0) Middel score: Spørgsmålene om aktiviteter (spm. 13), undervisnings- og arbejdsformer (spm. 19) og studievejledning til rådighed (spm. 27) får middel score (2,7-2,8) 5. Alle kvantitative data Område A: Vurdering af dit udbytte af uddannelsen Uddannelsen har givet mig den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer

5 5 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 2...den pædagogiske indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer 3...den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer Uddannelsen har bidraget til 4...at fremme min personlige udvikling 5...at udvikle min interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund

6 6 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 6. Jeg har lært at planlægge undervisning 7. Jeg har lært at gennemføre undervisning 8. Jeg har lært at evaluere og udvikle undervisning 9. Jeg har lært at samarbejde om læreropgaver

7 7 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 10. Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning 11. Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen 12. I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen

8 8 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 13. Der har været god overensstemmelse mellem aktiviteterne på uddannelsen og det overordnede formål med at uddanne lærere til folkeskolen og anden undervisning 14. Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF 15. Indholdet i undervisningen har haft passende bredde, dybde og niveau i forhold til fagenes mål og CKF

9 9 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 16. Der er blevet inddraget viden, erfaringer og tendenser fra professionens praksis i uddannelsen 17. Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen 18. Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forskningsarbejde i uddannelsen 19. De valgte undervisnings- og arbejdsformer har været hensigtsmæssige i forhold til fagenes mål og CKF

10 10 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 20. Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og professionsmæssige kvalifikationer og kompetencer 21. Fagenes placering i løbet af uddannelsens 4 år har været hensigtsmæssig 22. Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt 23. Praktikkens indhold og form har været tilrettelagt hensigtsmæssigt

11 11 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 24. Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne har suppleret hinanden 25. De valgte prøveformer har samlet set været velegnede til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer, der svarer til fagenes mål og CKF 26. De fysiske rammer (lokaler, bibliotek, IT-udstyr, apparatur, materialer etc.), der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene

12 12 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. 27. Der har været den fornødne studievejledning til rådighed undervejs i studiet 28. Studiekontoret har været tilgængeligt (på kontoret, via telefon og ) når jeg har haft brug for det 29. Studiekontoret har kunnet give mig den fornødne hjælp 6. Sammenfatning af de studerendes kommentarer til område A og B Kvalitetsmedarbejderen har kategoriseret og sammenfattet de studerendes kommentarer. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien. Der er for lidt praktik (5). Praktikken giver ikke mulighed for at få et fuldt billede af lærerarbejdet eller for at finde sig tilrette på en skole.

13 13 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. Kobling mellem undervisning og praktik (4). Savner sparring, feedback, besøg fra underviserne når der er praktik. Hold sammensat af studerende fra forskellige årgange (3) De ældre studerende mister interessen og føler sig forfordelt, fordi der skal tages hensyn til de nye. De nye studerende oplever deres manglende forudsætninger. Mere fokus på andre læreropgaver (3). Skolehjem samarbejde, (møder, svære samtaler, deltage i gennemførelsen), årsplanlægning, afgangsprøver og karaktergivning etc. Mere fokus på læreres udfordringer (3). Konflikthåndtering, kommunikationsstrategier og klasserumsledelse. Mere fokus på lærerens sociale og personlige kompetencer. Rækkefølgen i de pædagogiske fag (3). KLM ligger for tidligt og AD ligger for sent. Mere fokus på undervisningsopgaven (2). Mere fokus på hvordan man underviser i fagene, og mere pædagogik og didaktik i undervisningsfagene. Mere fokus på praksistilknytning (2). Mere sammenhæng mellem undervisningen og praksis, f.eks. udgangspunkt i problemstillinger fra praksis. Aftale om praktik (2). Den elektroniske tilmelding giver ikke mulighed for individuelle hensyn. Den studerende skal selv stable praktikken på benene. De fysiske rammer (2). Flere stationære computere (1), der mangler stadig gruppelokaler (2), fordi der er brug for arbejdsro. Forhold nævnt af enkelt studerende: Det er for nemt at gennemføre uddannelsen, selvom man ikke har deltaget i undervisningen. Studieordningen var ikke klar ved årets begyndelse. Der er ikke styr på uddannelsen, der bliver taget løst på det. Tværprofessionelt forløb på 3 årgang i stedet for på 2. årgang. Mere differentierede undervisningsformer Mangler retningslinjer for eksamensopgaver Mere inddragelse af relevant forskning og udviklingsarbejde. Prøveformerne prøver om den studerende kan formidle noget, der er læst. Bør prøve hvordan den studerende indgår som lærer i en klasse. 7. Område C: Betydning for gennemførelse af studiet

14 14 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. Hvilke 3 forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har haft størst betydning for, at du har fasthold dit valg af uddannelse og gennemført uddannelsen? Kvalitetsmedarbejderen har kategoriseret og sammenfattet hvad de studerende har skrevet. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien under deres førsteprioritet. Lysten til at undervise og være lærer (8) Fagligt, didaktiske og pædagogiske kompetente og gode undervisere (8) Fællesskab og sammenhold på holdene med andre, som brænder for at arbejde med børn og unge (7) Det sociale liv på uddannelsen (5) Egen motivation og målet om at blive lærer (4) Praktikken (4) Lysten til at arbejde med mennesker (3) Et fantastisk studieteam (3) Interessen for mit fag (2) Engagerede og nærværende undervisere (2) En ledelse, som vil samarbejde og giver de studerende mulighed for at komme til orde (2) God studievejledning (2) Gode lokaliteter, faglokaler og studieområder (2) Hvilke tre forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har udgjort de største forhindringer for din gennemførelse af uddannelsen? Oplevelse af at ledelse / administration ikke har styr på hvad der er gældende i uddannelsen (10) Mangel på klar, tydelig og rettidig information fra ledelse / administration (6)

15 15 UCL, Læreruddannelsen på Fyn. Dimittendundersøgelse juni Rapport med data. Undervisere (4), der har talt sort, der mangler pædagogisk og didaktisk indsigt, indsigt i folkeskolen, ikke er forberedt. Frustrationer over professionsbacheloropgaven (4) For få undervisningstimer, ikke tid til at stille spørgsmål (4) Informationer om formaliteter er for svære at finde på Fronter og Stud.ucl (3) Manglende sammenhæng mellem teori og praksis (3) Studiegrupper (3). At de er tvungne, eller at enkelte risikerer ikke at komme med ved selvvalgte grupper. Dårlige lokaler, studiearbejdspladser (3) Middelmådig og for lidt praktik (3) Manglende fremmøde blandt medstuderende og useriøse medstuderende (3) At ledelse /administration ikke lytter til studerende eller ikke tager dem seriøse ved beslutninger (2) Mangel på vejledning (2) Blandede årgange på LU13 (2) Ændringer virker topstyret og påvirket at New Public Management logik (2)