Rapport, data fra dimittendundersøgelse, juni 2012, Læreruddannelsen på Fyn.

Transkript

1 1 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Rapport, data fra dimittendundersøgelse, juni 2012, Læreruddannelsen på Fyn. Indhold 1. Indledning 2. Deltagere 3. Status på uddannelse og job 4. Sammenfatning af de kvantitative resultater 5. Alle kvantitative resultater 6. Sammenfatning af de studerende kommentarer 7. Betydning for gennemførelse af studiet 1. Indledning Undersøgelsen er gennemført i juni 2012, blandt de studerende, der havde mulighed for at afslutte uddannelsen i juni Formålet med undersøgelsen var at få kendskab til de studerendes opfattelse af A) deres eget udbytte af uddannelsen, B) uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans og C) hvilke forhold, der 1) har haft størst betydning, og hvilke forhold der 2) har udgjort de største forhindringer for at gennemføre uddannelsen. Dimittendundersøgelsen blev gennemført som en spørgeskemaundersøgelse, med spørgsmål til afkrydsning til punkt A og B, og med mulighed for at skrive kommentarer efter hvert punkt. Spørgsmålene om deres udbytte var formuleret med udgangspunkt i formålet og målene med læreruddannelsen, som det fremgår af lov og bekendtgørelse om læreruddannelsen. Spørgsmålene om uddannelsens og undervisningens kvalitet og relevans var bl.a. formuleret med udgangspunkt i de krav der stilles til uddannelsen gennem akkrediteringskriterierne. Til punkt C kunne de studerende frit skrive og prioritere 3 forhold til 1 og 2. Spørgeskemaet blev indledt med baggrundsoplysninger blandt andet status på uddannelsen og beskæftigelse. 2. Deltagere Spørgeskemaet blev sendt til 182 studerende. Der er kommet 8 mails retur. 46 % (85 personer) har besvaret hele spørgeskemaet. 8% (15 personer) har besvaret nogle spørgsmål. 3. Status på uddannelse og job. 78 % af respondenterne forventer at afslutte uddannelsen pr. 1. juli % forventer ikke at afslutte uddannelsen pr. 1. juli 2012, og af disse mangler hovedparten (73%) én eksamen, 18% mangler 2 eksamener og 9% mangler flere.

2 2 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni % af respondenterne har fået arbejde på dette tidspunkt. De fordeler sig således på beskæftigelsestype: Andet: Eventkoordinator 78 % havde ikke fået arbejde. De skal beskæftige sig med følgende: De 72 % arbejdssøgende vil søge arbejde inden for disse områder: Andet: her nævnes sprogskoler o.lign, AVU, FVU, lærer på SOSU uddannelsen, AMU eller andre undervisningsjob i det område.

3 3 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni De 16%, der vil videreuddanne sig nævner: Pædagogisk psykologi Cand. pæd. psyk It didaktisk design Pædagogisk kandidatuddannelse Kandidat idræt og sundhed Kandidat i Idræt Cand. mag. pæd. De 11%, der nævner andet dækker bl.a. over Comenius Assistent på Island Barsel Rejse Frivilligt arbejde som hjælpelærer i Argentina 4. Sammenfatning af de kvantitative resultater Område A: vurdering af eget udbytte af uddannelsen. Dårligste score: Her nævnes de punkter, hvor mere end 25 % af dimittenderne har svaret i mindre grad eller slet ikke. Uddannelsen har givet mig den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer (44 % svarer i mindre grad og 9 % svarer slet ikke ) Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde (30 % svarer i mindre grad og 7 % svarer slet ikke ) Jeg har lært at samarbejde om læreropgaver (27 % svarer i mindre grad og 2 % svarer slet ikke ) Uddannelsen har bidraget til at udvikle min interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund (24 % svarer i mindre grad og 3 % svarer slet ikke ) Bedste score: Her nævnes de punkter hvor de flest studerende har svaret i høj grad eller i nogen grad. Jeg har opnået fagdidaktiske indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning (34 % svarer i høj grad, og 58 % svarer i nogen grad ). Jeg har lært at planlægge undervisning (34 % svarer i høj grad og 51 % svarer i nogen grad )

4 4 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Jeg har lært at gennemføre undervisning (29 % svarer i høj grad og 59 % svarer i nogen grad ) Flere andre punkter har næsten tilsvarende god score. Område B: Vurdering af uddannelsen og undervisningen. Dårligste score: Her nævnes de punkter, hvor flest dimittender har svaret i mindre grad eller slet ikke. Fagenes placering i løbet af uddannelsens 4 år har været hensigtsmæssig (41 % i mindre grad og 21 % slet ikke ). De fysiske rammer, der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå læringsmålene (40 % og 20 %). Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt (36 % og 22 %). De valgte prøveformer har samlet set været velegnet til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer, der svarer til fagenes mål og CKF (34 % og 14 %). Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen (40 % og 8%). Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne har suppleret hinanden (37 % og 8 %). Bedste score: Her nævnes de punkter hvor de flest dimittender har svaret i høj grad eller i nogen grad. I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen (31 % svarer i høj grad og 56 % i nogen grad ). Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og professionsmæssige kvalifikationer og kompetencer (22 % svarer i høj grad og 58 % i nogen grad ). Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF (17 % svarer i høj grad og 66 % i nogen grad ). 5. Alle kvantitative resultater Område A: Vurdering af dit udbytte af uddannelsen:

5 5 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Uddannelsen har givet mig 1. den faglige indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer 2. den pædagogiske indsigt, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer 3. den praktiske skoling, der er nødvendig for at kunne fungere som lærer

6 6 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Uddannelsen har bidraget til 4. at fremme min personlige udvikling 5. at udvikle min interesse for og evne til aktiv medvirken i et demokratisk samfund 6. Jeg har lært at planlægge undervisning

7 7 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Jeg har lært at gennemføre undervisning 8. Jeg har lært at evaluere og udvikle undervisning 9. Jeg har lært at samarbejde om læreropgaver

8 8 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til at begrunde og forestå undervisning 11. Jeg har opnået fagdidaktisk indsigt i mine linjefag, der kvalificerer mig til løsning af andre læreropgaver end undervisning, f.eks. skole-hjem samarbejde Område 2: Vurdering af uddannelsen og undervisningen 12. I studieordningen har der været tydelige mål for, hvad jeg skulle lære på uddannelsen

9 9 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Der har været god overensstemmelse mellem aktiviteterne på uddannelsen og det overordnede formål med at uddanne lærere til folkeskolen og anden undervisning 14. Indholdet i undervisningen har været relevant i forhold til fagenes mål og CKF 15. Indholdet i undervisningen har haft passende bredde, dybde og niveau i forhold til fagenes mål og CKF

10 10 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Der er blevet inddraget viden, erfaringer og tendenser fra professionens praksis i uddannelsen 17. Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forsøgs- og udviklingsarbejde i uddannelsen 18. Der er blevet inddraget erfaringer og resultater fra forskningsarbejde i uddannelsen

11 11 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni De valgte undervisnings- og arbejdsformer har været hensigtsmæssige i forhold til fagenes mål og CKF 20. Underviserne på uddannelsen har samlet set passende teoretiske, faglige, pædagogiske og professionsmæssige kvalifikationer og kompetencer 21. Fagenes placering i løbet af uddannelsens 4 år har været hensigtsmæssig

12 12 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Praktikken har været placeret hensigtsmæssigt 23. Praktikkens indhold og form har været tilrettelagt hensigtsmæssigt 24. Der har i uddannelsen været lagt vægt på samarbejde mellem uddannelsens fag, praktikken og de øvrige elementer i uddannelsen, så elementerne har suppleret hinanden

13 13 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni De valgte prøveformer har samlet set været velegnede til at belyse, om jeg har opnået viden, færdigheder og kompetencer, der svarer til fagenes mål og CKF 26. De fysiske rammer (lokaler, bibliotek, IT-udstyr, apparatur, materialer etc.), der har været til rådighed på uddannelsen, har været tilstrækkelige for at opnå målene 27. Der har været den fornødne studievejledning til rådighed undervejs i studiet

14 14 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Studiekontoret har været tilgængeligt (på kontoret, via telefon og e- mail) når jeg har haft brug for det 29. Studiekontoret har kunnet give mig den fornødne hjælp 6. Sammenfatning af de studerendes kommentarer til område A og B: Her kommer kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af kommentarerne. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien. Der er for lidt praktik (10) For korte perioder og for få timer pr uge, kun 4,5 lektion pr. studerende. Man når ikke at føle sig hjemme på skolerne, man får ikke et fuldstændigt billede af lærerarbejdet. Man får ikke praktisk erfaring. Der mangler praktik i skole-hjem samarbejde. Mangler undervisning rettet mod praksis (7). Der nævnes undervisning i og øvelse i konkret planlægning af undervisning. for stor vægt på faglig viden i linjefagene, og ønske om mere fagdidaktik i nogle fag, dvs. kobling til faget i folkeskolen, der næves fokus på at lære eleverne de første trin i læsning og skrivning, skole-hjem samarbejde, forældremøder, årsplanlægning, teamsamarbejde og at gennemføre eksamen. Ønske om mere efterbehandling af praktik. Underviserne (5). Der nævnes undervisning på traditionel måde, undervisnings- og arbejdsformerne er utilstrækkelige og for dårlige. Nogle undervisere mangler faglige eller organisatoriske

15 15 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni kompetencer. Enkelte undervisere har svært ved at være professionelle overfor de studerende, andre er forstående og anerkendende. Bachelorforløbet (5). Praktik bør placeres tidligere i forhold til aflevering af bacheloropgaven. Opgaven tager studietid fra andre fag og påvirke udbyttet. Skab lyst til opgaven frem for at præsentere den med en skræmmekampagne. Praktik (4). Bedre samarbejde mellem praktikadministration og skole. Bedre kendskab til praktikken på skolerne. Der er praktiklærere, som ikke er rustet til opgaven. Seminariet er fraværende under praktik. Almen didaktik ligger for sent på 4 årgang (4) Mangler dybde i de ét årige linjefag (4). Især billedkunst nævnes med også idræt. Praktiske musiske fag bør ikke placeres på 4 årgang. Rammefaktorer (4). I hovedbygningen nævnes mangel på stikkontakter, udluftningsmuligheder, net i kælder. Der mangler studierum, og de fysiske rammer til idræt, musik og biologi er ringe. Studiekontoret (3): Der nævnes primært bedre åbningstider, men også forkert SU beregning og fejlinformationer. Prøveform (3): Der er kritik af: 1) eksamensform i skriftlig dansk gælder om at gætte hvilket spørgsmål man trækker; 2) didaktikeksamen med 5 siders skriftlig opgave - 5 sider teoretisk sniksnak og name-dropping uden forbindelse til den brutale virkelighed, men indpakket i akademisk folie. Mangler fokus på undervisningsplaner og årsplaner tidligere i uddannelsen (end AD 4 år) (2) Der er for få undervisningstimer (2) Desuden nævnes følgende forhold en enkelt gang: Kobling mellem pædagogiske fag og linjefag, mangler på rammer om eksamen og opgaver, at de pædagogiske fag ikke hænger sammen, manglende kommunikation mellem ledelse og daglig praksis, det er for let at bestå praktik, man lærer at se paradokser i skolen med mangler redskaber til god undervisning, der er ingen konsekvens af at blive væk på 3 og 4 årgang, 4 årgang er for presset, mangler tid til fordybelse, der er for få linjefag. 7. Område C: Betydning for gennemførelse af studiet Hvilke 3 forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har haft størst betydning for, at du har fastholdt dit valg af uddannelse og gennemført uddannelsen?

16 16 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Her kommer kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af kommentarerne. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien under deres første prioritet. Kategorier nævnt af kun én studerende er ikke nævnt. De andre studerende (12). At møde andre studerende, som man gerne vil se hver dag. At få venskaber og være en del af et godt studiemiljø. Underviserne (11). At underviserne er behagelige, viser forståelse, er engagerede, er virkelig dygtige, faglig kompetente og super gode. Den studerendes ønske om at blive lærer og motivation for at få uddannelsen (9). Den studerendes interesse for at undervise og for lærerarbejdet (8) Praktikken (6). Praktikken er lærerig, og det er fantastisk at arbejde med børn. Den studerendes egen beslutning om at gennemføre (5). Omtales også som vilje, stædighed og selvdisciplin Linjefagsudbud (3). At de studerende kan få de linjefag, de er interesseret i. Var optaget af et bestemt fag (3). At uddannelsen giver mulighed for videre uddannelse (2), og kan være et springbræt til videre uddannelse. Interesse for at arbejde med mennesker (2) Hvilken 3 forhold på uddannelsen og uddannelsesstedet har udgjort de største forhindringer for din gennemførelse af uddannelsen? Her kommer kvalitetsmedarbejderens kategorisering og sammenfatning af kommentarerne. Tallene i parentes angiver hvor mange studerende, der har nævnt kategorien under deres første prioritet. Kategorier nævnt af kun én studerende er ikke nævnt. Manglende struktur / logistik / planlægning / punktlighed og uklare eller manglende udmeldinger eller information (14). De studerende efterlyser beslutninger og udmeldinger om: hvordan tingene forholder sig, hvordan vi skal forholde os, hvad I forventer. De oplever, at de ikke kunne få svar på noget. De oplever dårlig kommunikation mellem ledelse, studiekontor og undervisere. Det vedr. bl.a. eksamensform, ændring i struktur, skema, retningslinjer.

17 17 Læreruddannelsen på Fyn, UCL. Rapport med data fra dimittendundersøgelsen juni Professionsbacheloropgaven / 4. årgang (11). Forløbet var dårlig planlagt: skulle arbejde med bachelor, praktik og undervisning samtidig. De ønsker tid afsat til skrive bachelor. Der er stort arbejds- og tidspres i foråret. 4 årgang er det hårdeste år, og det har givet mange nedture. Undervisningens indhold (7). Indholdet er til tider meget teoretisk. Litteraturen er svært tilgængelig. Der er manglende forbindelse mellem teori og praksis. Undervisningen (6). Der nævnes utilfredshed med årsplanlægning og læsestof, dårlig undervisning, triviel undervisning, manglende sammenhæng mellem timer, opgaver og eksamen. De fysiske rammer (6). Musik og idræt nævnes. M lokalernes og fysiklokalets tilstand nævnes. Mangler grupperum nævnes. Meget selvstudie og lidt undervisning (3). Der er ikke tid til fordybelse i undervisningen. Manglende motivation (3). Opgaverne har ikke altid fået fuld opmærksomhed. Uddannelsen for nem (3). Mangler udfordring og niveauet er lavt fagligt. Flytning fra Skårup til Odense (3). Det tager tid at føle sig hjemme. Studiemiljø (2). Det er ualmindelig dårligt, og studerende som ikke viser respekt for medstuderende. Eksamensformer (2). De er mærkelige og ude af proportioner.