Projekt Danlæs. Skema til pædagogisk evaluering på klasseniveau

Transkript

1 Projekt Danlæs Skema til pædagogisk evaluering på klasseniveau

2 2 Danlæs Dette spørgeskema er sammensat af spørgsmål (variable), som har været medtaget i de tidligere versioner af Danlæs-spørgeskemaet til evaluering på klasseniveau. Spørgsmålene har beholdt deres nummerering for at give mulighed for at efterspore dem i den afsluttende rapportering fra Danlæs-projektet: Peter Allerup og Jan Mejding: Projekt Danlæs Undersøgelse og pædagogisk evaluering af danske børns læsning. Analyser og resultater, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole og Forlaget Skolepsykologi, Blå serie nr. 30, De fleste af spørgsmålene har gennem analyser vist sig at være af betydning for en klasses læseresultater enten som mod- eller medvindsfaktorer, og nogle spørgsmål (mærket med *) er taget med, fordi de i andre sammenhænge har vist sig betydningsfulde. Betegnelserne modvind og medvind blev udviklet af Jørgen Christian Nielsen på et tidspunkt, hvor de endelige analyser af Danlæs-projektet var afsluttet. Analyserne viste, at betegnelserne er tvetydige, da de kan hæftes direkte på de enkelte variable, fordi disse alt efter sammensætningen af de andre variable i spil kan optræde med begge egenskaber. Ligeledes er det forskellige kombinationer af spørgsmål som har vist sig at have betydning på bestemte klassetrin, mens de andre variable her har bidraget til forståelsen af forskellene i den målte læsefærdighed. Alligevel kan betegnelserne være et nyttigt redskab i de overvejelser man kan gøre sig i forbindelserne med evalueringen af danskundervisningen i en klasse i et forsøg på at perspektivere klassens læseresultater, således som de kommer til udtryk gennem en læseprøve. Spørgeskemaet tænkes anvendt som en facitliste, men som et oplæg til en dialogproces: eventuelt sammen med oplysningerne fra spørgeskemaerne for kommune- og skoleniveau, i teamets diskussion om klassen/klassetrinnet, ved klasselæsekonferencen med skolens ledelse, med læsekonsulent eller læsevejleder om klassens læseudvikling, eller som systematiserede egne overvejelser over klassens læseundervisning. Først udfyldes de spørgsmål, som kan afkrydses og afkrydsningerne kan overføres til et fælles dialog-ark til brug for teamets dialog. Derefter overvejes den profil af klassens situation, som afkrydsningen tegner, og antagelser om mod- og medvindsfaktorer for denne klasse identificeres og noteres. I denne proces er det vigtigt at have kendskab til klassens faktiske læsestandpunkt, således som det fx viser sig gennem en læseprøve. På denne baggrund overvejes og noteres målsætningen for læseundervisningen i den nærmeste fremtid, og det besluttes, hvordan denne målsætning kan omsættes til praktisk pædagogik i form af nogle konkrete handleforslag. 5. I teamet kan det fælles dialog-ark bruges som oplæg til diskussion, og enhver lærer kan med dette udgangspunkt og kendskabet til sine egne registreringer i dialogform få afprøvet sine analyser og justeret sine mål- og handleforslag. Næste gang processen gennemføres er det vigtigt at bemærke, om disse målsætninger og handleplaner er blevet gennemført samt at evaluere deres bidrag til den nye situation.

3 Danlæs 3 Diverse oplysninger: Skolens navn: Klassebetegnelse: Klassens elevtal: Drenge: Piger: Antal tosprogede elever i klassen: Drenge: Piger: Hvilke modersmål har de tosprogede elever: Klassens samlede skematimetal pr. uge: Klassens skematimetal til dansk pr. uge: Klassens lærertimeforbrug til dansk pr. uge: (Eksempel: 6 skematime-timer, heraf 3 med tolærer-ordning; det giver lærertimeforbrug 9). Klassens dansklærer: Klassens antal lærere: Andre oplysninger om klassen: Anvendt læsetest: dato:

4 4 Danlæs Anvendt læsetest: Klasseresultatet: Klassen, således som den beskrives af klassens lærere, i særlig dansklæreren. Ved markante forskelle i lærernes beskrivelser må dette uddybes. 320 Der er oftest/gennemgående arbejdsro og disciplin i klassen. 323 Klassen forstyrres væsentligt og gennemgående af nogle få urolige elever (art og omfang kan uddybes). 324 Klassen er gennemgående engageret og arbejdsom. 325 Klassen er særlig resursekrævende dvs. har brug for specialundervisning eller andre støtteforanstaltninger (art og behovsomfang kan uddybes). 327 Der er andre særlige støtteforanstaltninger i klassen (art og omfang kan uddybes). 328 Der blev arbejdet med program for fonologisk/sproglig opmærksomhed i børnehaveklassen. 329 Eleverne kunne (næsten) alle bogstaver ved skolestarten. 330 Klassen har tosprogede elever, som er født og opvokset i Danmark. 332 Klassens tosprogede elever har - betragtet som samlet gruppe - alderssvarende sprog/ordforråd (evt. nuancer, samt konsekvenser heraf kan uddybes). 333 Klassens andel af tosprogede elever medfører negative forhold for klassens samlede undervisning (dette kan uddybes). 334 Klassen har en/flere integrerede specialklasseelever (= 20, stk. 2"), der er tillagt særlige resurser. 336 Klassens generelle sygefravær det seneste hele skoleår betyder en del forstyrrelse/forsinkelse af klassens undervisning. 338 Klassen drøftes mindst én gang årligt ved en klassekonference. 339 Klassens læsning drøftes mindst én gang årligt ved særskilt (læse)konference.

5 Danlæs 5 Opsummering, vurdering og konklusion vedr. klassen Nævn de 4 vigtigste medvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste modvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste målovervejelser: Nævn de 4 vigtigste handlingsovervejelser:

6 6 Danlæs Dansklæreren 340 Dansklæreren har tilstrækkelig, relevant erfaring med undervisning i læsning på klassetrinnet. 342 Dansklæreren har tilstrækkelig, relevant viden om læsning og læseundervisning. 343 Dansklæreren har deltaget i mindst 30 timers kursusvirksomhed om læsning og læseundervisning inden for de seneste fem år. 344 Dansklæreren har læserelevant samarbejde med klassens andre lærere. 345 Dansklæreren har læserelevant samarbejde med klassetrinnets andre dansklærere. 346 Dansklæreren har læserelevant samarbejde med specialcentret, f.eks. konsultativt eller med speciallærers medvirken i klassens læseundervisning. 348 Dansklæreren har samarbejde med skolepsykologen (karakterens art og evt. læserelevans uddybes). 349* Dansklæreren har tilkendegivet klare forventninger til hele klassen om læseudvikling, evt. klassens mål for læsning. 350* Dansklæreren har tilkendegivet klare forventninger til hver enkelt elev om individuel læseudvikling, evt. elevens mål for læsning * Dansklæreren har tilkendegivet klare forventninger til elevernes forældre om klassens/barnets læseudvikling, evt. klassens/barnets mål for læsning. 353 Dansklæreren trives godt i klassen. 355 Dansklæreren noterer regelmæssigt iagttagelser om eleverne, samtaler med forældre og kolleger, nye indtryk o.lign. 356 Dansklæreren har tilstrækkelig, relevant viden om elevernes eventuelle sociale og emotionelle problemer.

7 Danlæs 7 Opsummering, vurdering og konklusion vedr. dansklæreren Nævn de 4 vigtigste medvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste modvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste målovervejelser: Nævn de 4 vigtigste handlingsovervejelser:

8 8 Danlæs Klasseniveau: Dansklærerens pædagogiske holdninger, principper mv. 359 Læreren har udarbejdet en årsplan for sin læseundervisning. 362 Klassens årsplan eller tilsvarende er gennemgået og drøftet med klassen. 363 Klassens årsplan eller tilsvarende er gennemgået og drøftet med forældrene. 364* Hjemmene er eksplicit tildelt et medansvar for elevernes læseudvikling. 365 Eleverne er eksplicit tildelt et medansvar for deres læseudvikling. 367 Der lægges vægt på samarbejde mellem eleverne. 368 Der lægges vægt på elevernes selvstændighed/selvvirksomhed. 369 Der lægges vægt på elevernes sociale færdigheder og udvikling. 370 Der lægges vægt på elevernes faglige færdigheder og udvikling. 371* Læreren har lagt vægt på tidlig indsigt om individuelle elevforudsætninger. 372 Læreren har lagt vægt på tidlig indsats over for opmærksomhedskrævende/ tilsyneladende svage elever. 375 Der foretages regelmæssigt evaluering og evt. ændringer af læseundervisningen (metoden kan anføres). 376 Der foretages regelmæssigt evaluering af elevernes læsning (metoden kan anføres). 377 Musisk/kreative aktiviteter prioriteres generelt højt. 378 Der lægges vægt på et inspirerende læsemiljø i klassen. 379 Der lægges vægt på at give eleverne gode læseoplevelser for derigennem at fremme deres egen læselyst. 380* Der lægges vægt på at give eleverne en variation af egne læseinteresser. 381* Der lægges vægt på at udvikle elevernes begreber og ordforråd. 382 Der lægges vægt på læsekorrekthed ved højtlæsning. 383 Der lægges vægt på læsehastighed ved både højtlæsning og stillelæsning.

9 Danlæs 9 Klasseniveau: Dansklærerens læsespecif holdninger, principper mv. 384* Der arbejdes med/er blevet arbejdet med program med fonologisk/sproglig opmærksomhed i (begyndelsen af) klasse. 385 Der arbejdes med direkte fokusering på bogstav og lyd. 386 Der arbejdes med at lære eleverne forskellige angrebsteknr til brug ved arbejde med ord. 387 Der arbejdes med at lære eleverne forskellige strategier til brug ved arbejde med læseforståelse. 390 Der arbejdes med direkte fokusering om klassens læsevaner gennem samtaler herom i klassen. 391 Lærerens oplæsning for klassen anvendes Mundtlig dansk/samtalefærdigheder anvendes Læsning og skrivning i samme arbejdsproces anvendes Skriftlige aktiviteter i øvrigt i forbindelse med læsning anvendes Korlæsning anvendes Elevernes selvstændige læseaktivitet ( til frilæsning) anvendes Elevernes frie fortællen og andre oplæg til læsning for at vække elevernes erfaring/motivation ( før-læsnings-aktivitet ) anvendes * Samtale og diskussion om det læste anvendes Dramatisering og andre kreative aktiviteter til støtte for læseforståelse anvendes * Eleverne får tid til frilæsning i timerne. 510* Der lægges vægt på, at eleverne skal læse meget (stor læsemængde). 520* Der lægges vægt på, at eleverne lærer forskellige læsestrategier som: nærlæsning, indholdslæsning, skimning, punktlæsning eller kreativ læsning (fx digte). 521* Der lægges vægt på, at eleverne kan læse med forskellige læseformål, som: informationssøgning, forståelse/fortolkning eller kritisk læsning.

10 10 Danlæs Opsummering vedr. generelle og læsespecif holdninger og principper Nævn de 4 vigtigste medvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste modvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste målovervejelser: Nævn de 4 vigtigste handlingsovervejelser:

11 Danlæs 11 Klasseniveau: Anvendelse af materialer og læremidler 406 Der er anvendt et bestemt forlagsfremstillet læsebogssystem (der kan uddybes om tilfredshed o.lign. med dette system). 407 Der er anvendt lærerfremstillede undervisningsmaterialer. 413 Der er brugt edb i klassen. 416 Klassen fremtræder på flere måder som et inspirerende læsemiljø (collage, boghjørne, læsebarometer, plakater og tegninger o.lign.). 518* Dansklæreren er tilfreds med klassens danskbogssystem. Klasseniveau: Organisering af undervisningen 417 Der arbejdes med klasseundervisning (= lærer til hele klassen ). 418 Der arbejdes i grupper. 421 Der arbejdes med værkstedsundervisning. 422 Der arbejdes med (tværfaglige) emner. 423 Der arbejdes med (tværfaglige) projekter. 424 Der arbejdes med diverse kurser (f.eks. bogstavkursus, lydkursus, læsekursus, stavekursus). 422: Det vil sige arbejde med et emne eller tema, fx min by eller sundhed. 423: Udtrykket projekt indebærer mere end at arbejde med et emne, dvs. en mere gennemgribende ændring i undervisningen, fx udarbejdelse af en modelby i karton. Klasseniveau: Skole-hjem-samarbejdet 425 Der lægges vægt på samarbejde mellem skole og hjem. 428 Forældrenes forventninger/ønsker har indflydelse på læseundervisningen. 430 Forældrenes konkrete opbakning til at undervisningen kan gennemføres som planlagt er tilfredsstillende (= eleverne er velforberedte, beskeder følges op o.lign.).

12 12 Danlæs Opsummering vedr. materialer, organisering og skole-hjem-samarbejde Nævn de 4 vigtigste medvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste modvindsfaktorer : Nævn de 4 vigtigste målovervejelser: Nævn de 4 vigtigste handlingsovervejelser: