Diskussionsoplæg til gruppearbejde
|
|
- Hilmar Bertram Henningsen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Diskussionsoplæg til gruppearbejde 2. strategigruppemøde d. 16. december 2016 Gruppe a: Den diverse børne- og elevgruppes motivation for undervisning og uddannelsesvalg. Nynne Afzelius, Science talenter Børn og unge er forskellige og bliver motiveret på forskellige måder. Det er en udfordring, hvis ikke undervisningen i de naturvidenskabelige fag imødekommer dette. Det har betydning for elevernes udbytte af undervisningen, hvis de ikke udfordres passende i forhold til deres aktuelle niveau, og hvis der ikke arbejdes med afvekslende motiverende læringsformer. Elevernes forskellighed rummer opdelinger i fx køn og etnicitet. Det rummer også forskellige i kognition og affektion, idet der kan iagttages store niveauforskelle inden for begge kategorier i en børnegruppe, fx en klasse. Problemstillinger med store klasser og inklusionsproblemstillinger er rummet i denne udfordring, og udfordringer med lærere og pædagogers differentiering i undervisning og pædagogisk praksis er rummet indenfor dette felt. Elevernes forskellighed rummer også forskellige motivationsformer. Inden for udfordringsfeltet kan det konstateres, at der ikke er nok unge, der vælger nat/tek-uddannelser og erhverv. Det kalder på en nærmere undersøgelse af, hvad der kan virke stimulerende på børn og unges motivation for uddannelsesvalg, der fører i retning af nat/tek. Et andet udfordringsfelt handler om, at alle elever skal bibringes naturvidenskabens bidrag til almendannelsen. Det kalder på en interesse for, hvad der kan virke stimulerende på børn og unges motivation i selve undervisningen og den pædagogiske praksis. 1
2 I forhold til begge udfordringsfelter ligger der et stort potentiale i at indrette undervisningen i de naturvidenskabelige fag, så den møder forskellige børn og unges forskellige behov. Heri ligger princippet om undervisningsdifferentiering. Det skal i praksis tage højde for, at nogle børn og unge er for naturfagligt udfordrede, mens andre er for lidt naturfagligt udfordrede. Sammenhænge mellem motivation for undervisning i nat/tek-fagene har sammenhæng med de unges motivation for valg af nat/tek-uddannelser. Det er en udfordring, at denne sammenhæng ikke er belyst i fx forskning. 2
3 Gruppe b Evaluering Jens Dolin, Institut for naturfagenes didaktik, Københavns Universitet - alignment mellem mål og evaluering samt effekt på undervisningen Overordnet set skal der være overensstemmelse (alignment) mellem undervisningens mål, dens gennemførelse og dens evaluering. Undervisningen skal gøre det muligt at lære de opstillede mål, og evalueringen skal kunne måle om eleverne har nået målene. Målene er imidlertid blevet stadig mere avancerede i form af faglige og generiske kompetencer (fx modelleringskompetence, innovationskompetence) og mange af de nu anvendte eksamensformer kan ikke indfange disse mål. Men lærerne underviser i vid udstrækning mhp at eleverne kan bestå eksamen, så hvis eksamen kun indfanger ret enkle mål (paratviden, enkle færdigheder), så er det det, eleverne lærer (uafhængigt af evt. målformuleringer). Det er en stor udfordring at udvikle og implementere mere valide eksamensformer. Sammenhængende hermed er den øgede vægt der er på tests og karakterer i hele skolesystemet et stort problem. Massiv forskning viser at indførelse af tests i et uddannelsessystem har en række negative effekter. Undervisningen indsnævres, faglige tankegange forsimples, faktaviden og mekaniske færdigheder betones på bekostning af kreative og æstetiske perspektiver og dannelsesdimensioner. Undervisningstid allokeres til det/de fag og fagområder, der skal testes i, på bekostning af de fag og fagområder, der ikke testes i, og undervisningen kan forfalde til træning til testen og udenadslære. Eleverne forbereder sig ved at lære udenad. For bedre præsterende elever stiger motivationen, mens svagere præsterende taber modet, hvilket virker ind på fremtidig motivation og selvværd. Selve motivationsproblematikken er mere og mere fremherskende i forbindelse med evaluering. Der ses hos mange elever et øget fokus på selvet og på hvorledes evner bliver bedømt og hvorledes man selv præsterer, 3
4 især i forhold til andre (præstationsorientering) på bekostning af fokus på den aktuelle opgave og på at udvikle kompetence og opnå forståelse og indsigt (mestringsorientering). Udover at et stort karakterfokus således kan mindske læringen giver det desuden mange stress og følelse af utilstrækkelighed. Der må arbejdes på at afbalancere en nyttig præstationslyst med en nødvendig mestringstilgang. Det er et problem at læringspotentialet af eksamen er næsten nul, samtidig med at det er ret omkostningstungt og har stor indflydelse på hele uddannelsessystemet. Hovedproblemet er således hvorledes man kan afveje accountability-hensynet med læringshensynet? Derimod har formative evalueringsformer (forskellige feedbackmetoder) et stort læringspotentiale. Der ligger her en opgave i at få disse udbredt og indført i skolen uden at det medfører mekanisk målorientering. Accountability/læringsmodsætningen kan derfor også formuleres som hvorvidt det er muligt at kombinere summativ og formativ brug af evaluering. 4
5 Gruppe c Indhold og læreprocesser i naturfagsundervisningen Martin Krabbe Sillasen, Professionshøjskolen VIA Fagenes samarbejde Naturfagene i folkeskolen har en relativ stor samlet timepulje. Den er ulige fordelt mellem naturfagene i overbygningen hvilket giver visse udfordringer i ligeværdigheden mellem lærere og uhensigtsmæssige tekniske diskussioner, når tværfaglig undervisning og fællesfaglig prøveforløb planlægges og operationaliseres. Lærere kan opleve det som udfordrende at skulle arbejde flere sammen om en klasse. De har et stort arbejdspres og det kan være svært at finde tid og rum til samarbejdet med kolleger. Det er ofte et af de første elementer som nedprioriteres, når de føler at arbejdspres og tidsressourcer ikke er i balance. Fagenes samarbejde på langs i uddannelsessystemet er præget af nogle overgange mellem grundskole (0-6 klasse), overbygning (7.-9. klasse) og ungdomsuddannelserne som kan opleves som diskontinuiteter for eleverne. Det største skel er mellem overbygningen og ungdomsuddannelserne, fordi uddannelseskulturen er meget forskellig, hvilket bl.a. bunder i forskellige lærerkulturer, læreruddannelseskulturer og graden af detailstyring. Overgangen mellem 6. til 7. klasse er mindre udfordrende, men er dog synlig nogle steder. Lærerne er blevet bedre til videndele og løbende kvalificere undervisningspraksis i fællesskab. De sidste mange års fokus på teamsamarbejde har bidraget til den positive udvikling i videndelingskulturen. Men det er udfordring at opretholde og vedligeholde læringsfællesskaber over tid. Samarbejde og videndeling om god undervisningspraksis har forskellig vilkår på store og små skoler. På nogle små skoler kan et lille fagteam godt være velfungerende, ligesom man på nogle store skoler kan opleve en stærk 5
6 dynamik. Et fællestræk for mange skoler med velfungerende fagteamsamarbejde er ledelsens løbende engagement og rammesætning. Balance mellem enkeltfaglighed og fællesfaglighed For nogle lærere er fællesfaglighed stadigvæk noget ydre i forhold til deres fag. Lærere oplever en stor kløft mellem den digitale monofaglige prøve og den fællesfaglige praktiske prøve. Det er to helt forskellige former for faglighed evalueringsformerne måler. Lærere fokuserer pt næsten udelukkende på implementering af den fællesfaglige prøve, og så håber de på at eleverne efterfølgende også klarer sig fornuftigt i den digitale monofaglige prøve. Det fællesfaglige fokusområde Teknologiens betydning for menneskers sundhed og levevilkår fravælges ofte. Lærere synes det er svært at undervise i teknologi. Det gør sig også gældende i natur/teknologi (0.-6. klasse). Samarbejde med virksomheder omkring fællesfaglig undervisning har et stort potentiale. Lærere ser erhvervsvirksomheder som et potentiel læringsmiljø. Men der er udfordringer med at få etableret kontakt og synliggjort, hvilke læringsmål der opfyldes ved at inddrage en erhvervsvirksomhed. Der mangler måske en didaktisering af undervisningsaktiviteter - som på science centre - på forskellige erhvervsvirksomheder, for at skabe et positivt incitament for lærere for at vælge det til i undervisningen. Der er mange aktører på uddannelsesområdet som kæmper om elevernes og lærernes opmærksomhed. Aldrig har udbuddet af både monofaglige og tværfaglige læremidler været større. Men det kan være en udfordring for lærere at vurdere læremidlers faglige kvalitet, med den begrænsede forberedelsestid de har til rådighed. Der kan være behov for en bedre didaktisering af mange læremidler, så de bliver mere tilgængelige i lærernes planlægning. 6
7 Færdigheder og kompetencer Fælles mål i naturfagene har et format som gør dem mere operationelle for lærere. Der er en tydelig sammenhæng mellem de overordnede kompetencemål og videns- og færdighedsmål. Mange lærere er dog stadigvæk udfordret på at anvende Fælles mål som planlægningsværktøj. Men fælles planlægning og videndeling i fagteams kan kvalificere undervisningsplanlægningen. Inddelingen af videns- og færdighedsmål i 3 taksonomiske faser er mindre succesfuld. Lærerne anvender den i mindre grad i undervisningsplanlægning. Elevers kompetenceudvikling med hensyn til at formulere spørgsmål, designe og udføre undersøgelser som forberedelse til den fællesfaglige prøve er et stærkt incitament for, at lærerne i stigende grad tilrettelægger undervisningsforløb undersøgelsesbaseret. Fælles mål i natur/teknologi er ikke særligt operationelle. Mange lærere fravælger dem som planlægningsværktøj, fordi de er uoverskuelige i forhold til at en lærer kun har få timer i faget. Der mangler evalueringsværktøjer, som i højere grad lægger vægt på evaluering for læring. Altså evalueringsformater, som bidrager til at styrke den løbende feedback til eleverne. Rubrics er et eksempel på denne type evalueringsværktøjer. Bredde versus dybde i naturfagene Tætheden af videns- og færdighedsmål i naturfagene er stor. Det kan være en udfordring at nå dem alle med tilfredsstillende dybde. Problemstillingen kompliceres yderligere af forskel i timenormering til de forskellige naturfag. 7
8 Gruppe d Strukturer og rammer der forankrer naturfagsarbejdet på skolen og på kommunalt/regionalt plan Allan Sørensen, Holstebro kommune Naturfagenes vilkår for at kunne blive forankret i organisationen og i sidste ende lærernes praksis kan understøttes og styrkes ved at sørge for de rette rammer og den rette struktur.det er både rammer for det helt praktiske arbejde som den enkelte naturfagslærer udfører, det er rammer for kompetenceløft og det er kommunalt fastsatte rammer for naturfagsindsatsen, herunder fx deltagelse i større projekter. På skoleplan er det afgørende at både godkendt praksis og nye tiltag bliver forankret i skolen, så den gode praksis ikke er personafhængig. Det er vigtigt, at der findes en struktur som gør, at eleverne oplever en sammenhæng mellem det de oplever i folkeskolen og det de senere oplever på deres ungdomsuddannelse, fx enkeltfaglighed og fællesfaglighed. Det er en strukturel udfordring, at der mangler en praksis for overlevering mellem grundskole og ungdomsuddannelse samt ungdomsuddannelser og videregående uddannelser. Mange kommuner har ikke en naturfagsstrategi eller naturfagskoordinator som kan repræsentere / tale naturfagenes sag i forskellige sammenhænge. Der mangler en praksis for at omdanne resultater fra national og international forskning i scienceuddannelse til brugbare metoder, der kan indgå i den daglige klasseundervisning En væsentlig del af naturfagsundervisningen bør foregå uden for klasseværelset og det er derfor afgørende, at skoleledelsen afstikker rammer som gør det muligt for lærerne. På skoleplan er det en udfordring at få spredt ny viden ned igennem organisationen så flest mulige naturfagslærere får mulighed for at gøre brug af den nye viden, så den fører til forbedret undervisning og dygtigere elever. Det er en udfordring når fagteams, som kunne løfte denne opgave, ikke prioriteres af skolens ledelse eller 8
9 medarbejdere. Det er en udfordring når naturfagslærere ikke er tæt på hinanden, samme arbejdsrum. Synliggørelse af nye tiltag er en vigtig forudsætning for forankring af ny praksis på skolen. Synliggørelsen skal prioriteres for at sikre at de nye tiltag bliver langtidsholdbare og at de spredes til alle relevante lærere og pædagoger. 9
10 Gruppe e Diskussionsoplæg/baggrundspapir målrettet T et i STEM Teknologi i dag og i nær fremtid Udfordringer og potentialer Både nationalt og globalt er der stigende opmærksomhed på den fjerde industrielle revolution, som dækker over den hastige udvikling inden for bl.a. robotteknologi, Big Data, 3D-print, kunstig intelligens, bioteknologi mv. Den teknologiske udvikling, der i høj grad skaber fundamentet for forandringer i vores fremtid, accelerer i kraft af, at teknologierne er digitale og således hele tiden forbedres i trit med, at digitale komponenter og processorkraft forbedres. Allerede nu udfordres brancher og professioner af digitale teknologier, og det må forventes, at mange kerneforretninger og jobs i fremtiden enten transformeres eller helt forsvinder bl.a. pga. automatisering. Forandringerne rammer også professioner med rod i det naturvidenskabelige område fx sundhedssektoren og medicinalindustrien: En robot med adgang til enorme mængder data og processorkraft til at sammenkøre disse kan allerede i forhold til visse sygdomme (kræft m.fl.) stille en mere sikker diagnose og velegnet behandling end selv den bedste læge. Og computersimuleringer er blevet så realistiske, at de kan forudsige resultatet af traditionelle og ellers tidskrævende eksperimenter. Den teknologiske udvikling er altså en udfordring med gennemgribende implikationer. Og samtidig tilbyder den muligheder og kan forbedre vores liv. Det kan godt være, at den tidligere nævnte læge må affinde sig med at afgive noget af sin ekspertise til robotter, men fra patientens synspunkt vejer det nok tungest at øge chancerne for blive helbredt. Og måske er det heller ikke så problematisk for lægen, hvis denne ser på den nye teknologi som en mulighed for at udvide sin er egen erkendelse og praktisere på et mere oplyst grundlag (tidlige har teknologi primært strakt vores fysiske formåen og ikke den mentale). Praksis ændrer sig bare og dermed kompetencebehovene, der i stigende grad vil handle om at forstå 10
11 og kunne udnytte digital teknologi i en faglig kontekst eller til at skabe nye produkter og services. Implikationer for uddannelsessystemet Det er vanskeligt at forudsige, præcis hvad fremtidens kompetencebehov bliver. Det kan udtrykkes på følgende måde: Vi skal uddanne vores børn og unge til at løse problemer, vi endnu ikke har identificeret, med teknologi, der endnu ikke er opfundet, i jobs, der endnu ikke eksisterer. Indenfor denne ramme af usikkerhed og hastig forandring er det vigtigt, at vi løbende diskuterer og prioriterer, hvilke fremtidige digitale kompetencer det er særligt vigtigt at klæde børn, unge og voksne på med,og samtidig integrerer og styrker disse kompetencer i uddannelsessystemet. Ikke mindst på det naturvidenskabelige område, som udgør en stor del af det faglige fundament for selve udviklingen af teknologierne. Uddannelsessektoren skal i højere grad udnytte potentialerne ved den digitale udvikling, så: Anvendelse af digital teknologi i undervisningen gør, at børn, unge og voksne understøttes i deres læreprocesser, så de bliver så dygtige, som de kan. Børn, unge og voksne opnår kompetencer og dannelse, der klæder dem på til at håndtere den teknologiske udvikling og matcher de kompetencer, som erhvervslivet efterspørger. Vi har et stærkt udgangspunkt i Danmark, men må samtidig sande, at der er eksempler på andre lande, der sætter en markant dagsorden for teknologisk udvikling. Hvordan imødekommer uddannelsessystemet bedst teknologiens betydning og behovet for digitale kompetencer? I det følgende listes en række spørgsmål, der kan tjene som inspiration til diskussion omkring, hvordan vi sørger for, at T et er stærkt repræsenteret i national naturvidenskabsstrategi for Danmark. 11
12 Spørgsmålene knytter sig til henholdsvis undervisningens indhold og organisering i bred forstand: Undervisningens indhold Hvordan sikres en sammenhængende indsats omkring T et i uddannelsessystemet? Pt. har eleverne fx natur/teknologi fra klassetrin, hvorefter faget i kl. opdeles i biologi, geografi og fysik/kemi fra at have en samlet og selvstændig opmærksomhed de første 6 år er teknologi indlagt i andre fag i klasse. Hvad gør T et ved S, E og M? Hvad betyder den teknologiske udvikling for faglighederne i de enkelte naturvidenskabelige fag? Tilbyder teknologien blot metoder til at nå en uændret grundfaglighed, eller er der behov for, at fagene i større strækning definerer nye faglige digitale kompetencer, fordi grundfagligheden ændrer sig? Svaret vil have betydning for, hvordan undervisning tilrettelægges og for, hvad og hvordan vi skal evaluere (formativt og summativt) i fagene. Hvordan skal specielt naturfagene bidrage til den del af almendannelsen, der handler om digital dannelse, så børn og unge kan forstå og bidrage til fremtidens digitale samfund og reflektere over fordele og begrænsninger ved den teknologiske udvikling? Organisering En hastig teknologisk og digital udvikling gør det svært for skoler og lærere konstant at være up-to- date. Skal erhvervslivet inddrages mere eller måske have et medansvar for børn og unges læring, særligt inden for teknologiområdet, hvor ny viden er afgørende for produktudviklingen i virksomhederne? Hvordan sikrer vi, at underviserne har de rette kompetencer til at undervise med og om digital teknologi? Hvordan styrkes dialogen i de faglige udvalg og direkte mellem erhvervsskoler og virksomheder om at få de relevante digitale kompetencer med i erhvervsuddannelserne - både de mere it- tekniske og de øvrige erhvervsuddannelser, som også vil blive påvirket af den teknologiske udvikling? Samme spørgsmål kunne stilles ift. de 12
13 gymnasiale ungdomsuddannelser, hvor der ikke er en direkte kobling til virksomheder i form af praktikperioder, som der er i EUD VEU-ekspertgruppen ser netop nu på, hvordan efter- og videreuddannelsessystemet indrettes mere optimalt. Naturvidenskabsstrategiarbejdet kan give input til, hvordan efter- og videreuddannelsessystemet (og arbejdsmarkedet generelt) rustes bedre til at imødekomme behovet for livslang læring i relation til teknologi? 13
Velkommen! 2. møde i Strategigruppen for en national naturvidenskabsstrategi, 16. december 2016
Velkommen! 2. møde i Strategigruppen for en national naturvidenskabsstrategi, 16. december 2016 Mikkel Bohm, direktør for Astra og formand for strategiarbejdet #stemstrategi Overblik Siden sidst Syv emneområder
Læs merePotentialer og udfordringer i naturfagsundervisningen. Jan Alexis Nielsen Lektor & Sektionsleder Institut for Naturfagenes Didaktik
Potentialer og udfordringer i naturfagsundervisningen Jan Alexis Nielsen Lektor & Sektionsleder Institut for Naturfagenes Didaktik 25/04/2019 2 National Naturvidenskabsstrategi 1. Styrket motivation og
Læs mere*Center for Læring i Natur, Teknik og Sundhed
Sammen om naturvidenskab Anbefalingsrapporten set i sammenhæng med naturfagskompasset Warm-up: Hvis I nu skulle formulere anbefalinger til en national strategi... Hvad ville I så fokusere på? 13 forandringsteorier
Læs mereLedelse, der løfter naturfagsundervisningen
Ledelse, der løfter Naturfaglig kultur for skoleledere Ledelse, der løfter Det har vi lovet... Skoleledelsen har stor betydning, når det gælder udvikling af naturfaglige kulturer på skolerne. Koordinering
Læs mereHornbæk Skole Randers Kommune
Hornbæk Skole Randers Kommune Udfordring 1: Folkeskolen for alle børn I Randers Kommune er vi udfordret af, at der på distriktsskolerne ikke eksisterer deltagelsesmuligheder for alle børn, idet der fortsat
Læs mereNatur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen
Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen Formålet med dette notat er formuleringen af formål, mål og succeskriterier for udviklingsprojektet Natur/teknik og den naturfaglige kultur i folkeskolen.
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse
Læs merePædagogisk ledelse. Team. Kvalitet. Undervisning
Pædagogisk ledelse Målsætning 1 Team Målsætning 2 Kvalitet Elev Undervisning Differentiering Målsætning 3 Undervisningsmiljø Målsætning 4 De 4 målsætninger: I aftalen om bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser
Læs mereRådgivningsgruppen har under sit arbejde særligt drøftet og prioriteret, at børn og unges naturvidenskabelige dannelse skal styrkes.
Rådgivningsgruppens anbefalinger til en naturvidenskabsstrategi Nedenstående dokument er rådgivningsgruppens anbefalinger til en naturvidenskabsstrategi. Baggrund Det fremgår af gymnasiereformen fra juni
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler og
Læs mereHastrupskolens uddannelsesplan
Hastrupskolens uddannelsesplan Vi har igennem mange år været praktikskole. Vi er meget stolte og glade for igennem årene at have været med til at inspirere og vejlede kommende folkeskolelærere. Vi har
Læs mereLille Næstved Skoles uddannelsesplan for lærerstuderende.
Lille Næstved Skoles uddannelsesplan for lærerstuderende. Præsentation af Lille Næstved Skole Lille Næstved Skole kan dateres tilbage til 1828 og er en folkeskole, der værner om sin tradition for indlæring
Læs mereUdvikling af læseplaner mellem curriculum og kompetencer
Udvikling af læseplaner mellem curriculum og kompetencer Lektor Ole Goldbech og@ucc.dk Læring og didaktik Videreuddannelsen Professionshøjskolen UCC Oversigt over læseplaner 1993 -loven Formål CKF Vejledende
Læs mereODENSE APRIL 2019 DANMARKS STØRSTE NATURFAGS- KONFERENCE OG -MESSE
ODENSE 2. - 3. APRIL 2019 DANMARKS STØRSTE NATURFAGS- KONFERENCE OG -MESSE OPLÆG, WORKSHOPS, KEYNOTE SPEAKERS, MESSE OG VÆRKSTEDER BIG BANG er Danmarks største naturfagskonference og -messe. Den er for
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereProjektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer.
Ishøj Kommune Juli 2014 Flere Lille og Store Nørder i Ishøj Projektbeskrivelse Projektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer. Projektet
Læs mereVejledning om undervisningsplan i faget praktik
Læreruddannelsen Vejledning om undervisningsplan i faget praktik 2 / 10 Niveau 1 Kompetenceområde 1: Didaktik Didaktik omhandler målsætning, planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af undervisning.
Læs mereHøng Skoles uddannelsesplan
Høng Skoles uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr. 1068 af 08/09/2015: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs mereFPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
FPDG Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag 2019-2020 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...3 2. Faglige kompetencer og dannelse... 4 3. Pædagogiske og didaktiske principper... 6 4. God undervisning på
Læs mereTværgående Enhed for Læring Sagsbehandler: Karsten Bjerg Düring og Marianne Hyltoft Sagsnr P Dato:
Tværgående Enhed for Læring Sagsbehandler: Karsten Bjerg Düring og Marianne Hyltoft Sagsnr. 17.00.00-P20-14-17 Dato:7.6.2017 Det 21. århundredes kompetencer og STEAM-strategi Det 21. århundredes samfund
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Modul 1: Praktik... 1 Modul 2: Praktik... 3 Modul 3: Praktik... 4 Prøver i praktik... 6 Praktik BEK, 11. Praktikken har, ligesom fagene og professionsbachelorprojektet, til formål at skabe kobling
Læs merePRAKTIK. L æ r e r u d d a n n e l s e n i N ø r r e N i s s u m
Indhold PRAKTIK... 1 Praktik modul 1... 2 Evalueringskriterier i modul 1... 3 Praktik modul 2... 4 Evalueringskriterier i modul 2... 5 Praktik modul 3... 5 Evalueringskriterier i modul 3... 7 Prøver i
Læs mereTVÆRFAGLIGHED I FOLKESKOLEN HVORFOR OG HVORDAN? -OPLÆG TIL KULTURFORANDRING
Gør tanke til handling VIA University College TVÆRFAGLIGHED I FOLKESKOLEN HVORFOR OG HVORDAN? -OPLÆG TIL KULTURFORANDRING ULLA HJØLLUND LINDEROTH MARTIN KRABBE SILLASEN Big Bang 2017 27. marts 2017 1 HVILKET
Læs mereNaturfagene i folkeskolereformen. Ole Haubo ohc@nts Centeret.dk
Naturfagene i folkeskolereformen Overblik over reformens indhold på Undervisningsministeriets hjemmeside: www.uvm.dk/i fokus/aftale om et fagligt loeft affolkeskolen/overblik over reformen Eller som kortlink:
Læs merePraktik. Kompetenceområder: Kompetenceområde 1: Didaktik Kompetenceområde 2: Klasseledelse Kompetenceområde 3: Relationsarbejde
Praktik Praktik omhandler den (1) praktisk/pædagogiske dimension, der retter sig mod lærerens arbejde med elever og (2) den analytiske dimension, der retter sig mod at kunne undersøge egen og andres praksis.
Læs mere*Center for Læring i Natur, Teknik og Sundhed
Velkommen til Naturfagskoordinator møde i Region Syd Formiddagen i punkter Velkommen til nye natufagskoordinatorer og gæster, navneskilte, morgenbrød - og hvor er vi... Lidt om mig (medens I tygger) Gennemgang
Læs mereVi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring
Læs mereInstitut for Naturfagenes Didaktik. Evaluering og læring. Jens Dolin Institutleder. Institut for Naturfagenes Didaktik. GL-PS 8april2014 Dias 1
Evaluering og læring Jens Dolin Institutleder Dias 1 Evalueringers centrale rolle Hvis vi vil finde ud af sandheden om et uddannelsessystem, må vi se på evalueringerne. Hvilke slags kvaliteter ved studenterne
Læs mereden kommunale indsats
den kommunale indsats det NATioNAlE CENTER FoR undervisning i NATuR, TEkNik og SuNdHEd Dette er en kort præsentation af NTS-centerets strategi for indsatsen på det kommunale område. Den er tænkt som en
Læs mereVi vil nytænke digitale læringsmiljøer, der rækker ud over grænser
Notatets formål er at beskrive de pædagogiske visioner, mål og indsatser, der er tabletprojektets omdrejningspunkt. Notatet beskriver således fra en pædagogisk synsvinkel om, hvorfor Verninge skole har
Læs mere*Center for Læring i Natur, Teknik og Sundhed
Naturfagene åben skole skole-virksomhedssamarbejde og og/eller Netværksmøde for naturfagskoordinatorer i Region Nordjylland Aalborg, 1. juni 2017 Dagens program Vision Vores vision er at alle børn og unge
Læs mereKompetencemål for Fysik/kemi
Kompetencemål for Fysik/kemi Undervisningsfaget fysik/kemi relaterer det faglige og fagdidaktiske stof til elevernes læring i skolefaget, herunder udviklingen af elevernes naturfaglige kompetencer og deres
Læs mereUddannelsesplan for praktikstuderende på Køge Lille Skole
En skole for livet Uddannelsesplan for praktikstuderende på Køge Lille Skole Uddannelsesplanen giver en kort beskrivelse af, hvordan vi på KLS arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr 593
Læs mereHøringsnotat om Forslag til lov om et nationalt naturfagscenter
Høringsnotat om Forslag til lov om et nationalt naturfagscenter 1. Indledning Et udkast til forslag til lov om et nationalt naturfagscenter har i perioden fra den 22. juni 2018 til den 27. august 2018
Læs mereUddannelsesplan for lærerstuderende på Trekronerskolen
Uddannelsesplan for lærerstuderende på Trekronerskolen Trekronerskolen er fast praktikskole for lærerstuderende fra UCSJ. Der er ofte mange studerende på skolen, og her er mange praktiklærere, som gerne
Læs mere*Det nationale naturfagscenter
Velkommen til det regionale naturfagskoordinatormøde i Hovedstaden Hvidovre 23. januar 2019 Hvorfor er vi her? Naturfagskoordinatoreren er den eller de personer i en kommune, som har til opgave og ansvaret
Læs merePædagogisk Strategi. Mercantec Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Pædagogisk Strategi Mercantec 2016 Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag Vores pædagogiske mål er at udvikle unge og voksne mennesker fagligt, personligt og socialt,
Læs mereFælles rammebeskrivelse for faget Dansk
Fælles rammebeskrivelse for faget Dansk 1. Baggrund og formål Det blev den 7. april 2014 politisk besluttet, at skolevæsenet i Frederikssund Kommune skal have en fælles kvalitetsramme for centrale fag
Læs mereSkole- og fagudvikling gennem fagteam
Skole- og fagudvikling gennem fagteam Skoleledelsesmøde i Silkeborg Kommune 2014-08-26 Martin Krabbe Sillasen QUEST: Qualifying in-service Education of Science Teachers Start: Januar 2012 Slut: December
Læs mereModerne naturfagsundervisning Skolemessen i Aarhus den 23. april 2015
Moderne naturfagsundervisning Skolemessen i Aarhus den 23. april 2015 Kim Christiansen, C. la Cour skole, Randers Martin Krabbe Sillasen, VIA University College Christina Frausing Binau, NTS-Centeret På
Læs mereLAD ELEVERNE LØSE FREMTIDENS PROBLEMER NU - MED DIGITAL DANNELSE I RYGSÆKKEN. Christine Antorini, direktør LIFE
LAD ELEVERNE LØSE FREMTIDENS PROBLEMER NU - MED DIGITAL DANNELSE I RYGSÆKKEN. Christine Antorini, direktør LIFE 27.2.19 INVITER ELEVERNE MED TIL AT LØSE VERDENSMÅL LOKALT http://www.effekt.dk /regenvillages/
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereSelvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi
Selvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi Indhold Indledning... 2 Skolens pædagogiske strategi... 3 Første del af selvevalueringen... 4 Kendskab til den pædagogiske strategi... 4 Sammenhæng mellem
Læs mereBroskolens uddannelsesplan for lærerstuderende
Broskolens uddannelsesplan for lærerstuderende Skolen er på 420 elever fordelt på børnehaveklasse til og med 9.klasse i 2 spor. Desuden har vi en SFO samt en Junior- og Ungdomsklub. Alle enheder kender
Læs mereSøgårdsskolens målgruppe er bred og rummer elever med særlige behov, hvor elevernes ressourcer og udfordringer kommer til udtryk på forskellig vis.
UDDANNELSESPLAN 1. Søgårdsskolen som uddannelsessted Søgårdsskolen er Gentofte kommunes specialskole for elever med særlige behov. Søgårdsskolen har nuværende 152 elever, hvoraf de 11 elever går i kompetencecenteret
Læs mereHolddannelse i folkeskolens ældste klasser
Indstilling Til Aarhus Byråd via Magistraten Fra Magistratsafdelingen for Børn og Unge Dato 22. oktober 2014 Holddannelse i folkeskolens ældste klasser Børn og Unge fremsender hermed Børn og Unge-byrådets
Læs mereHastrupskolens uddannelsesplan
Hastrupskolens uddannelsesplan Vi har igennem mange år været praktikskole. Vi er meget stolte og glade for igennem årene at have været med til at inspirere og vejlede kommende folkeskolelærere. Vi har
Læs mereHvad er realistiske mål for kommunal naturfagsudvikling- - og hvordan evalueres de?
Hvad er realistiske mål for kommunal naturfagsudvikling- - og hvordan evalueres de? Olga Trolle, konsulent, Institut for Naturfagenes Didaktik, KU og Naturfagenes Evaluerings- og Udviklingscenter 13/09/2018
Læs mere*Det nationale naturfagscenter
Velkommen til det regionale naturfagskoordinatormøde i Midtjylland Skanderborg 24. januar 2019 Hvorfor er vi her? Naturfagskoordinatoreren er den eller de personer i en kommune, som har til opgave og ansvaret
Læs mereAbsalons Skoles uddannelsesplan for studerende i praktik 2018
Absalons Skoles uddannelsesplan for studerende i praktik 2018 Grundoplysninger Absalons Skole Absalonsgade 2 4000 Roskilde Tlf: 4631 4150 Mail: absalonsskole@roskilde.dk http://si.absalonsskole.roskilde.dk
Læs mereStudieordning 2015-2016 Læreruddannelsen UCC Blaagaard/KDAS, Bornholm og Zahle 23-08-2015. Bilag 3: Praktik
Bilag 3: Praktik Modulbeskrivelser PRAKTIK... 2 MODUL: PRAKTIK NIVEAU I... 2 MODUL: PRAKTIK NIVEAU II... 4 MODUL: PRAKTIK NIVEAU III... 6 Tilrettelæggelse af prøver i praktik på niveau I, II og III...
Læs mereKODEKS FOR GOD UNDERVISNING
KODEKS FOR GOD UNDERVISNING vi uddanner fremtidens landmænd GRÆSSET ER GRØNNEST - LIGE PRÆCIS DER, HVOR VI VANDER DET. Og vand er viden hos os. Det er nemlig vores fornemste opgave at sikre, at du udvikler
Læs mereEvaluering af og for læring
Evaluering af og for læring Jens Dolin Institut for Naturfagenes Didaktik Evalueringers centrale rolle Hvis vi vil finde ud af sandheden om et uddannelsessystem, må vi se på evalueringerne. Hvilke slags
Læs mereUddannelsesplan Nordre Skole
Læreruddannelsen Skive Dalgas Allé - 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Uddannelsesplan Nordre Skole Kvalitetskrav til praktikskolen Læreruddannelsen er ifølge 13.1 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor
Læs mereSciencestrategi dagtilbud og skoler 2012-2016
Sciencestrategi dagtilbud og skoler 2012-2016 1: Baggrund for udarbejdelsen af en sciencestrategi Danmark har som vidensamfund behov for i fremtiden at sikre viden og udvikling inden for de naturfaglige
Læs mereKompetencemål for Geografi
Kompetencemål for Geografi Geografi omhandler samspillet mellem mennesker og natur og konsekvenserne heraf, som det kommer til udtryk gennem naturgrundlagets udnyttelse, påvirkning af miljøet og menneskers
Læs mereUddannelsesplan for lærerstuderende på Trekronerskolen
Uddannelsesplan for lærerstuderende på Trekronerskolen Trekronerskolen er fast praktikskole for lærerstuderende fra UCSJ. Der er ofte mange studerende på skolen og her er mange praktiklærere som gerne
Læs mereFællesfaglige fokusområder
Fællesfaglige fokusområder Mål for workshoppen Bliv dus med de fællesfaglige fokusområder, som læseplanerne for udskolingens naturfag kalder de fælles forløb, der skal være mindst 6 af i løbet af 7.-9.
Læs mereLektiehjælp og faglig fordybelse
Punkt 5. Lektiehjælp og faglig fordybelse 2015-056033 Skoleforvaltningen fremsender til Skoleudvalgets orientering, status på lektiehjælp og faglig fordybelse. Beslutning: Til orientering. Skoleudvalget
Læs mereDåstrup Skoles uddannelsesplan for lærerstuderende
Dåstrup Skoles uddannelsesplan for lærerstuderende 2018-2019 Ifølge 13 stk. 2 skal praktikskolen udarbejde en uddannelsesplan for praktikken i overensstemmelse med kpetencebeskrivelsen for den pågældende
Læs mereOm erhvervsskolers arbejde med fremtidens kompetencebehov
DANSKE ERHVERVSSKOLER KORT OG GODTOG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER KORT OG GODT Om erhvervsskolers arbejde med fremtidens kompetencebehov 1 Indholdsfortegnelse
Læs mereAllerslev Skole uddannelsesplan
Allerslev Skole uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. BEK nr. 1068 af 08/09/2015: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs mereHvor ska` vi hen du?
Hvor ska` vi hen du? Tydelige læringsmål Før-eftertest Læringsforløb Meningsfyldte læringsfællesskaber Som underviser er det vigtigt, at du kender din virkning, og den er stor. Næst efter eleven selv er
Læs mereHastrupskolens uddannelsesplan
Hastrupskolens uddannelsesplan Vi har igennem mange år været praktikskole. Vi er meget stolte og glade for igennem årene at have været med til at inspirere og vejlede kommende folkeskolelærere. Vi har
Læs mereRe-design af eksisterende undervisningsaktiviteter efter QUEST-kriterier
Re-design af eksisterende undervisningsaktiviteter efter QUEST-kriterier Birgitte Lund Nielsen, Lise Augustesen & Allan Sørensen (2014): Re-design af eksisterende undervisningsaktiviteter efter QUEST-kriterier
Læs mereUddannelsesplan praktikniveau II
Uddannelsesplan praktikniveau II For Skole Generelle oplysninger om skolen (kontaktoplysninger, adresse, værdigrundlag, etc.): I følge 13 (jf. bekendtgørelsen om uddannelse til professionsbachelor som
Læs mereInstitut for Naturfagenes Didaktik. Program. Aktivitet. Oplæg. Diskussion
Program Aktivitet Oplæg Diskussion Hvad er innovation? Brug jeres smartphone, tablet eller computer: m.socrative.com Room: 510552 Skriv hvad du forstår ved innovation Vurdering af innovationskompetence
Læs mereDen nye folkeskole. - en kort guide til reformen. Den nye folkeskole - en kort guide til reformen 1
Den nye folkeskole - en kort guide til reformen Den nye folkeskole - en kort guide til reformen 1 Den nye folkeskole - en kort guide til reformen Et fagligt løft af folkeskolen Vi har en rigtig god folkeskole
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne-
Læs mereNationalt netværksmøde for naturvidenskabskoordinatorer Tirsdag d. 2. april 2019
Nationalt netværksmøde for naturvidenskabskoordinatorer Tirsdag d. 2. april 2019 Velkommen! Baggrund og intentioner for naturvidenskabskoordinatorer og netværk Sidsel Hansen, Undervisningsministeriet Astra
Læs mereUddannelsesplan Eskilstrup Børne- og skolefællesskab
Uddannelsesplan Eskilstrup Børne- og skolefællesskab Denne beskrivelse danner grundlaget for, hvordan Eskilstrup Børne og skolefælleskab arbejder med at uddanne lærerstuderende jf. BEK nr. 1068 af 08/09/2015:
Læs mereUddannelsesplan Houlkærskole
VIA Læreruddannelsen Skive Dalgas Allé 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Kvalitetskrav til praktikskolen Uddannelsesplan Houlkærskole kolen Læreruddannelsen er ifølge 13.1 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til
Læs mereNaTeKu-spørgeskema Kan det bruges til at måle udvikling af naturfaglig kultur?
NaTeKu-spørgeskema Kan det bruges til at måle udvikling af naturfaglig kultur? Evalueringsværktøj anvendt i NaTeKu-projektet Et projekt om udvikling af den naturfaglige kultur omkring natur/teknik (2007
Læs mereFra Science-kommune-projekt til et naturfagsløft for alle kommuner
94 Kommentarer Fra Science-kommune-projekt til et naturfagsløft for alle kommuner Lene Beck Mikkelsen, NTS-centeret, Alsion, Marianne Hald, NTS-centeret Nordjylland Artiklen Hvad kan vi lære af Science-kommune-projektet
Læs mereForenklede Fælles Mål. Bjerringbro d. 26. november 2014
Forenklede Fælles Mål Bjerringbro d. 26. november 2014 Folkeskolereformens tre mål 1) Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygjge, de kan. 2) Folkeskolen skal mindske betydningen af social
Læs mereNy skoledag efter skolereformen 2014 Det er tilladt at have ambitioner
Ny skoledag efter skolereformen 2014 Det er tilladt at have ambitioner Det følgende oplæg er Skole og Forældres tanker om, hvordan en ny skoledag kan se ud, efter implementeringen af skolereformen. Indholdsfortegnelse
Læs mereStrategi Greve Gymnasium
Strategi 2016-2021 Greve Gymnasium Strategi 2016-2021 Greve Gymnasium uddanner mennesker, der er rustet til videre studier, karriere og livet i mere bred forstand. Vi sætter læring i centrum og tror på,
Læs mereStenhus Kostskoles uddannelsesplan for praktikanter
Stenhus Kostskoles uddannelsesplan for praktikanter Nedenstående beskriver skolens plan for praktikanter. Denne uddannelsesplan er i overensstemmelse med kpetencebeskrivelsen for den pågældende praktikperiode.
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan
Praktikskolens uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr. 1068 af 08/09/2015: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan
Praktikskolens uddannelsesplan Uddannelsesplanen skal give en kort beskrivelse af, hvordan praktikskolen arbejder med at uddanne den lærerstuderende. Se BEK nr 231 af 08/03/2013: 13 stk. 2 Praktikskolen
Læs mereEt fagligt løft af folkeskolen
Forenklede Fælles Mål - Rammen for digitale læremidler Et fagligt løft af folkeskolen Informationsmøde om udviklingspuljen for digitale læremidler, Kbh, 29. september 2015 Ved chefkonsulent Helene Hoff,
Læs mereUDDANNELSESPLAN Peder Lykke Skolen. Skoleåret 2016/17
UDDANNELSESPLAN Peder Lykke Skolen Skoleåret 2016/17 Uddannelsesplaner for praktiksamarbejde Praktiske oplysninger Praktikansvarlig: Ole Mørk Olmoer@buf.kk.dk Praktikkoordinator: Pia Linder Petersen ppbella07@yahoo.dk
Læs mereUdfordringer og behov for viden. Tabelrapport
Udfordringer og behov for viden Tabelrapport Udfordringer og behov for viden Tabelrapport Udfordringer og behov for viden 2013 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationen
Læs mereGrønnevang Skole i Hillerød
Grønnevang Skole i Hillerød Uddannelsesplan Skolen som uddannelsessted Navn og kontaktoplysninger til praktikansvarlig Michael Schmidt misc@hillerod.dk Karin Marcher karm@hillerod.dk Skolen som uddannelsessted
Læs mereBramsnæsvigskolen. 2017/2018 Bramsnæsvigskolen. Lars Rosenberg, Vibeke Hesselholdt Larsen BRAMSNÆSVIGSKOLEN, LEJRE.
2017/2018 Bramsnæsvigskolen Lars Rosenberg, Vibeke Hesselholdt Larsen BRAMSNÆSVIGSKOLEN, LEJRE. Præsentation af praktikskolen; Bramsnæsvigskolen www.bramsnaesvigskolen.dk 410 elever, 50 ansatte, 2 spor
Læs mereUddannelsesplan for Strøbyskolen
Uddannelsesplan for Strøbyskolen Uddannelsesplanen giver en kort beskrivelse af praktikskolen og hvordan der arbejdes med at uddanne den lærerstuderende. Præsentation af Strøbyskolen Strøbyskolen er en
Læs mereNyboder Skole som uddannelsessted
Praktik uddannelsesplan Nyboder Skole Øster Voldgade 15, 1350 København K, tlf. 3366 4950 Praktik ansvarlig på Nyboder Skole: Mariann Würtz, tlf. 8232 8550 eller 2630 1734 mawurt@nyboderskole.kk.dk, Nyboder
Læs mereDanmark skal længere med digital læring
Danmark skal længere med digital læring v/ Jakob Harder, vicedirektør i Styrelsen for It og Læring Oplæg på DI s konference Education 4.0 - Kompetencer skaber vi digitalt Side 1 Digital læring i Danmark
Læs mereStrategi for læring på Egtved skole
1 Strategi for læring på Egtved skole Hvem er vi på Egtved skole På Egtved skole ønsker vi til stadighed at udvikle os for at give elevene de bedste forutsætninger for at nå sit læringspotentiale. Derfor
Læs mereGuide til netværk i fagene med faglige vejledere
Guide til netværk i fagene med faglige vejledere I denne guide sættes fokus på, hvordan skolens faglige vejledere kan medvirke til at arbejde med implementering af forenklede Fælles Mål, bidrage til den
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan for. Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau. Højslev Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau Højslev Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til
Læs merepraktik på 2. årgang 2. praktikniveau Praktikskole: Resen Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for praktik på 2. årgang 2. praktikniveau Praktikskole: Resen Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om
Læs mereUddannelsesplan for praktikanter på Reventlow Lille Skole
Uddannelsesplan for praktikanter på Reventlow Lille Skole Reventlow Lille Skole er en lille privatskole, der ligger 4 km fra Søllested. Vi har elever fra Nakskov, Søllested, Rødby, Maribo samt de mindre
Læs mereHvordan sikrer skolen, at den studerende kan opfylde kompetencemålene?
Hvordan sikrer skolen, at den studerende kan opfylde kompetencemålene? Praktikniveau 1 Kompetenceområde 1: Didaktik omhandler målsætning, planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af Hvordan
Læs mereKompetenceudvikling EUD reform workshop
Kompetenceudvikling EUD reform workshop Susanne Gottlieb Aftale om bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser 9.2.2. Markant løft af lærernes pædagogiske kompetencer alle lærere [skal] inden 2020 have
Læs mereSkolen i en reformtid muligheder og udfordringer. Seminar ved LSP 27.05.2014
Skolen i en reformtid muligheder og udfordringer Seminar ved LSP 27.05.2014 Reformen Faglig løft af folkeskolen har 3 overordnede mål MÅL: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige,
Læs mereVed det indledende møde kobles de studerende på en lærer eller et lærerteam, og sammen tilrettelægges skemaet.
UDDANNELSESPLAN Hanssted Skole 1. Skolen som uddannelsessted Hanssted Skole har været praktikskole gennem mange år. Det betyder, at såvel elever som lærere er vant til at have besøg flere gange om året
Læs mereNational indsats for talentfulde elever
National indsats for talentfulde elever National indsats for talentfulde elever Layout: Presse- og Kommunikationssekretariatet, Undervisningsministeriet Fotograf: Jakob Dall, Ulrik Jantzen ISBN nr.:978-87-603-3217-3
Læs mereSOLRØD KOMMUNE HAVDRUP SKOLE
SOLRØD KOMMUNE HAVDRUP SKOLE Havdrup Skoles uddannelsesplan for praktikanter 2017 Præsentation af Havdrup Skole: Havdrup Skole er en mellemstor folkeskole fra 0.-9.klasse med ca.560 elever og omkring 45
Læs mereNyt om naturfag Undervisningsministeriet
Nyt om naturfag Undervisningsministeriet V/ MADS JOAKIM SØRENSEN, LARS VOLF JENSEN LÆRINGSKONSULENTER I NATURFAG, STYRELSEN FOR UNDERVISNING OG KVALITET 06/04/2018 LÆRINGSKONSULENTER MADS JOAKIM SØRENSEN
Læs mere