Merete Brudholm GODE OVERGANGE At sikre kontinuitet i sprog og læsning

Transkript

1 Merete Brudholm GODE OVERGANGE 2017 At sikre kontinuitet i sprog og læsning

2 Læsforståelse bygger på mange forskellige færdigheder? 2 Manden var bange. Bilen standsede helt, og han var alene. Det var forbistret mørkt og koldt. Manden tog sin frakke af, rullede vinduet ned og kom i en fart ud af bilen. Han brugte alle kræfter på at bevæge sig så hurtigt som muligt. Han var lettet da han endelig så byens lys, også selv om de var langt væk. (Elbro 2014) Merete Brudholm 2017

3 3

4 Læsning jf. Den enkle læsemodel 4 bygger på to centrale færdigheder: Ordafkodningsfærdigheden sikker, flydende og automatisk (udvikles i løbet af de første år) men den er ikke nok i sig selv! Læse/sprogforståelsesfærdigheden - udvikles gennem hele livet kan udvikles gennem eksplicit undervisning Brudholm & Sørensen 2017

5 Hvad er læseforståelse? 5 Læseforståelse kan siges at være nøglen til læseren kan få mening ud af det læste, kan tilegne sig viden og indsigt, informationer eller oplevelser i mødet med forskellige tekster. (Brudholm 2002) Læseforståelse kan karakteriseres som en aktiv, meningsskabende proces. En aktiv læseindstilling indebærer, at eleven er bevidst om egen anvendelse af læsestrategier, samt hvilke elementer af teksten han/hun forstår og især- ikke forstår. Merete Brudholm 2017

6 6

7 Ny indsigt i læseforskningen viser: at det ikke er nok, at danske elever er blevet bedre til at knække læsekoden og afkode ord det tekniske aspekt ved læsning (de yngste elever et helt klassetrin bedre) at den positive tendens fra det tidlige mellemtrin (4. klassetrin) er ikke ført op på de ældste klassetrin i 15-års alderen (Meiding og Rønberg 2012) at læseforståelse er en kompetence, der kan udvikles gennem eksplicit undervisning (Oakhill, Cain & Elbro 2015) at også elevernes sprog- og læseforståelse skal styrkes og udvikles gennem eksplicit undervisning (Meiding 2014)

8 8 Læseforståelsesstrategien- De fantastiske fire Den valgte strategi (Reciprocal Teaching, 1984) er en multipel strategi der konkretiseres ved hjælp af bogmærket De fantastiske fire et didaktisk redskab der bygger på omfattende forskning i læseforståelse (NICHD 2002, Presley 2006) FORUDSIG SPØRG OPKLAR OPSUMMER sigter mod at styrke elevernes læseforståelse ved at lære dem konkrete teknikker, som de kan angribe teksten med sigter på at støtte både læseforståelsen og det metakognitive niveau, dvs. opmærksomheden på egen forståelse strategierne kan bruges fleksibelt og i hvilken som helst rækkefølge afhængigt af læseformål og tekstgenre

9 9 Indskolingen (Forenklede Fælles Mål 2015) - høje forventninger til elevernes læsefærdigheder i det danske skolesystem efter 2. klasse forventes det bl.a. at eleverne kan: identificere ukendte ord i tekst og tale kan kombinere tekst med baggrundsviden til at skabe sammenhængende forståelse har viden om samspillet mellem tekstens informationer og læserens viden har viden om fortællende og informerende teksters struktur der stilles altså krav til at eleverne allerede efter 2. klasse har gode færdigheder inden for tre delfærdigheder i læseforståelsen inferensdragning, monitorering og viden om teksters narrative struktur Merete Brudholm 2017

10 10

11 Didaktisering af strategierne i De fantastiske fire 11

12 12

13 Hvordan kommer man i gang? 13 Strategierne forudsætter ikke specielle materialer, men kan bruges på tværs af tekster og fag Strategierne kan anvendes sammen med både fortællende og informerende tekster Ved al læsning er tekstgenre og læseformål styrende for strategianvendelsen således også her! Tag udgangspunkt i kortere tekster, der kan læses op inden for max 10 min Introducer alle fire strategier på en gang de fungerer i et samspil

14 14

15 15 Strategihjul I og II med symboler og husketekst de to hjul bruges hen over indskolingsårene alt afhængig af elevernes forudsætninger og formålet med læsningen eleverne skal opleve, hvorledes de enkelte strategier fleksibelt kan bruges både før, under og efter læsning eleverne skal opleve, at Strategihjulet hjælper dem til bedre at forstå de tekster, der indgår i undervisningen læreren flytter pilen rundt mellem de fire symboler for at visualisere for eleverne hvilken strategi, der tales om eller arbejdes med

16 16 Dialogisk læsning med De fantastiske fire dagsprogram Brudholm & Sørensen 2017

17 17 Brudholm & Sørensen 2017

18 18

19 19

20 20

21 21

22 Bogmærket samler og konkretiserer De fire basisstrategier på ét enkelt kort - kan selv niveauet Eleverne kender strategierne fra Strategihjulet og De fire døre Bogmærket fungerer som en slags guide i læsningen af tekster og bøger Bogmærket kan inddrages, når der læses tekster i alle fag i skolen og hjemme 22

23 At kunne anvende en strategi 23 forudsætter At eleven metakognitivt ved Hvad, man skal gøre (hvad strategien omhandler) Hvordan, man skal gøre ( hvordan strategien anvendes) Hvorfor og hvornår, man skal gøre det (forstår at strategierne er vigtige, når man skal forstå en tekst, som man læser eller hører) Det kræver direkte undervisning læreren knytter sprog og handling til symbolerne på Strategihjulet

24 24

25 25

26 26 Mellemtrinnet (Forenklede Fælles Mål 2015) efter klasse lyder det bl.a.: kan anvende ordbøger og opslagsværker til afklaring af ords betydning kan identificere elementer i teksten, som skaber sammenhæng kan håndtere problemer med at forstå teksten har viden om læseforståelsesstrategier det forventes, at eleverne har tilegnet sig strategier til at løse sammenbrud i forståelsen efter 6. klasse forventes at eleverne har tilegnet sig væsentlige forståelsesstrategier bl.a. lyder opmærksomhedspunktet Eleven kan opdage egne forståelsesproblemer og anvende relevante strategier til at afhjælpe dem og få overblik over teksten (for eksempel afklare ukendte ords betydning, anvende grafiske modeller eller stille spørgsmål til tekstens indhold). Merete Brudholm 2017

27 27 Faglig læsning en tværfaglig udfordring! Faglig læsning er tilegnelse af viden gennem læsning af tekster i faget (UVM 2011) Undervisning i faglig læsning handler ikke om at lære eleverne at læse, men om at give dem erfaring med at læse fagtekster, så de får et godt udbytte af læsningen Alle fag benytter sig af tekster i den faglige undervisning udvikling af elevernes læseforståelsesfærdigheder er derfor en tværfaglig udfordring Faglæreren må derfor kende både sit fag og have viden om vigtige komponenter i tekstforståelse

28 28

29 Bogmærket samler de fire basisstrategier på ét kort, som understøtter den viden, eleverne allerede har Til forskel fra indskolingens bogmærke er her en kort forklaring knyttet til hver strategi Kortet peger direkte mod de to metakognitive vidensniveauer hvad og hvordan. Strategierne nuanceres, så de modsvarer fagenes tekster 29

30 30

31 Kortet arbejder direkte med elevernes inferensdannelse i forhold til at forstå ordet ved at trække på kontekstuelle oplysninger i teksten 31 Brudholm & Sørensen 2017

32 32 (c)

33 33

34 34

35 35 Dialogisk læsning af informerende tekst LIM-kortet I første kolonne skrives Læseformålet: Hvad er det, vi vil undersøge? Hvilke spørgsmål vil vi gerne have svar på? I anden kolonne noteres Relevant baggrundsviden: Hvad ved vi allerede om emnet og om det, vi vil undersøge? I tredje kolonne skriver vi Læse-læringsudbyttet: Hvad fandt vi ud af? Hvad ved vi nu? I fjerde kolonne evalueres læse-læringsudbyttet i forhold til læseformålet: Fik vi svar på vore spørgsmål, og er der mere, vi behøver at vide. Noter evt. nye spørgsmål

36 36

37 37

38 38

39 39

40 40

41 41 Brudholm & Sørensen 2017

42 42

43 43 Udskolingen (Forenklede Fælles Mål 2015) Færdigheds- og vidensmål: Tekstforståelse 3) eleven kan forstå komplekse tekster 3) eleven har viden om metoder til vurdering af teksters formål og perspektiv Eleven skal kunne styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i deres kontekster - diskutere, reflektere, vurdere analytisk, fortolkende, kritisk bevidsthed Merete Brudholm 2017

44 44 Udskolingen der er fortsat 15,2 % af danske unge der ikke opnår funktionel læsekompetence (Egelund 2013) det faglige niveau i læsning er ikke tilstrækkelig højt hos de danske elever, og det får betydning i forhold til at gennemføre en ungdomsuddannelse (Meiding 2014/Regeringen 2014) Merete Brudholm 2017

45 45 Funktionel læsekompetence (PIRLS, Arnbak og Meiding 2010) - omfatter tre typer læsefærdigheder: 1. Finde og uddrage information den bogstavelige forståelse 2. Sammenkæde og fortolke information den fortolkende forståelse 3. Reflektere over og vurdere information den kritiske og vurderende forståelse Der er stigende taksonomisk progression i de tre typer læsefærdigheder fra det enkle til det komplicerede, jf. Blooms taksonomi Merete Brudholm 2017

46 46

47 Aktiver din baggrundsviden: personlige erfaringer inddrage andre tekster sammensmeltning af kilder, fx forskellige medier, diskussioner med mere Evaluer: teksters troværdighed dit udbytte af tekstlæsningen dit niveau i læseforståelsen (selvevalueringsskemaet, jf. Blooms taksonomi) 47

48 48

49 De fantastiske fire ++ - øget fokus på delfærdigheder i læseforståelsen 49 a) Forståelsesmonitorering den løbende opmærksomhed på egen forståelse b) Teksters opbygning (tekststrukturer) c) Inferensdannelse ad. a) Anvend Stop op- fix op-strategier (Kopiark 29) ad. b) Anvend Oversigt over teksters struktur (Kopiark 30) ad. c) Anvend Figur 7.1 Inferensdannelse

50 Forståelsesmonitorering- den løbende opmærksomhed på egen forståelse 50 Advarer læseren om, at der er noget galt med forståelsen fx at der forekommer ukendte ord eller læseren mangler viden i relation til tekstens emne Gode læsere tjekker hele tiden om teksten forstås Strategikort: Stop op-fix op strategier (kopiark 12 og 29) Brudholm & Sørensen 2017

51 51

52 Teksters opbygning - tekststrukturer 52 At kende tekstens genre og kunne få øje på tekstens struktur spiller en afgørende rolle for læseforståelsen fx at finde fortællestrukturen i fortællende tekster (forudsige hændelser) hvad mon er det næste, der sker? I relation til fagtekster kan kendskab til teksters struktur hjælpe læseren med at finde den logiske sammenhæng mellem tekstens oplysninger- grundlag for den mentale model (tilegne sig viden fra) hvad mon jeg kan lære her? (C) Akademisk Forlag 2016

53 53

54 54

55 Forslag til undervisning i tekststrukturer vis eleverne eksempler på tekster med den ønskede tekststruktur 2. marker nøgleord og fraser, som indikerer netop denne tekststruktur 3. modellér, hvordan tekststrukturmodellen udfyldes 4. lad eleverne være med til at udfylde felterne i den valgte grafiske model 5. lad eleverne arbejde med forskellige grafiske modeller gerne i grupper 6. Opgave: Lad eleverne skrive en tekst baseret på den valgte strukturmodel Brudholm & Sørensen 2017

56 Inferensdannelse! 56 Inferens er en egenskab ved teksten (ikke noget der opstår i læseren) afhængig af læserens viden om verden, viden om sprog, viden om tekster Læseren må på arbejde for at få teksten til at hænge sammen, dvs. Ordafkodningen fungerer uden besvær Ordkendskabet fungerer, dvs. læseren ved, hvad ordene betyder Læseren kan udnytte og opfatte meningsstrukturen i tekstens sprog

57 Tekstinformationer (T) + Baggrundsviden (B) danner et nyt tænkeprodukt en Inferens (I) 57

58 58

59 En form for huskeliste over muligheder i forbindelse ned læsning af komplekse faglige tekster En disposition for mundtlige fremlæggelser En form for afkrydsningsliste hvilke strategier havde eleven succes med eller det modsatte 59

60 60

61 Faglærerens didaktiske ansvar 61 Faglærerne skal undervise i læseforståelse, mens de underviser i tekstens faglige indhold Give eleverne værktøjerne til læsning og forståelse af faglige tekster og modellere, hvordan værktøjet skal bruges Lægge vægt på det specifikke ved læsningen i netop deres fag Hvilke komplekse faktorer findes i teksten? Er det emnet, kompleksiteten i sproget, tekststrukturen eller tekstens grafiske elementer? Er det elevernes manglende baggrundsviden Eller et specifikt fagligt ordkendskab som forudsætning Merete Brudholm 2017

62 Faglæreren bør 62 Modellere fagligt komplekse tekster og inddrage følgende fire områder: 1 Tekstens kompleksitet herunder tekststrukturen 2 Fagspecifik tænkning (fx at læse som en historiker) 3 Ordkendskabet- relevante ordkort 4 Anvendelige læseforståelsesstrategier 1 Grafiske modeller/tekststruktur Merete Brudholm 2017

63 Fremtidens læseforventninger? 63 Eleverne forventes at kunne læse og forstå tekster af stor kompleksitet Eleverne forventes at skulle læse større mængder af informerende tekster (fagtekster) Eleverne forventes at kunne opfatte, analysere og udvikle argumentation som læsere, skrivere, talere, lyttere og seere Eleverne forventes løbende at udvikle deres akademiske ordforråd Eleverne forventes jævnligt at kunne kommunikere deres forståelse som læsere og skrivere (Buehl 2013) Merete Brudholm 2017

64 64 Forslag - Introkursus i faglig læsning (udskolingen) Undervis eleverne i strategierne på bogmærket Giv eleverne et kompendium med relevante tekstuddrag fra alle fag. Lav strategiopgaver til teksterne således, at eleverne, inden undervisningen egentlig starter, har en lille værktøjskasse med strategier før, under og efter læsning. Prioriter arbejdet med de væsentligste strategier på skift i fagene. Inddrag eksplicit undervisning i strategibrug dagligt i undervisningen anvendelsen af læseforståelsesstrategierne skal blive en vane, en måde at tænke på for eleverne (C) Merete Brudholm 2017

65 65 Faggruppearbejde - med henblik på relevant fagdidaktisk tilgang Drøft generelt hvorledes, der kan arbejdes med faglig læsning i relation til det valgte materiale Hver gruppe udarbejder forslag til arbejdet med faglig læsning i relation til faget og drøfter herunder: bestem teksttypen og tekststrukturen tegn gerne en grafisk model der viser tekstens indhold arbejdet med udvikling af ordkendskab marker vanskelige begreber drøft anvendelsen af eventuelle ordkort anvendelige læseforståelsesstrategier i relation til læseformålet og tekstgenren evaluering af elevens metakognitive niveau fx De fire døre? drøft afslutningsvis, hvad faglæreren kan gøre for at styrke elevens udbytte af den faglige læsning (C) Merete Brudholm 2017

66 Handleplan for læsning - generelt 66 I handleplanen beskrives hvordan det sikres at lærerne i de implicerede boglige fag inddrages i læsning af fagets tekster herunder underviser i anvendelsen af hensigtsmæssige læseforståelsesstrategier. Af handleplanen fremgår hvilke læseforståelsesstrategier de respektive fag anvender og hvornår Af handleplanen fremgår ligeledes hvorledes det fortsatte arbejde med udvikling og nuancering af elevernes ordforråd (i alle fag) tilgodeses Arbejdet med handleplanerne evalueres (c) www. meretebrudholm.dk

67 67 De fantastiske fire i et digitalt univers Navigation og kritisk informationssøgning på nettet. Naviger Opklar Stil spørgsmål Opsummer og evaluer

68 68

69 69