Hvordan kan børn med særlige behov forstås og hvilke redskaber kan I benytte med fordel J. FDF, februar 2o16

Transkript

1 Hvordan kan børn med særlige behov forstås og hvilke redskaber kan I benytte med fordel J FDF, februar 2o16

2 Præsenta4on Arbejdet 13 år på Fjordskolen som lærer på Au<sme afd. Diplom i specialpædagogik Ansat som Pædagogisk Konsulent siden 2012 Koordinerer FVKC (Fjordskolens Viden- og Kompetencecenter) Blog og Facebook NLP-coach, Master-prac<<oner & Formidler Hånden op Super Godt Prøv igen Hvor skal jeg lave det? Hvornår skal jeg? Hvorfor skal jeg? Hvad skal jeg? det med? Hvem skal jeg lave De 9 H er Hvordan skal jeg lave det? Hvor længe skal jeg lave det? Hvor meget skal jeg lave? Hvad skal jeg bagefter?

3 Udfordring??

4 Bag om adfærd Nogle er infleksible What is in it for me? og har lært en avtude for at skjule deres sårbarhed

5 Stressmodellen Stressniveau Optrapnings- fasen Nedtrap ningsfasen Kaos Advarselstegn Barn/elev med særlige behov Barn/elev i trivsel Tid

6 Reagerer hur4gt At være impulsiv og ikke kan kontrollerer sig selv At gøre før man tænker

7 Diagnoser ADHD OCD Au<sme ToureYe ADD

8 ASF og ADHD ADHD Neurologisk dysfunk<on Dopamin Au4smeSpektrumsForstyrrelse Udviklingsforstyrrelse En anden social kode Opmærksomhed Impulsivitet Hyperak<vitet Kommunika<on Socialt samspil Fores<llingsevne Ekseku4ve funk4oner Ekseku4ve funk4oner

9 Manglende overblik Organisering: overblik, styr på det Planlægning: konsekvensberegne Hukommelse: huske flere beskeder Hyperak4vitet: sidde roligt, <e s<lle, lege passende Impulskontrol: vente, svækker opmærksomhed og koncentra<on Fores4llingsevne: kunne tænke hvad andre tænker og føler Kommunika4on: dialog, turtagning, forstå det ikke sagte Social samspil: kende de uskrevne regler

10 Oplevelsen af sammenhæng

11 Helhed eller del

12 Stressfaktorer Taber i holdspil Et skub Kaos Uforudsigelighed Advarselstegn Eksekutive vanskeligheder. Sansesårbarhed Søvnproblemer

13 Stress og energitab Tilstand Forstyrrelse

14 Hjernen og ADHD Her var billede af stor og lille dirigent

15 Emotionel alder 6 = 4 9 = 6 12 = 8 15 = = = = 16 Kilde: Helle Overballe Mogensen

16

17 Sårbarheder Huske / automatiserer Tidsfornemmelse Omstillingsevne-fleksibilitet Konkret tankegang (sort/hvid) Perspektiv skifte Generere forskellige løsninger på et problem Evaluere Lykkedes med sociale spilleregler Retfærdighedssøgende / Politimand

18 Sensorisk påvirket Jeg har myrer i kroppen. Lydene skærer i mine øre Berøring gør ondt. Jeg krammer for hårdt

19 Mo4va4on Mening Belønning

20 Hukommelse Skriv ajaler ned. Ord forsvinder Lav en tavle med informa<oner. Lav evt. huske sedler/post it/brikker/ reminder på telefonen. Lav faste pladser <l materialer mm. Lav ru<ner og mange gentagelser. Al<ng har sin <d og sin plads.

21 Styrkemodellen Sårbarheder hos barn/elev Beskyttende faktorer i miljøet Risikofaktorer i miljøet Styrker hos barn/elev

22 Fysisk Miljø Konstant forsvinder ikke Larmer ikke Ser al<d ens ud Kan <lreyes <l den enkelte Er tydeligt Går direkte <l hjernen!!

23 Nudging

24

25 Fysiske Miljø

26 Fysiske Miljø

27 Fysiske Miljø Stille Hånden op Lytte Hvor skal jeg lave det? Hvornår skal jeg? Hvorfor skal jeg? det med? Hvem skal jeg lave Hvordan skal jeg lave det? Hvor længe skal jeg lave det? Hvor meget skal jeg lave? Hvad skal jeg? De 9 H er Hvad skal jeg bagefter?

28 Anvisende regler

29 Fysiske Miljø

30 Ak4viteten Gør den struktureret (basearbejde, kegleopgaver, krydse af skemaer, billedeløb, Giv dem roller (Vejviseren, oplæseren, skriveren, fotografen ) VIS ak4viteten eller TEGN den hvordan tegnes bankebøf? Tydelige MÅ-regler (OpskriX med rækkefølge)

31 Struktur i Miljøet Tydelig start-slut Hjælp <l skij Fast tegn eller lyd for samling Faste pladser Fast plads i rækken At få en rolle i gruppen Oversigter Tydelighed ij. HVORDAN

32 Hvor skal jeg lave det? Hvornår skal jeg? det med? Hvem skal jeg lave Hvordan skal jeg lave det? Hvor længe skal jeg lave det? Tilmeld dig Nyhedsbrevet på og få denne Planche i A3 helt gra<s Hvorfor skal jeg? Hvor meget skal jeg lave? Hvad skal jeg? Hvad skal jeg bagefter? De 9 H er

33 De 9 H er giver overblik Hvad skal jeg? (Indhold) Hvorfor skal jeg lave det? (mening) Hvornår skal jeg lave det? (<d) Hvor længe skal jeg lave det? (<d) Hvor skal jeg lave det? (Placering) Hvordan skal jeg lave det? (Metode) Hvem skal jeg lave det med? (Voksne, børn) Hvor meget skal jeg lave? (mængde) Hvad skal jeg bagejer? (indhold) Nogle elever kan nøjes med 5 h er!

34 Det er oje ikke nok, at sige, hvad der skal ske! Ord forsvinder oje i det øjeblik de er blevet sagt.

35 Misforståelser Det indforståede, forforståede. Mener vi hvad vi siger (ironi og sarkasme) Vær tydelig undlad at svare undvigende(måske, det kan godt være, senere mm.) Brug deadlines

36 Kommunikation og sprog Vores sprog: Vær konkret, skræl sproget for overflødigt indhold. Korte og tydelige sætninger. En <ng af gangen. Skriv op på tavlen-rækkefølge-opskrijer. (fordi ord forsvinder) Al<d posi<vt (ingen restrik<oner) Vær tydelig- undgå at pakke budskabet ind. Ingen small talk Undgå spørgeform. Ikke konflikt skabende ( må )

37 Hjernesmart sprog

38 Rela4on Guide med dit sprog Du må gå på gangen Stolens fire ben må stå på gulvet I dag vil jeg vælge for dig Jeg kan se, du mangler hjælp

39 Rela4on OXe ignorering af nega4v adfærd Posi4v opmærksomhed Anvisning af handlingsalterna4v Tydelighed At vise sig selv som et menneske At vise interesse Udtrykke forståelse Humor Konsekvens Posi4ve forventninger Louise Klinge Nielsen

40 1: Ignorer 2: Fysisk nærme sig 3: Non verbal løsning 4: Verbalt fremhæve ønsket adfærd 5: Advarsel om konsekvens 6: Kort konsekvens Kilde: Membership, Peter Andersen Kilde: blivklog.dk

41 Rela4oner Guide med dit sprog Det indforståede. Mener vi hvad vi siger (ironi og sarkasme) Vi snakker uden undertekster Vær tydelig undlad at svare undvigende (fx måske, det kan godt være, senere mm.) Vær konkret Vær posi<v fx Du må Ikke for mange beskeder

42 Konflikt? Der er lukket ned for tænkehjernen Der er lukket HELT ned for andres perspek<v At sige tvinge <l undskyld er ikke løsningen! Skij voksen hvis muligt Ignorer uhensigtsmæssig adfærd Kan der #ernes nogle risikofaktorer i miljøet? Kan der <lføres beskyyende faktorer <l miljøet? Lad være med at konfronterer Hvorfor gjorde du det? Lad være med at kræve empa< Kan du ikke se hun er ked af det? Gå to skridt baglæns Hold dine hænder hos dig selv Giv rolige fremadreyede handleanvisninger tal roligt dæmpet Nedton dit kropssprog Sæt dig ned Lad barnet trække sig Få andre børn væk ved affekt (hvis barnet er helt tosset) Et nej fra barnet betyder oje giv mig 10 min Se bl.a. Kom godt ud af det om håndtering af problemskabende adfærd af Bo Hejlskov Elvén

43 Følelser smi^er

44 HUSK At tackle en konflikt kan være at trække sig fra den. Det handler ikke om at vinde, men om at komme i ønsket retning

45 Op- og nedtrappende adfærd OPtrappende NEDtrappende Fastholde krav For megen snak Du kan jo nok forstå Bebrejde Sårbarheder hos barn/elev Beskyttende faktorer i miljøet Rolig (stemme og krop) Fjerne årsag til aggression Mulighed for barnet at kan trække sig Reducer stimuli Opmærksom på berøring, afstand, øjenkontakt Jeg hjælper dig lige Risikofaktorer i miljøet Styrker hos barn/elev

46 Kilde:

47 +bør +gør -bør +gør +bør -gør -bør -gør

48 Tak for i axen J