Ledelsesgrundlag for Engdalskolen

Transkript

1 Ledelsesgrundlag for Engdalskolen Vision for ledelse Engdalskolen er en anerkendende skole, som udvikler livsmod og livsduelighed inden for fællesskabet rammer. Det betyder, at ledelsen i dialog med medarbejderne, eleverne og forældrene sætter rammer og retning for, at Engdalskolen udfordrer alle elever, så de bliver så dygtige, de kan at Engdalskolen mindsker betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater at tilliden til og trivslen på Engdalskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis Missionen er at skabe et overskueligt læringsmiljø, hvor børn og unge trives og udvikler sig, et miljø som er kendetegnet ved helhed, sammenhæng og variation i den samlede skoledag fra kl til kl. 17. at pleje og udvikle den sociale kapital medarbejdere samt medarbejdere og ledelse imellem i et arbejdsmiljø, der er kendetegnet ved tillid, retfærdighed, dialog og vilje til at arbejde, lære og udvikle sig sammen i kollegiale og professionelle fællesskaber. I arbejdet med at fuldføre missionen skal ledelsen gå forrest i en læringskultur, hvor vi bringer ny viden i spil og stiller krav undervisnings- og læringsfokuseret ledelse er i centrum der er plads til vildskab og til at erkende fejl 1

2 Som visionen angiver, vil vi med et nyt ledelsesgrundlag styrke den pædagogiske ledelse samt personaleledelsen. Centrale felter er elevernes læring og trivsel, medarbejdernes professionelle fællesskaber og medarbejdernes trivsel. Ved god skoleledelse forstår vi: Procesledelse. Ledelsen skal arbejde med fair proces, hvor vi sætter rammer og retning i gennemskuelige og involverende processer med skolens interessenter. Sparring, coaching, vejledning samt afklaring af roller og forventninger har derfor en vægtig plads i ledelsesopgaven. Ledelse tæt på kerneydelsen. Ledelsen skal lede tæt på elevernes læring. Læringsfokuseret ledelse skal medvirke til at understøtte elevernes læring og skolens resultater. Det betyder, at vi skal understøtte en skole, hvor der er gode professionelle fællesskaber, der deler viden. God ledelse yder vejledning og sparring for løbende at udvikle potentialet hos både elever og medarbejdere. God ledelse afstemmer kontinuerligt mål og forventninger og bidrager med feedback, som bygger på viden, data og information. Ledelsen skal kunne koble politisk og strategisk logik med faglig logik. God økonomistyring. Ledelsen skal arbejde for strategisk ressourceudnyttelse og sikker drift. Fordelingen af skolens ressourcer skal afspejle skolens mål. Således skal ressourceallokeringen finde sted med afsæt i pædagogisk økonomi og økonomisk pædagogik. Skolens administration skal fra august 2015 også varetage opgaven med fælles administration mellem dagtilbud og skole. Personale ledelse. Ledelse og medarbejdere skal være i løbende dialog om medarbejdernes roller og opgaver. Tidsstyring er afløst af dialog om arbejdsopgaverne. Dette kræver, at vi som ledere skal være i løbende og tillidsfuld dialog om arbejdsopgaverne med den enkelte medarbejder, hvor ledelse og medarbejdere skal arbejde for gensidigt at spille hinanden gode. Udover den daglige dialog er Medarbejder-Udviklings-Samtaler og Team-Udviklings- Samtaler fortsat en del af skolens hverdag. Den åbne skole. Ledelsen skal i forbindelse med reformen arbejde målrettet med at åbne skolen op mod det omgivende samfund. Der skal søges samarbejde med foreninger, erhvervsliv, kulturliv m.m. 2

3 Ledelse i 0 til 18 års perspektiv. Til at styrke den tidlige indsats er et øget samarbejde mellem skole og dagtilbud vigtigt. Vi skal i fællesskab arbejde for at de kommende skolebørn er så godt rustede som muligt til at kunne honorere de krav, der er i skolen. Øget samarbejde om fælles faglige indsatser og trygge overgange skal være i fokus. Dette gælder også for samarbejdet om overgangen mellem grundskoleforløb og ungdomsuddannelse. Således er det et mål, at opnå uddannelse for alle i et tæt samarbejde mellem grundskole, Ungdommens Uddannelsesvejledning, Fritids- og Ungdomsskoleområdet og ungdomsuddannelserne. Struktur og organisering: Ledelsesteam Skoleleder, pædagogisk leder klassetrin (lærer), pædagogisk leder klassetrin (pædagog), pædagogisk leder klassetrin og adm. leder Skolebestyrelsen MED-udvalg, herunder AMG Skoleleder Viceskoleleder Pæd. ledere lærere SFO-personale Adm. Leder TAP SUG Viceskoleleder Pæd. ledere lærere / pædagoger Forum for teamkoordinatorer. Viceskoleleder / pæd. ledere Teamkoordinatorer uv. Afdelingskoordinatorer SFO SFO Pæd. leder/sfo-leder afdelingskoordinatorer Trivsel og Faglige forhold Arbejdsmiljø Personaleforhold Budget / Regnskab Strategisk forum Fælles mål og retning Udviklingsplan Planlægge processer Konkret planlægning: Lærermøder, Pæd. arr., personalemøder SFO Driftsforum Pæd. samarbejde Undervisning Planlægning Videndeling Driftsforum Pæd. samarbejde Fritidspædagogik Planlægning Videndeling. Lærermøder, pæd. arrangementer, fagudvikling i faggrupper, udviklingstemaer til årgangsteam Årgangsteam Lærere og pædagoger Afdelingsteam m. afdelingsmøder. Årgangsteam. Fælles personalemøder Teamsammensætning. Skoleleder, pædagogisk leder klassetrin, læreruddannet pædagogisk leder klassetrin, pædagoguddannet SFO-leder/pædagogisk leder klassetrin og administrativ leder. Viceskoleleder er enten pædagogisk leder klassetrin eller den læreruddannede pædagogiske leder klassetrin. 3

4 Ændringer i forhold til det kendte. Betegnelsen SFO-leder suppleres med betegnelsen pædagogisk leder med uddannelsesbaggrund i det fritidspædagogiske felt. Betegnelsen fritidspædagogisk leder (FPL) nedlægges. Der oprettes i stedet funktion som afdelingskoordinator i fritidsdelen. Betegnelsen pædagogisk leder bevares. Der oprettes en stilling som pædagogisk leder klassetrin samt en stilling som pædagogisk leder klassetrin begge med uddannelsesbaggrund i det undervisningsfaglige felt. Eksempler ansvarsområder: Skoleleder har ansvaret for at lede og fordele arbejdet på skolen, og det er således skolelederen, der i sidste ende har ansvaret for de beslutninger, der træffes om skolens virke. Skolelederen udøver sin ledelsesret indenfor de almindelige rammer for ledere i Børn og Unge. fungerer som leder af skolens samlede ledelsesteam og varetager opgaver i relation hertil. refererer til områdechefen, og indgår i områdets ledelsesgruppe, og medvirker heri i arbejdet med områdets lokale udviklingsplan. medvirker i koordineringen og styringen af områdets tilbud til børn og unge i skolealderen. medvirker til at skabe sammenhæng og samarbejde omkring områdets tilbud på det samlede 0-18-års-område. virker som den samlende figur for skolen. Viceskoleleder er stedfortræder i skoleleders fravær. Funktionen knytter sig til pædagogisk leder årgang eller til pædagogisk leder årgang. Pædagogisk leder klassetrin står for kvalificeret faglig sparring og feedback til lærerne og er dynamo i videreudvikling af høj faglighed og alsidige undervisningsformer på klassetrin. er personaleleder for lærere tilknyttet årgang. deltager i samarbejdet om prioritering af arbejdstiden for undervisningspersonalet. varetager en række organisatoriske ledelsesopgaver inden for felter som elevernes overgang mellem grundskole og ungdomsuddannelse, udvikling af de professionelle fællesskaber (årgangsteam og fagteam), efter- og videreuddannelse for lærere, klasseplacering ved indskrivning af nye elever, deltager i specialcenterforum, forestår netværksmøder, deltager i arbejdsmiljøledelse m.v. 4

5 Den pædagoguddannede pædagogiske leder og SFO-leder klassetrin er budgetansvarlig for skolefritidsordningen står for kvalificeret faglig sparring og feedback til SFO-personalet og er dynamo i videreudvikling af skolens SFO-tilbud. er personaleleder for personale tilknyttet SFO. har ansvar for prioritering af arbejdstiden for SFO-personalet varetager en række organisatoriske ledelsesopgaver inden for felter som overgang mellem dagtilbud, skole og klub, udvikling af de professionelle fællesskaber (årgangsteam og fagteam), efter- og videreuddannelse for pædagoger, forestår netværksmøder, deltager i specialcenterforum, deltager i arbejdsmiljøledelse, tegner SFOprofilen udadtil m.v. Den læreruddannede pædagogiske leder klassetrin står for kvalificeret faglig sparring og feedback til undervisningspersonalet og er dynamo i videreudvikling af høj faglighed og alsidige undervisningsformer. er personaleleder for lærere tilknyttet årgang. deltager i samarbejdet om prioritering af arbejdstiden for undervisningspersonalet. varetager en række organisatoriske ledelsesopgaver inden for felter som udvikling af de professionelle fællesskaber (årgangsteam og fagteam), efter- og videreuddannelse for undervisningspersonalet, klasseplacering ved indskrivning af nye elever, deltager i specialcenterforum, forestår netværksmøder, deltager i arbejdsmiljøledelse, varetager vikarpåsætning m.v. De to pædagogiske ledere klassetrin kommer til at indgå i et tæt samarbejde om den samlede ledelsesopgave klassetrin, og der kan blive tale om en fælles fysisk placering af de to. I begge stillinger indgår ledelse af pædagogiske medarbejdere. Administrativ leder har ansvarsområder og opgaver i forhold til skolens økonomi. har ansvarsområder og opgaver i forhold til vedligeholdelse og udvikling af skolens bygningsmasse. har ansvarsområder og opgaver i forhold til skolens IT-drift. har ansvarsområder og opgaver i forhold til skolens Kantinedrift. er personaleleder for teknisk administrativt personale og deltager i samarbejdet om prioritering af arbejdstiden for medarbejderne. er daglig leder af det administrative fællesskab for Engdalskolen og Dagtilbud Gl. Brabrand. 5

6 Bilag: Bilag 1 til Organisering af ledelsen på folkeskolerne i Aarhus. Aarhus Kommune Børn og Unge Ledelsesopgaver på folkeskolerne. Systematiske forskningskortlægninger og synteser på folkeskoleområdet. Strategisk notat v. Rambøll. 6