Skoler Læringsrapport 2017 Holbæk Kommune
|
|
- Einar Jensen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Skoler Kommune Niels Egelund Lars Qvortrup
2 Skoler Kommune
3 Resultater fra Kortlægningsundersøgelse i Kommune 2017 Niels Egelund og Lars Qvortrup 1. oplag, 1. udgave 2018 Forfatterne: Professor Niels Egelund, Danmarks Institut for Pædagogik og Uddannelse, Aarhus Universitet Professor Lars Qvortrup (Forskningsleder), NCS, Danmarks Institut for Pædagogik og Uddannelse, Aarhus Universitet Kvalitetssikring af data: Professor Thomas Nordahl, leder af Senter for Praksisrettet Utdanningsforskning, SEPU, Høgskolen i Innlandet Redigering og korrektur: Lars Qvortrup Annemette Helligsø Udgiver: Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis (LSP), Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Kroghstræde 3 DK 9220, Aalborg 2018 Udgiver og forfatterne
4 Indhold Resume... 5 Program for Læringsledelse... 5 Dataindsamling og analyse... 6 Brugen af læringsrapport og kvalitetsprofiler... 6 Denne læringsrapport... 7 Sammenfatning og analyse... 8 Kapitel 2: Mål- og opfølgningsplaner for Kommune Kapitel 3: Tommelfingerregler Kapitel 4: Tabelrapport Indledning Elevdata Elever klasse Elever klasse Klasselærerdata Lærerdata Pædagogdata Ledelsesdata Forældredata Forandring af skoler // Kommune 4
5 Resume Program for Læringsledelse Et partnerskab bestående af tretten kommuner, Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling (LSP) ved Aalborg Universitet og Center for Offentlig Kompetenceudvikling (COK) har i fællesskab udviklet et skoleudviklingsprogram med titlen Program for læringsledelse Forskningsinformeret, målstyret skole- og kompetenceudvikling. Partnerskabet bag programmet repræsenterer med de tretten deltagende kommuner over 200 skoler (matrikler), knap folkeskoleelever og ca fagprofessionelle (lærere, pædagoger, skoleledelse), dvs. ca. ti procent af det samlede antal folkeskoler, fagprofessionelle, forældre og elever i Danmark. De tretten kommuner er:,, Frederikssund,,,,,, Nordfyn,,, og Vesthimmerland. Programmet støttes af A.P. Møller og Hustru Chastine Mc-Kinney Møllers Fond til almene Formaal, i daglig tale A.P. Møller Fonden. Målet for programmet er, at de deltagende skoler efterlever skolereformens mål om: 1. At de skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, som de kan 2. At de skal mindske betydningen af elevernes sociale baggrund i forhold til faglige resultater 3. At de skal styrke tilliden til og trivslen i folkeskolen gennem respekt for professionel viden og praksis. Om målet nås, afgøres ved at sammenligne skolerne ved projektstart, efter to år og ved projektets afslutning efter fire år i forhold til en operationalisering af de tre mål. Det vigtigste virkemiddel og derfor den centrale indsats er, at programmet gennem alle fire år indeholder omfattende kompetenceudviklingsforløb for alle de professionelle deltagere med det formål at kvalificere skolens pædagogiske praksis. Grundantagelsen i programmet er, at forudsætningerne for at nå dette mål er: At de deltagende skoler og kommuner arbejder efter klare mål for læring, trivsel og udvikling At de pædagogiske indsatser er informeret af den bedst mulige viden om elever og pædagogiske indsatser, blandt andet i form af kvalitetsprofiler og læringsrapporter At de pædagogiske indsatser er informeret af forskningsbaseret viden om, hvad der med stor sandsynlighed virker bedst // Kommune 5
6 At den afgørende forudsætning for at styrke skolernes indsats er at styrke medarbejdernes professionelle kapital, dvs. at gennemføre kompetenceudvikling for lærere, pædagoger og ledelser At grundprincippet for arbejdet i skoler og forvaltning er et såkaldt Whole System Approach med samarbejde på alle niveauer og med læringsledelse organiseret som professionelle læringsfællesskaber. Dataindsamling og analyse I uge (21. september-11. oktober) 2015 har de deltagende kommuner gennemført den første store dataindsamling. Denne dataindsamling blev gentaget i uge (18. september-15. oktober 2017). Der er samlet data ind fra seks kilder: Elever, klasselærere, forældre, lærere, pædagoger og skoleledelse. For hver af disse kilder er der afgivet svar på en række spørgsmål, der i de fleste tilfælde har skullet gives på en fire- eller femtrins skala, hvor man erklærer sig mere eller mindre enig i et udsagn. For elever fra 0. til 3. klassetrin har der været 29 spørgsmål, for elever fra 4. til 9. klasse har der været 86 spørgsmål. Elevernes klasselærere har besvaret 66 spørgsmål, mens alle lærere har besvaret 73 spørgsmål. Pædagogerne på skolen har besvaret 32 spørgsmål. Forældrene har afgivet svar på 44 spørgsmål, og skoleledelserne har svaret på 43 spørgsmål. De enkelte spørgsmål indgår i næsten alle tilfælde i nogle grupper eller områder, der har et overordnet tema, fx trivsel, adfærd, relationer til lærere, læringsudbytte, samarbejde osv. Svarprocenterne var som følger: Svarprocent 2015 Svarprocent 2017 Elevbesvarelser 91 % 93 % Klasse-/kontaktlærerbesvarelser 97 % 97 % Forældrebesvarelser 54 % 52 % Lærerbesvarelser 88 % 91 % Pædagogbesvarelser 82 % 88 % Skoleledelsesbesvarelser 91 % 99 % Tabel 1 Brugen af læringsrapport og kvalitetsprofiler Hensigten med læringsrapporten og med kvalitetsprofilerne, som er tilgængelige på Program for Læringsledelses portal, er at skabe det bedst mulige grundlag for at styrke lærernes, pædagogernes, ledelsernes, elevernes og forældrenes indsats for at forbedre den danske folkeskole og at give alle parter stemme i denne indsats. Forudsætningen for at forbedre indsatsen er, at alle fagprofessionelle kan besvare følgende fire grundlæggende spørgsmål: // Kommune 6
7 1. Hvad er det, vi ønsker, at vores børn/elever skal vide og kunne som et resultat af den pædagogiske indsats? 2. Hvordan kan vi se, om de har erhvervet sig de tilsigtede kundskaber og færdigheder? 3. Hvordan vil vi gribe ind i forhold til de børn/elever, der har det svært, og berige læringen for de dygtige børn/elever? 4. Hvordan kan vi forbedre vores professionelle praksis? Forudsætningen for at kunne arbejde på denne måde er, at vi har det bedst mulige kendskab til elevernes læring, udvikling og trivsel, og at vi ved så meget som muligt om sammenhængen mellem pædagogiske indsatser og læring. Data uanset om data findes som tal, kvalitative observationer, videooptagelser med videre giver ikke i sig selv svaret, men data er en forudsætning for, at vi i forhold til eleverne og i vores professionelle fællesskab kan vælge de rigtige svar, dvs. de mest hensigtsmæssige pædagogiske indsatser. Hensigten med datamaterialet og kvalitetsprofilerne, som er tilgængelige for alle fagprofessionelle på Program for Læringsledelses portal, og hensigten med læringsrapporterne er at give alle, der har interesse for og indflydelse på den danske folkeskole forældre, politikere, lærere, pædagoger og skoleledere det bedst mulige grundlag for at styrke den pædagogiske og faglige indsats, blandt andet ved at indkredse de udfordringer, der findes. Som Thomas Nordahl har peget på, har vi brug for lærere, pædagoger og skoleledere, som ser den enkelte elev, etablerer en god relation til denne, og som også har en moralsk mening og emotionel tilknytning til deres arbejde. Brug af data handler ikke om, at disse vigtige kvaliteter skal fjernes. Det handler om, at solide data kan bidrage til, at lærernes, pædagogernes og skoleledernes vurderinger får en højere grad af gyldighed. Dette er en forudsætning for, at man vælger pædagogiske indsatser, som kan sikre, at den enkelte elev udvikler sig bedst muligt fagligt, socialt og personligt og derigennem realiserer sine muligheder (Nordahl 2015: 17). Denne læringsrapport Denne læringsrapport er en såkaldt tabelrapport. Dvs. at de vigtigste resultater af dataindsamlingen i 2017, især sat i forhold til den tilsvarende dataindsamling i 2015, præsenteres i sidste kapitel i form af ikke-kommenterede tabeller. Disse tabeller fokuserer på følgende temaer: Kommune sammenlignet med de øvrige 12 kommuner. Af disse tabeller fremgår både Kommunes placering i forhold til de andre og fremgang eller tilbagegang i 2017 sammenlignet med Nøgleresultater for Kommune (taget fra læringsportalen). Spredningen mellem skoler i Kommune på udvalgte områder. Før tabelrapporten kommer et kapitel, der præsenterer de særlige indsatser i Kommune i forhold til Program for Læringsledelse. Dette kapitel er baseret på og gengiver Kommunes egen indrapportering. Desuden er der et kort afsnit om strukturelle forhold i kommunen, jf. især eventuelle skolesammenlægninger og ledelsesændringer. Herefter følger et kort kapitel med præsentation af // Kommune 7
8 de tommelfingerregler, man kan bruge, når man læser de mange tabeller. Det skal understreges, at tommelfingerregler aldrig kan erstatte egentlige, statistiske reliabilitetsanalyser. Dem finder man i den fælles læringsrapport De vigtigste tendenser i tabelrapporten sammenfattes og analyseres i følgende afsnit. Det anbefales, at man læser den kommunale tabelrapport sideløbende med at man læser den fælles læringsrapport 2017 for alle kommuner. I den fælles læringsrapport finder man analyser af de generelle tendenser i Program for Læringsledelse, ligesom man kan finde en fyldig præsentation af programmet, de fælles indsatser og af den metode, der ligger bag dataanalyserne. Sammenfatning og analyse Elever klasse: Ingen ændring på nogle af områderne fra til. Overordnet set ligger Kommune på samme niveau som de øvrige kommuner i PFL. Elever klasse: Nogen tilbagegang på stort set alle områder. Det gælder: Faglig trivsel Social trivsel Undervisnings- og læringshæmmende adfærd Social isolation Udadreagerende adfærd Støtte og interesse fra læreren Læringskultur Social relationer Struktur Feedback Naturfag Forventning om mestring På de fleste områder ligger Kommune derfor nu lidt under det gennemsnitlige kommunale niveau i. Dette skal også ses i relation til, at der generelt for PFL ikke er statistisk signifikante ændringer for denne respondentgruppe. Klasse-/kontaktlærervurderinger: Fremgang på tre områder: Selvkontrol (lille fremgang) // Kommune 8
9 Positiv selvhævdelse (nogen fremgang) Karakterer (stor fremgang) På de resterende områder er der ikke signifikant ændring. Også her ligger på samme niveau som de øvrige kommuner i PFL. Lærersvar: Tilbagegang på områderne: Lærernes vurdering af kompetence Samarbejde om undervisningen Vedligehold i skolen (fra 448 i til 419 i ) På disse områder ligger Kommune markant under det kommunale gennemsnit for PFL. Særligt tilbagegangen på samarbejde er overraskende, fordi der generelt er sket en positiv udvikling på dette område på tværs af programmet. Til gengæld er der fremgang på: Struktur i undervisningen Feedback i undervisningen Udvikling af læringsstrategier På disse områder ligger Kommune på samme niveau som de øvrige 12 kommuner i PFL. Pædagogsvar: Fremgang på et enkelt område, nemlig adfærdsproblemer. Mens flere områder er uændrede, er der tilbagegang med hensyn til: Vurdering af kompetence (stor tilbagegang fra i til 482 i ) Vedligehold i skolen (stor tilbagegang fra 462 i til 428 i ) Pædagogisk arbejde Med hensyn til vurdering af kompetence kom Kommune fra et niveau i, der lignede de øvrige kommuner, men ender i markant under. Vedligehold i skolen var markant lavere end de øvrige kommuner i og nu også i. Med hensyn til pædagogisk arbejde ligger Kommune på det gennemsnitlige niveau. Ledelsessvar: Tilbagegang på to af de tre områder: Både på området skolekultur og ledelse af arbejdsmiljø er der en klar tilbagegang. Her kom Kommune i forvejen fra // Kommune 9
10 et lavt niveau i og ligger nu endnu lavere i. Hvad angår Pædagogisk ledelse kan der noteres en lille, men tydelig fremgang. Som de fleste andre kommuner bruger skolelederne i Kommune mest tid på opretholdelse af en god atmosfære på skolen. Det samme var tilfældet i. Skolelederne bruger næstmest tid på varetagelse af administrative opgaver. Der bliver brugt mindst tid på at følge elevernes faglige fremgang. Også her er mønstret det samme som ved. Forældresvar: På ingen af de tre områder er der tale om forandringer, der ikke kan være statistisk tilfældige. Forandring af skoler : Udviklingen af skolernes resultater fra til (x-aksen) er sat i relation til deres resultater i (y-aksen). Analysen er foretaget på to områder, nemlig elevernes ( klasse) vurdering af feedback og lærernes vurdering af samarbejde. Enhederne i koordinatsystemet er både skolerne og de enkelte afdelinger, som hver tæller for en enhed. Det fremgår at fem skoler/enheder har fremgang fra til med hensyn til feedback. Tolv skoler/enheder har tilbagegang med hensyn til feedback. Seks skoler/enheder har fremgang mht. vurdering af samarbejde, heraf en skole/enhed klar fremgang. Otte skoler/enheder, som begge lå på eller over gennemsnit i, har tilbagegang. Vurdering i forhold til kommunens mål- og opfølgningsplaner Det er ikke i perioden fuldt ud lykkedes at indfri målsætningen om at skabe progression inden for nedenstående mål: At der efter to år kan registreres en dokumenteret effekt af indsatsen i form af bedre resultater for elevernes læring og trivsel og en reduktion af betydningen af elevernes sociale baggrund for de faglige resultater i overensstemmelse med de mål, som er vedtaget nationalt At der ligeledes efter to år kan registreres en øget tillid til og trivsel i folkeskolen blandt andet gennem en styrket respekt for læreres, pædagogers og skolelederes professionelle viden og praksis At der efter fire år kan dokumenteres en vedvarende og samlet praksisog kulturændring i de involverede skoler og kommuner med hensyn til at arbejde på et forskningsinformeret og målstyret grundlag. // Kommune 10
11 Kapitel 2: Mål- og opfølgningsplaner for Kommune I Program for læringsledelse (PFL) indgår kommunen i et partnerskab bestående af yderligere tolv kommuner, Aalborg Universitet (LSP) og Center for Offentlig Kompetenceudvikling (COK), som i fællesskab har udviklet skoleudviklingsprogrammet PFL. Programmet støttes af A.P. Møller Fondens folkeskoledonation. Begrundelse Den ene hovedbegrundelse for programmet er, at skoleudvikling, kompetenceudvikling og udvikling af pædagogiske indsatser i stigende grad baserer sig på data og forskningsviden. Derfor er det vigtig viden i den daglige professionelle praksis. Den anden hovedbegrundelse for programmet er, at international forskning har påvist, at en af de afgørende forudsætninger for at styrke elevernes læring, trivsel og udvikling er, at man styrker skolernes professionelle kapital forstået som medarbejdernes individuelle kompetencer, den sociale kapital og medarbejderes og institutioners beslutningsduelighed. I de fleste kommuner er disse overordnede begrundelser oversat til en eller flere specifikke begrundelser, der passer til den enkelte kommunes kontekst. Kommunens begrundelse for at deltage: Programmet for Læringsledelse har sammenhæng til Kommunes kompetenceudvikling ud fra tankegangen om Whole system approach. PFL indgår i s udviklingsspor: Danner Skole, som er udmøntningen af Folkeskolereformen med afsæt i Børne- og ungepolitikken samt skoleområdets samlede udviklingsplan til pejlemærker for skoleområdet udviklingsindsatser. PFL udvikler og understøtter ledelsens og teamets arbejde som professionelt læringsfællesskab. Der arbejdes med elevernes læring med afsæt i både faglige, personlige og sociale kompetencer ud fra en datainformeret tilgang. Mål for programmet Målet for programmet er, at kommunens skoler efterlever skolereformens tre mål om, at de skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige som de kan, at de skal mindske betydningen af elevernes sociale baggrund i forhold til faglige resultater, // Kommune 11
12 og at de skal styrke tilliden til og trivslen i folkeskolen gennem respekt for professionel viden og praksis. For at efterleve og sikre sig opfyldelse af de tre mål i skolereformen, skal de omskrives og operationaliseres til en kommunal kontekst, og de skal indskrives i PFLkonteksten. Hvordan har kommunen operationaliseret folkeskolereformens målsætninger og indskrevet dem i PFL-konteksten? Tre nationale mål: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til de faglige resultater 3. Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis Operative indikatorer for de tre nationale mål som Byrådet vedtog i oktober 2015 og som er gældende for Kommunes skoler. Mindst 80 pct. af eleverne skal være gode til at læse og regne i de nationale test 96% social og faglig inklusion Flere unge opnår, ved grundskolens 9. klasses afgangsprøve, bedre faglige kompetencer og karaktergennemsnittet stiger til landsgennemsnittet Flere børn gennemfører grundskolens afgangsprøve med minimum karakteren 02 og opnår mulighed for at få adgang til en ungdomsuddannelse Andelen af de allerdygtigste elever i dansk og matematik skal stige år for år Andelen af elever med dårlige resultater i de nationale test for læsning og matematik skal reduceres år for år Elevernes trivsel skal øges Mål i en PFL kontekst I Kommune har vi operationaliseret folkeskolereformens målsætninger og indskrevet dem i PFL-konteksten. Det er udmøntet i strategiske mål for skoleområdet, og mål for ledelserne og team på skolerne. Strategiske mål for skoleområdet For at kunne nå de operative indikatorer for kommunen, er det et mål at Skolerne arbejder med at udvikle professionelle læringsfællesskaber Skolerne udvikler en pædagogisk praksis, der tager afsæt i data om elevernes udvikling og almene kompetencer // Kommune 12
13 Ledelses mål Det er et mål, at Skoleledelserne leder på målsætningerne i professionelle læringsfællesskaber i forhold til medarbejdere og teamkoordinatorer Skoleledelserne arbejder med mål og effektmål i deres handleplaner i Program for læringsledelse Skolernes mål afspejler arbejdet med at øge elevernes sociale og faglige trivsel Team mål Det er et mål, at alle medarbejdere tager afsæt i skolens handleplan og fastsætter mål og handlinger i egen pædagogisk praksis baseret på data. Indsatser Grundantagelsen i programmet er, at forudsætningerne for at nå de førnævnte mål og leve op til de anførte succeskriterier er: 1. At de deltagende skoler og kommuner arbejder efter klare mål for læring, trivsel og udvikling 2. At de pædagogiske indsatser er informeret af den bedst mulige viden om eleverne, medarbejderne og forældrene, blandt andet i form af kvalitetsprofiler og læringsrapporter og af forskningsbaseret viden om, hvad der med stor sandsynlighed virker bedst 3. At den afgørende forudsætning for at styrke skolernes indsats er at styrke medarbejdernes professionelle kapital, dvs. at gennemføre kompetenceudvikling for lærere, pædagoger og ledelser 4. At grundprincippet for arbejdet i skoler og forvaltning er samarbejde på alle niveauer baseret på læringsledelse organiseret som professionelle læringsfællesskaber. Programmets centrale indsats er, at der gennem alle fire år gennemføres praksisbaserede kompetenceudviklingsforløb for alle de professionelle deltagere med det formål at kvalificere skolernes pædagogiske praksis og således styrke kommunens, skolernes og medarbejdernes individuelle og sociale kompetence. Kompetenceudviklingsindsats baseres på følgende principper: 1. Kompetenceudvikling skal være forskningsbaseret, dvs. være baseret på eksisterende forskningsviden om forholdet mellem pædagogiske indsatser og elevernes læring og trivsel 2. Kompetenceudvikling skal være evidensinformeret, dvs. informeret af de data om elevernes læring og trivsel, som indsamles og analyseres som en del af projektet 3. Kompetenceudvikling skal være kollektiv og teambaseret 4. Kompetenceudvikling skal være praksisnær // Kommune 13
14 5. Kompetenceudvikling skal forankres i lærernes, pædagogernes og ledelsens organisatoriske kultur De centrale kommunale indsatser i projektperioden I Kommune bygger udviklingsindsatserne på kapacitetsopbygning for både elever, medarbejdere og ledelse fra 2011 til Ambitionen er at være gode til at: Give tydelige mål og vurderingskriterier Bruge feedback og selvevaluering Bygge på data om læringsudbytte Lære sammen med andre Program for læringsledelse ( ) indgår med Kortlægning af skolernes læring og trivsel Kompetenceudvikling af teamkoordinatorer og team - professionelt læringsfællesskab Ledelsesudvikling - databaseret og forskningsinformeret ledelse Etablering af et centralt team af ressourcepersoner På baggrund af skolernes data fra samt øvrige tilgængelige data, der er valgt at fokusere på, har skolerne valgt fokus for deres kompetenceudvikling udmøntet i arbejde med kompetencepakker fra PLF. 2 skoler arbejder i første omgang med Feedback og 2 skoler med Motivation, tro på sig selv og ros Derudover arbejdes der i skoleledelserne med kompetencepakken Data II. De pædagogiske ledere giver feedback på opgaverne i kompetencepakkerne. Denne feedback er forskelligt organiseret i skolerne. Kompetenceudviklingen følges og understøttes centralt i tværgående forum for lederne på opgaven. Udfordringer som Kommune har mødt i forbindelse med gennemførsel af programmet Vi oplevede de største udfordringer på forvaltning og skoleniveau i skoleåret 2015/2016 som kan sammenfattes i: 1. Overblikket, forberedelse og gennemførsel af kortlægning i skoleledelserne 2. Sammenhæng omkring mål og handleplan i foråret 2016 i forbindelse med sammenlægning af skoler 3. En reduktion i skolernes økonomiske ramme medførte også reduktion af ressourcer i ledelsesteamet. 4. Udfordring at skabe sammenhæng for pædagogisk ledelse af team i forhold til feedback og feedforward, strukturelt og indholdsmæssigt Initiativer nu og fremadrettet for at sikre udvikling og forankring Der er prioriteret udvikling af samarbejdet mellem forvaltning og skolerne for at imødekomme udfordringerne, og som forvaltning at komme tættere på skolernes // Kommune 14
15 kontekst. Der er etableret en projektgruppe bestående af programkoordinatorer, ressourcepersoner og pædagogiske ledere på opgaven i de 4 områder. Det har været meget gavnligt for de fælles initiativer og det respektive arbejde på skolerne. 1) Overblikket, forberedelse og gennemførsel af kortlægning i skoleledelserne Forberedelse af er sket i fællesskab og i tæt samarbejde med de administrative ledere på skolerne. Det samlede overblik over opgaven har været lettere, da indholdet har været kendt. 2) Sammenhæng omkring mål og handleplan i foråret 2016 i forbindelse med sammenlægning af skoler Grundet sammenlægning af skoler, tog det lidt længere tid at komme i gang med arbejdet med indsatserne, da og de tidligere skolers mål og handleplaner skulle genbesøges i den nye sammenlagte skole. Dette arbejde er skolerne fuldt på højde med. 3) En reduktion i skolernes økonomiske ramme medførte også reduktion af ressourcer i ledelsesteamet. Centralt er der lukket ned for en større udviklingsindsats for at koncentrere arbejdet om Program for Læringsledelse. Den centrale understøttelse af ledelsens arbejde med opgaven er intensiveret. 4) Udfordring at skabe sammenhæng for pædagogisk ledelse af team i forhold til feedback og feedforward, strukturelt og indholdsmæssigt Kommunens skoler har valgt at sætte fokus på Læringssamtalen, som koblingen til den pædagogiske ledelse af teamets pædagogiske indsatser. Dette går dels på indhold dels på struktur. Skoleledelserne arbejder med deres egen form i egen skole på baggrund af fælles udvikling. Skoleledelsen understøttes af ressourcepersoner med baggrund i Børneindsatsen med særlige kompetencer i kobling af data til pædagogiske handlinger. Styrket samarbejde mellem forvaltning og skoleledelsen Læring og Trivsel genoptager dialogmøder mellem Chef for Læring og Trivsel samt skolernes ledelsesteam, og dette samarbejde er i 2017/2018 intensiveret. Dialogmøderne tager afsæt i skolernes udviklingsarbejde med særligt fokus på PFL. I efteråret 2017 arbejdes der med fælles skabelon for arbejdet med systematisk brug af data, dels i den enkelte skole, dels i forvaltningen. Kompetenceudvikling fra 2013/ /18 1. Danner Skole er den samlede ramme for de fælles udviklingsindsatser og arbejdet med en lærende organisation. Læringsnetværk som en del af det samlede skolesystem har været under udvikling siden 2013/2014 og PFL understøtter arbejdet med Professionelt læringsnetværk i en Whole system approach forståelse. Læringsnetværk har udviklet sig til også at være digitale læringsrum på og mellem skoler. // Kommune 15
16 Succeskriterier Grundlaget for at kunne sætte mål, identificere hensigtsmæssige pædagogiske indsatser, iværksætte kompetenceudvikling, der er tæt knyttet til praksis, samt vide om målene nås, er den bedst mulige viden om, hvad situationen på skolerne er og hvad effekten er af de gennemførte indsatser. Derfor gennemføres i 2015, 2017 og 2019 en omfattende kortlægning. Kortlægningens dataindsamling består af spørgeskemaer, som besvares af elever, lærere, pædagoger, ledere og forældre i de deltagende skoler. Succeskriterierne for programmet er: 1. At der efter to år kan registreres en dokumenteret effekt af indsatsen i form af bedre resultater for elevernes læring og trivsel og en reduktion af betydningen af elevernes sociale baggrund for de faglige resultater i overensstemmelse med de mål, som er vedtaget nationalt, 2. at der ligeledes efter to år kan registreres en øget tillid til og trivsel i folkeskolen blandt andet gennem en styrket respekt for læreres, pædagogers og skolelederes professionelle viden og praksis, 3. at der efter fire år kan dokumenteres en vedvarende og samlet praksisog kulturændring i de involverede skoler og kommuner med hensyn til at arbejde på et forskningsinformeret og målstyret grundlag. I de fleste kommuner er disse overordnede succeskriterier oversat til specifikke succeskriterier, der passer til den enkelte kommunes kontekst. De kommunale effektmål på deltagelse i programmet Kommune arbejder med effektmål. Succeskriterierne ligger implicit i effektmålene. Skolerne arbejder med tegn på udvikling. Fra central side følges skolernes effektmål af Chef for Læring og Trivsel i dialogsamtaler med ledelserne på skolerne. Strategiske effektmål i 2019 Skolerne har udviklet en pædagogisk praksis, der tager afsæt i data om elevernes udvikling og almene kompetencer. Skolens arbejde med data i den pædagogiske praksis viser sig i øget effekt af læring og trivsel hos eleverne vist i T3 på de områder, som den enkelte skole har valgt at fokusere på. Effektmål for ledelserne i 2019 Skolerne arbejder systematisk med pædagogiske ledelse af teamets arbejde med elevernes læring, og dette viser sig i bedre resultater for elevernes faglige og sociale trivsel. Skolens ledelse arbejder som et professionelt læringsfællesskab. Team effektmål i 2019 Teamet arbejder som professionelt læringsfællesskab // Kommune 16
17 Alle team arbejder vedvarende med data og fastsættelse af mål og handlinger i egen pædagogisk praksis. Teamets ændrede pædagogiske praksis viser sig i øget trivsel for eleverne, og en synlig positiv effekt af de indsatser, som teamet fokuserer på. Evaluering Program for læringsledelse evalueres af EVA. Evalueringen har et overordnet fokus på, hvordan programmets mål omsættes i praksis i kommunerne og på skolerne. Evalueringen vil samlet set kunne besvare følgende spørgsmål: 1. Hvordan omsættes hhv. programmets og de kommunale mål om at sikre, at pædagogiske indsatser understøttes og igangsættes på grundlag af data for trivsel og læring? 2. Er der forhold i kommunerne og på skolerne, som henholdsvis fremmer eller hæmmer resultaterne af programmet? 3. Hvilke resultater i forhold til elevernes læring og trivsel opnår skolerne i programperioden, dvs. i, og T3? Det forventes, at kommunerne også vil evaluere deltagelsen i programmet og derfor vil udarbejde egne evalueringskriterier. Kommunens løbende evaluering Vi evaluerer løbende programmet for læringsledelse for at justere vores indsatser. Dette gøres både i projektgruppen, ledelsesgruppen og ude på skolerne med teamkoordinatorerne. Vi evaluerer på, om de valgte indsatser har de ønskede effekter På forvaltningsniveau evaluerer vi på programmets udvikling og indsatser i samarbejde med de 12 andre kommuner som programkoordinatorer inkl. i region Øst. På skoleniveau er der dialogmøder mellem forvaltning og skolen, hvor der evalueres på de nuværende og fremadrettede indsatser i programmet, og om de ønskede resultater opnås. På teamniveau har den pædagogiske ledelse netværksmøder i områderne med opfølgning og justering til den lokale kontekst. // Kommune 17
18 Kapitel 3: Tommelfingerregler I kortlægningen formidles resultaterne på en -point skala. Datamateriale er derved standardiseret med et gennemsnit på og en standardafvigelse på 100. Udgangspunktet for standardiseringen er. Det betyder, at gennemsnittet inden for alle fokusområder i altid er point uafhængigt af, hvilken skala, der oprindeligt er anvendt i forhold til svaralternativer. I denne beregningsmåde er en forskel på 1 standardafvigelse det samme som 100 point. Dette svarer til, at to tredjedele af kommunerne/skolerne vil ligge med værdier mellem 400 og 600 point. Alle skoler, som deltager i kortlægningen, har adgang til en digital portal, hvor man både gennemfører kortlægningsundersøgelsen og efterfølgende kan læse resultaterne. Resultaterne kan læses på to måder i portalen, enten som gennemsnitsværdier og standardafvigelser eller på en -pointskala. Når man skal sammenligne gennemsnit, er det desuden vigtigt at inddrage overvejelser om statistisk signifikans. Dermed menes, om der er sikkerhed for, at de forskelle, som observeres, ikke alene skyldes tilfældigheder. Det er en generelt vedtaget norm, at forudsætningen for at tale om statistisk signifikans eller sikkerhed, er at der er mindre end 5 % risiko for, at forskellen skyldes tilfældighed. Om en forskel opnår at være statistisk signifikant afhænger både af den talmæssige forskel i gennemsnit, antallet af respondenter (elever, lærere, pædagoger, forældre eller ledere) i de grupper, der sammenlignes, og spredningen i de afgivne svar, og den nøjagtige signifikansgrad beregnes af statistiske modeller. Til brug i kortlægningen opererer vi derfor med nogle tommelfingerregler, når vi sammenligner gennemsnit. Ved sammenligninger mellem kommunale gennemsnit og samtlige kommuners gennemsnit, skal der dermed være tale om en forskel på +/- 5 point, eller omsat til tal på skalaen, resultater på mindre end eller mere end point. I denne rapport bruger vi følgende tommelfingerregler, når vi sammenligner kommuner: Variation i forhold til gennemsnittet mellem kommuner: 0 til 5 point er en variation, der kan skyldes tilfældigheder 6 til 10 point er en lille variation 11 til 20 point er nogen variation 21 til 30 point er stor variation 31 og op efter er en meget stor variation // Kommune 18
19 Variation i forhold til gennemsnittet mellem skoler: 0 til 10 point er en variation, der kan skyldes tilfældigheder 11 til 20 point er en lille variation 21 til 40 point er nogen variation 41 til 60 point er stor variation 61 og op efter er en meget stor variation Når man sammenligner resultater fra (2015) med resultater fra (2017) er der mindre usikkerhed for en række faktorer, idet kommunerne og skolerne sammenlignes med sig selv. Derfor er følgende tommelfingerregler valgt for sammenligninger på kommunalt niveau og skoleniveau med hensyn til sammenligninger: Variation for en kommune: 0 til 2,5 point er en variation, der kan skyldes tilfældigheder 2,5 til 5 point er en lille variation 6 til 15 point er nogen variation 16 til 25 point er stor variation 26 og op er en meget stor variation Variation for en skole: 0 til 10 point er en variation, der kan skyldes tilfældigheder 11 til 20 point er en lille variation 21 til 40 point er nogen variation 41 til 60 point er stor variation 61 og op efter er en meget stor variation Det skal imidlertid nævnes, at også små variationer kan være vigtige. Hvis for eksempel 4 procent ud af 1000 børn siger, at de ikke trives, drejer det sig om 40 børn, og det er naturligvis vigtigt. Eller hvis man med en målrettet pædagogisk indsats kan reducere 4 procent, der ikke trives, til 2 procent, har man sørget for, at der er 20 børn, der har fået det bedre. Det skal understreges, at tommelfingerregler aldrig kan erstatte egentlige, statistiske reliabilitetsanalyser. Dem finder man i den fælles læringsrapport Præsentation af kommunernes resultater i denne kommunerapport sker dels ved billeder fra Conexus portal, som kommunerne og skolerne er vant til at arbejde med, dels fra særskilte statistiske analyser (i programmet SPSS) af de enkelte kommuners forskelle på og resultater, som ikke kan udlæses af portalen. Der er en lille forskel i den måde, som portalens statistiske algoritmer og SPSS håndterer manglende svar på, og det kan afstedkomme nogle marginale forskelle, der imidlertid ikke påvirker den overordnede tendens. Man kan ikke sige, at den ene beregningsmetode er mere korrekt end den anden, de er blot forskellige. De resultater, der fremkommer på portalen, svarer til dem, der bruges i den daglige praksis i Program for læringsledelse, og det er derfor dem, vi primært henviser til i læringsrapporterne. // Kommune 19
20 Kapitel 4: Tabelrapport Indledning I denne del af rapporten præsenterer vi de vigtigste resultater af analysen i tabelform, dvs. uden analyse eller fortolkning. Hensigten er, at man kan gå på jagt efter resultater for Kommune. Som hovedregel præsenterer vi dels hovedresultatet for hver af de mange områder i en sammenligning mellem (2015) og (2017), dels en repræsentation af spredningen mellem de tretten kommuner, så man både kan se kommunernes indbyrdes placering og forandringen fra 2015 til Delen er struktureret sådan, at vi præsenterer resultaterne for hver respondentgruppe for sig: - Elevdata - Klasselærer- eller kontaktlærerdata - Lærerdata - Pædagogdata - Ledelsesdata - Forældredata I tabelrapporten kan man se to typer tabeller: For det første kan man se en tabel, der dels viser gennemsnittet for alle tretten kommuner i 2017 og 2015, dels resultatet for Kommune. Der er én tabel pr. respondentgruppe. I tabellen kan man for det første se udviklingen for Kommune fra 2015 til 2017, for det andet kan man sammenligne denne udvikling med udviklingen på samme område for gennemsnittet af alle tretten kommuner. For det andet kan man se en tabel, der viser spredningen mellem alle tretten kommuner i henholdsvis 2015 og Da det er en tabelrapport, er der som sagt ikke særlige analyser eller fortolkninger. Definitionen af de enkelte områder fremgår af bilag 1 i fællesrapporten for de tretten kommuner i Program for læringsledelse, hvor man kan se, hvilke udsagn respondenten skal forholde sig til for hvert af områderne. // Kommune 20
21 Elevdata Elever klasse Tabel 2 // Kommune 21
22 Trivsel Tabel 3 Adfærd Tabel 4 // Kommune 22
23 Relation mellem lærer og elev Tabel 5 Relation mellem eleverne Tabel 6 // Kommune 23
24 Undervisning Tabel 7 // Kommune 24
25 Elever klasse Tabel 8 // Kommune 25
26 Trivsel: Faglig trivsel Tabel 9 Social trivsel Tabel 10 // Kommune 26
27 Undervisnings- og læringshæmmende adfærd Tabel 11 Social isolation Tabel 12 // Kommune 27
28 Udadreagerende adfærd Tabel 13 Støtte og interesse fra læreren Tabel 14 // Kommune 28
29 Relation mellem eleverne: Læringskultur Tabel 15 Relation mellem eleverne: Sociale relationer Tabel 16 // Kommune 29
30 Undervisning: Struktur Tabel 17 Undervisning: Feedback Tabel 18 // Kommune 30
31 Undervisning: Matematik Tabel 19 Undervisning: Dansk Tabel 20 // Kommune 31
32 Undervisning: Naturfagene Tabel 21 Forventning om mestring Tabel 22 // Kommune 32
33 Klasselærerdata Mens alle vurderinger beskrevet tidligere i denne rapport er foretaget af eleverne selv, er de følgende bedømmelser foretaget af elevernes klasselærere og/eller kontaktlærere, som har skullet besvare et antal spørgsmål om hver enkelt elev. Tabel 23 // Kommune 33
34 Tilpasning til skolens normer Tabel 24 Social kompetence: Selvkontrol Tabel 25 // Kommune 34
35 Social kompetence: Positiv selvhævdelse Tabel 26 Motivation og arbejdsindsats Tabel 27 // Kommune 35
36 Skolefaglige præstationer Tabel 28 Karakterer Tabel 29 // Kommune 36
37 Lærerdata Skolernes lærere har udfyldt et spørgeskema, som vedrører deres egne kompetencer, samarbejde om undervisningen, skolens vedligeholdelse, samarbejde om eleverne, struktur i undervisningen, feedback i undervisningen, motivation og arbejdsindsats, adfærdsproblematik, støtte til og kontakt med eleverne, læringskultur og relation mellem eleverne. Tabel 30 // Kommune 37
38 Lærerens kompetence Tabel 31 Samarbejde om undervisningen Tabel 32 // Kommune 38
39 Vedligehold i skolen Tabel 33 Samarbejde om eleverne Tabel 34 // Kommune 39
40 Struktur i undervisningen Tabel 35 Feedback i undervisningen Tabel 36 // Kommune 40
41 Udvikling af læringsstrategier Tabel 37 Motivation og arbejdsindsats Tabel 38 // Kommune 41
42 Adfærdsproblemer Tabel 39 Støtte til og kontakt med eleverne Tabel 40 // Kommune 42
43 Læringskultur Tabel 41 // Kommune 43
44 Pædagogdata Pædagoger har siden omkring 1970 været til stede i skolen som børnehaveklasseledere og fra ca som personale i skolefritidsordninger. Pædagoger har også været involveret i ordninger med samordnet skolestart, men det er først med skolereformen, at pædagoger for alvor er blevet en del af skolen, og der er derfor på nuværende tidspunkt meget lidt systematisk viden om, hvad pædagogers funktion betyder for elevernes læring. Rambøll (2012) har imidlertid vist, at hvis der har været pædagoger i indskolingen, øges elevernes afgangsprøvekarakterer. Dyssegaard og Larsen (2013) har endvidere kortlagt, hvordan pædagoger kan gøre en forskel i forbindelse med inklusion, og der peges her på nødvendigheden af et tæt samarbejde mellem lærer og pædagog. I kortlægningen har pædagoger udfyldt et spørgeskema, der dækker pædagogernes arbejde, herunder deres kompetencer, deres samarbejde med lærere, skolens fysiske rammer og vedligehold, deres forhold til eleverne, det pædagogiske arbejde, deres motivation og arbejdsindsats og forhold vedrørende elevers adfærd. Tabel 42 // Kommune 44
45 Kompetence Tabel 43 Samarbejde Tabel 44 // Kommune 45
46 Vedligehold i skolen Tabel 45 Forhold til eleverne Tabel 46 // Kommune 46
47 Pædagogisk arbejde Tabel 47 Motivation og arbejdsindsats Tabel 48 // Kommune 47
48 Adfærdsproblemer Tabel 49 // Kommune 48
49 Ledelsesdata Skolelederne har skullet forholde sig til række udsagn, som er samlet i følgende områder: - Pædagogisk ledelse - Ledelse af skolens arbejdsmiljø - Skolekultur Desuden har de skullet forholde sig til, hvor meget tid de har brugt på forskellige opgaver, og hvor meget tid de gerne ville bruge på de samme opgaver. Pædagogisk ledelse, ledelse af skolens arbejdsmiljø, skolekultur Tabel 50 // Kommune 49
50 Tid brugt på forskellige opgaver Tabel 51 // Kommune 50
51 Pædagogisk ledelse Tabel 52 Ledelse af skolens arbejdsmiljø Tabel 53 // Kommune 51
52 Skolekultur Tabel 54 // Kommune 52
53 Forældredata I denne del af tabelrapporten gengiver vi resultaterne af forældrenes besvarelser af spørgeskemaerne. Tabel 55 // Kommune 53
54 Information fra/om skolen Tabel 56 Dialog og indflydelse Tabel 57 // Kommune 54
55 Kontakt mellem forældrene Tabel 58 Betydningen af skolen Tabel 59 // Kommune 55
56 Konflikt med skolen Tabel 60 Støtte og hjælp Tabel 61 // Kommune 56
57 Forandring af skoler Udviklingen af skolernes resultater fra til (x-aksen) er sat i relation til deres resultater i (y-aksen). Analysen er foretaget på to områder, nemlig elevernes ( klasse) vurdering af feedback og lærernes vurdering af samarbejde. Enhederne i koordinatsystemet er både skolerne og de enkelte afdelinger, som hver tæller for en enhed. Der er derfor i alt 18 enheder i koordinatsystemet. Elevernes vurdering af feedback ( klasse) Tabel 62 // Kommune 57
58 Lærernes vurdering af samarbejde Tabel 63 // Kommune 58
59 Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for læring og Filosofi, Aalborg Universitet
Skoler Læringsrapport 2017 Kolding Kommune
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Skoler Kommune Niels Egelund Lars Qvortrup Skoler Kommune Resultater fra Kortlægningsundersøgelse
Læs mereProgram for læringsledelse
1 Program for læringsledelse Af Lars Qvortrup, LSP, Aalborg Universitet Et partnerskab bestående af tretten kommuner, Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling (LSP) ved Aalborg Universitet og
Læs mereVed Birgit Lindberg Dialogmødet den 26. marts 2015 Program for forskningsinformeret, målstyret skole- og kompetenceudvikling
Program for Læringsledelse Hvad, hvordan og hvorfor? Ved Birgit Lindberg Dialogmødet den 26. marts 2015 Program for forskningsinformeret, målstyret skole- og kompetenceudvikling Program for Læringsledelse
Læs mereSkoleudvikling og data om elevernes læring og trivsel. PFL, Roskilde Lars Qvortrup, 6. april 2016
Skoleudvikling og data om elevernes læring og trivsel PFL, Roskilde Lars Qvortrup, 6. april 2016 1 PROGRAM FOR LÆRINGSLEDELSE 2 Hvem er vi? Billund Horsens Fredericia Frederiksund Holbæk Haderslev Hedensted
Læs mereAalborg Universitet. Læringsrapport 2017/skoler Qvortrup, Lars; Egelund, Niels. Publication date: Document Version Også kaldet Forlagets PDF
Aalborg Universitet Qvortrup, Lars; Egelund, Niels Publication date: 2018 Document Version Også kaldet Forlagets PDF Link to publication from Aalborg University Citation for published version (APA): Qvortrup,
Læs mereBillund, Fredericia, Frederikssund, Haderslev, Hedensted, Holbæk, Horsens, Kolding, Nordfyn, Roskilde, Svendborg, Thisted og Vesthimmerland
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Skoler Billund, Fredericia, Frederikssund, Haderslev, Hedensted, Holbæk, Horsens,
Læs mereSAMMENFATNING. Skoler Læringsrapport Lars Qvortrup Niels Egelund Thomas Nordahl
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Lars Qvortrup Niels Egelund Thomas Nordahl Skoler Billund, Fredericia, Frederikssund,
Læs merePræsentation af LSP. v. Ole Hansen, Projektleder og specialkonsulent 1.9.2015
Præsentation af LSP v. Ole Hansen, Projektleder og specialkonsulent 1.9.2015 1 Hvad er LSP og hvem er vi? Et laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, forankret på Aalborg
Læs mereUDKAST. Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og Skole. 30. maj 2018
UDKAST Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og 30. maj 2018 Fra politiske mål til indsatser - hvor kommer vi fra? Nationale mål: Ny styrket læreplan: 2 landsdækkende læringsmål for
Læs mereSkoler 10. klasseskoler/centre i Program for Læringsledelse
NCS Nationalt Center for Skoleforskning, DPU Aarhus Universitet Skoler 10. klasseskoler/centre i Program for Læringsledelse Niels Egelund Thomas Nordahl Lars Qvortrup Skoler 10. klasseskoler/centre i Program
Læs mereOplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og Skole. 20. juni 2018
Oplæg til indsatser - dagtilbud og skoler Udvalget for Børn og 20. juni 2018 Fra politiske mål til indsatser - hvor kommer vi fra? Nationale mål: Ny styrket læreplan: 2 landsdækkende læringsmål for hvert
Læs mereSkolepolitikken i Hillerød Kommune
Skolepolitikken i Hillerød Kommune 1. Indledning Vi vil videre Med vedtagelse af læringsreformen i Hillerød Kommune står folkeskolerne overfor en række nye udfordringer fra august 2014. Det er derfor besluttet
Læs mereProgram for læringsledelse
Program for læringsledelse Lars Qvortrup 12-12 seminar, Grenå d. 20. april 2015 1 Program for læringsledelse Lars Qvortrup 12-12 seminar, Grenå d. 20. april 2015 2 Læringsledelse 1 Program for Læringsledelse
Læs mereKvalitetsanalyse 2015
Kvalitetsanalyse 2015 Dronninggårdskolen Rudersdal Kommune 1 Indhold 1. Indledning... 3 2. Opsamling fokusområder... 4 3. Nationalt fastsatte, mål og resultatmål... 5 4. Fokusområder... 5 5. Afslutning...
Læs mereResultater fra Kortlægningsundersøgelse for alle kommuner 2015 Qvortrup, Lars; Egelund, Niels; Nordahl, Thomas
Aalborg Universitet Resultater fra Kortlægningsundersøgelse for alle kommuner 2015 Qvortrup, Lars; Egelund, Niels; Nordahl, Thomas Publication date: 2017 Document Version Også kaldet Forlagets PDF Link
Læs mereDagtilbudsdelen af Program for læringsledelse. Ole Henrik Hansen, LSP, Aalborg Universitet www.lsp.aau.dk
Dagtilbudsdelen af Program for læringsledelse Ole Henrik Hansen, LSP, Aalborg Universitet www.lsp.aau.dk Hvad er LSP og hvem er vi? Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis
Læs mereAlle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, de kan
Alle elever i Aabenraa Kommune skal blive så dygtige, de kan Strategi for folkeskoleområdet i Aabenraa Kommune 2015-2020 Børn og Skole, Skole og Undervisning Marts 2015 Indhold 1. Baggrund... 3 2. Formål...
Læs mereSAMMENFATNING. Skoler Læringsrapport 2015. Lars Qvortrup Niels Egelund Thomas Nordahl
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Lars Qvortrup Niels Egelund Thomas Nordahl Skoler Billund, Fredericia, Frederikssund,
Læs mereAnalyse af læring og trivsel - Kvalitetsanalyse 2017 T R Ø R Ø D S K O L E N
Analyse af læring og trivsel - Kvalitetsanalyse 2017 T R Ø R Ø D S K O L E N Indhold 1. Indledning... 2 2. Opsamling... 3 Status for pejlemærker for elevernes læring... 3 Status for pejlemærke om elevernes
Læs mereUndervisning: Udøvelse af professionel
Data- og forskningsinformeret skoleudvikling Lars Qvortrup, LSP, Aalborg Universitet, VIA d. 9. november 2015 Undervisning: Udøvelse af professionel dømmekraft 2 Læringsledelse 1 Undervisning Spørg en
Læs mereProjektplan Does Aabenraa know what Aabenraa knows
Projektplan Does Aabenraa know what Aabenraa knows Aabenraa Kommune har i foråret 2015 besluttet strategi til implementering af folkeskolereformen med overskriften Alle børn skal blive så dygtige, de kan.
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Aulum-Hodsager skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Aulum-Hodsager skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...5 Resultat
Læs mereResultater. Succesfaktorer
Forskningsbaseret ledelse og udvikling af læringsmiljøet på erhvervsgymnasiet, EUC Nord i samarbejde med Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og
Læs mereSkoler Læringsrapport 2015 Svendborg Kommune
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Skoler Svendborg Kommune Niels Egelund Ann Margareth Aasen Thomas Nordahl Lars
Læs mereForsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring. Informationsmateriale om projektet
Forsknings- og udviklingsprojektet Styrket fokus på børns læring Informationsmateriale om projektet 1 Et styrket fokus på børns læring gennem trygge og stimulerende læringsmiljøer I dette informationsbrev
Læs mereKvalitetsanalyse 2015
Kvalitetsanalyse 2015 Det har jeg aldrig prøvet før, så det klarer jeg helt sikkert! - Pippi Langstrømpe Toftevangskolen 1 Indhold 1. Indledning... 3 2. Opsamling fokusområder... 3 3. Nationalt fastsatte,
Læs mereSkoler Læringsrapport 2015 Fredericia Kommune
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Skoler Fredericia Kommune Lars Qvortrup Ann Margareth Aasen Niels Egelund Thomas
Læs mereSkolernes mål og handleplaner
Skolernes udviklingsplaner Nationale mål Kommunal kvalitetsrapport Nationale mål Nationale mål Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. Måltal Mindst 80 procent af eleverne
Læs mereKompetenceudviklingsstrategi
Kompetenceudviklingsstrategi Kompetenceudviklingsstrategi for pædagogiske medarbejdere og ledere i skoleforvaltningen 2015-2017 Skoleforvaltningens vision og strategiske mål skaber retning for Skoleforvaltningens
Læs mereKompetencestrategi for folkeskolen i Faaborg-Midtfyn Kommune
Kompetencestrategi for folkeskolen i Faaborg-Midtfyn Kommune 1 Fagsekretariat for undervisning 2014 Kompetencestrategi for folkeskolen i Faaborg-Midtfyn Kommune Kompetencestrategien skal sammen med læreres
Læs mereHVAD ER KVALITET? FOLKESKOLENS FORMÅL OG MÅL
HVAD SKABER KVALITET I FOLKESKOLEN? Lars Qvortrup NCS, DPU, Aarhus Universitet Rudersdal kommune 17. januar 2019 HVAD ER KVALITET? FOLKESKOLENS FORMÅL OG MÅL 1 FORMÅL, MÅL OG RAMMEBETINGELSER Folkeskolens
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Læringscenter Syd
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Læringscenter Syd 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereStatusredegørelsen for folkeskolens udvikling
Statusredegørelsen for folkeskolens udvikling For skoleåret 2016/2017 Statusredegørelsen for folkeskolens udvikling For skoleåret 2016/2017 Layout: Presse- og Kommunikationssekretariatet, Undervisningsministeriet
Læs mereKvalitetsrapport Samsø Skole 2016
Kvalitetsrapport Samsø Skole 2016 Samsø Kommune Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering... 3 2.1. Handlingsplaner... 3 3. Mål og resultatmål... 4 3.1. Nationalt fastsatte
Læs mere1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen
Det handler om 1. Reformens nationale mål og Fælles Mål forpligter og ændrer arbejdet på skolen og i kommunen 2. Elevernes progression er afhængig af god faglig ledelse 3. Data om faglighed og trivsel
Læs mereKære medarbejdere og ledere i skolerne i Horsens
UDDANNELSE OG ARBEJDSMARKED Dato: 07.04.2015 Kære medarbejdere og ledere i skolerne i Horsens Vi er i fuld gang med at gøre en god skole bedre. Derfor indgår Horsens Kommunes skoler de kommende 4 år i
Læs mereDisposition. UDFORDRINGEN: De mange dagsordener. 12. maj 2015. Skolereformen og de mange dagsordener hvor er fortællingen?
Skolereformen og de mange dagsordener hvor er fortællingen? Lars Qvortrup, LSP/AAU, Program for Roskilde d. 11. maj 2015 1 Disposition UDFORDRINGEN: De mange dagsordener LØSNINGEN: En gennemgående fortælling
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Gullestrup skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Gullestrup skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Herningsholmskolen
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Herningsholmskolen 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereKvalitetsrapport - Folkeskoler. Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport
Kvalitetsrapport - Folkeskoler Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport 1 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning...3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...3 a. Kommunalbestyrelsens sammenfattende helhedsvurdering...3
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Timring skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Timring skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...5 Resultat bemærkninger...5
Læs mereHvordan kan børn i Roskilde lære mere og trives bedre? Klare mål, evidensinformerede indsatser og kompetenceløft
Hvordan kan børn i Roskilde lære mere og trives bedre? Klare mål, evidensinformerede indsatser og kompetenceløft Lars Qvortrup LSP, AAU/UCN Roskilde Kommune 10. februar 2014 FOLKESKOLEREFORMEN Kompetenceløft
Læs mereSkolepolitik Vedtaget af kommunalbestyrelsen den 15. december 2016
Skolepolitik Vedtaget af kommunalbestyrelsen den 15. december 2016 National baggrund for Dragør Kommunes skolepolitik Vision Mål for Dragør skolevæsen Prioriteter for skolevæsenet Lokal sammenhængskraft
Læs mereFolkeskolestrategi 2015-2020
Folkeskolestrategi 2015-2020 Forandringsmodellen Den 14. januar 2015 12.30-16.30 Skoletorvet på Kongehøjskolen Program 14. januar 12.30-16.30 Velkomst ved skolechef Lars Svensson Rammesætning og prioritering
Læs mereLæringsrapport 2015 Uligheder og variationer - i dagtilbud SAMMENFATNING
Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet Dagtilbud Uligheder og variationer - i dagtilbud SAMMENFATNING Billund, Fredericia,
Læs mereRESSOURCER ORGANISERING YDELSER EFFEKT
SKOLEREFORM RESSOURCER ORGANISERING YDELSER EFFEKT Lærernes udvidede undervisningstid Kompetenceudvikling Aarhusaftale Fleksible rammer APV -Ekstraordinær Sygefravær Tilrettelæggelse af en mere varieret
Læs mereDen kommunale Kvalitetsrapport
Den kommunale Kvalitetsrapport - Indhold... Indledning... Nationale og lokale mål for folkeskolerne i Frederikshavn Kommune... De nationale mål:... Kommunale mål... Elevtal... Karakterer ved. klasseprøven...
Læs mereSkabelon for redegørelse i relation til kvalitetstilsynet med folkeskolen
Skabelon for redegørelse i relation til kvalitetstilsynet med folkeskolen Udviklingsplan Har I på skolen en udviklingsplan fx som led i arbejdet med kommunens kvalitetsrapport - med konkrete mål for skolens
Læs mereKompetenceudviklingsplan for skoler i Struer Kommune
Kompetenceudviklingsplan for skoler i Struer Kommune TÆT PÅ MENNESKER TEKNOLOGI OG NATUR Juli 2016 Baggrund Den 20. december 2013 vedtog Folketinget en reform af folkeskolen med tre overordnede mål om
Læs mereAlle børn skal lære at lære mere en undersøgelse af praksis i 4K
Alle børn skal lære at lære mere en undersøgelse af praksis i 4K 1 2 Indhold 1. Indledning... 3 1.1. Hovedkonklusioner... 4 2. Den synligt lærende elev... 6 2.1. Elevernes forståelse af læringsmål og læringsproces...
Læs mereBørne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt. Fælles ambitioner for folkeskolen. læring i centrum
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 202 Offentligt Fælles ambitioner for folkeskolen læring i centrum Fælles ambitioner mangler Mange forskellige faktorer rundt om selve undervisningssituationen
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Gjellerupskolen
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Gjellerupskolen 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereDet ved vi. om den danske folkeskole. Lars Qvortrup. LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis
Det ved vi om den danske folkeskole Lars Qvortrup LSP - Laboratorium for forskningsbaseret skoleudvikling og pædagogisk praksis 1 Om LP-modellen Et overordnet mål for al undervisning er, at eleverne skal
Læs mereKvalitetsredegørelse Distriktsskole Ølstykke
Kvalitetsredegørelse 2016 Distriktsskole Ølstykke 1 Indledning Center for Skole og Dagtilbud (CSD) har besluttet, at skolerne hvert år skal udfærdige en kvalitetsredegørelse på baggrund af det statistiske
Læs mereKompetenceudviklingsplan for 2014 2020 Esbjerg kommunale Skolevæsen
Børn & Kultur Skoleadministration Kompetenceudviklingsplan for 2014 2020 Esbjerg kommunale Skolevæsen Kompetenceudviklingsplanen er baseret på publikationen fra ministeriet: Pejlemærker for kompetenceudvikling
Læs mereKvalitetsrapport - Folkeskoler Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport
1 Under udarbejdelse. Endelig version udsendes 8. januar 2016 Kvalitetsrapport - Folkeskoler Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport 2 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning...3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...3
Læs mereProjektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer.
Ishøj Kommune Juli 2014 Flere Lille og Store Nørder i Ishøj Projektbeskrivelse Projektnavn Flere Lille og Store Nørder i Ishøj - en styrkelse af elevers matematiske og naturfaglige kompetencer. Projektet
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Vildbjerg Skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Vildbjerg Skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...5 Resultat
Læs mereStatusanalysen. Syvstjerneskolen SKOLERAPPORT Sammenligning med kommunens skoler
Statusanalysen Syvstjerneskolen 2011 SKOLERAPPORT Sammenligning med kommunens skoler Indhold 1. Indledning 2 2. Status på elevernes udbytte af undervisningen 5 Elevernes faglige niveau 5 Kreativitet, innovation,
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Lind skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Lind skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat bemærkninger...5
Læs mereDannelse og kompetencer to sider af samme sag. Århus Skolelederforening 02.10.2014
Dannelse og kompetencer to sider af samme sag Århus Skolelederforening 02.10.2014 Dannelse Søge at gribe så meget som muligt af verdenen og forbinde det så tæt som muligt med sig selv (Humbolt om dannelse
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Brændgårdskolen
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Brændgårdskolen 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereFRA KONTROL TIL KAPACITETSOPBYGNING:
FRA KONTROL TIL KAPACITETSOPBYGNING: DATA SKAL STYRKE PROFESSIONEL DØMMEKRAFT Lars Qvortrup, NCS, DPU/AU Efter NPM, Aarhus d. 2/3 2017 1 DE STORE FORANDRINGER Styringsparadigme Pædagogiske grundantagelser
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Tjørring skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Tjørring skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat
Læs mereKvalitetsrapport for Nordfyns Skolevæsen
Kvalitetsrapport for Nordfyns Skolevæsen 2013/2014 Skole- og Dagtilbudsafdelingen Oprettet den 19. februar 2015 Dokument nr. 480-2015-109966 Sags nr. 480-2013-56959 Indhold 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende
Læs mereUdfordringer og behov for viden. Tabelrapport
Udfordringer og behov for viden Tabelrapport Udfordringer og behov for viden Tabelrapport Udfordringer og behov for viden 2013 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Publikationen
Læs mereNotat. Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune
Notat Læring i folkeskolerne i Esbjerg Kommune Når læringsmiljøerne i folkeskolen skal udvikles, og elevernes faglige niveau skal hæves, kræver det blandt andet, at kommunerne og skolerne kan omsætte viden
Læs mereUdviklingsplan 2017/18 Sdr. Omme Skole
Udviklingsplan 2017/18 Sdr. Omme Skole Udviklingsplan 2017/18 tager sit afsæt i Billund Kommunes skolepolitik. Samtidig bygger udviklingsplanen videre på udviklingsplanen fra skoleåret 2016/17. Strategiske
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Kibæk skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Kibæk skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat bemærkninger...5
Læs mereKvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen]
Bilag 2 Skabelon for Kvalitetsrapport 2.0 Kvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen] [Kommune] [Byvåben, illustrationer mv.] Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Ørnhøj Skole
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Ørnhøj Skole 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...5 Resultat bemærkninger...6
Læs mereKvalitetsrapport Lynghøjskolen
Kvalitetsrapport 2015-2016 - Lynghøjskolen Skolelederen skal på baggrund af rådata, som vil indgå i den kommunale kvalitetsrapport besvare nedenstående spørgsmål og sende sine svar til skolens udviklingskonsulent.
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Furesø Kommune 2009 RAPPORT
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Furesø Kommune 2009 RAPPORT Indhold 1. Indledning 3 2. Status på elevernes udbytte af undervisningen 6 Elevernes faglige niveau 6 Kreativitet,
Læs mereKvalitet på nye måder Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? Jill Mehlbye og Vibeke Normann Andersen
Kvalitet på nye måder Hvordan kan folkeskolereformen styrke alle børns læring og trivsel? Jill Mehlbye og Vibeke Normann Andersen Folkeskolereformen: Nationale mål øget faglighed: - Folkeskolen skal udfordre
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger> Støtte- og inspirationsmateriale > Dagtilbud
1 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Hvem er målgruppen 3 Redskabets anvendelsesmuligheder... 4 Fordele ved at anvende Temperaturmålingen 5 Opmærksomhedspunkter ved anvendelse af Temperaturmålingen 5
Læs mereHolbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i.
Holbæk Danner Skole Holbæk Danner Skole er navnet på den fælles retning som kommunens folkeskoler bevæger sig i. Holbæk Danner Skole integrerer de politiske ambitioner som er udtrykt i Byrådets Børne-
Læs mereUdviklingsplan for folkeskolerne på Bornholm
Udviklingsplan for folkeskolerne på Bornholm 2019-2022 24.1.2019 Notat af Skolechef Espen Fossar Andersen 1 Indhold Udviklingsplan for folkeskolerne på Bornholm... 1 2019-2022... 1 Indledning... 3 Målsætning...
Læs mereDATA OM ELEVERNES LÆRING OG PROGRESSION
DATA OM ELEVERNES LÆRING OG PROGRESSION I løbet af et skoleår indsamles store mængder oplysninger relateret til den enkelte elevs faglige kunnen, trivsel og generelle udvikling i skolen. Det sker, både
Læs mereSkolen i en reformtid muligheder og udfordringer. Seminar ved LSP 27.05.2014
Skolen i en reformtid muligheder og udfordringer Seminar ved LSP 27.05.2014 Reformen Faglig løft af folkeskolen har 3 overordnede mål MÅL: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige,
Læs mereStrategi for Folkeskole
Strategi for Folkeskole 2014 Forfatter: Skole og dagtilbud Revideret den 5. februar 2015 Dokument nr. [xx] Sags nr. 480-2014-97805 I Indhold Forord... 1 Indledning... 2 Kerneopgaven:... 2 Visionen... 3
Læs mereFanø Skole. Indledning. Katalog. Skolepolitiske målsætninger Læsevejledning
Indledning Fanø Skole Katalog. Skolepolitiske målsætninger 2016 Dette katalog henvender sig til dig, der til daglig udmønter de skolepolitiske målsætninger på Fanø Skole. Kataloget tager udgangspunkt i
Læs mereBØRNE- OG SKOLEUDVALGETS MÅLSKEMA FOR BUDGET 2020
BØRNE- OG SKOLEUDVALGETS MÅLSKEMA FOR BUDGET 2020 Udvikling, april 2018, revideret i 2019 1 MÅL FOR BØRNE- OG SKOLEUDVALGET Langsigtede mål Oversigt over udvalgets langsigtede mål 1. BSU vil i samarbejde
Læs mereKvalitetsrapport. Center for Børn og Læring. Skoleåret 2016/17. Lokalrapport for: Højgårdskolen
Kvalitetsrapport Center for Børn og Læring Skoleåret 2016/17 Lokalrapport for: Højgårdskolen 1 Indholdsfortegnelse Indledning...3 Skolebestyrelsens udtalelse...4 Skoleledelsens udtalelse...4 Resultat bemærkninger...5
Læs mereKvalitetsrapport for Nordfyns Skolevæsen
Kvalitetsrapport for Nordfyns Skolevæsen 2014/2015 Godkendt på Kommunalbestyrelsesmødet den 31. marts 2016. Skole- og Dagtilbudsafdelingen 12. januar 2016 Dokument nr. 480-2016-10670 Sags nr. 480-2013-56959
Læs merePejlemærker for kompetenceudvikling af skoleledelser og forvaltninger
Pejlemærker for kompetenceudvikling af skoleledelser og forvaltninger Indledning Den daværende regering (Socialdemokratiet, Radikale Venstre og SF), Venstre og Dansk Folkeparti indgik den 7. juni 2013
Læs mereInklusionsundersøgelse 2018
Inklusionsundersøgelse 2018 1 Inklusionsundersøgelsen 2018 Inklusion er en stor udfordring for folkeskolen i Randers Kommune. Kommunens skoler og elever er i en situation, hvor man fra politisk hold ønsker
Læs mereBørn, Familie og Ungeudvalget. Evaluering af Udviklingsmål 2018
Børn, Familie og Ungeudvalget Evaluering af Udviklingsmål 2018 januar 2019 Indhold Børn, Familie og Ungeudvalget...3 BFU MÅL 1 - Øge fagligheden...3 BFU MÅL 2 Reducere betydningen af social baggrund...3
Læs mereStatusrapport. Gladsaxe Kommunes skolevæsen
Statusrapport Gladsaxe Kommunes skolevæsen 1 Indhold Indledning... 3 Helhedsvurdering... 3 Nationale målsætninger... 4 Lokale målsætninger... 6 Beskrivelse af større indsatser på skoleområdet... 6 Faglighed
Læs mereStrategi for faget matematik i Vejle Kommune (2018/2021)
Strategi for faget matematik i Vejle Kommune (2018/2021) Indhold Læsevejledning... 2 Indledning... 3 Fagligt fokusområde... 5 Vejlederne... 6 Elever med særlige behov... 8 Evaluering af faglig progression...
Læs mereKVALITETSRAPPORT
KVALITETSRAPPORT 2013-2014 Indholdsfortegnelse 1. Indledning 2. Hovedkonklusioner 3. Sammenfattende helhedsvurdering 4. Mål og resultatmål 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige
Læs mereKvalitetsrapport 2016/17. marts 2018 stevns kommune 1
Kvalitetsrapport 2016/17 marts 2018 stevns kommune 1 Baggrund for kvalitetsrapporten Der er formuleret tre overordnede nationale mål: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige,
Læs mereProgram for læringsledelse. Kortlægning T3 2019
Program for læringsledelse Kortlægning T3 2019 1 Programmet i overblik Læringsrapport jan. 2020 Sept. 2019 Kortlægning T3 Kompetenceudvikling og pædagogiske indsatser Skoleårene 2018-19 / 2019-20 Læringsrapport
Læs mereKL's kommunesamarbejde om en ny folk e- skole
KL's kommunesamarbejde om en ny folk e- skole Indledning KL inviterede i foråret 2014 alle kommuner til et samarbejde om at realisere en ny folkeskole. Formålet med samarbejdet er at udvikle politisk og
Læs mereMøde: Tilrettelæggelse af kortlægning. Pia Guttorm Andersen 2017
Møde: Tilrettelæggelse af kortlægning Pia Guttorm Andersen 2017 1 Kortlægning 2017 T2 2 Programmet i overblik Læringsrapport jan. 2020 Sept. 2019 Kortlægning T3 Kompetenceudvikling og pædagogiske indsatser
Læs merePartnerskab om Folkeskolen Sammenfatning. H. C. Andersen Skolen
Partnerskab om Folkeskolen 2007 Sammenfatning H. C. Andersen Skolen Indhold 1 Indledning 3 2 Elevernes udbytte af undervisningen 4 2.1 Elevernes faglige udbytte 4 2.2 Læsetest 4 3 Elevernes svar 5 3.1
Læs mereCenter for Undervisning
Center for Undervisning Indsatsområder, mål og rammer for folkeskolen i Faxe Kommune Folkeskolereformen Et fagligt løft af folkeskolen, vedtaget i december 2013 af et bredt udsnit af folketingets partier,
Læs mereUdviklingsarbejde og innovationsprocesser
Det ved vi om Udviklingsarbejde og innovationsprocesser Af Anne-Karin Sunnevåg og Pia Guttorm Andersen Redaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Oversat af Ea Tryggvason Bay Indhold Forord af Ole Hansen
Læs mereDrøftelse af Budget 2019: Temadrøftelse af kompetenceudvikling
Punkt 3. Drøftelse af Budget 2019: Temadrøftelse af kompetenceudvikling 2017-058284 Skoleforvaltningen indstiller, at Skoleudvalget orienteres og drøfter temaet og tilkendegiver i hvilket omfang handlemuligheder
Læs mereFrederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune
Frederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune Reformen af folkeskolen realiseres med start i august 2014. Projektgruppe 1: overordnede mål og rammer
Læs mere