Blended learning i studieaktivitetsmodellen - et sociomaterielt perspektiv

Transkript

1 Blended learning i studieaktivitetsmodellen - et sociomaterielt perspektiv Bente Meyer, AAU Michael Jensen, UCL Anette Bøjgaard, UCL Samantha Aston-Fog, UCL Henriette Vognsgaard, UCL

2 Undersøgelsesspørgsmål Hvordan skabes forskellige former for studieaktivitet, deltagelse og initiering i og af de forskellige læringsrum? Hvordan bidrager teknologi til studieaktivitet, deltagelse og initiering? Hvilke konsekvenser har det for design af læringsmiljøer?

3 Organisering Tværgående projektgruppe 4 lektorer fra Pædagogiske Samfundsfaglige uddannelser intern forsker fra Kompetencer og Undervisningsmidler intern ph.d. studerende fra Forskning og Udvikling intern ressourceperson fra Tværgående Uddannelsesudvikling ekstern forsker fra Ålborg Universitet Formål med tværgående organisering forskellige professionaliteters perspektiv tæt relation og kobling mellem grunduddannelser og forskning understøtte fortsat implementering af viden i grunduddannelserne

4 Studieaktivitetsmodellen - hypoteser om deltagelse, aktivitet og initiering

5 Blended learning i læreruddannelsen - webinarer, seminarer og sparringssessioner med underviseren

6 Sociomateriel tilgang Face-to-face og online læring er ikke klart afgrænsede aktiviteter, men situerede fænomener, der opstår i dynamiske relationer og mønstre i praksis Studieaktivitet, deltagelse og initiering er empiriske fænomener, der er skiftende og formes af konkrete, socialt og materielt sammenflettede praksisser Aktivitetsformer (seminarer, webinarer m.m.) er ikke blendede men sammenflettede praksisformer, der har skiftende materielle forankringer (fx Fenwick, Edwards & Sawchuk 2011, Sørensen 2009, Johri 2011)

7 Data i projektet Observationer af webinarer, seminarer og gruppe sessioner (via deltagelse i Adobe Connect og FTF sessioner og analyse af videooptagede sessioner) Fokusgruppeinterview med studerende, interview med underviseren Relevante grundlagsdokumenter (fx om aktivitetsmodellen)

8 Webinars Optagelser Forlængelse af interaktion ind i eget læringsrum

9 Seminar Distributionsrum Epicenter

10 Seminar

11 Sparringssessioner Optaget og delt

12 Indsigter og konklusioner Blended learning øger de studerendes ejerskab, aktivitet og engagement i undervisningen, idet forskellige tilrettelæggelsesformer giver anledning til at de studerende deltager aktivt i, reflekterer over og medkonstituerer underviserens didaktiske design med fokus på egne lærings- og deltagelsesbehov. Især efterspørger de studerende måder de kan støttes i at arbejde med underviserinitierede forståelser af fagligheden på, også når underviseren ikke er tilstede. Studenterinitiering og -aktivitet er dermed ikke kun tydelig i studieaktivitetsmodellens kvadrant 3 & 4, men skabes på tværs af tilrettelæggelsesformer. Når eksempelvis webinarer transformeres til videooptagelser der kan distribueres, deles og interageres med i skiftende tid og rum, rekonfigureres studenteraktivitet gennem materialets sociale indramning, idet de studerende kan forlænge interaktionen med lærerens viden og bringe den ind i deres eget læringsrum. Teknologierne bidrager derudover aktivt til at de studerende skaber meningsfulde læringsnetværk og -fællesskaber, hvorigennem der skabes og deles viden om professionsfagligheden. Vigtige tilbageløb mellem studerendes selvinitierede læringsforløb og de lærerinitierede forløb udgøres af distribuerbare digitale ressourcer så som Padlets, googledokumenter, optagelser af undervisnings- og sparringssessioner, præsentationsmateriale, m.m.

13 Referencer Fenwick, T., Edwards, R. & Sawchuk, P. (eds.) (2011) Emerging Approaches to Educational Research. Tracing the Sociomaterial. Routledge Johri, A. (2011) The Socio-materiality of learning practices and implications for the field of learning technology. Research in Learning Technology 19, 3. pp Sørensen E. (2008) Multi-Sited Comparison of Doing Regulation. Comparative Sociology 7, 3. pp