LEDELSE AV INKLUDERING I SKOLEN

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "LEDELSE AV INKLUDERING I SKOLEN"

Benjamin Berg
5 år siden
Visninger:

1 LEDELSE AV INKLUDERING I SKOLEN FORANDRINGSLEDELSE OG REFLEKSIVE METODER I HVERDAGENS ARBEID Helene Ratner (helr@edu.au.dk) 21. MARTS 2018 LEKTOR

2 HVORFOR BLIVER REFLEKSION SVARET? Integration Inklusion Sæ rlig e behov Find e s i e le ve n Sa msp il me lle m konte kst og ba rne ts forudsæ tningerfor d e lta g e lse og læ ring Ele ve n Ma ng e lsyn Re ssource syn Læ re re n Ska l opretholde eksisterende fæ lle sska b Ska l ska be mangfoldige læ ring sfæ lle sska b e r 2

3 Refleksion: At lede det der ikke kan styres Stigmatisering Læringsmiljø og elevadfærd Værdier 3

4 REFLEKSION VERSUS ØKONOMISTYRING Vi har et udviklingsprojekt, hvor vi fokuserer på børns ressourcer i stedet for den klassiske fejlfindingsmodel. Men hvis vi vil have penge til specialundervisning, er vi nødt til at beskrive børnene som monstre! Adfæ rd, konta kt og trivse lslæ re r 4

5 NÅR REFLEKSION KUN MÅ VEDRØRE KONTEKST OG RELATIONER I kommunen er der et paradigme omkring, at vi skal arbejde relationelt. Vi ska l se på e t barn i vanskeligheder og ikke med vanskeligheder. Og hvis vi kigger på barnet som et p rob le m, ja me n så stig ma tise re r vi d e t. Men nogle gange så vi ikke får udredt de børn, der ska l udre de s. Og det kan jo nogle gange væ re en forudsæ tning for at lave inklusion på et kva lita tivt højt nive a u. Leder i Pæ dagogisk-psykolog isk Rå d g ivning 5

6 UDFORDRING MED DEN SOCIAL- KONSTRUKTIVISTISKEINKLUSION Miste r vi vore s sprog for at b e skrive eleversvanskeligheder, ford i vi erbange for stig ma tise ring? Hvord a n arbejde med beskrivelser afbørn uden a t re d uce re børn til kategorier? 6

7 REFLEKSION SOM ANALYSE AF BARN-KONTEKST Hvordan fortalte du drengen at I skulle på ekskursion? Læreren fortalte at hun havde taget ham ud af klassen og instrueret ham I hvad der skulle ske. Men hvad betyderdet at instruere? Vi kan aldrig få for mange detaljer. Så fandt jeg ud af, at instruksen havde 7 beskeder! Først gør vi sådan. Så gør vi sådan. Det er mange beskeder for et barn med en opmæ rksomhedsforstyrrelse. - INTERVIEW MED UMEIMA-PSYKOLOG

8 REFLEKSION SOM ANALYSE AF BARN- KONTEKST Installerer en tøven ift. hurtige tolkninger af hvad der skete. Skaber en grundighed ift. dokumentation og registrering af tegn Forstørrer verden ved at zoome ind på enkelte hæ ndelser Ska b e r nye mulig he d e r for inte rve ntion i fx und e rvisning smiljø

9 REFLEKSION SOM LEDELSE AFUDSATTE LÆRERE Jeg kunne selvfølgelig godt blive provokeret og sige Hallo, alle børn skal gå her, men situationen var bare ikke til det. Så er det selvfølgelig en lynhurtig opvejning af, jamen, hvad vil jeg med det her møde. Jeg vil jo ikke overbevise lærerne om, at de er dårlige til deres job. Jeg vil heller ikke overbevise lærerne om, at de seks børn betingelsesløst skal være her på skolen. Jeg vil heller ikke bilde dem ind, at jeg kan fjerne børnene fra dem. (Skoleleder) 9

10 VIGTIGE SPØRGSMÅL Hvord a n begræ nserstyring smod e lle r re fle ksion? Hva d ergenstanden for re fle ksion? Vo re s egen stig ma tise ring? Mø d e t me lle m ba rn-konte kst? Eksklusion ka n i teorien a ltid væ re de p rofe ssione lle s skyld. De tte produce re r ny profe ssione l så rba rhe d. Hvilke n le d e lse ka ld e r det på? 10

11 AARHUS UNIVERSITET

Relaterede dokumenter

Helene Ratner. hr.mpp@cbs.dk. 18. marts 2015 AKT-konferencen

Helene Ratner. hr.mpp@cbs.dk. 18. marts 2015 AKT-konferencen Helene Ratner hr.mpp@cbs.dk 18. marts 2015 AKT-konferencen 1 Hvad er inklusion? Børnesyn og værdier Pædagogik Neurovidenskab Økonomi Forvaltningspolitik Specialpædagogik? Menneskerettigheder 2 Vi er gået