Graffiti Art or Vandalism?

Transkript

1 Graffiti Art or Vandalism? Niveau 9. klasse Varighed 14 lektioner Der er mulighed for at differentiere og forkorte forløbets omfang. Læs mere under Tilrettelæggelse af undervisningen. Om forløbet I foråret 2012 var jeg på studietur til New York med en gruppe elever fra Roskilde Ungdomsskole - Nord. Vi satte os for at udforske byens kultur med udgangspunkt i det, de unge syntes var spændende. En af de ting, eleverne satte sig for at opleve, var graffiti i New York. Det blev en begivenhedsrig tur, som du og dine elever får lov at opleve en flig af her i forløbet. Vores rejse begyndte i 5 Pointz, et af aerosole-artisternes fristeder, hvor vi hurtigt fik stiftet bekendtskab med Taki 183, New Yorks første Tagger. Vores tur tog os også til The Graffiti Hall of Fame, med flotte vægmalerier. Men når man går gennem en hvilken som helst storby, står de overtaggede vægge i slående kontrast til de flotte vægmalerier og til graffiti udstillet i kunstgallerier. Folk elsker og hader graffiti. I dette forløb, skal vi møde den verdensberømte provokatør og graffitikunstner Banksy, som er udskældt af mange graffitikunstnere på grund af hans store popularitet og indtjening på hans ofte politiske værker. Vi skal også møde den første graffiti-berømthed,taki 183, som i 1971 blev kendt gennem en avisartikel i The New York Times. Målet for eleverne er at kunne argumentere, om graffiti virkelig er kunst, eller om det er vandalisme. Derfor vil de gennem hele forløbet møde forskellige holdninger gennem arbejdet med et nyhedsindslag fra tv-stationen CBS, en avisartikel fra the New York Times, et uddrag fra Banksys bog Wall and Piece og en faktatekst om graffitiens historiske udvikling i New York. Undervejs skal de samle argumenter for og imod graffiti, som de skal bruge i det afsluttende projekt, hvor de i teams skal skrive og afholde en argumenterende tale, der udtrykker en holdning til graffiti.

2 Faglige mål Forløbet er lavet med udgangspunkt i 9. klasse. Der er lagt ligelig vægt på: Kommunikative færdigheder: I form af læsetekster, lytteøvelser, skriveopgaver samt mundtlighed. Der arbejdes både med skrevne tekster, lyd og billeder. Sprog og sprogbrug: I form af ordforrådsøvelser, lytning, læsning, selvproduceret tekster, debatoplæg og samtaler. Forløbet tilgodeser disse mål for engelsk i 9. klasse: Færdigheds- og vidensmål Læringsmål Tegn på læring kan være Fokus-færdigheds- /vidensmål Præsentation (9. klasse/f2) Eleven kan give sammenhængende fremstillinger på basis af indhentede informationer /Eleven har viden om at søge og strukturere information Fokus-læringsmål Eleven kan, sammen med sit team, holde en argumenterende tale, hvori hun/de argumenterer for eller imod graffiti. Tegn på læring i forhold til fokuslæringsmålet Niveau 1: Eleven/teamet fremlægger enkelte synspunkter for eller imod graffiti, men inddrager kun få eller ingen af modstandernes synspunkter og de læste tekster. Niveau 2: Eleven/teamet fremlægger deres synspunkter for eller imod graffiti og inddrager til dels modstandernes synspunkter. Eleven/teamet inddrager enkelte synspunkter fra modstanderne. Niveau 3: Eleven/teamet holder en velargumenteret tale, hvori de tager højde for modstandernes holdninger og kommer med en velunderbygget modargumentation. I talen inddrager

3 eleven/teamet viden fra arbejdet med forløbet og bruger det som eksempler. Andre færdigheds-/vidensmål Andre læringsmål Lytning (9. klasse/f2) Eleven kan forstå hovedindholdet af autentiske tekster om samfundsrelaterede emner/eleven har viden om kombination af teknikker til lytning Sprogligt fokus (9. klasse/f1) Eleven kan anvende mindre hyppige ord og kollokationer /Eleven har viden om idiomatisk sprogbrug Tekst og medier (9. klasse/f1) Eleven kan producere multimodale teksttyper på engelsk/eleven har viden om struktur og funktion i multimodale medier Eleven kan forstå hovedindholdet af et klip om graffiti på den amerikanske nyhedsstation CBS, og finde frem til, hvem der har hvilke holdninger Eleven kan i en beskrivelse af graffitiens historie anvende ord og slang, der bruges i graffitimiljøet Eleven kan lave en digital tidslinje med tekst og billeder, der fortæller om graffitiens historie Præsentation (9. klasse/f2) Eleven kan give sammenhængende fremstillinger på basis af indhentede informationer /Eleven har viden om at søge og strukturere information Eleven kan ved hjælp af støttespørgsmål give en fremstilling af en af de to graffitikunstnere Taki 183 og Banksy på baggrund af en artikel, de har læst i teams.

4 Oversigt over forløbet Goal At samle viden om graffiti og de forskellige holdninger til kunstformen gennem forskellige tekstgenrer. At samle argumenter for og imod graffiti og anvende dem i en tale, der udtrykker en holdning til spørgsmålet: Er graffiti kunst eller hærværk? PART 1 What is Graffiti? CBS nyhedsindslag: Graffiti - Art or Vandalism (Video) PART 2 NYC - The Birthplace of Graffiti Bøcher, Charlotte Nielsine (Illusio): The History of Graffiti (Fakta) (1,9 ns.) PART 3 Taki 183 and Banksy Don Hosan, Charles/The New York Times: Taki 183 Spawns Pen Pals (Avisartikel) (2,3 ns.) Banksy: Wall and Piece (Litterær tekst) (0,9 ns.) Project A debating competetion Forskellige citater kan udleveres, på kopiark. Tilrettelæggelse af undervisningen 14 lektioner Du kan tage udgangspunkt i denne oversigt over, hvor lang tid du bør sætte af til hver del. Goal minutter Part 1 3 lektioner

5 Part 2 2 lektioner Part 3 4 lektioner Project 5 lektioner Differentieringsmuligheder Et udvidet forløb on New York Street Culture Graffiti Art or Vandalism er oprindeligt tænkt som et tema om New York, der skulle vise byens kulturelle mangfoldighed. Men at rumme New York på 14 lektioner er en umulig opgave. Du kan med fordel kombinere Graffiti med forløbet Skateboarding, hvis du eller dine elever har lyst til at lave et større forløb om New York. Opgavevejledning Arbejdet foregår som udgangspunkt i teams. Der vil være enkelte opgaver hvor man starter individuelt, for derefter at arbejde sammen med teamet. GOAL Form a team Det er et vigtigt kriterium, at alle medlemmerne i et team bidrager til indsatsen uanset deres faglige niveau. I udgangspunktet skal et team bestå at 4 medlemmer. Det vil derfor være en fordel, hvis du på forhånd har sammensat de team, der skal arbejde sammen eller sammen med klassen opstiller nogle kriterier for teamdannelse. PART 1 What is Graffiti? Is it graffiti? Indled emnet med en diskussion af, hvad eleverne opfatter som graffiti. Eleverne skal først parvis tage stilling til, om de synes at en række beskrivelser er graffiti eller ej. Saml op i klassen og diskuter svarere. Der er ikke et facit, men det er værd at drage begreber som public property og private property op. Med

6 udgangspunkt i dette kan klassen fx diskutere, om der er forskel på, om man tegner på en kammerats pennalhus med eller uden vedkommendes tilladelse. Målet med opgaven er ikke at løfte pegefingre, men at spore eleverne ind på emnet og at få dem til at tænke over, hvad graffiti egentlig er. Film: News report Eleverne skal se et nyhedsindslag fra den amerikanske tv-station CBS. Indslaget handler om, hvorvidt graffiti er hærværk eller kunst. En udstilling i Los Angeles sætter fokus på graffiti og præsenterer det som kunst, mens en virksomhedsejer er godt træt af, at de såkaldte kunstnere bruger hans ejendom som lærred. Opgaven er en lytteopgave, hvor eleverne skal finde ud af, hvem der præsenterer hvilke synspunkter i indslaget. Enkelte citater bliver givet på anden hånd af journalisten i indslaget, så eleverne skal spidse ører. What is graffiti? Eleverne skal i deres team diskutere, hvad graffiti er og nå til enighed om en definition. De kan tage udgangspunkt i nyhedsindslaget fra CBS og de holdninger, der bliver præsenteret der. Hvis du ønsker det, kan I tage skridtet videre og diskutere jer frem til en fælles definition i klassen. Definitionen på graffiti er iflg. Den danske ordbog kendt fra 1962 fra italiensk graffito indridset billede eller tekst. Betydningen er iflg. samme kilde: tekst(er) eller billede(r) der med fx spraydåse skrives eller males på især offentlige steder, fx husmure eller toiletvægge. PART 2 NYC - The Birthplace of Graffiti The History of Graffiti Eleverne skal arbejde med teksten på flere forskellige måder. Første gang de læser og lytter til teksten, skal de forstå hovedindholdet og anvende gættestrategier til at forstå udvalgte ord i teksten. Derfor er teksten ikke gloseret. De udvalgte ord er understregede og er alle graffitiudtryk. I opgaven Working with words får eleverne en række ordforklaringer, som de skal matche med graffitiudtrykkene.

7 Working with words Eleverne skal matche graffitiudtryk fra teksten med den forklaring, der passer til ordets betydning. Det er en god ide at lade eleverne lave opgaven parvis, så de har mulighed for at diskutere svarene indbyrdes, inden de afgiver et svar. Eleverne har 3 forsøg til at svare rigtigt, inden det korrekte svar gives. Facit tagging a throw up a mural a writer a crew married couples to be king off tha hook slapping all city a burner a toy painting one color signatures a quick and simple piece a piece on a whole wall a person who paints graffiti a team of writers a piece across two train cars to be the best writer really nice writing on all major subway lines or the streets of all five boroughs in New York an artistic piece in bright colors a beginner Make a timeline Eleverne skal læse teksten igen, denne gang med fokus på forståelse af indholdet. De skal lave en tidslinje og derved vise, at de forstår hovedindholdet i teksten og kan udlede informationer af den til brug i deres egen præsentation. Giv eleverne tid til at lave en flot tidslinje med fotos. Tidslinjen skal de bruge, når det laver deres debatoplæg under PROJECT. Teksten er gloseret.

8 PART 3 Taki 183 and Banksy De etablerede teams deler sig op i to par, som skal tilegne sig viden om en af de to graffitikunstnere, Taki 183 og Banksy. Hvert par danner nye teams med et andet par, som har samme fokusområde som dem selv. Disse ekspert-teams arbejder sammen om at tilegne sig viden og organisere en præsentation, så de til sidst kan gå tilbage til deres oprindelige teams og videndele. Hvis det ikke er hele klassen, der arbejder med dette forløb, kan opgaven også løses parvis i stedet for i ekspert-teams. Fan N Pick Til begge tekster arbejder ekspertgrupperne med Cooperative Learning strukturen Fan N Pick/Vælg fra viften for at forstå indholdet af teksterne. VÆLG FRA VIFTEN TRIN 1 Elev 1 holder spørgekortene i en vifte og siger Vælg et kort. TRIN 2 Elev 2 tager et kort, læser spørgsmålet op og giver fem sekunders tænketid. TRIN 3 Elev 3 svare på spørgsmålet. TRIN 4 Elev 4 giver feedback I form af hjælp, eller tilføjelser efter behov, og altid anerkendelse/ros. TRIN 5 Rollerne roterer med uret. Dvs. elev 2 fra sidste runde bliver 1 og holder nu viften Spencer Kagan & Jette Stenlev, Cooperative Learning, Alinea Tekst: Taki 183 Spawns Pen Pals Teksten indeholder nogle kulturelle referencer, som er svære at forstå, hvis man ikke kender til amerikansk lovgivning anno Særligt artiklens sidste afsnit med overskriften Was Suspended Once indeholder informationer, som eleverne ikke har mulighed for at forstå. Informationerne er ikke vigtige for løsningen af opgaven. Som en håndsrækning til dig som lærer, er der her nogle uddybende kommentarer til artiklen.

9 Lovgivning I 1971 var det ikke ulovligt at skrive graffiti i New York. Transportmyndighederne havde deres egne regler, som sagde, at personer over 16 år kunne få en bøde, hvis de blev taget i at skrive på væggene i fx undergrundsbanen. Først i 1985, da problemet med graffiti var blevet for stort i New York, blev transportmyndighederne lagt sammen med New York Police Department og fik juridisk ret til at arrestere og udskrive bøder til dem, der lavede graffiti på deres ejendom. Det var denne indsats, der satte en effektiv stopper for den omfattende graffiti, der havde hærget transportsystemet op igennem 1970 erne og 1980 erne. Student deferments I 1971 var der stadig værnepligt i USA på grund af Vietnamkrigen. Alle egnede mænd mellem 18 og 26 år kunne blive indkaldt. Men der var muligheder for at udsætte sin værnepligt, også kaldet deferments. Taki 183 henviser i artiklen til, at det i 1971 ikke længere var gyldig grund at udskyde sin værnepligt, at man var under uddannelse. Derfor joker han med, at han måske kan få en diagnose og på den måde undslippe at skulle aftjene sin værnepligt. Tekst: Wall and Piece Research and plan Det er helt lovligt for eleverne at downloade og anvende billeder af Banksys kunst fra hans officielle hjemmeside. Project Del klassen så halvdelen af teamene er pro graffiti og den anden halvdel er con. Du kan evt. trække lod, som man gør ved de nationale debating competitions i USA. Projektet afsluttes ved, at teamene fremlægger deres speech for klassen. STEP 1: Brainstorm Inden eleverne går i gang med at brainstorme, kan I i klassen tale om, at det er vigtigt at kende modargumenterne, hvis man vil holde en overbevisende tale. Der for skal eleverne finde argumenter, der både er for og imod, også selvom de har fået tildelt en bestemt holdning til opgaven. Hvis et team eller udvalgte elever har svært ved selv at finde på argumenter for eller imod graffiti, kan du under give dem det kopiark med udsagn, der ligger i Teacher notes til opgaven, og bede dem sortere dem i

10 for/imod graffiti. For at lette forståelsen af nogle af udsagnene, er der også en liste med gloser, så eleverne kan fokusere på udsagnene og ikke skal bruge tid på at slå op i en ordbog. STEP 3: Write your speech Det er en god ide at aftale på forhånd, hvilke kriterier eleverne skal lægge til grund, når de retter hinandens dele af talen. Det vigtigste er, at talens dele hænger sammen. Opgaven lægger desuden op til, at eleverne fokuserer på ordforråd, stavning og grammatik. Men det er op til dig og det enkelte team at beslutte, om de fx især skal fokusere på navneordenes bøjning, på udsagnsordenes bøjning i 3. person ental eller noget andet, som I har haft fokus på i klassen.