Teamsamarbejde om målstyret læring

Transkript

1 Teamsamarbejde om målstyret læring

2 Dagens program Introduktion Dagens mål Sociale mål Gennemgang Øvelse Teamsamarbejde Gennemgang Værdispil Planlægningsredskab til årsplanlægning Introduktion Arbejde med årsplan i teams Evaluering Barometer Side august 2015

3 Dagens mål: Teamsamarbejde om målstyret læring Reproducere Anvende Vurdere Læringsmål: Kursisten har viden om det gode samarbejde, herunder samarbejdets niveauer, barrierer og potentialer Kriterier for målopfyldelse: Kursisterne anvender nøglebegreber (tillid, konstruktiv feedback, ansvar osv.) i deres team-dialoger Tegn på læring: Brug af begreber. Kursisterne indgår i dialog med hinanden Læringsmål: Kursisterne kan i planlægningen af deres årsplan anvende teori, redskaber og begreber fra målstyret læring. Kriterier for målopfyldelse Kursisterne anvender det digitale planlægningsredskab og bruger redskabet som udgangspunkt for en dialog omkring målstyret undervisning og understøttende undervisning Tegn på læring: Alle har adgang til planlægningsredskabet Alle tilføjer til planlægningsredskabet Læringsmål: Kursisterne kan vurdere, hvordan årsplanlægningsredskabet kan anvendes i deres praksis og justere, hvis det er relevant Kriterier for målopfyldelse: Kursisterne justere i årsplanlægningsredskabet Tegn på læring: Kursisterne går i kritisk konstruktiv dialog om planlægningsredskabet Kursisterne redigere i planlægningsskemaets opbygning eller kategorier

4 Barometeret udfyldes igen i dag

5 Repetition Læringsmål 3 vigtige opmærksomhedspunkter at have for øje, når kompetencemål fra FFM skal nedbrydes til læringsmål? Kriterier for målopfyldelse: 3 vigtige opmærksomhedspunkter når de skal laves? Tegn: 3 vigtige opmærksomhedspunkter

6 Målstyret undervisning: Sociale mål

7 Måltaksonomier: Det kan være mængden der definerer graden af kompetencen Middel Høj Lav Jeg kan deltage i fælles aktiviteter i lidt tid Jeg kan deltage i fælles aktiviteter i ca. halvdelen af tiden Jeg kan deltage i fælles aktiviteter i det meste af tiden

8 Måltaksonomier: mængden kan også være angivet specifikt indholdsmæssigt Middel Høj Lav Jeg kan genkende følelser hos mig selv og andre: glad, vred, ked af det, bange. Jeg kan genkende følelser hos mig selv og andre: glad, vred, ked af det, bange, jaloux, nysgerrig, frisk, træt, have lyst til noget, ikke have lyst til noget. Jeg kan genkende følelser hos mig selv og andre: samme. Jeg ved hvordan jeg kan vise dem til andre og reagere på dem, når jeg genkender dem hos andre.

9 Opgave: Måltaksonomier Nedbryd et socialt mål til sociale læringsmål i taksonomier. I kan tage udgangspunkt i sociale mål fra jeres egne klasser. Opgaven foregår i teams (hvis man ikke har et team, kan man koble sig på en gruppe) Find eventuelt inspiration i faghæftet Elevernes alsidige udvikling Findes på linket: Side august 2015

10 pause Side august 2015

11 UVM: Fra teamkoordinering til teamlæring Et længerevarende og forpligtende samarbejde, hvor en gruppe af lærere og pædagoger ud fra en klart defineret målsætning og en række tilhørende aktiviteter arbejder med elevernes faglige og personlige læreprocesser, ligesom teamet af lærere og pædagoger bevidst arbejder med egen kultur og indbyrdes relationer. Side august 2015

12 Samarbejde om elevernes læring og trivsel Teamsamarbejde er ikke et mål i sig selv, men er en organisationsform, der kan strukturere lærernes og pædagogernes samarbejde og sikre løbende diskussion om elevernes læringsmuligheder. (Lise Tingleff) Ekspertens råd (Lise Tingleff): Elevernes læring skal være i centrum for dialogen i teamet. Lederen skal skabe rammer som sikrer, at et teamsamarbejde med elevernes læring i fokus finder sted, herunder sikre gode fysiske rammer. Teamet skal lave faste aftaler for at sikre en systematisk dialog. Teamet skal løbende overveje, om samarbejdet i teamet bidrager til at udvikle den konkrete undervisningspraksis, og hvordan eventuelt samarbejdet kan forbedres. Side august 2015

13

14 Teamsamarbejdets intensitet og udviklingsniveau Niveau 5: Fuldt fællesskab i åben fortrolighed. Ud over niveau 4 omfatter dette også at give hinanden kritik og vurdering, dvs. forpligtelse til at forholde sig til egen og sine kollegers praksis og personlige fremtræden. Niveau 4: Dele planlægning, gennemførelse og ansvar. Det er ikke din og min opgave, men hele tiden vores! Her er enelærerpraksis og den individuelle metodefrihed afgivet til to eller flere lærere tilsammen. Niveau 3: Dele planlægning og gennemførelse, men beholde hver sit ansvar! Kræver enighed om målsætningen. Bestemmelse af hvem, der gør hvad, og hvordan vi gør det! Men hver enkelt har stadig ansvaret for sin gennemførelse, for sine elever, hvis de ikke er fælles, og for sine elever og for sin opfølgning af arbejdet! Niveau 2: Fordele fælles forberedelse og opgaveudarbejdelse! Hvis du laver opgaver om England i geografi, laver jeg matematikopgaver til os begge! Niveau 1: Tilbyde andre det, man ikke længere har brug for! Dette oplæg gik godt for mig! Vil du arve det, så kan jeg få fra dig en anden gang! (Fra Teamsamarbejde et inspirationsmateriale, DLF/KL/UVM 99)

15 Forskning i samarbejdsrelationer Forskningsmæssigt peges der på, at samarbejde kan have en gavnlig effekt på elevers læring (Nordenbo et al., 2010; Robinson, 2009), men at kvaliteten af samarbejdet er afgørende (Hansen et al., 2014). Den gode samarbejdsproces indeholder i international forskning bestemte elementer, hvor relationen og kommunikationen mellem kolleger er central (Papalia-Berardi & Hall, 2007). Der er også identificeret barrierer for samarbejdet i form af rivalisering og professionsafgræsning (Thornberg, 2009; Spratt et al., 2006). Forskellige professioner indgår således i samarbejdet med forskellige grundlæggende forståelser (Bondy et al., 1995), som skal bearbejdes for at opnå et konstruktivt samarbejde (Naraian, 2010).

16 Tal fra Rambøll Rapport om Understøttende undervisning, faglig fordybelse og lektiehjælp

17

18

19 Tillid i teamsamarbejde

20 Værdispil i teamet Alle brikkerne ligger med teksten nedad. Alle medlemmer af teamet har 5 tændstikker hver. I skiftes til at vende en brik. Forhold jer hver især til problemstillingen og gem et antal tændstikker i hånden (1-5 tændstikker - ved 0 tændstikker vælger man ikke at tage stilling), som symboliserer jeres enighed i udsagnet i den. Er den interessant? Diskutér. De to medlemmer fra teamet med størst difference i antallet af tændstikker har diskussionen. De andre medlemmer observerer og lytter aktivt. Notér på papiret samlede antal tændstikker en problemstilling gives. Næste trin: Udvælg en problemstilling, som I vil arbejde videre med. Eller diskuter om I i teamet er blevet inspirerede til at udforme en anden.

21 pause Side august 2015

22 Side august 2015

23 Arbejde i teams med årsplanlægning I får udleveret et digitalt årsplanlægningsskema, som I skal arbejde med i Office 365. Skemaet kan I finde gennem følgende link: Skemaet fungerer på en sådan måde, at man i teamet sammen kan skrive overvejelser ind vedrørende fag og understøttende undervisning. Kasserne i skemaet har taget højde for de temaer, begreber, kategorier m.m. vi har arbejdet med under dette sommeruni-kursus. Det er muligt at redigere og tilføje kategorier, rækker og kolonner, hvis I finder det relevant. Skemaet er tænk som et dynamisk skema, som alle kollegaer kan gå ind og rette eller tilføje i løbende. Skemaet er en kommunikationsplatform teamet kan arbejde i. I skal nu i samarbejde: Starte planlægningen af det kommende år, eller bearbejde jeres allerede planlagte aktiviteter ud fra målstyret læring i fag og understøttende undervisning, Det er tænk sådan, at man planlægger de hvide felter for fremtidige forløb, og de grå felter for de umiddelbart kommende forløb eller de forløb for hvilke det er meningsfuldt. Planlægningen skal foregå i teamet, hvor alle har mulighed for at tilføje til dokumentet. Side august 2015

24 Evaluering Udfyld barometeret Fælles samtale om læringsmål hvad var svært? Hvad kan der arbejdes videre med? Osv. Side august 2015