National sprogscreening af EUD-elever. Læsevejledere Birgit Faber og Mads Vesterager / evidencenter

Transkript

1 National sprogscreening af EUD-elever Læsevejledere Birgit Faber og Mads Vesterager / evidencenter

2 Program Formål niveauer opbygning testmål kvalitetssikring Eksempler på testens opgaver Femminutters opgave Rapporter og kompetencespind Femminutters opgave Vejledning og handlingsanvisninger

3 Formål med testen Måling af den enkelte elevs læseforståelse, lytteforståelse og skriftlige udtryksfærdighed Udgangspunkt for indsigt og handling: eleverne skolen/studievejlederen læsevejlederen dansklæreren faglærerne ordblinde, læsevanskeligheder (it-rygsæk eller støtte)

4 Testens niveauer Gruppe 4 Ingen sprogvanskeligheder Niveaugrænse B2 NIVEAU Score ca. 85 % (endelig grænse fastlægges inden ) Gruppe 3 Niveaugrænse Gruppe 2 Mindre sprogvanskeligheder egen indsats på baggrund af selvindsigt og vejledning INDGANGSSPECIFIK GRÆNSE defineres af den enkelte EUD indgang Væsentlige sprogvanskeligheder - Behov for ekstra støtte og for lærerfokus på bl.a. gråzonesprog og på valg af lærermidler Niveaugrænse FAST GRÆNSE Score ca. 50 % (endelig grænse fastlægges inden ) Gruppe 1 Alvorlige vanskeligheder sendes SPS og/eller ordblindetest

5 Testens opbygning 36 selvrettende grundopgaver 36 minutter (med fritekstopgaver 75 minutter) Læsning Lytning Skrivning Tale

6 Testens opbygning 1. Læsning (19 minutter) a. Global læseforståelse b. Lokal læseforståelse c. Ordkendskab d. Teksttypekendskab e. Skriftens lydprincip

7 2. Lytning (8 minutter) forudsætter anvendelse af headsæt a. Global lytteforståelse b. Lokal lytteforståelse c. Lytte og forstå en instruktion 3. Skrivning (9 minutter til a og b, 30 minutter til c) a. Sætningsopbygning b. Stavning c. Fri skriftlig formulering (der skal bedømmes af dansklærer/læsevejleder)

8 Testmål Sprogområde Testområde Testmål Læsning Global læseforståelse kan uddrage det væsentlige indhold af en tekst kan tolke/ læse mellem linjerne Lokal læseforståelse kan udpege det sted i en tekst, hvor et svar findes kan finde oplysninger i en tekst kan bestemme hvilket ord, der passer i sammenhængen kan forstå den indre sammenhæng i en tekst kan finde oplysninger i en grafisk fremstilling. Ordkendskab kan forstå relevante, frekvente fremmedord kan gruppere ord efter deres indbyrdes semantiske sammenhæng kan parre idiomer og forklaringer på disse kan drage følgeslutninger mellem sætningsdele Teksttypekendskab kan bestemme formålet med en given teksttype kan afdække tekstens stilleje Skriftens lydprincip kan vælge et ord ud fra dets stavning, der lyder som et dansk ord Lytning Global lytteforståelse kan uddrage det væsentlige indhold af et tv-indslag kan drage en konklusion på baggrund af et tv-indslag Lokal lytteforståelse kan finde oplysninger i et lydindslag Lytte og forstå en instruktion kan forstå, hvad der instrueres i kan forstå instruktionen Skrivning Sætningsopbygning kender ordenes korrekte placering i en sætning Stavning kan stave: fremmedord kan stave: r-bøjninger i substantiver og verber kan stave: bøjninger: -ede/-et og -ene/-ende kan stave: lydændringer i bøjede former kan stave: adjektivers endelser: -ere kan stave: dobbeltkonsonant kan stave: stumme bogstaver Personlig tekstopbygning kan skrive en tekst med hensigtsmæssig anvendelse af sprogfunktioner, relevant handling og korrekt form, stil og retsskrivning Debatindlæg kan skrive en tekst, hvor der argumenteres for et bestemt synspunkt

9 Kvalitetssikring Udviklet af testudviklere fra SOSU, teknisk skole og hg Kvalitetssikret af en følgegruppe (UC-syd, Nationalt Videncenter for læsning, Videncenter for integration, ministeriet, taleinstituttet i Nordjylland) To testrunder sidste 25 skoler og 2700 elever Statistiske analyser Udvælgelse

10 Adgang til testene kontakt

11 Bedømmelse af mailen Funktionalitet Tydeligt afsender-modtager-forhold (kære/hej + navn og en afsluttende hilsen), indledningsafsnit (at eleven indleder mailen med en læserindføring) og afslutningsafsnit (at eleven afrunder mailen) Handlingselement Form stil og retskrivning Entydig fortællersynsvinkel, (at eleven gennem hele mailen skriver fra sit eget synspunkt) og modtagerrettet information (at eleven gennem hele mailen bevarer modtagerfokus) Relevante informationer om ferien - Første og anden oplevelse Tredje og eventuelt flere oplevelser, samt overholdelse af omfang Mailen er skrevet så den ikke forudsætter forhåndsviden om fx feriestedet Syntaktisk korrekte helmeninger og/eller udsagn, der fungerer i sammenhængen Korrekte punktummer Kohæsion (reference, årsag/følge), Retstavning og korrekte bøjningsformer, Ordforråd

12 Funktionalitet Handlingselement Bedømmelse af indlæg Tydelig afsender (angivelse af journalistens navn/ eller tilsvarende) Indledning (fx i form af manchet) og afslutning (konklusion og/eller opfordring eller tilsvarende) Modtagerrettet sprog og information (at teksten i indhold, ordvalg og sproglig stil er rettet mod elever) Beskrivelse af kantinen Relevant argumentation for ændringer Form stil og retskrivning Tekstens logiske opbygning og overholdelse af omfang Syntaktisk korrekte helmeninger og/eller udsagn, der fungerer i sammenhængen Ordforråd Korrekte punktummer og øvrig tegnsætning hensigtsmæssig, uden at den dog behøver at være helt korrekt

13 Indgangsspecifikke test Desuden tilbydes test af elevens forståelse af førfagligt sprog/gråzonesprog til fire indgange: Merkantil (HG) Sundhed, omsorg og pædagogik (SOSU) Bygge og anlæg Mad til mennesker (25 opgaver 30 minutter)

14 Femminutters opgave Hvor kan testen give værdi i din skoles daglige arbejde? skolen/studievejlederen læsevejlederen dansklæreren faglærerne Eleverne Praksiserfaringer Lene Dyrehauge fra Tietgenskolen

15 Rapporter Klasseoversigter Kompecentcespind Oversigt i hovedkategorier Læseforståelse Lytteforståelse Skrivning Detaljerede testresultater

16 Klasseoversigter

17

18

19

20 Rapporter - testresultaterne Oversigt over score fordelt på hovedkategorier

21 Kompetencespind for læsning

22 Elev fra merkantil klasse total score 81 %

23 SOSU-elev Etnisk dansk elev (score 71%) Hypotese: Eleven vil måske blive oplevet som en elev med stærke kompetencer

24 Samme SOSU-elev Svagest i global læseforståelse og i global lytteforståelse

25 Det fonematiske og læseforståelse

26 Femminutters opgave Hvordan kan læsevejlederen og faglærerne udnytte rapporterne? Praksiserfaringer Lene Dyrehauge fra Tietgenskolen

27 Vejledningen

28 Link