Om at arbejde med mål. Odder 2015

Transkript

1 Om at arbejde med mål Odder 2015

2 At sætte mål (og forventninger) Tre betingelser: 1. Folk skal føle en personlig forpligtelse for målet 2. De skal tro på at målet kan nås 3. Målet skal være så specifikt, at det kan konstateres, når det er nået Med udgangspunkt heri fungerer målfastsættelse ved, at der skabes en uoverensstemmelse imellem den nuværende situation og en attraktiv fremtidig situation Robinson 2014

3 Videnskløften vi bliver nysgerrige, når vi kan se (a) både en videnskløft, der er relevant for os, og (b) de midler, der skal til for at lukke den. At have en forudgående viden vækker paradoksalt nok et ønske om at erhverve sig mere viden. Denne effekt er stærk, hvis den nye viden kan erhverves på kort sigt og med relativt få omkostninger Hattie og Yates 2014

4 Motivation Motivation består både af kognitioner (hvad eleven tænker, hvilke mål de har, og hvilke forventninger de har til egen læring), emotioner eller følelser (interesse, engagement, glæde ved arbejdet eller angst for at mislykkes) og adfærd (koncentration, opmærksomhed, indsats udholdenhed og valg). Skaalvik og Skaalvik 2015

5 Læringsmål, hvorfor? Elevernes læring fremmes af læringsmål som eleverne i fællesskab og sammen med læreren tager på sig og engagerer sig i at nå er grundlaget for lærerens feedback på elevens læringsresultater inviterer eleverne ind i medbestemmelse om, hvordan målene bedst kan nås involverer eleverne i evaluering af, om målene er nået formuleres på forskellige niveauer af målopfyldelse, som giver passende udfordringer for alle elever (Leon Dalgas 2015)

6 Differentiering og niveauer Omsætning af fælles læringsmål til forskellige niveauer af målopfyldelse: giver mulighed for at skabe progression i alle elevers læring giver mulighed for at differentiere (flere veje) giver læreren mulighed for at give tydelig feedback undervejs i processen understøtter elevens indsigt i egen læring og læreproces (Leon Dalgas 2015)

7 Eksempel på niveauer Eleven kan forklare brug af principper for inddeling EeE af historien til at få et historisk overblik Eleven kan forklare brug af principper for inddeling EeE af historien til at få et historisk overblik Udtømmende niveau (Forståelse) Eleven kan give eksempler på at brud EeE og kontinuitet anvendes til inddeling Minimalt acceptabelt (Viden) Eleven kan anvende principper for inddeling EeE af historien til at få et historisk overblik Det, de fleste når (Anvendelse) Leon Dalgas 2015

8 Blooms taksonomi ny udgave

9 Hvorfor taksonomier En veludformet og korrekt anvendt taksonomi kan:..vise elever på begynderstadiet, hvordan man kan komme i gang med en side eller foretage en handling. Den kan hjælpe øvede elever med at tage det næste skridt til at kunne mestre en kompetence. Den kan hjælpe elever på ekspertstadiet med at reflektere over, hvorfor de er så gode til det, de kan og hvordan de kan hjælpe andre. Nottingham 2015

10 Rubrics Rubrics kan generelt beskrives som et kriteriebaseret redskab til at udføre valid og pålidelig vurdering af elevprodukter En rubric består primært af to elementer: et sæt vurderingskriterier og et sæt tegn på målopnåelse Fjørtoft 2015

11 Hvad kan rubrics Rubrics kan bidrage til: planlægning af læringsforløb på en strømlinet måde lette vurderingen af større opgaver Fastlæggelse af kriterier for elevens selvvurdering identificere hvad elever skal gøre, for at forbedre deres præstation vise elevers fremgang over tid specifik information, som kan deles med forældre Tydeliggørelse af kriterier, som ligger til grund for vurdering og karaktergivning Fiderer 1999

12 Rubric (mundtlig præsentation)

13 Rubric (tal og brøker)

14 Evaluering: Elevens portfolio

15 Tjeklister Tjeklisten kan laves af læreren eller i samarbejde med eleverne Kopieres og hænges op i klassen eller ligger ved siden af eleverne, når de arbejder Konsulteres løbende

16 Målcirkel Eleven koder de forskellige cirkler rød, gul og grøn, hvor: Grøn = Jeg kan Gul = Jeg kan næsten Rød = Jeg skal arbejde med

17 Målbarometer Eleven udfylder barometret med henblik på: 1. Synliggørelse af udgangspunkt 2. Sikre løbende feedback (eleven farver løbende sine fremskridt) 3. Tydeliggørelse af slutmål (som er dynamiske)

18 Spørgsmål Hvilke rutiner, skal vi have for understøttelse af og opfølgning på mål for elevens læring? Hvordan sikrer vi kontinuitet og forankring? Hvordan sørger vi for, at de fornødne ressourcer er til stede der, hvor der er brug for dem (viden, værktøjer og tid)?

19 Summeøvelse Hvilke rutiner, skal vi have for understøttelse af og opfølgning på mål for elevens læring? Hvordan sikrer vi kontinuitet og forankring? Hvordan sørger vi for, at de fornødne ressourcer er til stede der, hvor der er brug for dem (viden, værktøjer og tid)?