OM KUNST OG KREATIVITET I UNDERVISNING

Transkript

1 ROSKILDEUNIVERSITET PERFORMANCE DESIGN CECILIEAABOELYNEBORG SPECIALE OMKUNSTOGKREATIVITETIUNDERVISNING Hvordankunstogkreativitetkananvendesiundervisningsøjemed påenkontinuerligogallestedsnærværendemåde. Vejleder:HenrietteChristrup Aflevering: Anslag:

2 ABSTRACT Thefocusofthismasterthesisistoinvestigatehowartandcreativitycanbeimplementedinthe processesoflearning.howcanartandcreativityplayalargerroleinthedanisheducationsystem, andcanitbepresentinamoreubiquitousandongoingway. TheoryUbyC.OttoScharmeristhemethodologicalapproach.Thetheoryisputtotestbytakinga journeythroughthesevenphasesoftheuprocess:downloading,seen,sensing,presencing, Crystallizing,PrototypingandPerforming. Isitpossibletocreatenewknowledgethatisusefulbyhavingsignificantimpactonstudent s innovativeandcreativeskills?cantheylearnhowtodealwiththechallengesoftomorrow? Andifso how? 2

3 INDHOLDSFORTEGNELSE 01 INDLEDNING 05 MOTIVATION 05 PROBLEMFELT 06 PROBLEMFORMULERING METODE 07 TEORIU 07 MATERIALEAFGRÆNSNING TEORIU 10 INTRO 10 DOWNLOADING 11 SEEN 12 SANSNING 13 PRESENCING 13 UDKRYSTALLISERING 14 ATSKABEPROTOTYPER 15 PERFORMING 15 OPSUMMERING MINBRUGAFTEORIU DOWNLOADING SEEN 22 SEMINARPÅLOUISIANA BRUGKUNSTENIUNDERVISNING 23 KONFERENCEPÅAFUK KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET 26 REFLEKSIONOVERFASENSEEN SANSNING 33 OMFORLØBETKUNSTKATAPULTPÅSTATENSMUSEUMFORKUNST 35 OMSAMTALEMEDJULIE 37 SAMTALENMEDJULIE 38 OMSAMTALEMEDEVA 42 SAMTALEMEDEVA 43 REFLEKSIONOVERFASENSANSNING PRESENCING 46 TILBAGETRÆKNING 46 JOURNAL UDKRYSTALLISERING 50 3

4 COLLAGE 50 VISION&INTENTION 52 REFLEKSIONOVERFASERNEPRESENCINGOGUDKRYSTALLISERING ATSKABEPROTOTYPER 53 INTRO 53 PROTOTYPER FEEDBACK 65 PROTOTYPEBEARBEJDNING 67 PRAKTISKKREATIVITET 68 ÆSTETISKKREATIVITET 69 INTUITIVKREATIVITET 72 PROCESKREATIVITET 75 UDVIKLENDEKREATIVITET 77 ANVENDTKREATIVITET PERFORMING 80 VÆKFRAVANERNE(DOWNLOADING) 81 UDOGSE(SEEN) 82 BRUGSANSERNE(SANSNING) 83 STOPOPOGMÆRKEFTER(PRESENCING) 84 GØRDETKLART(UDKRYSTALLISERING) 84 PRØVDIGFREMOGPRØVIGEN(ATSKABEPROTOTYPER) 84 FÅDETTILATSKE(PERFORMING) 85 OPSUMMERING 85! KONKLUSION PERSPEKTIVERING REFLEKSIONOVERMINPROCES 89 NB 91 LITTERATURLISTE 93 LITTERATUR 93 INTERNETKILDER 94 BILAG1 LOGBOGFRASEMINAR BILAG2 LOGBOGFRAKONFERENCE BILAG3 SAMTALEMEDJULIEMARIAJOHNSEN BILAG4 SAMTALEMEDEVAMADSEN BILAG5 MUNDTLIGFEEDBACK BILAG6 SKRIFTLIGFEEDBACK 4

5 01 INDLEDNING MOTIVATION Hvadskalmanlæreiskolen? Vitagerdetforgivet,atmanlæreratlæseogskrive.Viforventer,atmanlærermatematik,sprog, historieognaturvidenskab.eleverneskalklaresiggodtiinternationaletestsogværefagligt stærke. Efterminoverbevisningerdetligesåvigtigt,atvoresbørnogungeblivervelfungerende, selvstændigeindivider.deskalkunnesetingeneietstørreperspektiv,seudoverderesegen næsetip,væreempatiske,omsorgsfulde,fornuftigeogreflekterende.deterikkenokmedstærke fagligeegenskaber,deskalogsåmestreatleveigodesocialerelationerienkompleksverdensom stillerkravtil,atdeeromstillingsparate,innovativeogkreativttænkende.deskalforberedespå athåndteremorgendagensudfordringer,udfordringersomikkekanforudsiges. Menhvordanlærermandet?Hvordanlærermaneksempelviskreativitet?Ellerinnovation?Oger detoverhovedetnogetmankanlære?hvilkeredskabererdertilrådighedsomkanstyrke tilegnelsenafdisseegenskaber? Deterspørgsmålsomdisse,jegvilundersøgeidettespeciale. Jegerfascineretaf,hvordankunstkanpåvirkemennesker.Bådeiforholdtilhvordankunstkan provokereogbrydegrænser,fortællehistorierogpirrefantasien,vækkefølelseroginspirere.jeg erinteresseretihvordankunstkananvendesiundervisningsøjemed.hvaderdetforegenskaber mankanlærevedattageudgangspunktidetkunstneriskeogæstetiske? Jegvilundersøgehvordankunstogkreativeprocesserkanudviklekreativitetogevnentilat tænkeinnovativt.mitfokusliggerderforpåatundersøgehvordankreativetilgangekan inkorporeresnaturligt,selvfølgeligtogkontinuerligtihverdagenidenalmindelige klasseundervisning,detværesigpåfolkeskoleniveauellergymnasieniveau. 5

6 PROBLEMFELT Jegvilundersøgemådermankanundervisepåogtilgangetilundervisning.Kanmanudvikle undervisningsforløbogundervisningsmaterialesomstyrkerkreativekompetencer?hvordankan oplevelseranvendesiundervisning?hvilketilbudogtiltagerderpånuværendetidspunkt? Hvilkepotentialerliggerderi,atbrugekunstogkreativeprocesseriundervisningen?Hvad virker?oghvordan?oghvorfor? Hvordankanperformancedesignogperformanceteoribrugestilatplanlæggeoplevelserder styrkerevnentilatværeinnovativeogkreative? Deflestestørrekunstmuseertilbyderundervisningsforløb,rundvisningerellerlignendeideres udstillingerogsamlinger.jegvilundersøgehvordansådanetundervisningsforløbkanseud.jeg vilkiggenærmerepålærernesrolleogsamarbejdetmellemuddannelsesinstitutionerneog kulturinstitutionerne.hvadkandelæreafhinanden?hvordankandeoptimeresamarbejdet? Hvordankandenoplevelsebrugesiundervisningen?Oghvadfåreleverneudafderes museumsbesøg?påhvilkenmådestyrkeseleverneskompetencer?deresrelationer?hvorfor overhovedettagepåmuseumiskoletiden?erdetskolernesansvaratlæreeleverneinnovationog kreativitet?isåfaldhvorfor? Mitmålerikkeatgiveetendeligtsvarpåproblemstillingen,minambitioneratudforske,stille spørgsmålognærmemigetteoretiskståstedatreflektereproblemstillingenudfra. PROBLEMFORMULERING Hvordankankunstogkreativitetanvendesiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde? Kankunstogkreativitetanvendestilatforberedeeleverpåmorgendagensudfordringer? Ogisåfaldhvordan? 6

7 02 METODE TEORIU JegharvalgtatbrugeC.OttoScharmersTeoriUsombærendeelementidettespeciale. 1 Det skyldes,atjegtidligerehararbejdetmedteorienogreflekteretoverdepotentialerderliggeriat gørebrugafteorienpåfleremåder;idettehenseendemetodisk.teorienblivergennemgåetmere detaljeretinæstekapitel.herviljegblotargumenterefor,hvorforjegfinderteorienrelevantfor mitspeciale. SæregentvedTeoriUerdensprocesorienterettilganghvorbegrebetpresencinger omdrejningspunktet.presencingbeskriverscharmersåledes: Udtrykket presencing eretkonstrueretbegreb,derblanderordene sending (sansning)og presence (nærværinuet).begrebetbeskriverdetatknytteforbindelsetilkildenfordenoptimale fremtidigemulighedogbringedenindidetnuværendeøjeblik.nårmanbevægersigindi presencing stadiet,frigørmansigogbegynderuforbeholdentatopfatteudfradenfremtidige mulighed,derliggerinuet 2 Dentilgangfinderjegattraktivfordidenbyggerpåtankenomatmanikkekanløsefremtidens udfordringerpåbaggrundaffortiden.snarereerdetnødvendigtatmærkeefterisigselv, orienteresigidenaktuellenutidogfindefremtidigeløsningertilmorgendagensudfordringer. SomScharmercitererAlbertEinsteinfor: Problemscannotberesolvedbythesamelevelofconsciousnessthatcreatedthem. 3 1 Scharmer,C.Otto(2010):TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing 2 ibid.s Scharmer(2007)s.5 7

8 Detatskabenyviden,erformigessensenafatskrivespeciale.Viden,jegikkevidste,jegville finde.svarpåspørgsmål,jegikkevidste,jeghavde.atskrivespecialeerefterminoverbevisning ogsåenudviklingsprocessomgivermigmulighedforatudforskeukendteområderudfraen intentionomattageenproblemstillingoptilrefleksionogikkenødvendigvisfindeetenkelt endeligtsvar,mensnareredetatkunnejongleremedfleresynspunkter,fleresvarmuligheder, flereløsninger. Minambitioner,atdettespecialeskalpegefremad.Jegønskerikkeatskriveetspecialebaseretpå vanetænkningoguovervejedegentagelserfratidligereopgaver.jegønskerikkeblotatfindeteori derpassertiletsvarjegpåforhåndharenholdningtilmåværedetrigtige.jegønskeratvære nysgerrigogåbenfornyviden.derforviljeggåtilminarbejdsproces,minmetode,udfra ScharmersTeoriU. TeoriUblivermitpejlemærke,minskabelon.Etafmålenemeddettespecialeeriligesåhøjgrad atprøveu processenafpåegenkrop.jegvilundersøge,hvordandenvirkerformig,undersøge denspotentialer.jeginddragerenafsluttendekritiskrefleksionovermetoden.derfølgerinæste kapiteletmereuddybendeafsnithvorjegillustrererteorienshovedpointer,denscentrale begreberogbevægelsernegennemu processen.jegvilløbendegennemmitspecialegøredet tydeligthvordanmetodenbrugesihvertkapitel,hverfaseoghversituation.såledesvenderjeg tilbagetilscharmergennemhelespecialet.førstviljegnedenforfremhævedetprimærelitterære materialesomspecialethertagerafsæti. MATERIALEAFGRÆNSNING TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing. afc.otto Scharmerfra2010(2007)dannergrundlagformetodenidettespeciale. 4 JegharsuppleretminlæsningmedfølgendesekundærlitteratursomforklarerbrugenafTeoriU samtgiverflereforskelligebudpåfortolkningerafbegrebernesbetydning. Frabogen IntroduktiontilTeoriU afsteenhildebrandt,michaelstupperup,mathiasi.s.w. NielsenogEladJairChonefra2012harjeganvendtspecifikkeøvelseroguddybendeforklaringaf begreber. 5 4 Scharmer(2010) 5 Hildebrandtetal.(2012) 8

9 DeførsteparskridtindiScharmers U univers aflarsdencker,udgivetafankerhusi2008,er anvendtsomuddybningafcentraleanvendtebegreberfrateoriu. 6 FraJaneBlichmannsbog Stopdownloading.RundtomTeoriU brugerjegbådehendestolkningaf TeoriUsamtandreuddybendeteoretiskeperspektiversomhuninddrager. 7 UdovermaterialeomTeoriUspillerbogen Kreativitetsfremmendelæringsmiljøeriskolen aflene TanggaardogSvendBrinkmannencentralrollegennemspecialet. 8 Bogenerudgiveti2009af forlagetdafoloogerendelafenseriekaldet Undervisningoglæring.Bogenerensamlingaf kortereessays,artiklerogafhandlinger,skrevetafnordiskeforskeremedforskellige videnskabeligebaggrundeogtilgange.bogengiversåledesetalsidigtindbliki,hvordanmankan arbejdemedkreativelæringsmiljøeriskolenoggiverflerevinkleratanskueemnetudfra. 6 Dencker(2008) 7 Blichmann(2011) 8 Tanggaard&Brinkmann(2009) 9

10 03 TEORIU INTRO TeoriUerudvikletafdenamerikanskeseniorlektorvedMassachusettsInstituteofTechnology,C. OttoScharmer.Jegvilikkegiveenfuldstændiggennemgangafheleteoriendadettevilleværefor omfattendeogirrelevantiflerehenseender.modellennedenfor,figur1,erenskitseringbaseret pådeleafteorien.derfindesflereudgaverogmåderatillustrereteoriupå.noglemodeller inkludererflerebegreber,andrefærreellermedfokuspåandreanvendelserafprocessen.jeghar valgtatillustreremodellenoggennemgåteorienudfradebegreberogfaserjeganvenderog henvisertililøbetafspecialet.fremoverbrugerjegdebegrebersomanvendesidendanske oversættelseafscharmersværk. 9 FIGUR1 10 : OPMÆRKSOMHEDSFELT Jeg i mig DOWNLOADE PERFORMING MønstrefrafortidenOpnåresultatergennempraksisser,infrastrukturer Nulstille Inkorporere Jeg i det SE ÅBENTSIND SKABEPROTOTYPER MedfriskeøjneKollektivtskabestrategiskemikrokosmer Omdirigere Udføre Jeg i dig SANSEÅBENTHJERTEUDKRYSTALISERE Udframulighederne visionogintention Giveslip Tageimod ÅBENVILJE Jeg i nu PRESENCING Forbindelsetilkilden 9 Scharmer(2010) TeoriU 10 Scharmer(2010)s.46 10

11 TeoriUharsitnavnfradenU formedemodelsomillustrererenproces.derersyvfokuspunkter, ellerfaser,somfølgeru etogsomjegvilgørebrugaf.jegvilherforklarebevægelsengennemu et samtdefiresåkaldteopmærksomhedsfelter:jeg i mig,jeg i det,jeg i digogjeg i nu. 11 Bevægelsen gennemdesyvfokuspunkteriu etviserenudviklendeproceshvormanbevægersigvækfraat handleudfravane,tilistedetathandleudfraetåbentsind,etåbenthjerteogenåbenvilje. 12 Modellenlæsessomenprocesbegyndendeøversttilvenstrepåkurven. DOWNLOADING Detførstebegreb,detførstepunktpåU etskurve,betegnerscharmersomatdownloade.med downloadingmenesentilstand,hvorindividetureflekteretreagererudfravanepåen uhensigtsmæssigogindskrænketmåde. 13 Entilstand,hvorindividetikkeeråbenforatgørenye erfaringerellerudviklenyeløsningerpåproblemstillinger.snarereerdetenformforpassiv tilstand,hvorindividetblotgørsomdetaltidhargjort. Downloading begrebetomhandlerikkekunindividet,meniligesåhøjgraddet,denckerbeskriver somkollektivdownloading. 14 Herskertendensenisocialesammenhænge,hvorfælleserfaringer, kulturfarverfællesvurderingerafvirkeligheden,ogpåsammemådekanetsamfundaltsåhandle udfravanetænkningognormer.bevægelsengennemu eterenmådeatslippeudafdevanlige handlemønstreogtanker. Deterfølelsenaftryghedderofteliggertilgrundforenagerenudfradownloading. Succesoplevelsererpositive,derforgentagesdegerne.Foratopnåensuccesoplevelseigenbruger vierfaringenfrasidstoggentagermådenhvorpåviopnåedesucces.problemeter,atgentagelser ogvanetænkningikkegiveranledningtilhverkenkreativitetellerinnovation.vimåbevægeos vækfradownloading,slippeafmedvoresindreautopilot,foratkunnebevægeosudidetukendte, udinogetnyt Ibid.,s Ibid.,s Dencker(2008),s Ibid.,s Ibid.,s

12 SEEN Scharmerbeskriverhvordanmanidennefasekanbetegneensopmærksomhedsfeltsomjeg imig.manerorienteretudfraensegneerfaringer,ensegetsynpåverdenogudgangspunktetfor ensopmærksomhederindenforensegnegrænser. 16 Mangørtingpåenbestemtmådeudenat tænkevidereoverdet.detkanogsåsesiensituationhvormanacceptereratnogeterpåen bestemtmåde,udenatmantagerkritiskstillingtilomdeterdenrigtigeellerdenenestemådeat gøretingenepå.managererudfra,atsådanplejermanatgøre. Detervigtigtheratpåpegeatmeningenikkeeratalerfaringmåforkastes,dethandleromat undgåatbrugeenserfaringeruhensigtsmæssigtogureflekteretogpåmådersomerhæmmende foratenudviklingkanske. 17 ForatbevægeosvækfravoresvanetænkningmåvinulstillesomScharmerbeskriverdet.Meddet menesatsemedfriskeøjnesomdetillustreresimodellen. 18 Scharmerbeskriverdetogsåsomenmådeatsemedåbentsindobservereensituationudenat dømmeellerfortolke.istedetermannysgerrig,undersøgendeogstillerspørgsmåltil situationen. 19 TildennefaseellerbevægelsegennemU etknyttesopmærksomhedsfeltetjeg i det. Jeg i detbeskrivessomderhvormanflytteropmærksomhedenudoversineegnegrænser.deter såledesenomverdensorienteretopmærksomhedhvordethandleromatobservereetfelteller ukendteområderogsåledeseropmærksompå,hvordankontekstenforensituationserud. 20 Det handlerogsåomatrettefokuspåatforstådebagvedliggendemotiverisituationerellerdetfelt manbevægersigi. 21 Enforudsætningforatbevægesigvækfradownloadingogretteopmærksomhedsfeltetmodjeg ideteratopsøgedetmestoptimalestedatfindevidenogsamtidiggøresigklartilatundresmed åbentsind Scharmer(2010),s Dencker(2008),s Figur1 19 Ibid., Dencker(2008),s ibid.,s Scharmer(2010),s

13 SANSNING Dennæstefasebliverbetegnetsomsansningoghandleromatomdirigereensbevidsthed. 23 Deter enformforudforskendefasehvormanåbneropforsinesanser,opleverudfraandressynspunkt ogsertingeneietandetperspektiv.opmærksomhedsfeltetjeg i digknyttersigtildennefase. Jeg i digbeskrivessomder,hvormanflytteropmærksomhedentilandreendenselv.detkræver indfølingsevne.denckergøropmærksompåatdetnemmestopståridirektedialogmedandre. 24 Scharmerbeskriverdetsomenmådeatsemedåbenthjerte,hvormanserudfraandres synspunkter,oghvormaneristandtilatsættesigiandresstedogfølemedandre. 25 OPSUMMERING Detreopmærksomhedsfelterjeg i mig,jeg i detogjeg i digskalforståssomselvvalgteog omskiftelige.viersåledesistandtilselvatbeherskeogstyre,hvilkentilstandvivælgeratse verdenudfraplusvikanskifteimellemdetre. 26 BevægelsennedadvenstresideafU etersåledes enmådeatændresinmådeatseverdenpå.deterenmådeatudvidesinhorisont,atfåindbliki envirkelighedogihvordanandremenneskerserverdenpå.deterogsåenmådeatudforskeet feltellerensituationvedatrettesitfokuspåatobserverehvordandenegentligeserud,fremfor atagereudfrahvordanmanselvopfatterellertroratfeltetellersituationenserud. PRESENCING Presencingervendepunktetiprocessenogimodellen.IfølgeScharmererdetessentieltatnådette vendepunktforatenegentligudviklingkanfindested.foratnåbundenafu et,eller vendepunkteterdetnødvendigtatgiveslip;giveslippågamleforestillingeroggamleintentioner foratskaberumtildetnyedererpåvej. 27 Begrebetpresencingerensammenkoblingafordene presence og sensing ogersåledes, direkteoversattildansk,enformfor nutidigsansning. 28 Presencinger,ifølgeScharmer: 23Hildebrandtetal.(2012),s Dencker(2008),s Scharmer(2010),s Dencker(2008),s Scharmer(2010),s Ibid.,s

14 Atsanse,tuneindpåoghandleudfraenshøjestefremtidigepotentiale denfremtid,somer afhængigafosforatbliveskabt. 29 Denckerbeskriverdetsom: ( )entransformerendeoplevelseaftotalåbenhed,entilstand,hvor manharmulighedforatagereudfradet,scharmerbetegnersomåbenvilje enfuldstændigklar uforbeholdenhed. 30 Opmærksomhedsfeltetjeg i nuknyttersigtilvendepunktetiu et.blichmannbeskriverjeg i nu somenmådeat handleudfraetsted,hvordenfremtidderervedatopstå,kanudviklesigi mangeretninger. 31 Scharmerbeskriverdetsom atlyttefradetsted,hvorfrafremtidige mulighederervedatspirefrem. 32 Deteraltsåtidtilatgivepladstildetdermåttekommetilen, manmåreflektereogoverveje.mærkeefter.deterintuitionensomskalispil. VENDEPUNKTET DenvenstresideafU kurvenillustrerersåledesenproces,manskaligennemforatnånedtil vendepunktetibundenafkurven,hvormaneritilstandenjeg i nu,entilstandsomgørindividet ellergruppenåbenforudvikling,kreativtænkningognyemuligheder. BevægelsenopgennemhøjresideafU etskervedatmanhandlerogagererudfradenfornyede indsigtmanharopnået.eteratnåtildetdybereerkendelsesniveauforatkunnehandleudfra nuetogdenpotentiellefremtid,nogetandeter,atanvendedenopnåedeindsigttilrentfaktiskat skabe. 33 UDKRYSTALLISERING FraU etsvendepunkterdermulighedforatbevægesigopadhøjresideafu et,hvorden egentligeudviklingafidéerfindersted.foratbevægesigopadhøjresideafu eterdet nødvendigtattageimod,somifølgescharmerbetyder atudkrystallisereogvisionærtforestille digdenfremtid,duønskeratskabe,samtidigmedatdustadigharforbindelsetildinkilde. 34 Blichmannskriver,atmangeidennefaseopleveratderbliverstilleogatmanbliver eftertænksom.mansertingeneklarere,mankansevisionenforsigogmanbliveropmærksompå nyemuligheder,baseretpådeerkendelsermanharnåetgennemvenstresideafu etogi 29 Ibid.,s Dencker(2008),s Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s

15 vendepunktet. 35 Hildebrandtetal.påpegeratiudkrystalliseringsfasenhandlerdetombådeat gøresigsinvisionogsinintentionklar.envisionerifølgehildebrandtetal.etformforbilledeaf detmangernevilskabemensintentionenbesvarerspørgsmåletomhvadmanønskeratopnåog hvorfor.udfordringenliggeriatgørebeggedeleklareogefterfølgendeatholdefastibåde visionenogintentionen. 36 SKABEPROTOTYPER Inæstefasehandlerdetom,atskabeprototyper.Blichmannbeskriverdetsomenmåde at anskueliggøreetkoncept,førdeterfærdigtogfuldtudviklet,ogdervedpåettidligtstadieværei standtilatpåvise,ometgiventkonceptvilkunnegøresfunktionelt. 37 Detvilsigeikke færdige udgaverafenskonceptforfremtiden.scharmerpåpegervigtighedenafatlaveprototyperforat kunneudvikleoggivepladstilmangemuligheder. 38 Manskaludforskeogprøvetingaf,prøvesig fremoggivepladstilforskelligemuligheder.deterhermankaneksperimentere. Scharmerpåpegeryderligerevigtighedenaf,atprototyperneskabesudfradennæreforbindelse tilensinspirationskildesommanoplevedeifasenpresencing.atundgåatfaldetilbagetilens vantetilgang,athandleudfradownloading,serblichmannsomensærligudfordringidenne fase. 39 Ideenmedatlaveprototypererogsåatmodtagefeedback.Atfåfeedbackgiveranledningtilat udviklesinekonceptervedatforfineogoptimeredemiendynamiskproces. 40 PERFORMING Øversttilhøjrepåkurvennårmantildetatperforme.Determanbesluttersigfor,hvilkenvejman ønskeratforfølgeudfradeprototypermanharkreeret. 41 Dethermanførersinidéudi virkelighedenvedatanvendedenipraksisogvedatinkorporeredenidetomgivendemiljø. 35 Blichmann(2011),s Hildebrandtetal(2012)s.59 37Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s Blichmann(2011)169 40Scharmer(2010)s Ibid.,s332 15

16 Nårviperformer,drejerdetsigom,atdenyeindsigter prototyperne,beslutningerneogvisionerne skalvirkeliggøres,implementeresoginstitutionaliseres.( )Atperformeersandhedensøjeblik:Det helestårogfaldermeddennedelafu et. 42 OPSUMMERING FormåletmedatgennemgåU processener,atgøresigistandtilatagereudfranuet,atgøresin intentionogvisionklar,samtatprøvesigfremindtiletvelovervejetresultaterklartilatblive inkorporeretidenvirkeligeverden.denaltafgørendeforudsætningforatdenneudviklingkanske eratnåvendepunktetiu processen,følelsenafpresencing.detkræveratmanbrydermed vanetænkningogenuhensigtsmæssigtilbøjelighedtilatladesigstyreafdownloading,meni stedetværeåbenibevægelsengennemfaserneseenogsansning. TiltrodsforatTeoriUkanvirkebådekompleksogkontroversielfinderjegdens procesorienteredetilgangogdensbredeanvendelsesmulighedertiltalendeatprøveaf. Spørgsmåleternu,hvordanjegkanbrugeTeoriUmetodiskimitspeciale.Detviljeggennemgåi følgendekapitel. 42Hildebrandtetal(2012)s

17 04 MINBRUGAFTEORIU INTRO JegharsomtidligerenævntvalgtatbrugeTeoriUmetodiskidettespeciale.Detbetyderatmine kapitlerfølgerdesyvfokuspunkteriu processen.ihvertkapiteluddyberjegteorienyderligere derhvorjegfinderdetrelevant.nedenforgiverjegenkortoversigtoverhvadmetodenbetyder forminproces detteforatgiveetoverblikoverhvadderventer. DOWNLOADING+JEG I MIG Downloading begrebetidennesammenhænganskuerjegpåtomåder.denenehørertil problemstillingen,ogdetfeltjegundersøger,detandethørertilminmetodeogmådenmit specialeerbyggetoppå. Indledningsvistgiverjegderforenbeskrivelseaf,hvordanbegrebetkreativitetiundervisningen kananskuesudfradetmankankaldeenvanemæssigopfattelse,måskeforældetopfattelse. Jegbeskriverogsåhvordandettespecialeogminmetodekunneseud,hvisdetvarskrevetbaseret uhensigtsmæssigtpåmineerfaringerfratidligereopgaver. Afsnittetharjegvalgtatinkludereforatvisedetjeggernevilbevægemigvækfra.Deterenmåde atillustrerehvordandownloadingkanfindestediforskelligesammenhænge. SEEN+JEG I DET Foratbevægemigvækfradownloadingmåjegsåledesrettemitopmærksomhedsfeltmodjeg idet.derformåjegorienteremigomfeltetogførstogfremmestse;observere,undremigogvære åbenoverforindtryk,ikkeværehverkentolkendeellerdømmende.jegskalfindeogopsøgedet mestoptimalestedatfindeviden,foratfåetindblikisituationenogforatfåindblikide bagvedliggendemotiver. 17

18 SANSNING+JEG I DIG Efterfølgendemåminhorisontudvidesyderligereogdetmenneskeligeogempatiskeperspektiv inkluderes.jegmårettemitopmærksomhedsfeltmodjeg i digogsåledesbrugeminesanser.jeg måopsøgepersonersomarbejderifeltet.samtaleerheltcentraltforatopnåindblikiandres erfaringerogoplevelserdadialogerdenmestoptimalevejmodatsættesigiandresstedogfå forståelseforandresmåderatsetingenepå. 43 Jegmåhaveflereforskelligevinklerpå,erfaringer ogoplevelsermedatbrugekunstogkreativitetiundervisningsøjemed. PRESENCING+JEG I NU ForatnåvendepunkteterdetifølgeScharmeressentieltatjegkangiveslip.Meddetmenesbåde atgiveslippågamleforståelserogomatgiveslippåaltdetderikkeeressentielt. 44 Jegmåien tilstandafåbenhedogladealleindtrykoginspirationframinbevægelsegennemvenstresideaf U etsynkeind.jegskalfindemininspirationskilde.mærkeefter.foratnådertiliminbevidsthed harjeggennemførtentilbagetrækningmedinspirationfrahildebrandtetal. 45 Dennebliver beskrevetsenere.formåletmedtilbagetrækningener,atkommevækfradevanteomgivelserfor atgivepladsogrotilatmærkeefterogskabekontakttilkreativitetenskilde,atfølgesinintuition oglyttetildetdermåttedukkeop.erdernogetjegskalskærpeminopmærksomhedmod? UDKRYSTALLISERING Jegskalderefteråbneopfordenvidenderopstår,jegskalkunnetageimoddeninspirationder kommertilmigoggøreminintentionogvisionfuldstændigklar.hvorerjegpåvejhen?hvad ønskerjegatopnå?hvorfor?oghvordan?jeghargennemførtøvelsertilatvisualisereminvision ogintention,ogsåherharjegtagetudgangspunktiøvelserforeslåetafhildebrandtetal.somvil blivegennemgåetmeredetaljeretsenere. 46 SKABEPROTOTYPER Næstefaseeratskabeprototyper.Meningeneratlaveprototypermedmulighedforforbedringer indendetendeligeproduktpræsenteres.deterherjegjonglerermedforskelligesvarpå problemstillingerne,prøverteorieraf,holderdemopmodhinanden,stillerspørgsmål,vender 43Dencker(2008)s.12 44Hildebrandtetal.(2012)s.52 45Ibid.,s.56 46Ibid.,s.63 18

19 dempåhovedet,eksperimenterer,reflekterer.jegsenderløbendeafsnit,idéerogkladdertilmin vejledersamtandremenneskerimitnetværksomlæserminetingigennem,givermigfeedback, kommentererogstillerspørgsmål. PERFORMING Densidstefaseerperforming,dettebetegnerjegsommitteoretiskeståsted.Deterherjegfinder fremtildenoptimaleløsningudframinsituation.kombinererflereforskelligemuligheder.deter herjegkonkluderer skabernyviden.detultimativevilleværeatprøvekonceptetafiden virkeligeverdenoginkorporeredennyevidenideteksisterendemiljø.idettetilfældeatfinde metodertilatinkorporerekreativitetiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde. 19

20 05 DOWNLOADING DenindledendefasebetegnerScharmersomnævntatdownloade,atgøretingenepåenureflekteret måde;atgøresommanplejer. Idetfeltjegvilundersøgekandownloadingbeskrives,omendstereotypt,somenopfattelseaf,at kunstogkreativitethørertilifagetbilledkunstogdethandleromatskabenogetudfraforskellige materialer.såledeshandlerkreativitetom,atmale,formeogtegne.detgodeansessomdetat elevernefårmulighedforatbrugedereshændertilnoget.udfraetdownloading perspektiv bliverbilledkunstbetragtetsometafdemindrekrævendefag,etafdeletterefaghvormankanfå lovatlegelidt,mendeterikkeligesåvigtigtsomforeksempeldanskellermatematik.deterdet derbliversparetvæksomdetførste,ogprioriteretsomdetsidste.detkanværemaninddrager billedkunsttimerne,hvismanerbagudidanskellermatematikelleratmanaflyseret museumsbesøgellerlignendehvisøkonomienhalter. Hvismananskuerminspecialeprocesudfraetdownloading synspunktskullejegførstlæggemig fastpåenproblemformulering.hereftervillejegfindeenmetodeogteorisomjegvarsikkerpå kunnesvarepåproblemformuleringen.jegkunnemedfordelanvendeteorierogmetoderjeg kenderoggøresomjegplejerforikkeatgøredetaltforsværtforsigselv.mankanhurtigtkomme lidtpåafveje.analysenskulleledefremtilendiskussion,detkunneværeatholdedetoteorierop imodhinanden.såskullejegkunnekonkluderenogetudfradetogdervedsvarepåmin problemformulering.bagefterkunnejegtilføjeenperspektiveringmedandrevinklerderkunne værespændendeatundersøgeforatviseenreflekterendetankegangogevnentilatsetingeneud fraetstørreperspektiv.altdetjegskriverskalderargumenteresfor,henvisestilnogenderhar skrevetnogetomdetogjegkunneogsåmedfordelgiveeksemplerfravirkelighedenløbendeeller inddrageencase.jegvillestileefterenhøjkarakterforatbeviseoverforandreogmigselvatjeg erdygtig. 20

21 Formåletmeddettespecialeeratbrydemeddennementalitetstyretafdownloading.Dethandler ikkeom,atjegsmideralminerfaringogvidenvækelleratjegikkebrugermetoderjegkender. Dethandleromatjegovervejerhvordanjegbrugerminerfaringmesthensigtsmæssigtogsom grobundforatskabenyviden.dethandlerogsåomatundersøgemulighedenforatbrydemeden vanemæssigopfattelseafhvadkreativitetiundervisningsøjemedhandlerom.dethandleromat jeggårprocesorienterettilværks,jegprøvermigfremogforholdermigåbenfornyemuligheder fremforatkendesvarenepåforhånd.dethandlersåledesisærliggradomminmådeatgåtil problemstillingenpå. 21

22 06 SEEN Scharmerfremhævertrefaktorersomkanværeenhjælptilatbevægesigvækfradownloading,altså voresvanetænkningogfastlåstehandlemåder,tilnæstefaseiteoriusomscharmerbetegnersom Seen. 47 Manskalfordetførstegøresigsinintentionklar.Derudoverskalmanindgåiproblemstillingens kontekst.manskalaltsåpåopdagelseifeltetogindgåfysiskidetmiljø,hvordetermestideeltat findevidenomfeltetogfåindblikisituationen.manmåogsåformåatnulstille,somscharmer kalderdet.detvilsigeatlæggeensforudindtagedeopfattelserogoverbevisningervæk,ogistedet værenysgerrigogklartilatundres. 48 Minintentioneratundersøgehvordankreativitetkananvendesoggribesani undervisningsøjemed.detteforatfåetindblikiogenforståelseformangeforskelligetilgange, formerforudbytteoganvendelsesmuligheder.derforkoncentreredejegmigindledningsvistom atundersøgeførstedelafminproblemformulering:hvordankankunstogkreativitetanvendesi undervisningsøjemed? Foratfindedetmestideellestedatundersøgedetterettedejegmitblikmodaktuelle arrangementermedfokuspåkunstogkreativitetiundervisningsøjemedogmodigangværende undervisningsforløb, projekterog tilbud.mineovervejelserkredsedeom,atjeggernevillese mangeforskelligemåderatangribeemnernekunstogkreativitetpå.jegvillegernehave,at afsenderenhavdetroværdighedogarbejdedeseriøstmedemnet.detmåtteogsågernehaveet lidtstørreperspektiv.jegundersøgteførstskoletjenesterogundervisningsafdelingerpådiverse kunstmuseerogandrekreativeinstitutioner.jegundersøgtebl.a.afdelingenforundervisningpå 47 Scharmer(2010),s Ibid.,s

23 Louisiana,LouisianaLearning. 49 JegorienteredemigiforskelligeundervisningstilbudpåStatens MuseumforKunst. 50 JegtogpåudstillingpåArkenogundersøgtederesundervisningstilbud. 51 Og jeggennemgikinspirationsmaterialetilundervisereudvikletafaros. 52 IminresearchblevjegopmærksompåatLouisianaudbødetseminarmedoverskriften Brug kunsteniundervisningen ogatcefu,centerforungdomsforskning,arrangeredeenkonference medoverskriften KreativitetsomdriveriUddannelsessystemet. Jegudvalgtedissetoeventssomdemestoptimalestederatsøgevidenudframinovennævnte intention. Nedenforfølgerenkomprimeretgennemgangafhvadjegoplevedeogobserverede.Jeghar vedlagtuddybendelogbøgerfrabeggearrangementersombilag. 53 Nårjegsenerehenvisertil oplevelserellerandetmaterialefraseminaretogkonferencenhenviserjegtildevedlagtebilag. Mitmålvaratmødebeggearrangementermedåbentsindogentilstandafatværemodtageligfor detjegskullepræsenteresfor.jegvarbevidstomatværedeltagende,aktivtlyttende,opmærksom ogundrende. SEMINARPÅLOUISIANA: BRUGKUNSTENIUNDERVISNINGEN LouisianaLearningersomsagtafdelingenforundervisningpåkunstmuseetLouisiana.Her beskæftigermansigmedformidlingafmuseetssamlingerogudstillinger.derarrangeres forskelligedebatterogforedrag,manudviklerundervisningsmateriale,ogmanskaber samarbejdermedskoleromforskelligeprojekter.detseminar,jegdeltogi,vararrangeretaf LouisianaLearning.Seminarethenvendtesigtilgymnasielærere.Bådeundervisereribilledkunst, sprog,historieogdanskdeltog.jegfandtseminaretinteressantnetopfordi,detikkekun henvendtesigtilundervisereifagetbilledkunst.dethandledeomatbrugekunstiundervisningen generelt. Minintentionvaratfåindbliki,hvordanenstørrekunstinstitutioniDanmarkrusterundervisere tilatbrugekunstiundervisningen.jegvillegerneopnåenfornemmelseaf,hvilketemaerder fokuserespå,oghvilkemetoderderanvendespånuværendetidspunkt.jegvarinteresseretiat museet/undervisning/ til undervisere/ 53 SeBilag1&Bilag2 23

24 undersøgesamarbejdetmellemenstørrekunstinstitutionoguddannelsessystemet,samthvordan sådanetseminarerskruetsammen.jegvarogsåspændtpåatse,hvordanundervisernevilletage imoddenyeinputogdennyeinspiration. SeminaretblevsomsagtudbudtafkunstmuseetLouisianaogforegikietbådehussomer tilknyttetmuseet.bådehusetbrugesbl.a.tilforedrag,særarrangementerogseminarer,somdet jegomtalerher. Indenforvarlokaletstort,ogdervarhøjttilloftet.Dervaretstortpanoramavindueforendenaf rummetudmodhavet.detgavetklartogbehageligtlysirummetogenimponerendeudsigt. Dagenblevindledtmedenkortvideoperformancesomblevvistpåstorskærm.Efterfølgendekom teksten: VELKOMMENTILENDAGIEKSPERIMENTERNESTEGN tilsynepåstorskærmen,og dagensprogramblevpræsenteretafformidlingschefpålouisiana,elisabethbodin.dagens programvarenkombinationafoplæg,øvelser,rundvisningogworkshops. Indledningsvistblevvikastetudienøvelsehvorviskullegenkaldeosenoplevelsemedkunst somhavdegjortstortindtrykpåos.viskulleogsåbegrundehvorfor.jegoplevedeatminmakker havdesværtvedatfindepånogethunvillefortælleom,oghunvirkedenervøsogusikker. 54 Efterenandenøvelse,hvorviskullefortælleom,hvordanviselvharoplevetellerbrugt eksperimenteriforbindelsemedundervisning,blevviintroduceretforholdetbaglouisiana Learning.Jegbedmærkei,atallevaruddannedekunsthistorikere. Derefterblevvideltopitohold,ogenafmuseetsrundvisereguidedeosigennemdenaktuelle udstillingpåmuseet: DetArabiskeNu. 55 Detvarprimærtrundviserendertalteom,hvordanhun plejeratgåigennemudstillingenmedelever.hunforklarede,hvadhunplejedeatfokuserepåved bestemteværker,ogvifikstilletnogleafdesammeopgaver,somhunplejeratstilleeleverne. Udstillingenhavdesærligtfokuspåarabiskkulturogarkitektur,ogflereværkervarrumlige installationersommankunnegåindi.rundviserenspurgtetilsidst,omdervarnogenderhavde kommentarerellerspørgsmål.deropstodenkortsnakom,hvordannoglegernevillehavestørre mulighedforatværemereforberedte.debrødsigikkeom,ikkeatvide,hvadderskulleske. Andrefortalte,atdenød,nårdervarenanden,derhavdeansvaretforundervisningenforentid. 54 Bilag1,s arabiske nu 24

25 Derforundloddemedviljeatblandesig,nårdehavdedereselevermedpåekskursion,til eksempelvislouisiana. 56 Rundviserenfortalte,atdervarmulighedforatkombinere1timesrundvisningmed1times øvelserimuseetsværksted.vifikikkemulighedforatseværkstedet,ogrundviserenfortalte også,atderikkevarudvikletdecideretundervisningsmaterialetilligedenudstillingvihavdeset. Dervardoglavetundervisningsmaterialetilenandenafmuseetsaktuelleudstillinger.Ergoerdet ikkealleudstillingermanudviklerdecideretundervisningsmaterialetil. Efterenfrokostpausesamledesalleibådehusetigen.Hermødtetoarkitekteros.Dehavde planlagtenworkshopsomtogudgangspunktipapirsommaterialeogitemaerne atafdække og attildække. Øvelsenforegikismågrupper,hvorvisadoverforhinanden,toogto.Viarbejdedemedhver vorespapir,menviskulletageudgangspunktidenpersondersadoverforos.nårviarbejdede medtemaet atafdække skullevisåledesforsøgeatafdækkedenanden.omvendtskulleviprøve attildækkedenandennårtemaet attildække varifokus.meningenvar,atviskullefolde,klippe ogskæreipapiret.vifikførst4minuttertilhverttema.jegoplevedefrustrationogtvivlom,hvad opgavengikudpå.minmakkerspurgtemigeksempelvismeget,oghunvirkedeitvivlom, hvordanhunskullegribeopgavenan.denenearkitektvarnødttilatstoppeosforatvise forskelligemåderatfoldepapiretpåogsåstarteøvelsenforfra. Efterdetoøvelser,af4minutterhver,fortaltearkitekterneos,atdetblotvarenprototype,vi havdelavet.nuskullevitageetstørrepapirogstarteforfra.vimåttegernegenbrugetingfrade toførsteøvelser,ellerfindeinspirationideandresprototyper,detbestemteviselv.vifiklidt længeretid,timinutter,ogviskullekunkoncentrereosométafdetotemaer. Jegkiggedepåminmakkersførsteforsøgogblevinspireretaf,athunhavdelavetrillerhelevejen pålangsmidtpåpapiret.detgjordejegogså,barepåtværs.minmakkerkiggedepåmin,oghun begyndteogsåatlaveriller,menmindreendmineogoverhelepapiret.efterdetiminutter stoppededetoarkitekteros.debadosomatbetragtebådevoresegetogvoresmakkerspapir.vi skullesættedemopoverforhinanden,kiggeigennemhullerne,vendepapiret,undersøgedekig dervaropstået.viskulletilsidstvendevorespapirpåhøjkantogbetragtedetsomenfacadepå enbygning.bagefterskullevisamleallepapirernetilenformforbypågulvet.viskullesættealle papirerneiforbindelsemedhinanden,iforlængelseafhinandenogopadhinandenindtilvifik 56 Bilag1,s

26 skabtetlandskabaffacader.detblevtilenstorgadeformation,ogjegkunnegodtforestillemig, hvordandetvilleseudsomenmodeloverenby.deopfordredeostilatgåpåopdagelseibyen. Folkbegyndteattagebilledernedi gaderne.noglestilledesigoppåstoleforatfåetbillede oppefra,andrelagdesigpågulvetforatfåetkigigennempapirerne.folksnakkedeogpegedeog vurderedederesegetiforholdtildeandres.etparstykkervarutilfredsemedderesegetog kritiserede.desagdeforeksempel: Ej,minervirkeligikkesærliggodhva?, Prøvatsedender, denervirkeligflot... eller guud minerdaheltforkert Detoarkitektersamledeopmedpointenom,atøvelsenskulleillustrereenarkitektonisk arbejdsgang,hvormankanstarteetstedogendeetandet,udenatkenderesultatetpåforhånd,at etskalaskiftkanændreperspektivet,atdetatprøvesigfremerenmådeatudvikleogforbedreen impuls,ogatman,vedatfokuserepåenmindredetalje,kannærmesigdetstørreresultat. 57 EfterenkortpauseholdtLotteDarsø,somerlektorvedAarhusUniversitet,etoplægsomtog udgangspunktihendesboginnovationspædagogik kunstenatfremelske innovationskompetence. 58 OplæggetvarbyggetopomkringenPowerPoint præsentationsom illustreredeforskelligemodeller,begreberogmetoderhunarbejdermed. 59 SomafslutningpådagenfikengymnasielærerfraEspergærdeGymnasiumordet.Hunfortalteom etforløb,kaldet ArtExchange somhunhavdefulgtpålouisianasammenmedsinklasse. 60 Her havdeelevernesamarbejdetmedenkunstneroverlængeretid.dethavdegiveteleverneet indblikikunstnerensarbejdsmetoder.hunfortalteogså,hvordanhendeseleverhavdelært det deskulle gennemlegogeksperimenter. 61 Seminaretsluttedekl.16.30,medenkorttaktilalle,derhavdeværetmedtilatstableseminaret påbenene. KONFERENCEPÅAFUK: KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET KonferencenblevudbudtafCeFU,CenterforUngdomsforskningogblevafholdtpåAFUK, AkademietForUtæmmetKreativitet. 57 Bilag1,s Darsø(2013) 59 Bilag1,s Bilag1,s.9 26

27 Minintentionvaratfåetindblikimangeforskelligetilgangetilkreativitetpåtværsaf uddannelsessystemet.jegvillegerneopnåindsigtihvilkeforskningsområderdereraktuelle, hvilkefaktorerderspillerindikreativeprocesseroghørenogetom,hvordankreativitetkantages ibrugpåforskelligvis. Rummet,hvorkonferencenblevafholdt,varenstorråhalhvordervarhøjttilloftet,bådefysisk ogmentalt.visadvedrundebordemed6 8personervedhver.Derdeltogomkring200 menneskerfrabådearkitektfirmaer,konsulentfirmaer,kulturstyrelsen,kreativeiværksættereog underviserefraforskelligeuddannelsesinstitutioner.mangeforskelligetilgangetilatbruge kreativitetvarsåledesrepræsenteret. Dagenblevindledtmedkaffeogcroissanteroguformelsnakvedbordenefrakl Kl.9.20sænkedelysetsigirummet,ogdramatisk,rytmiskmusikbegyndteatspilleihøjtalerne. Folkbegyndteatdrejederesstolesådevendteopmodendevæggen,hvordervarensceneoget parmikrofoner.etstortlærredvarhængtoppåbagvæggen.visadforventningsfuldtogventede. Viblevsnydt!Idenmodsatteendeaflokalet,derhvoringenkiggedehen,varenperformance netopbegyndt.enungkvindekastedesigrundtienpoetiskdanspåogmedetreb,somvar spændtudmellemtojernbøjler.somenlinedanserpåenlinederikkevarheltspændtud.hun fangedeallesopmærksomhed. 62 NetopsomperformancensluttedepræsenteredelederenafAFUK stedetogdengrundlæggendefilosofibagafuk: Ordetakademistårfor denhaveelleridrætspladshvorfilosoffer,kunstnereogidrætsudøverekan mødesogudveksletankerogbevægelse. Ordetutæmmetbrugesudfratankenomatetvildt, utæmmetdyrfinderfødenselv,mensettæmmetdyrventerpåatfåfødenserveret. 63 FilosofienbagAFUKbyggersåledespåenfriogselvstændigtilgangtillæring.Etalternativtilden merestruktureredetilganghvortingeneersatiskemaoghvorlæringforegårvedatsiddestille oglytte.performancenvartænktsometindslagderskulleladeosdeltagereslippevirkeligheden udenforetøjeblikogføleostilstedenetopder,ligenu.præsentationenafafuk,samtdenkorte performance,varenmådeatbydeosallesammenvelkommenindientankegang,etunivers,hvor kreativitetenvarihøjsæde. Konferencenvarbyggetopomkringkortereoplægpå30minutterfraforskelligeoplægsholdere. Indimellemvarderindlagtsmåpauser,ellerperformancessomdenførstejegherharbeskrevet. 62 Bilag2,s

28 Indledningsvistblevviintroducerettilsimpletegneteknikkermankanbrugetilatvisualisere processerogsomennoteteknik.derindgiksmåfællestegneøvelserogviblevopfordrettilat brugeteknikkerneiløbetafdagen. 64 LisaGjeddevarførsteoplægsholder.HunerprofessorvedInstitutforLæringogFilosofipå AalborgUniversitet.Hendesoplæghandledeom,athunseretbehovfornyemetoderifolkeskolen hvisallebørnskalkunnerummes.hungaveteksempelmedenefterskolebaseretpårollespil. Dettemedgoderesultaterbådeiforholdtilfagligtniveaumeniligesåhøjgradnårdetkommertil dengenerelletrivsel.hunargumenterededesudenfor,atdet21.århundredeskernekompetencer erkreativitet,kritisktænkning,kommunikationogkollaboration. 65 NæsteoplægsholdervarGryWorreHallbergsomerperformancekunstnerogmedstifterogleder afsistersacademy. 66 Hunfortalteomderesprojekt,SistersAcademyhvordeovertogenhelskole i14dageogskabteetsamfundhvoræstetikogdensanseligeerkendelsevarihøjsæde.fagene blevfulgtsomnormalt,menlærerne,somogsådeltogiprojektet,skulleplanlæggederes undervisningudfraenæstetisktilgang.worrehallbergbeskrevperformancensombådeen interventionogimmersion.interventionfordideovertogskolen,ogdermedændredeen organisationindefra,ogimmersionfordideskabteenparallelverdensomtogdeltagernevækfra virkelighedenogloddemlevesigindidetnyeunivers,detæstetiskesamfund.projektetvaret ekstremteksempelpå,hvordanperformancekunstogsanseaktiveringkanbrugesi uddannelsessystemet. 67 WorreHallbergfortalteogsåom,hvordanprojektethavdesærligtfokuspåforankringen.Hendes pointevar,atdetkunstenkan,ogisærperformancessomdenher,eratrykkeveddengængse opfattelseafvoresverden.mankangåindogskabeetandetuniversforenstund,mendeteroptil denenkelteatfastholdedestemningerellerfådefrøsomerblevetsåetimødetmedkunstentilat grovidere.ateleverneoglærernefølerejerskaberheltessentielthvisenforandringskalfinde sted,entenidenenkelte,atmanændrersinmådeatgøretingenepåellerenstrukturhvisman somhertaleromuddannelsessystemetheltoverordnet Bilag2,s Bilag2,s Bilag2,s Bilag2,s.6 28

29 NæsteoplægsholdervarBrianYangsomerarkitektpådendansketegnestueBIGogprojektleder påetnytlegohusibillund. 69 Hanvillegiveosetindbliki,hvordanhanarbejdersomarkitekt. Hanfortalteisæromdekreativedesignprocessermansomarkitektbrugerisitarbejdemedatfå idéerogforfinedem.hantalteomatfindeinspirationudeiverdenvedatsesigomkringogså byggeviderepådetlandskabmanskaludvikleogforvandle.pointenvar,atmanikkebarekan dumpeennybygningnedilandskabet,manmåtagehensyntildetomkringliggendemiljø,men stadigbidragepositivttildetalleredeeksisterendelandskabsomerrammenomdetnuværende liviforeksempelenby.idenforbindelsetaltehanmegetomatintegreredetnyeidetnuværende sådethelefåretløft.deteksisterendefårpådenmådeophøjetsinværdiikraftafdetnye. Hantalteogsåomatvendetingpåhovedetoggivelegenfritspil.Enafhanspointervar,atman blevnødttilatprøvesigfremforatkommefremtilnogetnyt.hantalteogsåom,hvordanmanpå tegnestuenbigarbejdermedenfladogåbenstrukturmedarbejdereimellemforatgørepladstil alleogallesidéer.hantalteogsåom,hvordanfasterammeroftevargodtikreativeprocesser fordimansåledesharnogetattageudgangspunktiogspilleopimod.nårmantalerarkitekturer detforeksempeldeteksisterendelandskabogbygningensfunktionsomsætterrammerne. 70 BageftervardetDorteSmartNielsensomholdtetoplægomforskelligefaseridenkreative proces.dortesmartnielsenerforfatteroguddannelseslederpådanmarksmedie og journalisthøjskolehvorhununderviserifaget KreativKommunikation. Hunpræsenteredeførstfireforskelligemåderattænkepånårmanarbejderikreativeprocesser. IfølgeDorteSmartNielsensåidentificerermanudfordringen,mangenerereridéer,manudvikler idéerogmanimplementereridéer. Hunfortaltesåomenteoretiskmodel,TheFoursightModel,udvikletafenamerikanskprofessori kreativitet,gerardpuccio.grundtankener,atalleharenpræferenceindenforenafdeforskellige kreativetænkemåder. 71 Udfradetteerdersålavetforskelligeprofilersomtildelesnavnealtefterhvorstorpræference manharforhverdel.dortesmartnielsenforklaredehvordanhunbrugerteorienisitarbejdeved Bilag2,s

30 attildeleelevernedisseprofilersådefårenbedreforståelseafderesmådeattænkepåoggåtil enopgavepå,deresstyrkerogsvagheder. DorteSmartNielsenspointeer,atprofilernehjælperhendeselevermedatgenkendederesegne arbejdsmønstreogtankepræferencer.detgørdemopmærksommepå,hvaddeskalhuskeat arbejdemedogfokuserepå.deterogsåenmetodemankanbrugenårmanskalsammensætte grupper. 72 Sidsteoplægsholdervarenph.d. studerendevednavnlouiseyoungnielsensomtalteomsin nuværendeforskningiungesudbytteafatdeltageikunst ogkulturprojekter.oplæggetvar byggetopomkringudtalelserfrafokusgruppeundersøgelsermedungesomdeltageriforskellige formerforkunst ogkulturprojekter. Hunnævnteflereforskelligeformerforudbytte.Hunoplevedeblandtandet,atdemderhavde spilledeteaterlagdemegetvægtpå atgivepublikumengodoplevelse,altsådetatbidragemed nogetpositivttilandreogogsåmulighedenfor atlevesigindienandenverden ogkarakterernes følelser.demderhavdeværettilknyttetkunstneriskeprojekter,hvorfokusvarpåatskabekunst, oplevedefølelsenafatfortabesigiværketogglemmetidogsted.fordemhandlededetmestom indlevelseogfordybelse.youngnielsenoplevedeogsåatdeungevartrætteafatskulle argumenterefor,hvorfordespilledeteaterellerhvorfordetegnede detgjordedebarefordide havdelyst.youngnielsenkomidenforbindelseindpåhvordandeungesumiddelbarhed forsvinderfordidepressestilattagestillingtilderesgørenogtilatargumenterefordereslysttil foreksempelatspilleteater.hunsammenlignededetmed,atbarndommenslegeogintuitive tilgangtilverdenforsvinder deterikkelængerenokatlegebareforatlege.derskalværeen årsagtilogetudbytteafdiverseaktiviteter. 73 Indimellemdisseoplægvarderetgennemgående,sideløbendeprojektsomgikudpå,atderpå forhåndvarblevetnedsatensåkaldt Kreativitetskommission.Dervar,fraCeFUsside,blevet samletenrækkekreativekræftersomisamspilmedosdeltagereskullekommefremtilkonkrete tiltag,tilatfremmekreativiteteniuddannelsessystemet,iløbetafdagen.disseforslagskulleså samlesogsendestilkulturministermariannejelvedogundervisningsministerchristineantorini 72 Bilag2,s Bilag2,s

31 efterfølgende.kreativitetskommissionenbestodbl.a.afkreativeiværksættere,ledereafdiverse kreativeinstitutionerogforstandereafetparkunstneriskehøjskoler. 74 AdflereomgangeindtogKreativitetskommissionenscenenellergjordeosselskabvedbordenetil debatogudvekslingafidéerogerfaringer. Debattenkredsedebl.a.omateleverneskallæreatomsætteidéertilhandling,omdetpersonlige engagementfralærernesside,omevnentilatværenysgerrig,omdenalmenedannelse hvad betyderdetidagenssamfund?derblevogsåtaltomsamarbejdskompetencer,omfordybelse,om motivationoglystentilatlære,omejerskab,ansvarogstolthedogomelevernesmulighedforat væremedtilatskabenogetoriginaltogformedenverdendeleveri.derblevogsåtaltom hvordankreativitetkanbrugessomarbejdsmetode,omatanerkendekreativitetsomfagligtmåli sigselvogikkekunsometmiddeltilatblivebedretilmatematikellerdansk.derblevogsåtalt omtværfaglighed,fællesskab,atbrydestrukturerogeksperimentersomenlæringsmetode. 75 Ipausernefortsattesnakkenindbyrdesmellemdeltagerne.Jegoplevedeatderblevtaltmegetom dennyefolkeskolereformogbekymringeromfremtidensskole.jegoplevedeogsåmangeder fortalteomeksemplerpå,hvordanmanarbejdedekreativtforskelligestedersomeksempelvis HelsingørKommune.Hersamarbejdereleverfra8.klassemedenlokalkunstner,somenformfor prototypeafderesstørreskriftligeopgave,somerobligatoriski9.klasseelevernebliver introduceretforkunstnerisketilgangeoggenrer.opgavengårudpå,atderesfremlæggelseikke måbeståafettraditioneltoplægmedpowerpointellerplanchersomdeplejer.eleverneskalfinde enandenmådeatpræsenterederesproduktpå. 76 Somafrundingpådagenskullevilaveenformforfællesvisualiseringafdagenudfrade tegneteknikkerviblevintroduceretforindledningsvist.detblevtilenstorplanchepåfleremeter hvordagensforskelligeelementerfremgikiformaftegninger,illustrationeroghovedpointer nedskrevetpåpostit sogklistretpå. 77 Kl.16.15præcistslukkedelysetigenogenungfyrfremførteetimponerendeshowhvorhan svingedesigrundtomogopognedafenlodretstangsomvarforbundetmellemgulvogloft. Dramatiskmusikspilledeibaggrunden.Hanfangededetilbageværendesopmærksomhedog 74 Bilag2,s.4 75 Bilag2,s.5ogs.8ogs Bilag2,s.5ogs.6 77 Bilag2,s

32 høstedemassiveklapsalver,bådeundervejsnårhanstricksvirkedeekstrafarligeeller imponerende,menogsåtilslut. 78 REFLEKSIONOVERFASENSEEN EftermindeltagelseibådeseminaretpåLouisianaogCeFE skonferencepåafuksadjegtilbage medenstormængdeinformationoginspiration.jegopdagedeatkreativitetsbegrebetkanforstås påmangeforskelligemåder,ogatkreativitethandlerommangeforskelligeting.jegoplevedeen formforutryghedogtvivlfrafleredeltagere,bådepåseminaretogpåkonferencen.jegfikden oplevelseaf,atdervarmangepointerogargumenterformerekreativitet,mangegodeeksempler ogprojekter,menikkesåmangeforslagtil,hvordandetinkorporeresafdenenkelteiden almindeligepraksis. Jegundredemigoverhvordaneksemplernefradekreativeerhvervkanoverførestil undervisning.jegundredemigoverhvordanarkitekternesarbejdsmetoderkantagesibrug.jeg undredemigoverbetydningenogudbyttetafatarbejdekunstneriskogkreativt.jegundredemig overhvaddeterkunstkansætteiganghoslærereogelever.jegundredemigoverhvordandet kompleksegøreshåndgribeligt?jegundredemigovermodstandenogbekymringernehosflere deltagere.jegundredemigovertendensentilatbegrundeogargumentere,menogsåtendensen tilatvurdereogsammenligne.jegundredemigovereksperimenterogderesværdi,overdetat prøvesigfremudenatvidehvormanender.jegundredemigoverhvilkekompetencerderbliver eftertragtetifremtidenoghvaddethermedkreativitetoginnovationskalgøregodtfor.jeg undredemigoverlærernesrolle,arbejdsvilkårogstatusisamfundet.jegundredemigogsåover prioriteteriuddannelsessystemet,bådefagligt,økonomiskoghvaddeterforenformforviden elevernelærer,ogskallære.jegundredemigoverforskellenmellematdebatterekreativitetpået overordnetplanoverformulighederneforathandlepåmindreplan,ogpådetpersonligeplan. 78 Bilag2,s.12 32

33 07 SANSNING ForatgøredetmuligtatbevægesigvidereiTeoriU,tildenfasesomScharmerbetegner,Sansning, beskrivesderfirefaktorersomgørsiggældende: Atopladesansebeholderen,atfordybesigtotalt,at omdirigereopmærksomhedenogatåbnesithjerte. 79 Hildebrandtm.fl.forklareratdermed atopladesansebeholderen menes,attænkeoveratskabe enformforrammesomstøttersansningen.dethandlerbl.a.omdefysiskerammer,menogsåat tænkeoverhvormegettidellerhvilkenprocesdervilleværeoptimalatbruge. 80 Atfordybesigtotalt skalforståssomdetatblive étmeddetproblemmanervedat undersøge. 81 Meddetmenesatkunnesættesigiandresstedgennembl.a.engageretdialog.Det handleromatkunnemærkedenanden;omnærvær. Atomdirigerebevidstheden beskriverhildebrandtm.fl.somdet atetablereetforholdtilde skabendeprocesserfremfordeskabtetingellerobjekter. Dethandleromatrette opmærksomhedenmoddemsomerendelaffeltetoginfluererfeltetogsåledesogsådemderhar mulighedforatforandrefeltet. Atåbnesithjerte handleromempati.hildebrandtm.fl.skriverat: Nårviåbnervoreshjerte,etablererviempatimedpersoneromkringosogåbnerfor enmeredirekte,medfølendeogindlevendeforholdtildem.ogdermedstårviien stærkerepositiontilatløsekonflikterogproblemer,endnårviståradskiltog uforståendeoverforhinanden Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s.46 33

34 Påbaggrundafdettevalgtejegatretteminopmærksomhedmodmenneskersomarbejdermed kreativitetiundervisningsøjemedtilhverdag.jegvillehavedemitale,enpersonligogautentisk samtalehvorjegfikmulighedforatsættemigideresstedogopnåenforståelsefordenformfor udbyttebådelærereogeleverfårvedatbrugekunstiundervisningen.jegvilleogsåhaveen indsigtihvilkeudfordringerogomkostningerdereventuelterveddenmådeatundervisepå. Jegsattemigforatarrangeresamtalermed:enpersonsomarbejdermedudviklingafkreativ undervisningsmaterialehvorkunstanvendes,ogenundervisersombrugerkunstogkreativiteti sinundervisning. JegtogkontakttilStatensMuseumforKunstfordijegfandtderesundervisningsforløb Kunstkatapultinteressant. 83 Modsatmangeandretilbudstrækkerforløbetsigoverlængeretid, hvilketjeggodtkunnetænkemigathørenoglepersonligeoplevelserogerfaringermed. Inæste afsnitfølgerennærmerepræsentationafkunstkatapult. JegfikarrangeretensamtalemedprojektlederiudviklingsfasenafKunstkatapult,JulieMaria Johnsen,somerundervisnings ogudviklingsmedarbejderpåstatensmuseumforkunst.hun sattemigikontaktmedogmedevamadsen,somerlærerogunderviseridanskogbilledkunstpå DetKongeligeVajenshusSkoleiKøbenhavn.HunharogsåværetmedtilatudvikleKunstkatapult ogharfulgtforløbetmedflereklasser.fremoverbenytterjeghenholdsvisbetegnelsenjulieog Eva.Forengodordensskyldviljeggøreopmærksompå,atdebeggeerblevettilbudtatfremgå anonymt,detteharingenafdetoønsket. Minintentionvaratværeaktivtlyttendeisamtalerneogprøveatseverdenfraderessynspunkt, sættemigindihvordandearbejdermedtingeneidereshverdag.jegvilleprøveatforståderes udgangspunkt,hvadderesintentionerer,samtdereserfaringerogoplevelsermedforløbet. FørstviljegpådenæsteparsidergiveenkortpræsentationafhovedstruktureniKunstkatapult museet/undervisning/grundskole/flerdagsforloeb kunstkatapult/ 34

35 OMFORLØBETKUNSTKATAPULTPÅSTATENSMUSEUMFORKUNST Følgendebeskrivelseaf,ogindblikiundervisningsforløbetKunstkatapultpåStatensMuseumforKunst erfuldstændigbaseretpåundervisningsmaterialesomeroffentligttilgængeligtpåmuseets hjemmeside. 84 Herigivesengrundiggennemgangafforløbetsstruktur,deopgaversomeleverne kommerigennemsamtdidaktiskeovervejelserogargumentationforhvilkeafdefagligemålsomeret kraviforholdtillæreplanernederopfyldesveddeltagelseikunstkatapult. UndervisningsforløbetKunstkatapulterskabtisamarbejdemedbådeundervisningsansvarligefra StatensMuseumforKunst,faglærereidansk,billedkunstoghistoriefratreforskelligeskoler, akademiuddannedebilledkunstnere,enlektor,enskolelederogenforskeri anderledes læringsrum og udeskoler. Forløbetblevafprøvetsompilotprojekt,støttetafKulturstyrelsen,iskoleåret, Hereftererdetgåetovertilegentligtdrifti2012.Forløbeterrettetmodeleveri5.klasseoger byggetopomkring5workshopssomforegårbådepåelevernesegneskolerogpåstatens MuseumforKunst.Forløbetertværfagligtogtilgodeserspecifikkefagmålfordansk,billedkunst oghistorie. Indledningsvistbeskrivesforløbetsåledes: ElevernegårPÅOPDAGELSEikunstensverdensammenmeddereslærere,enmuseumsunderviser ogenkunstner.dekommerhelttætpåkunstenshistoriskeogkulturellefortællingeri altfraklassiskemalerierogskulpturertilnyekunstformersominstallationerogvideokunst.deskal OPLEVEogUNDERSØGEkunsten,SAMTALEOMdenogANALYSEREden.DeskalARBEJDE PRAKTISKmedkunstensudtrykogindholdoglavederesegneprodukterogfortolkningervedhjælp afbådedigitaltogmaterieltbilledarbejde.ikunstkatapultvilvigennemkunsten katapultere ellersættegangielevernestankerom,hvemdeerogomdenverden,deleveri,om dereshistorieogkultur.ogmåskeenddavendederestankerlidtpåhovedet,vækkederes nysgerrighedogkreativitet _manual.pdf 85 _manual.pdfs.4 35

36 Undervisningsforløbetbyggerpåfemforskelligemåderattilgåstoffetogeleverneslæring:den oplevelsesmæssige,den færdighedsmæssige,den udtryksmæssige,den analytiske ogden kommunikative. Jegvilundladeatgennemgåheleforløbetidetaljer,menblotskitseredetoverordnetogfremhæve etparafdeøvelserogudfordringersomelevernemøderundervejs. Workshopnr.1foregårpåelevernesegenskolehvorenmuseumsunderviserfraStatens MuseumforKunstkommerudpåskolenogpræsentererforløbet.Elevernefårudleverethver derespersonligeid kort,somdeskalhavepå,nårdeerpåmuseet.elevernefårogsåen gruppeopgave,hvordefårudleveretenbrikmedetudsnitafetmaleri,somdeskaldigtederes egenhistorieudfra.herefterfremlæggerhvergruppedereshistorie.dereftersamlesalle brikkerne,ogmuseumsunderviserenfortællerudfradetsamledebillede. Workshopnr.2foregårpåStatensMuseumforKunst.Derindledesmedenkortsnakommuseet hvorefterelevernebliverpræsenteretfordetægteværksomderesbrikkeriopgavenfra workshop1varendelaf.enafopgaverneiworkshop2gårudpåatelevernehverisærharfåetet udsnitafetværksomdenuskalfindepåmuseetpåegenhånd.nårdefinderværketfårde udleveretetarkhvorderstårnogetomværket.detskalelevernebrugetilatlaveetlilleoplæg somskalfremlæggesfordeandreiklassen.opgavenforegårigrupperdaflereeleverfårudsnit fradetsammeværk. Workshop3foregårligeledespåStatensMuseumforKunst.Hermødereleverneenprofessionel kunstnersomviserdemsineværkerogfortælleromsineinspirationskilder.medinspirationidet udsnitafetværk,somelevernearbejdedemediworkshop2,skalelevernenufinde3andre værker,ellerdetaljerherfra,somdeskalaffotografere.øvelsenforegårigruppernefraworkshop 2.Elevernefårikkeatvidehvadbillederneskalbrugestil.Deskalgåintuitivttilværks.Eleverne måfærdesfritpåmuseet,ogdekanfritvælgemellembådeældreognyereværker. Bagefterskalelevernelaveentegneserieudfradebilleder,dehartaget.Eleverneskalsåledes digteenhistorie,menførstskaldebesluttesigfor,hvilkenstemningdevilskabeideres fortælling.tegneserienlavespåcomputerudfranogleskabeloneriprogrammetcomiclife,og eleverneskalformuleretekstertilbillederne.herefterfremlæggesogdiskuterestegneseriernei fællesskab. Workshop4foregårogsåpåStatensMuseumforKunst.Eleverneintroduceresindledningsvisttil installationskunstvedatoplevetreværkerellerrumpåmuseet.herfortæller 36

37 museumsunderviserenominstallationskunstiforholdtilrummet,kroppenogstemninger. Bageftersamtalereleverneogmuseumsunderviserenomdestemningersomeleverneharprøvet atskabeiderestegneserierfraworkshop3.nuhandlerdetom,hvordandestemningerkan omdannestilrum,ogeleverneskallavederesegnestemningsrumiformafsmåinstallationer. Førstskalelevernelaveetrumindeienkasseiskalaen1:10.Deskalformeetrumvedatbruge forskelligematerialerogvirkemidlertilatskabedenønskedestemning.elevernebrugeren papfigursomforestillerenperson detteforatelevernebl.a.forholdersigtilkroppenirummet ogtilstørrelsesforhold.bagefterstableskasserneovenpåhinandentilensamlettredimensionel skulptur,ettårn,iskalaen1:1.mankannugåpåopdagelseitårnet,kravlenedforatsehvadder skeridennederstekasse,gårundtomtårnetellerståpåtæerforatsehvadderskeridenøverste kasse.tårnetfungererogsåsomophængningsstedforelevernestegneserier. Bagefterfremlæggereleverneomderesarbejdemedrummene,ogdestemningerdeharønsketat skabe.allekassersamlestiléninstallation. Workshop5foregårpåelevernesegenskole.Førstsamlesderopogevalueresifællesskab. ElevernefårhveretarkmedentegningafStatensMuseumforKunst.Deskalnuindividuelt reflektereover,hvaddeharlærtihverworkshop,ogskrivedetned. Derefterskaleleverneigangmedatplanlæggeenfernisering,enudstillingafderesværker,ogde praktiskeopgaveruddelegereseleverneimellem. Eleverneholderferniseringforskolens3.og4.klasserogelevernefremlæggerforpublikumi gruppevis.detteforatskabeforventningerhosdeklassersommuligvisskaldeltageiforløbetet årellertoefternårdeselvgåri5.klasse. Forløbetkanforegåentenoverénintensugehvordererenworkshophverdagellerover14dagehvor dererlidtmereluftimellemdeforskelligeworkshops.detkoster5000kr.forenklasseatdeltage. OMSAMTALENMEDJULIE JulieMariaJohnsenharsomsagtværetprojektlederiudviklingsfasenafKunstkatapult.Hun arbejderogsåsomunderviserogkunstformidlernårforløbenekører.jegbrugersomsagt betegnelsenjulie. VoressamtalefandtstedpåStatensMuseumforKunst,hvorvisadietafmuseets medieværksteder.minintentionvar,atprøveatsættemigihendesstedsomkunstformidler,og 37

38 somenperson,derarbejdermedundervisningietlidtstørreperspektiv.jeghavdepåforhånd formuleretogsendtfølgendeoverordnedeemnerogspørgsmåltiljulie,såhunhavdemulighed forattænkelidtoverdemindenvoresmøde. Hvordanerforløbetblevetudviklet?Hvilketeoretiskerammerbyggerforløbetpå? Hvaderintentionenmedforløbet? Hvorforbrugekunstiundervisningen? OpleverduudfordringeriforbindelsemedKunstkatapult?Hvilke? Hvadgørisærindtrykpåeleverne?Oglærerne? ErdernoglesærligeøjeblikkeellersituationeriforbindelsemedKunstkatapult,som hargjortindtrykpådig? Jeghavdepåforhåndorienteretmigidetundervisningsmaterialesomerproducerettilforløbet, ogsomjegogsåtidligereharhenvisttil. 86 Isamtalenhavdejegderforstørstinteresseiathøre Juliesegneoplevelser,erfaringerogovervejelseromkringforløbet,ogikkesåmegetiforløbets struktur. Jegindledtesamtalenmedatfortælleommitspecialeogdetområde,jegerigangmedat undersøge.jeggjordedetklartatminintentionmedsamtalenvar,atladesamtalenflydenaturligt ogatdetvarhendesoplevelserjegvarinteresseretiathøreom. Spørgsmålene,jeghavdesendtpåforhånd,dannederammenforsamtalen,mensamtalenflødsom ennaturligdialog.enlængereogmereuddybendeudgaveervedlagtsombilag. 87 Materialeti bilagetersetoggodkendtafjulie..nedenforfølgerenforkortetogsammenskrevetgengivelseaf samtalenshovedemnerogpointer,baseretpåmaterialetibilaget.. SAMTALEMEDJULIE IntentionenmedforløbetKunstkatapulter,atkunnetilbydeskoleretlængerevarendeforløb,som adskillersigfradekortereforløbsommuseetellerstilbyder.juliefortalte,atmanpåmuseet ønskedeatundersøge,hvordanetlængerevarendeforløbkangivemulighedforandre undervisningsformerogmerefordybelse.desudenvilmuseetskabeettætterebåndog 86 _manual.pdfs.4 87 Bilag3 38

39 partnerskabermedskolerneogiendnuhøjeregradudnyttemuseetsanderledeslæringsrumog kunstensomlæringsressource. Juliefortalteatdeteretstærktfagligtteammedmangeforskelligekompetencerderharværet indeoverudviklingenafprojektet.detteforatopnåetgennemarbejdetmaterialehvorderhar værettværfagligeblikkepå.udoveretønskeomatstyrkeeleverneskreativitetogsætteelevernes tankerigangom,hvemdeerogomdenverden,deleveri,hardetværetheltessentieltatforløbet skalunderstøttespecifikkefagligemålsomerfastsatforfagenedansk,historieogbilledkunst. Juliefortalte,ateleverneudviklersigmegetiløbetafdenperiodeforløbetvarer.Udviklingener bådefaglig,meniligesåhøjgradpersonlig.detkanværealtfraenfølelseaffællesskabogenøget socialtrivsel,detkanværeenheltspecifiklilleopgavesomhargjortenforskeloggivetden enkelteelevensuccesoplevelseellerenfølelseaf,atfåflyttetsinegrænserogrykketsigetnyt stedhen,fagligtellerpersonligt.julieopleverateleverneudviklerdereskreativitet,atderes nysgerrighedblivervækket,ogderesselvtillidstyrket.detopleverhunsomnogetafdetmest rørendevedkunstkatapult;ateleverneopnårenfølelseafstolthedoverderesegneprodukterog derespræstationer.julieopleveratbørneneopnårenstorejerskabsfølelseforderesprodukter, menogsåoverformuseet.pludseligerdetdemderfortælleromkunsten,ogelevernebliveren formforsmåambassadørerformuseet.julieopleverogsåateleverneergladeforatsehendeog deandremuseumsundervisereoghuskerforløbetnårhunåretefterbesøgerskolerneigennår deterdenye5.klassersturtilatfølgeforløbet. Julietalteom,hvordanhunmenerateleverneleverienstærkvisuelkultur,menatdesamtidig oftevirkerfremmedgjorteoverfordenvisuelleverdenogdevisuelleudtryk.undervejsi KunstkatapultmenerJulieatelevernefårmulighedforatundersøgetilpasmegettil,atdeefter forløbetgodtkanståoverforetkunstværkudenatfølesigfremmede.deressprogomogtilgang tildetvisuellestyrkesogdebliverbedreogbedretilatlevesigindiogsætteordpå kunstværkerne.elevernebliverogsåmereogmeretrygge,bådeidefysiskeomgivelserpåstatens MuseumforKunst,menogsåmedselvekunsten.Ligepludseligerkunstnogetsomelevernekan sætteordpåogforståoglevesigindienbrederesammenhæng. Elevernefårogsåøjneneopfor,atkunstkanværemangetingogforståspåmangeforskellige måder.ogsådettepåpegerjuliesomværendenogetafdetsærligekunstkatapultgiverbørnene debegynderatstolepåderesegetblikogfårentillidtilderesegenforståelseogtolkningogen tillidtilderesegneevner.juliemeneratelevernefårmegetudafatse,hvordanviallesammen 39

40 opleverkunstenpåforskelligemåderogatderikkekunfindesetenkeltkorrektsvar,menat kunsteråbenforfortolkning. Juliefortalte,atenafstyrkernevedKunstkatapulter,atdetfavnerbredtogtagerhensyntilat børnerforskelligeogkommermedforskelligesociale,personligeogfagligeudgangspunkter. Julieopleveratderkanværestorforskelpå,hvordanbørnenetagerimodundervisningenog hvilketudgangspunktdekommermed.museumsundervisernekanjusterepåflereparametrei forløbet,såjulieopleversjældent,atdererbørnsomstemplerheltudundervejs.julieer opmærksompåatalleeleverikkenødvendigviskanværefuldstændigpåheletiden,menlangtde flesteeleveropleveratblivefangetogengageretfagligtogpersonligtpåetellertidspunkt undervejsfordidererstorvariationideopgaversomstilles. Enandenstyrkevedforløbeter,atelevernepresseslidt.Juliefortæller,ateleverneofteliggerpå vippenmellematgiveopogattageudfordringenop.enafstyrkerneersåledesatelevernemøder modstandogbliverudfordret.samtidigerderstøttebådefraunderviserne,derheletiden diskuterermedeleverneoghjælperdem,ogderernoglerammeratarbejdekreativtudfrabl.a.i formafløbendesmådeadlinessomstøtterprocessenogelevernesarbejde.juliegaveteksempel fraworkshop3,somerbeskrevetiforegåendeafsnit,hvormangeeleverbliverfrustreredeover, atdeikkepåforhåndved,atdebilledersomdeselvskalpåjagtefteriførstehalvdelaf workshoppenskalbrugesiandenhalvdelafworkshoppentilatlaveentegneserieogen fortælling.menenafidéernemedopgaven,ogmeddentilgang,ernetop,somjuliesiger,atdeskal arbejdeogvælgeintuitivt,detteforatladedemfølgederesumiddelbarefascinationog tiltrækning.detatelevernefårmulighedforatgåpåopdagelsepåegenhåndserjuliesåledes ogsåsomenafforløbetsstyrker. Atfokuserepåprocessen,fremforresultatet,erogsåenforcevedforløbetifølgeJulie.Deteren tilgangsombådeeleveroglærerekanfågavnafiandresammenhængeogandrefagogså. Julieforklaredeatnårelevernefremlæggerbliverdespurgtligesåmegetindtil,hvordandehar arbejdetsigfremtilderesresultat,fremforatderkunbliverspurgtindtilselveproduktet.påden mådeskalelevernebådeforholdesigtildeproblemerdestødtepåundervejs,ogdeopleverogså atderernogentingdeikkekanbegrundefordidehartagetvissevalgudfraderesintuitioneller aflyst.defåraltsåøjneneopfor,atdernogengangeernogetsommanikkekanforklareeller begrunde,ogatdeterheltokay.pådenmådeerderbådepladstildetargumenterende,det umiddelbareogdetpersonligeognonverbale. 40

41 DeflesteafdeudfordringersomJulieopleveriforbindelsemedKunstkatapulterafpraktisk karakter,menjuliefortalteogsåatenafudfordringernevedkunstkatapulter,atmansom underviserogformidlererenormtmegetpåunderforløbetfordidetersåintenstogfordiman givermegetafsigselv.juliepåpegerdog,atmantilgengældogsåfårrigtigtmegetigen.deteren proceshvormanudviklersigsammenallesammen.dererikketoforløbdererensogmanved aldrighvadderkanske.samtidigopstårderetfællesskabogmanopbyggerenfortrolighedmed hinanden,ogjulieopleverathunikkekanladeværemedatengageresigieleverneogderes arbejde. Enandenudfordringformuseeterogsåatleveoptilderesegensuccesmedforløbet.Enaf grundendetildeter,atdeterblevetetpopulærtforløbogetforløb,derfremhævesafbåde UndervisningsministerietogKulturministerietsometgodteksempelpå,hvordanskolernekan arbejdemed understøttendeundervisning og åbenskole idennyeskolereform.julieoplever desudenatmangelæreresynesdeterdyrt førdehardeltagetiforløbet.detpointererjulieat detikkeer,ikkeiforholdtilmuseetsudgifterogarbejdstimer.juliesagdeidenforbindelse,at uansethvormangeidéerogintentionermanmåttehave,såerderenvirkelighedsommanernødt tilatforholdesigtil.derforerderogsåtænktmegetoverdetdidaktiskeogoverattydeliggøre elevernesfagligeudbyttedamangelærereergladeforatkunnegivenogetgennemarbejdet materialetilderesskoleledere.såkandebedreargumentereforatbrugepengepåatdeltagei forløbet,hvilketaltsåkanværeenafudfordringerne. EnandenformforudfordringserJulieerenudbredtopfattelseaf,atkreativitethandleromat klippeogklistreogtegneellerpåandenmådehavefingrenenedeietfysiskmateriale.derkan ogsåværeforskelligeopfattelseraf,omkunstogkreativiteteretmiddeltiletmålsåsomat børnenebliverbedreiandrefag,elleromkunstogkreativiteteretegentligtmålisigselv.julie påpegeratkunstkatapultkanbrugesmedbeggemålforøje. Juliemeneratkreativitetskalopfattesbredtogatdetiligesåhøjgradhandleromenmådeat arbejdepåogenmådeatseverdenpå.kreativitethandlerogsåomatfindepå,atløseenopgave påennyogselvstændigmåde,atgåeksperimenterendetilværksogsåledesprøvesigfremuden atdererenenkeltrigtigmådeelleretenkeltkorrektsvar. Vikomogsåindpåhvordanrumogæstetikpåvirkerlæringsmiljøeroglæringsprocesser.Vi snakkedeogsåom,hvilkerumogæstetiskeoplevelsersombørnenemøderikunstkatapult. Julieopleveratelevernegennemforløbetblivermereogmeretryggeideuvanterum,ogde spillereglersomogsåhørertilnårmanerpåetmuseum. 41

42 Juliefortalte,atkreativitetogkunstkanbrugespåmangeforskelligemåderogmedmange forskelligehensigter.kunstkanbådebrugespåentraditionelmådehvordenbliveretbilledeog enillustrationafenbestemttidsperiode,mendererlangtflereanvendelsesmuligheder.detene behøverikkenødvendigvisatudelukkedetandet,samtidigerdeneneanvendelsesmådeikke nødvendigvisbedreenddenanden. Juliefortalteatnogetafdetkunstenkaneratåbnevoresøjnefornyemulighederogfor forskelligemåderatgåtilverdenpå.detkandenifølgejuliefordikunstenbådeer oplevelsesbaseret,sanselig,mangfoldig,idérig,mærkelig,uforståeligogunderligogåbenfor fortolkning.enåbenhed,derbetydernoget,hvismantrorpå,atkreativitetikkehandleromat findedetrigtigesvarogomdet,derforventes,mennærmereomatsenyemulighederog sammenhænge. Fordiviallesammenoplevernogetforskelligtimødetmedkunsten,kankunstenogsåbrugestil atudviklebørnenesevnetilatfortolkeogskabebetydning,styrkederesfantasiogvækkederes nysgerrighed,hvilketerenafgørendefaktorifølgejulie. KreativitethandlerifølgeJulieisærliggradomprocesogdetatgåeksperimenterendeogintuitivt tilværks.deterogsåenmådeatgivepladstiludfordringerogkriserundervejsforderigennemat kommefremtilnyeogkreativeløsningerpåetproblemellerenstilletopgave.kreativitethandler såledesogsåomrefleksionogomatovervejeforskelligemuligheder.juliefortalteogsåatlærerne giverudtrykfor,atdelærerligesåmegetsomeleverneiforholdtilundervisningsmetoderogi forholdtilatbrugekunstiundervisningen.museetharderforflereprojekterigang,derfokuserer specifiktpåkompetenceudviklingogvidereuddannelseaflærere. OMSAMTALENMEDEVA EvaMadsenerlærerogunderviseridanskogbilledkunstpåDetKongeligeVajenshusSkolei København.JegvilfremoverblotbrugebetegnelsenEva.Evaharsomnævntværetmedtilat udvikleundervisningsforløbetkunstkatapultpåstatensmuseumforkunst,oghunharfulgt forløbetfleregangemedforskelligeklasser.deterhendeserfaringermeddetteforløbsom samtalenerbaseretpå. MedudgangspunktiScharmersfirefaktorer,nævntovenfor,somfordrersansningengjordejeg migfølgendeovervejelseriforholdtilminsamtalemedeva.jegvillegerneopnåenendnudybere ogpersonligkontakt. 42

43 Jegønskedeenoprigtigsamtale,hvorEvahavdetillidtilatfortællemighendesautentiskeviden. Jegvillegernehave,athunføltesiggodttilpas.Atmødespåetstudiekontorfandtjegforstiftog formelt,ogatmødespåhendesskolehavdemåskeforhindrethendeiatslappeafogfortælle personligt.jegmødtesderformedevaoverenkopkaffepåenlillekaffebarpåvesterbroi København.Jegfandtatstedetpassedegodttildeuformellerammerjegønskedeatskabe. Samtalenvaredeomkring1time,ogjegvalgteblotattagelidtnoterundervejsforatbevareden intimekarakterjegønskede. Påforhåndhavdejeggjortmigtankerom,hvadminintentionvarmedsamtalen.Jegskulleikke ledeefterspecifikkesvar,menværemodtageligfor,atnyeperspektiverkunnedukkeop,temaer jegikkenødvendigvishavdeenforestillingompåforhånd. Formåletmedsamtalenvaratsættemigienlærerssted,enlærersombrugerkunstogkreativitet isinundervisning.jegvillehøreomhendeserfaringerogudbyttefraarbejdetmedatudvikle Kunstkatapultsamthendessenereoplevelsesomdeltageriforløbet.Vigtigstformigvardet,atfå enforståelsefor,hvaddeterdergørindtrykpåhendenårhunarbejderkreativtogbrugerkunsti sinundervisning. Jeghavdeforberedtetparspørgsmåltilatåbnesamtalenmed.Demfikjegikkebrugfor,forEva togselvordetogsamtalenforløbfritognaturligt dervarenfølelseafpassionogengagementog ivrighedforatfortælle.jeglodhendetaleogprøvedeatværeåbenforhendeshistorie.jeg noteredeundervejs,mentogmigselviblotatlytteilængereperioder.jegblevopslugtaf samtalen.egentligerdetjonetopdet,scharmertaleromatmanskalidennefase atmærke andre,atlevesigindiandreogsetingenefraenandenssynspunkt. Jegharvedlagtenuddybendegennemgangafvoressamtalesombilag. 88 Materialetersetog godkendtafeva.nedenforfølgerengengivelseafhovedpointerogtemaer,somsamtalen kredsedeom,baseretpåmaterialetibilaget. SAMTALENMEDEVA VitalteomatEvaopleverathendeseleverbliverstøttetidenkreativeprocesgennemforløbet Kunstkatapult. 89 Derstilleskravtileleverne,mendererogsåheletidenhjælpogvejledningat findeforbørnene.dererhellerikkekunénmådeatgøretingenepå,elleretrigtigtsvarpåde 88 Bilag4 43

44 opgaver,derbliverstillet.snarereerdetnoglerammersomstøtterbørnene,bådefysiskpå museetogimådenopgaverneerformuleretpå.evaopleveratmangeafhendeseleverudvikler sigundervejsogkommertilbagemed,somhunformulerededet: envidendeikkevidstede ønskedesig. Deopdageratdekanmere,enddetroede,dekunne,oglangtdeflesteopnåren følelseafstolthedogejerskaboverdeprodukter,delaverundervejs. Evafortalte,atforløbeterintenstogkomprimeret.Detkangiveudfordringeriforholdtiltiden fordiderkanskeuforudsetetingderskaltageshensyntil,foreksempeluheldige gruppesammensætninger.evaspointevar,atstatensmuseumforkunstgernevilnårigtigmeget oggivebørneneetsolidtudbytte. Evafortalteogsåom,atikkeallebørnerligemodtageligefordekreativelæringsprocesserfordi deikkekanrummedet,hvisnogleandrebasalebehovikkeeropfyldt.evatalteomatdetkræver bådeoverskudogtryghed,hvisdekreativeprocesserskallykkes. Vitalteogsåomhvordanrummetsfysiskeformogindretningkanværemedtilentenatforhindre detkreativeellerindbydetilkreativitet.evaoplevedeatmådenbørnenekommertilatarbejde medrumogrummetsbetydningpågennemforløbet,isærmedhensyntilstemningerog atmosfærer,errigtigtgodtforbørnene.delæggermærketilvirkemidler,ogdelæreratsætteord på,oglæggemærketil,hvaddererafgørendeforometrumereksempelvishyggeligtogrart,eller uhyggeligtogutrygt.evatalteogsåomhvordaneleverneserderesegnelokalerpåskolenpåen nymådenårdissedannerrammernefordenfernisering,derafholdessomafslutningpåforløbet. Evafortalteogsåomathunerafdenoverbevisningatmådenmanunderviserpå,ogdetman underviseripånuværendetidspunkt,ikkeihøjnokgradertidssvarendefordetsamfundvilever i,ogdeudfordringersomelevernekommertilatmødeideresvidereliv.derermegetfokuspå detmankanmåle,debasalefærdighedersåsomatregneogskrive.derforbliverdetkreativeofte nedprioriteretelleroversetfordiderermerefokuspåatnåandrefagligemål.evabetegnerdet somatderbliverundervistifærdigheder,ikkeiværdier.tilgengældsyneshunogsådetkanvære sværtmeddekompetencersomikkeermålbarefordimaneroverladttilethåbomatbørnene udviklerdeevnerogværdier,somblandtandetatværekreative,innovative,empatiskeog omstillingsparate.evaopleveratmangelærerefølersigpressetpåtidtilatnådetheleogetøget fokuspåatopnåhøjeresultateridiverseundersøgelser. Vitalteomatmankanbrugekunstogkreativeprocessersometværktøjtilatskabe forudsætningerfor,atelevernetagerkreativeogempatiskeværdiertilsig,ogbrugerdemideres videreliv.evapåpegedeatderimødetmedkunstennetopermulighedforatsættetankerigang, 44

45 somikkenødvendigviskommerafsigselv,ogogsågiveanledningtilatstartesamtaleromsvære emner,elleremnersommanikkekommerindpåtildaglig.kunstenlæggeroptilatmærkeefter, denlæggeroptilfordybelse,historiefortælling,følelserogstemninger.denlæggeroptilat eksperimentere,atgøretingenepånyemåderogsetingenefraforskelligevinkler. EvameneratdetlængerevarendeforløbKunstkatapultergodt,fordidetikkekunbliveren kortvarigoplevelse,menbørnenevendertilbageogbyggerviderepådeførsteoplevelserog indtryk.debliverfortroligemedmuseetogmedkunsten,ogdethjælperdemtilatåbneopforat kunnetaleomdetogsætteordpå.efteratenklasseharfulgtforløbet,såerkunstikkelængere barenogetgammeltogkedeligtellernogetmærkeligtnoget.børnenebliverhjulpetpåvejhen imodatkunnebrugekunstenpåfleremåderogfåenforståelseforatkunstkanværemangeting, ogbrugespåmangeforskelligemåder. REFLEKSIONOVERFASENSANSNING EfterminesamtalermedJulieogEvasadjegtilbagemedenfølelseaf,atkunstkanhavestor betydningforbørnsudviklingbådefagligtogpersonligt.jeghavdeenfornemmelseaf,atdether medkunstogkreativtkanværesværtathavemedatgørefordiresultaterneikkeermålbareog sammenlignelige,ogdererikkenogetsikkerhedsnetellerenfacitlisteatrettesigefter.kunsten kanogsåværeenåbningtildetmereintuitiveoglystbetonede,ogdermedogsådetmeresårbare ogpersonlige bådehoslærereogelever.detkanværeenudfordringatdeherkreative processerkræversåmegetafbådelærere,kunstformidlereogelever.bådeevasogjuliespassion gjordeindtrykpåmig,jegfølteatjegkunnemærkeetreeltengagementomkringdetatbruge kunstiundervisningenogetpersonligtengagementiforløbetogdetudbytteelevernefår.det gjordeogsåindtrykpåmighvorvigtigtdetåbenbarter,attagehensyntilbørnsforskellige udgangspunkterogsituationer.igenoplevedejeg,atkunstogkreativitetkanbrugesoganskues påmangeforskelligemåder.jegfikogsåindblikienkonkretmådeatgåtildetpå,fremfordet mereoverordnedeblikjegoplevedeisærpåkonferencen.atmærkehvorstorbetydninget undervisningsforløbkanhaveforbådelærere,elever,ogdemderudbyderdet,gjordeindtryk.jeg fikenfølelseaf,atdetlængerevarendeforløbkannogetmere,enddekorte.tideneråbenbarten vigtigfaktornårdethandleromkreativitet.tankenomatskabestøttenderammerforat kreativitetkanudfoldesigsattesigogsåfastimig.detmedatgiveplads,bådefysiskogmentalt, mensamtidigudfordreelevernelidt. 45

46 08 PRESENCING NæstebevægelsegennemU etervendepunktet bådeiprocessenogpåu kurven.deter,som beskrevettidligere,der,hvormanrettersinopmærksommodnuetogdet,derervedatspirefrem. 90 Dethandlernuformigom,atmærkedenverden,detfeltogdenkontekst,samtdemenneskerjeg harinvolveretmigigennembevægelsennedadvenstresideafu et.dethandleromatmærke efterogreflektereogladesiginspirere.scharmerpåpegerogsåatdetidennefasehandleromat slippedetirrelevante,detunødvendigesåmankunstårtilbagemedessensenoguundværligefor derigennematgørepladstildetnye: AtthebottomoftheU,individualsorgroupsontheUjourneycometoatresholdthat requiresa lettinggo ofeverythingthatisnotessential.( )Theessenceofpresencing istheexperienceofthecominginofthenewandthetransformationoftheold. 91 Jegfandtdetsværtatfindeudafhvordandennefølelseafpresencingkanmærkes.Hvordan skabermankontakttilsin indrekildetilinspiration?scharmerbeskriverordret: Trædetskridt tilbageogreflektér,laddenindreforståelseogvidenspirefrem. 92 TILBAGETRÆKNING DerforvalgtejegatspringeudieteksperimentvedatbrugeenøvelsesomHildebrandtetal. foreslåromatudføreenfysisktilbagetrækninghvormanarbejdermedatmærkeefteroggive slip.øvelsengårudpå,atmantagervækfrasinehverdagsomgivelseroggernetiletlidtafsides stedi naturskønneområder,somdetbliverbeskrevet Scharmer(2010),s Scharmer(2007),s.7 92 Scharmer(2010):s Hildebrandtetal.(2012),s.56 46

47 MintilbagetrækningforegikenugestidefterjeghavdegennemførtsamtalermedEvaMadsenog JulieMariaJohnsen,væretpåseminarogpåkonference.Jeglånteethusvedvandethvorjeg tilbragteetpardageimitegetselskab. FørstedagtogjegudgangspunktienøvelsefraHildebrandtetal.somgårudpåatbruge10 20 timeruforstyrretmedsigselv,oghvormantagersigtidtilatreflektere.somindledningerdet meningenmanskalbrugenogletimerpåatreflektereovereksistentiellespørgsmålsåsom: Hvad erkildentilinspirationogglædeiditlivogarbejde,oghvaderkildertilfrustrationogmodstand? og Hvadharbragtdigtildetsted,hvordueriditliv? 94 Jegvinkledespørgsmålenesådetogmereudgangspunktimitspeciale,fremforsompersonlig udvikling.minespørgsmållødsåledes: Hvorerduidinprocesnetopidisseuger? Hvaderkildentilinspirationoghvaderkildertilfrustrationogmodstand? Hvadharbragtdigtildetsted,hvordueridinproces? Hvilkevalg,situationerogoplevelsererdevigtigstefradintidsomstuderende? Hvaderdenrødetrådidinvidenogidineværdier? Hvadskabermeningiforholdtildette? Erdernogetduskalskærpedinopmærksomhedimod? Dissespørgsmåldannedeomdrejningspunktforminrefleksion Påselvedagenhvorjegskullegennemføredenegentligetilbagetrækninglodjegværemedat sætteenalarm.jegsovtiljegvågnede.jeghavdehverkeninternet,computerellertelefontændt pånogettidspunkt.jegbrugtetidpåatsiddeienstorlænestolmedenkopkaffeogbare reflektereoverdespørgsmåljeghavdeformuleretafteneninden.jeggikenlangturlangsvandet, ogjegsadnedevedvandetogkiggedeudiluften.jeghavdeskrevetspørgsmålenenedien notesbogsomjegløbendekiggedeiforatsamletankerneomdespørgsmåljeghavdeformuleret. Jegsovlidtmereogdrakendnumerekaffe. 94 Ibid.,s.56 47

48 Jegoplevedeenfølelseafrastløshed.Jegføltedetsværtatfokuserepånogetkonkretfordimine tankervandrede.jegoplevedefleregange,atjegfaldtistaverogikkekunnehuskehvadjeg egentlighavdetænktpå,ellerhvordantankernevarbevægetsigfraentingtilenheltanden. Jegbrugteheledendagpådenmåde.Jeggiktidligtisengogsovtungttilnæstemorgen. JOURNAL UmiddelbartefterdenegentligetilbagetrækningskriverHildebrandtetal.atdetgælderomat fangealleformerforinspirationsomerkommettilen.scharmerbrugerbetegnelsen atføre journal detteeraltsåenmådeatfastholdeognedskriveensinspiration. 95 Følgendespørgsmål givessomhjælptilatfåmangeforskelligevinklermed. 96 Jegbrugtemorgenenefter tilbagetrækningenpåatbesvarespørgsmåleneudfradetførstejegkomitankeom: Hvordanhardudetligenu(efter3,7eller15timerstilbagetrækning)? Efter3timerføltejegmigbådetrætograstløspåéngang.Jegblevfrustreretoverat jegikkeføltedersketenoget.jeglagdemigtilatsove. Efter7timerføltejegtrangtilatgørenoget,atforetagemignoget.Jeggikenlangtur langsvandethvortankernefiklovtilatflyve. Efter15timerføltejegmigtrætogforvirretognervøs.Jegundredemigoveratjegikke havdefåetenegentligåbenbaringendnu.derkørteenmassetankerrundtihovedetpå migogdetføltessværtatfastholdeetsporelleretspecifiktfokusiminetanker Hvadtrædertydeligstfremfratilbagetrækningen? Detdertrædertydeligstfremiminbevidsthederetfokuspåfremtiden.Hvordankan jegfåminetankerogidéertilatske?hvemharglædeafminviden? Hvisnattenindgik:Hvordanhardusovet?Hardudrømt? Jegsovtungtoglænge. Hvordanvartilbagetrækningenhvisduspørgerkroppen? Udmattende,jegoplevedetræthedoghovedpineoguroikroppen.Rastløshed. 95Ibid.s Ibid.,s.62 48

49 Oghvisduspørgerfølelserne? Overvældende,spændt,enfølelseafatnogetvigtigtogbetydningsfuldtervedattage form.jegføltenærmestsommerfugleimavensamtidigmedenspændingomkring, hvordandethelekommertilatende. Vardertankerdertrængtesigpå? Jegtænktemegetpåfremtidensvirkelighed.Atmitspecialeikkebareertekst,menet arbejdsværktøj,ogpåhvordanjegkommertilatarbejdemeddetivirkelighedensom venterligerundtomhjørnet.jegtænktemegetpåhvilkenvidenjeghartilegnetmigde sidsteparåroghvordanjegskalbrugeden. Dukkededernogetopsomharmedkontakttilandremenneskeratgøre? Jegtænktemegetpåsamarbejdemellemmennesker.Påatskabeifællesskabmed lærere,ledere,elever,forældreogprofessionelle.hvordanskabermanensynergihvor allesammenbidragerogdragernyttepåengang? Hvadvarmestoverraskende? Detoverraskedemighvorhurtigttidengik.Ligepludseligvardergået5,10,15timer. Detoverraskedemigatminkropvarsåtræt,ogdetføltessomomjegsletikkekunne sovenok.rastløshedenoverraskedemig,ogdetoverraskedemighvorvigtigtdether specialeerformig.ikkeudfrakarakteren,menomjegformåratskabevidensomkan brugestilnoget. Hvissummenaftilbagetrækningenvaretspørgsmål,hvordanvilledetsålyde? Hvordankandekreativeprocesserogkunstenbliveennaturligintegreretdelaf hverdagensskole,hvoralleparterbidragerogdragernyttesamtidig,ogudenatdet blotbliverbrugtsometsjovteksperimentellerenmidlertidigforstyrrelse,mennoget dervarervedoginkorporeresiskolensmiljøogilærernestilgang. Veddunogetnu,somduikkevidstefør? Jegvedatjegerpårettevej.Jegvedatjegharfatinogetderervigtigtog betydningsfuldt.jegvedatdetikkekunhandleromelevernesudbytte,dethandlerogså omlærernestilgang.jegvedatdetervigtigtatgøredetkompleksemere håndgribeligt. 49

50 09 UDKRYSTALLISERING Hildebrandtetal.beskriverenøvelseiudkrystalliseringsomliggeriforlængelseaftilbagetrækningen. Herskalmanbrugedespørgsmålogsvarfradenøvelsersomjegnetopharbeskrevetiforegående kapitel. 97 COLLAGE Øvelseniudkrystalliseringgårudpåattegneenstorcirkelpåetstykkepapirogsåskrivedesvar manhargivetnedsomstikord,ogsåledesfyldecirklenmedordfratilbagetrækningen.formålet er ataktiveredetkreativehelhedspotentialeimaterialet. 98 Detgjordejeg,ogdetkomtilatse såledesud: Icirklenstårordogsætningersom: Kreativitet+kunstihverdagen,Metode,Virkeligheden, Fremtiden,Lærer+Elev+Forældre+samfund,Hvem?Hvordan?,Nytte+Vigtigt,Udvikling+ Proces. 97 Ibid.,s Ibid.,s.63 50

51 Efterfølgendeerdetsåmeningenatmanskalfindebillederimagasinerellerlignendeforat visualiseresinvisionogsinintentioniencollage. 99 Jeggikintuitivttilværks,klippedeforskellige farverudoglidtefterlidtbegyndtejegatseensammenhæng.collagentogmereogmereform. Collagenkomtilatsesåledesud: Collagenbeståraffarvedeformer,primærtfirkantersomoverlapperhinandenietudefinerbart mønster.farvernesesbådeitoppenogibunden.ibundenstårspørgsmålet: Hvordanfårviplads tilkreativitet?imidtenstårenflokmenneskersomeromgivetaftræer,blåhimmelogordene: VI, NY og KUNST.Enlysendepæresvæveroverflokkenafmenneskersammenmed spørgsmålet Tørdu? Øversttilvenstrestårteksten: Sådangørdu ogallerøverststårteksten: Fåhjælp. Eftermanharlavetsincollageskalman formuleresætninger,intentioner,ogudsagnien dynamikmellem(sine)oprindeligesvar,collagenogprocessen.hvilketemaerogkonkreteprocesser skal opgraderes idenkommendetid? 100 Tilbagetrækningenogudkrystalliseringenersåledesenmådeatnærmesigsinvisionogintention. 99 Ibid.,s Ibid.,s.64 51

52 EnvisionerifølgeHildebrandtetal.etbilledeaf,hvadmansøgeratskabe.Intentionenersvaret påspørgsmåletom,hvadmanønskeratopnåoghvorfor?udfordringener,atgørebeggedele klareogefterfølgendeholdefastibådeensvisionogensintention. 101 VISION Minvisionerenvirkelighedhvorkreativitetværdsættesudfradetsiboendeværdier,deteren virkelighedsomharviljentilforandringogenvirkelighedhvorkunstogkreativeprocessereren naturligoginkorporeretdelafvoreslæringsmiljøeroglæringsprocesser.deterenvirkelighedi konstantudvikling,oghvormanikkehandlerudfrafortidensdownloading mekanismermen hvormannavigererietkomplekstsamfundudfraetåbentsind,etåbenthjerteogenåbenvilje. Envirkelighedhvormansermulighederinuet,mulighederihinandenskompetencerog mulighederiandremåderatgøretingenepå. INTENTION Minintentioneratskabeværktøjersomhjælperlærerepåvejtilatdragenytteafdekreativeog kunstneriskeprocesserpåenmereinkorporeretogallestedsnærværendemåde.dekreative processerskalikkeblotfigureresommidlertidigeforstyrrelserellersomunderholdning,men inddragesaktivtogkontinuerligtiundervisningen.dekreativefagskalværdsættesfordeiboende værdierdebesidderogbrugesitværfagligeundervisningsforløb.kreativitetenskaltrænesaf såveleleversomaflærere. REFLEKSIONOVERFASERNEPRESENCINGOGUDKRYSTALLISERING Minførsteindledendeintentionvaratundersøgespørgsmålet: Hvordankankunstogkreativitet anvendesiundervisningsøjemed? Efterathaveforetagettilbagetrækningen,lavetcollageni udkrystalliseringsfasen,ogformuleretminvisionogintentionklarere,udvidedejegmin problemformuleringensmule.dettefordijegnuhavdeetklarerebilledeaf,en allestedsnærværendekreativitetsomenformfortilgangogtankegang.derfortilføjede påen kontinuerligogallestedsnærværendemåde tildenførstesætning.densidstedelaf problemformuleringen,havdejegikkeformuleretendnu. 101 Ibid.,s.59 52

53 10 ATSKABEPROTOTYPER Atskabeprototyperhandler,somnævnttidligere,omatformeikke færdigeudgaverafsinekoncepter forfremtiden.blichmannpåpegeratdetervigtigtatensprototyperskabesmedudgangspunktiden inspirationmanharmærket,ogudfraensvisionogintention,hvilketogsåerdetsværeste,ifølge Blichmann. 102 INTRO Mineprototyperkredsedeomhvordankreativitetogkunstkantænkesindiundervisningpå forskelligvis.prototypernekansessomenformforkoncepterformåderhvorpåkreativitetkan betragtes,anvendesoganskuesiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde.jeggikigangmedprototyperneumiddelbartefterjeghavdelavet collagenbeskrevetiforegåendekapitel.påenenkeltdagformuleredejeg12protyper.etpardage efterhavdejegformuleret7mere. Deførste19prototyperbarprægafumiddelbarhed,spørgsmål,undrenogutopiskemuligheder. JegtogudgangspunktidetjeghavdeoplevetgennemminbevægelsenedadvenstresideafUkurven;samtminvisionogminintentionsomjegnetopharformuleretiforrigeafsnit,ogdermed ogsåiminudvidedeproblemformulering. Løbendedukkedeteoriogbegreberopsomjegskrevindi,menudenatgåidybden.Jegville undgåattænkeformegetogbareskrive,udenattagehensyntilhverkenlogiskorden,stavning, tegnsætningellervidenskabeligargumentation,ikkeendnu.detteudfratankenomaten prototypeer ( )enprøvemodel,somikkeerlavetmedhenblikpåatværeetfærdigtprodukt,men påatgenererehurtig,erfaringsbaseretlæringogforbedring Blichmann(2011)s Hildebrandtetal.(2012)s.65 53

54 PROTOTYPER1 19 Nedenforfølgerde19oprindeligeprototyperideresoriginaleudgaversamtenafsluttendeopsamling. Jegharvalgtatladedemståsomugennemarbejdedeudgaverforatbibeholdederesufærdigeog umiddelbareværdierogforatgiveetsandfærdigtindblikiminmetode.jeghardogtilknyttet notehenvisningeridetomfangjegfandtdetnødvendigt. Prototype1 Vurderingogbegrundelseopleverjegsomendominerendetendenspåflereområder.Dajegdeltogi seminaretpålouisianablevvistilletenopgavehvorvitoogtoskullefortællehinandenomenoplevelsei forbindelsemedkunstsomhavdegjortstortindtrykpåos.viskulleogsåfortællehvorfor. Jegoplevedeatminmakkergiklidtipanikogfamledesigfremtiletsvarsomhunikkeheltkunne begrundeogsomhunnærmestundskyldendefortalteom.erdetsåvirkeligenoplevelsederhargjort stortindtryk,hvismanikkeselvsynesdenersærligspændendeatfortælleom?ellerhandlededetom,at hunhavdesværtvedatbegrundehvorfornetopdenoplevelsehavdegjortindtryk?handlededetom,at hunvarbangeforathendesbegrundelseikkevargodnok? Jegfikenfornemmelseaf,athunvarbangeforatsvareforkert. JulieMariaJohnsenfraStatensMuseumforKunstfortalteom,atelevernesomdeltageriKunstkatapult bliverspurgtligesåmegetindtilprocessenogtilhvordanderesprodukterkommettilatseudpåen bestemtmåde.ihendesoptikerdetheltnaturligtatderernogetsomeleverneikkekanbegrundeeller sætteordpåsimpelthenfordideharfulgtderesintuitionellerdereslyst. EnafstyrkernevedKunstkatapultanserJulieforatværedethermed,atdererpladstilbådeatbegrunde nogleting,forklareogargumentere,meniligesåhøjgradatdererpladstildetintuitive,detpersonlige, detlystbetonedeogdetnonverbale. Hvordankandergøresmerepladstildetteienalmindeligskoledag?Hvordankaneleverneblivebedretil atforståderesegenintuitionellerbedretilatgivepladstildetdeikkenødvendigviskanforklaremedord ellerbegrundehvorfor?hvadhvismanfokuseredemindrepåatargumentereogbegrunde,menistedet spurgtemereindtilhvaddergørindtryk,hvilkefølelserderkommerfrem,hvilketankertrængersigpå. Hvadkanudbyttetblive,hvismangårmereintuitivttilværks? Prototype2 EnandenøvelsepåseminaretpåLouisianagikudpåat undersøgepotentialetietmateriale,i dettetilfældepapir.ogsåheroplevedejegennærmestpaniskstemningogarkitekten,somstodbag 54

55 workshoppenhvorøvelsenindgik,varnødttilatviseeksemplerpådecideredefoldeteknikkerinden hunvarnødsagettilatstarteøvelsenforfra. Detoverraskedemig,atdeltagerne,dvs.gymnasielærere,selvvarhæmmedeoghavde præstationsangstiensimpeløvelseomatfoldeetstykkepapir.hvisfrygtenforatfejleellerbaredet atprøvesigfremvirkerskræmmendeforlærerne,hvordanskalelevernesålæreatseværdieniat lavefejl,elleratlæreatfejletidligtsådekanforbedresighurtigt.detvarnetopdetøvelsengikud på atgåintuitivttilværks,undersøgeresultatet,prøvesigfrem,læreafsitførsteforsøgogsåprøve igen. Hvadhvismaniskolenikkevarbangeforatfejle?Hvadhvismanikkeskullerettesinefejlmeni stedetløsteenopgaveudfraenprocesorienterettilganghvorelevernefikmulighedforatfå feedbackundervejs,prøveigenogudviklederesopgaver,dereshistorier,deresprodukter. Erdetvigtigstatelevernelæreratløsespecifikkeopgaversomløsespåenbestemtmådeoghvorder erenfacitlisteatmåleogvurdereudfra.ønskervibørnogungesomkanfindedetrigtigesvar,et svarsomlærerenforventerdesvarer,elleretsvarsomlærerenalleredekender?ellerønskerviat børnogungeprøversigfremmedrisikoenfor,atdeførsteforsøgikkeeroptimale,menhvorderer mulighedforatforfineogudvikleundervejsvedhjælpaffeedbackfralærereellerfraandreelever? Hvadhvislærerneikkevarbangeforatfejle? Prototype3 EvaMadsenfortalteom,athunopleveratmangelærerefølersigpressedemedhensyntilatopnå goderesultateridiversetestssåsomdeninternationalepisa undersøgelse. 104 Harvilysttilatvoreslærereskalstileeftergoderesultateridiversetestsomerfastsatpåforhåndog somlærernesåtrænerdereseleveri?erdetmeningen,atdetkunerdekvaliteterogkompetencer somblivertestetsomskaltrænes?ipisa undersøgelsenerlæsning,matematikognaturfagi fokus. 105 Hvadmeddefagellerkompetencersomeleverneikketestesi,erdesåikkeligesåvigtige? Erdetsåbareforsjov? Erdetkarakterenderervigtig?Ellerdetudbyttesomelevernetagermedsig?Hvaderdetforen videndererbehovforatvoresbørnlæreriskolen? nationale test og evaluering/internationale evalueringer/pisa nationale test og evaluering/internationale evalueringer/pisa 55

56 LisaGjeddefraAalborgUniversitetargumenteredefor,atfremtidenskernekompetencerer kreativitet,kritisktænkning,kommunikationogkollaboration.hvordanlærermandet? Hvadhvismanistedetforattræneelevernei,atfindedetrigtigesvarfokuseredemerepåprocessen ogmindrepåresultatet.hvadhvisvitrænedeeleverneiatfindeflereforskelligeløsningertilen problemstilling.hvadhvisvitrænedeelevernemereiatstillegodespørgsmålfremforatfindede rigtigesvar? JuliefraStatensMuseumforKunsttalteom,atelevernesudbytteafKunstkatapultnetopvisersig somenøgettillidtilderesegnefortolkninger,deresegetblik.erdetikkenetopdetviønsker?at elevernebliveråbneforatanerkendeflereforskelligemåderattolkepå,ikkemindstderesegen,og atdetenesvarikkenødvendigviserbedreenddetnæste,detosvarerbareforskellige. PræcissomiøvelsenfraseminaretpåLouisiana,hvorviskullefortælleomenoplevelsemedkunst derhavdegjortstortindtrykerdeneneoplevelseikkebedreenddenanden deerbareforskellige, deerindividuelle. Prototype4 JuliefraStatensMuseumforKunsttalteomatdeternødvendigtmedenudvidetforståelseaf kreativitetsbegrebet.kreativitethandlerikkekunomatformgive,detgørdetogså,menkreativitet eretlangtmerekomplekstogomfangsrigtbegreb. Prototype5 JuliefortalteatKunstkatapultblevbrugtsometgodteksempelpå udeskoler.hvadhvismanbrugte dennetilgangmere?hvadhvisdervarmeresamarbejdemellemvirkelighedenogskolenogman udnyttedehinandenskompetenceristigendegrad. Hvadhvislærernebrugtedekreativeerhvervsominspirationtilatskabedynamik,ideudviklingog problemløsning. Prototype6 HvadhvisdelefraprojektetSistersAcademyblevrealiseretogmansåledestogmereudgangspunkti denæstetiskeogsanseligeerkendelse. 106 Hvadhvissamfundetsåenhøjereiboendeværdiidet kunstneriske,detsanseligeogdetæstetiske?hvadhviskunstogkreativitetikkekomisidsterække 106 sistersacademy.dk/about 56

57 somenformforekstranydelsesomkunkanrealisereshvisdereroverskudtildet,ogistedetblev ansetsomudgangspunktet.hvadhvisdetmestnødvendigefandtesikunsten? Prototype7manglerekspert Defysiskerammerogkreativelæringsmiljøer.Dethandlerikkekunomprocesser.Hvismanskulle skaberumellerklasselokalersomsitrerafkreativitet,hvordanskulledesåindrettes? Hvismannuforestilledesigatoverføredenstemningtilfysiskform.Påsammemådesometrumkan indbydetilkropsligudfoldelsesomenidrætshal,elleretbibliotektilfordybelse.er billedkunstlokalernetilfredsstillende?oghviskreativitetikkekunhørertilibilledkunstundervisning, hvordanfårmansådealmindeligeklasselokalertilatstøttedekreativeprocesser. Prototype8 Hvadnuhvisdervartidtilfordybelseogtildelængerevarendeoglidtmerekrævendeforløb?Ville udbyttetikkeværestørreogmereværdifuldt? TatianaChemitalerom,atdekreativetilgangeertidskrævende,udmattendeogbrugerordetomvej tilatbeskriveprocessen. 107 Menerdetikkenetopudfordringerneogfordybelsendergørforskellen? Hvadhvislæringenblevsiddendelangtdybereikroppensådenikkeblevglemtligeeftereleverne havdeværettileksamen. PåLouisianafikjegatvideatdetilbødundervisningsforløbsomvarede1eller2timer,påStatens MuseumforKunsterderesandretilbud,udoverKunstkatapultpåhenholdsvis1,2eller4timer.Er detnoktid? Jantzenbrugerenmodeltilatbeskriveudviklendeoplevelser.Iminoptikeretpartimerpået museummåskenoktidtilatvækkedethankalderforundring,mennæppenoktilatderskerdethan kalderenforvandling. 108 Hvadskaldertilforatviundgåratgentagedeneneoverfladiske læringsoplevelseefterdenanden?hvordanfårvioplevelsernetilatlagresighosmodtagerne? Mantaleromatdeternødvendigtathavefingrenefysisknedeitingene.PræcissombådeLouisiana, StatensMuseumforKunstogmangeandremuseerforlængsthartagettilsigvedattilbydetidtilat arbejdeideresværkstederogtilrettelæggeopgaverhvoreleverneselvfårlovtilatskabe. Menskaberelevernevirkelignogetnyt?Ellererderentendenstil,atdelavernogetderlignerdetde harsetpåudstillingen?erdetkreativitet?ellererdetdownloading?hvisvitagerudgangspunkti 107 Chemi(2012)s Jantzenetal.(2011)s

58 Scharmersåmenerhan,atdeternødvendigtatnåvendepunktetiU kurveniprocessen.hvisman ikketagersigtidtilatfordybesigogskabekontakttilsinindrekildetilinspiration,erdetså banebrydendenyeidéerderkankommepåbanen?ellervenderelevernetilbagetilderes vanetænkningoglavernogetdetroratlærerenvilroseogfortælledemerpænt?hvadskalvibruge dettil?lenetanggaardpåpegeratkreativitetikkekunhandleromatskabenyt,detnyeskalogså besiddeenellerandenformforværdi. 109 KanmanplanlæggelængevarendeundervisningsforløbbyggetopomkringTeoriU?Kanteorien overførestilallefag?ellerkanlærernefånogetudafattænkebevægelsengennemu etindiet skoleår?hvadhvismangrebundervisningenheltanderledesan? Prototype9 Hvordanvilledetværeatgåiskolehvisallelærerevarmotiveredeognysgerrigeefterattilegnesig nyviden.hvadhvismantænkteundervisningiskolensomenfællesudviklingogfællesudvekslingaf nyviden? JantzentaleromMoholy Nagysmetodesomgårudpåatlærerogelevindgårietteamarbejdeomat skabefællesviden. 110 Hererdetikkelærerendererafsenderogelevenderermodtager,herlærer manafhinandenogmedhinanden.juliefortalteathunoplevedeatlærernelærerligesåmeget, hvilkethunansåoghavdeindtrykafvarenpositivting.ligefremenoverraskelsefornogen.anses detsometprivilegiumogenevigeksisterendemulighed;nødvendighed,ellerenfølelseafaldrigat blivefærdigogatmanikkeorkermerenytheletiden. Hvordanskaletkompetenceudviklendeforløbforlærereseudhvismanskalbrugekunstenogde kreativeprocesser? Prototype10 Hvadhvisdetblevheltnormaltatmanbrugtevisualiseringilangthøjeregrad.Påkonferencenpå AFUKintroduceredekonsulentfirmaetBiggerPicturesimpletegneteknikkersomkananvendestilat visualisereforskelligeprocesserogsomnote teknik. 111 Kanlærernelæreatbrugevisualiseringpå tavlenfremforkunatskrivenoter,hvadkanmanopnåvedogsåattegnenoter,årsplaner, præsentationer,projekter? 109 Tanggaard(2009)iTanggaard&Brinkmann,s Jantzen(2009)iTanggaard&Brinkmann,s

59 Toolsforschools.dkharnetopudgivetbogen denvisuellelærer. 112 Heranvendesdesamme princippersomkonsulenternefrabiggerpicturepræsenteredepåkonferencenpåafuk.dethandler omatbrugetegningoggrafikiundervisningsøjemed.hvilkefordeleerdervedatbrugedetvisuelle sprogmereihverdagen?hvadfåreleverneudafdet? Juliemeneratbørneneleverienstærkvisuelkultur,menstadigkandeværefremmedgjorteoverfor kunstværkerneogdevisuellevirkemidler.kanmanunderviseivisueltsprog bådeatmestredet, afkodedet,brugedet,læsedet.påsammemådesommusikkenharnoder,somspilleneharregler, somsprogetharbogstaveroggrammatik,sommatematikkenhartalleneogmatematiske principper. Prototype11 eksperteksempler Hvadhvisfagetbilledkunstikkeblevdroppetefter5.Klasse?Hvordankanmansåunderviseidet kreativeogdetkunstneriskepåethøjereniveaufordeældreelever?hvilkefærdighedervilledefå? Hvadskulledetgøregodtfor?Hvadhvisdervaretfagderhedkreativitetogprocesser?Eller kunstneriskeprocesser?ellerhvadhvismanbrugtedekunstneriskeprocesseriandre sammenhænge,andrefag? Prototype12 ArkitektenBrianYangfrategnestuenBIGfortaltepåkonferencenpåAFUKom,hvordanmansom arkitektmåtageudgangspunktidetlandskabsomalleredeeksisterernårmanskalskabeny arkitektur.manernødttilattagehensyntildet,deralleredeer,ogsåtilføremereværditildet gamle,ikraftafdetnye.deterhensynsløstbareatdumpeenbygningnedienbyudenattage hensyntildetomkringliggendemiljø,bygningensfunktionogdemenneskersomskalbrugeden,leve iden. Idenforbindelsekomjegtilattænkepåhvordandetmåfølessomelevatfådumpetnyvidennedi hovedethvisderikkeblivertagethensyntildetderalleredeer.hvismanblivervedmedatbygge ovenpåogovenpåogovenpåudenatskænkedetentankeatsikresigatfundamenteteriorden,at miljøeterklartilnæstebyggeklods,omderernogetsærligtværdifuldtideteksisterendesomdet fremtidigekunnedragenytteaf,ogtagehensyntilhvilkenfunktiondenvidenskalhaveoghvemder skallevemeddenvidenogafdenviden.hvilkenformforvidenerderbrugfor? content/uploads/2014/04/den Visuelle Lærer 1 edition 2014.pdf 59

60 Kupferbergtalerom dentavseviden. 113 Denvidensomelevernesidderindemed,mensomlæreren aldrigopdager,ellersletikkeerklaroverfindes.kupferbergskriveratlangtdeflestebørnogunge vedrigtigtmegetfradereslivudenforskolen,oftemereendlærernepåmangeområder.tiltrods fordetherskerderentendenstilmonologiskundervisning,hvorlærerenprimærtharordet,fremfor atdialogiskundervisninghvorelevernekommermerepåbanen. Hvadhvismaniskolentogmerehensyntildetelevernevedogsåfølgederesspor,byggeovenpå, tilføjemerværdiikraftafnyvidenudfraelevernesegenverden,derespassion,dereslyst.hvadhvis manbrugtearkitektensmådeatgåtilenopgavepå? Prototype13 Hvisvinusereleverneserfaringeroggrundviden,almenevidenommanvil,somdeteksisterende landskab,såerdetkreativitetnåreleverneformåratbrugedereseksisterendevidentilatskabenyt ogdervedgivemereværditildetderalleredeer.detgamlefårnymening,nybetydning,nye anvendelsesmulighederelleråbneropfornyemåderatløseenproblemstillingpå.deternetopdet, kreativitetoginnovationer. Mankanaltsåbrugearkitektensarbejdsmetoderogfilosofiiundervisningsøjemedvedatoverføre processernetillærings ogudviklingsprocesser. Prototype14 Atgåpåopdagelseogundersøgeerenandentingderblivervedmedatdukkeoppåforskelligvis. Detatundresig,detatværenysgerrig,menogsådetathavelysttilatvidemere,lystentilatgåi dybdenmednoget,atfølgeetbestemtspor.detserjegsomessensenafenkreativtilgang. Hviseleverneihøjeregradfikstimuleretderesnysgerrighedogdereslysttilatgåpåopdagelse.Julie påpeger,atnetopdetatelevernefårvækketderesnysgerrighederenafstyrkerneved Kunstkatapult,enandenstyrkeer,atelevernefårmulighedforatgåpåopdagelsepåmuseetpå egenhånd.deerikkedikterettilatfølgeenbestemtrutesomerplanlagtafenrundviser,detfår mulighedforselvatvælgederesvej.julieopleverdervedateleverneblivermereogmeretryggepå museetogelevernebegynderatforholdesigpersonligttilmuseetogtilkunsten. Hvadhvisdenalmindeligeundervisningblevbyggetoppådenmåde hviseleverneblevopmuntret meretilatgåpåopdagelseietemne,følgedereslyst,interesse,fascination,deresintuitionogselv 113 Kupferberg(2009)iTanggaard&Brinkmann,s

61 skabteentryghedistoffet,engenkendelighed,envidenomnogetsomdeselvhavdefundetogikke bareblevetfortalt. LederenfraAFUKindledtekonferencenmedatforklarehvorforstedethedder Akademietfor UtæmmetKreativitet fordietutæmmetdyrselvfinderfødenfremforatfådenserveret.kanden tilgangoverføresmeretildenalmindeligehverdagifolkeskolen? Jantzentaleromatskridtettiludviklendeoplevelsergårgennemforundringen,voresinteressemå fanges,viskaloverraskesogforundresovernogetforatenegentligtforvandlingkanske. 114 Kupferbergtaleromateleverneharbrugfornogetukendt,enformfor forstyrrendeinformation somvækkerelevernesinteresse. 115 Prototype15 EvaMadsenharenoplevelseaf,atforløbetKunstkatapultstøttereleverneidekreativeprocesser fordielevernebådeudfordres,mensamtidigstøttes.dererikkeenforventningomatdetkreative skerafsigselv,mendetbliverhellerikkeforsøgttvungetfrem.julieopleverdetmeresomenformfor balancehvoreleverneheletidenerpåvippentilatgiveopogtageudfordringenop.determeningen ateleverneskalpresseslidt,demågernebliveudfordret,mendeskalsamtidigstøttes. HeleforløbetKunstkatapulterbyggetopomkringworkshopshvoreleverneløbendebrugernogetaf detdeharlavetellerundersøgtideførsteworkshopsvidereideefterfølgendeopgaver.pådenmåde kanmansigeatderheletidentilføjesnyttildetgamle,ogsåledesogsånyværdiellernybetydning tildetgamleikraftafdetnye. Kupferbergtaleridenforbindelseogsåomlegitimtid 116.Detvilsigedentidvihartilrådighedtilat løsevoresopgaver,ærinderellermål.herpåpegerhanvigtighedenaf,atderertidnoktilat udforske,menogsåenformfordeadlinesomkanfungeresomenstøttendeogmotiverendefaktor. Endeadlinekanoftehjælpekreativitetenlidtpåvejfordividervedernødttilatfindepåløsninger. Tidenkansåledesbådeværeenhæmskoogenstøttenderamme. Kantidenbrugesbedreiskolen?Hvilkemulighederliggerderidennyfolkeskolereformpådet område. 114 Jantzenetal.(2011)s Kupferberg(2009)iTanggaard&Brinkmanns Ibid.,s

62 Prototype16 Jegopleverentendenstilatdetkreative,detkunstneriskeogdeteksperimenterendeertilstedei skolensomsmåmidlertidigeforstyrrelser hvordansikrerviatdetfårmulighedforatfyldemerei denalmindeligehverdagpåskolerne.hvordankankreativitetogkunstbrugeskontinuerligtog inkorporeresidenvirkeligeskolegang,virkeligheden,ihverdagen.dertilbydesmangekortere forløb,mangemulighederforatfåvækketnysgerrigheden,mangeformerforoplevelser menvarer deved?hvadmedforankringen.gryworrehallbergtaltenetopom,atdenskolesomdeltogi projektetsistersacademyforpligtersigtilattagetretingmedsigfrasistersacademyiminimumto åreftereksperimentereterslut. 117 WorreHallbergtaltemegetom,atdetatskabeejerskabsfølelseer heltessentielthvisforandringenskalrealiseresogbevares.detdekreativeogkunstnerisketilgange kaner,somgrytalteom,atsåetfrøsomeleveroglærereselvharansvaretforfårlovtilatspire.i sammenligningmedteoriukanmansedetsomatderermangemulighederforatnåtil opmærksomhedsfelternejeg i detogjeg i dig. 118 menhvadkanmangøresåeleveroglærereogså nærmersigvendepunktetogdenviderebevægelsegennemu et,denegentligeforvandlinghvisviser detudfrajantzen. 119 Hvordanhjælpeseleveroglæreretilatnåderesegenkildetilinspiration,en udkrystallisering,skabelseafprototyperoginkorporeringafdetnyeideresmiljø? Prototype17 HvadhvisetundervisningsforløbblevtilrettelagtudfraTeoriUsprocesorienteredetilgang? 120 Hvis manderigennemdrognytteafdekunstneriskeogkreativeprocesserideforskelligefaser?hvordan villedetsåseud? DOWNLOADING Elevernemøderemnetmedenforventningom,atundervisningenskalforegåsom denplejer.iklasselokalet,siddendevedborde,lærerenvedsitkateteroppevedtavlen,papirog blyantfremogsåigangmedatskrivedetnedsomlærerenskriveroppepåtavlen.muligvisbliver derbrugtenteksttungpowerpoint præsentationellermåskeenddaenfilmomemnetsom afslutningenpået spændende forløb. ATSE Undervisningenforegårikkeiklasselokalet,denforegåridenvirkeligeverden.Eleverneskal påopdagelse,deskalundersøge,opsøge,udforskefeltet.deskaltildetmestoptimalestedatfinde viden Sekapitel3 119 Jantzenetal.(2011),s Sekapitel3 62

63 ATSANSE Eleverneskalmødemenneskerfrafeltetogtalemeddemomemnet.Deskallæreatstille spørgsmål,atlytte,deskalopleveempatiogmedfølelse,deskalhaveetpersonligtmødemed menneskerogensamtaleskaletableres.detskalikkeværeetoplæg,detskalværeensamtale.det personligemødeervigtigt. PRESENCING Eleverneskalhaverotilatmærkeefterhvaddeerblevetinspireretaf.Deskalfinde deresegetspor.følgederesintuition,dereslyst,deresinspiration.deblivernødttilatfåtidtilat reflektere.derskalgøresrumtilogafsættestidtilatdenyeindtryklagrersigogsynkerind. UDKRYSTALISERING Eleverneskalformulereogvisualiserehvaddeerinspireretaf,hvilketanker derhartrængtsigpå.detkaneventueltforegåiplenum.derkananvendesvisualiseringsøvelser ligesomhildebrandtforeslårellervedatbrugeteknikkeralabiggerpicture. SKABEPROTOTYPER Elevernelaverforslagtilemnersomkunneværeinteressanteatgåvidere med.deprøveratformidledetdeharlært.defårløbendefeedbackfrabådelærereoghinanden.de brugerhinanden. PERFORMING Eleverneperspektivereremnettilsamtiden,detmiljøogdenverdendeleveri.De kommermedforslagtilhvordandengamlevidenkaninkorporeresideresegenvirkelighed. Hvordanvilledetfungere?Hvilkeresultatervillemanopnå?Hvilkekompetencervillebliveudviklet? Prototype18 Juliepåpegeratimødetmeddeprofessionellekunstnereopstårderenseriøsitet,enrespektogen oprigtigfascinationfraeleverne.deinspireresgennemmødetmedkunstnerentilatbruge vedkommendesarbejdsmetoderideresegensammenhæng.delæreratgåanderledestilværks,ogde lærerspecifikkeværktøjersomdekanbrugepåderesegenmådeogudfraderesegenvirkelighed. Ligepludseligkandegodtse,hvaddeskalellerkanbrugedettil.Læringengøresvirkelighedsnærog håndgribelig,detgøresanvendeligoggenkendelig. Lærernelærerligesåmeget.Samarbejdemeremedvirkeligheden.Brugekunstenog kunstinstitutionernetilathjælpedekreativeogdekunstneriskeprocesserpåvej.brugedetilbudder ertilrådighed,væreåbneoverfor,attingenekangørespåandremåderogåbneforatdeher processerkanværemerekrævende,menogsåmeregivende.kvalitetfremforkvantitet.dethandler ikkeommængdenafviden,menomanvendelsenogerkendelsenafdenviden.hvisdeteroverfladisk kandetvelværeligemeget?! 63

64 Prototype19 PåkonferencenpåAFUKtalteCarlaCamillafraArtRebelsomatbrugekreativitetiforbindelsemed atværeiværksætter. 121 Huntalteom,hvordandetatværemedskaberafensegenvirkelighedkan væreenkæmpemotivation,deterenretstormagtathaveatmankanlavenogetselv,kreerenoget, skabenogetdererheltnytogsomrykkervedvoresnormalemåderatgribetingeneanpå.deteren kæmpeværdiatskabenogetnyt,hvisandreogsåkanhaveglædeafdet. Julietalteom,ateleverneblivermereogmeretryggeideresegnefortolkninger,ogderesegetblik. Delæreratværeåbneoverforfleremulighederogandresfortolkninger. Kandethertænkesindiundervisningeniskolen?Dethermedmagtenogmulighedenforatskabe deresegenverden.altingkommeretstedfra,fraandremennesker,hvisduikkeselvfinderpånoget, såerdetdeandrederbestemmer ERGO: Dethandleromatsefejlsomværdifuldemulighedertilatforbedre.Dethandleromatgiveog modtagefeedbackløbendesåmankanudvikleogforfinesinidéer.dethandleromatprøvesigfrem oglaveflereudgaver,flereprototyperforatnærmesigetfuldendtresultat. Dethandleromatskabeenbalanceimellematelevernebliverudfordretmensamtidigtstøttetide kreativeprocesser.dethandleromhvaddefysiskerammerindbydertil.dethandleromattænke kreativitetindiandrefagendblotbilledkunst.dethandlerom,atlærerogeleverlærerafhinanden ogmedhinanden.dethandleromatgåprocesorienterettilværks.dethandleromattage udgangspunktieleverneseksisterendelandskabafvidenogbyggeviderepådetderalleredeer.det handleromatlærerneskalværefrontløbereogselvgåkreativttilværks.dethandlerommotivation. Dethandleromatvisualisereundervisningenogintegreredetvisuellesprogmereiundervisningen. Dethandleromatværeåbenforflerefortolkninger,fleremåderatgribetingeneanpå,atværeåben forvidenviikkevidsteviønskedeos.dethandleromejerskabogstolthedoverdetvilaver,det handleromengagement.dethandleromtidtilfordybelseogrefleksionogtilatladedetnyesynke ind.dethandleromattagehensyntildeteksisterendelandskabafvidenførvidumpernyetingnedi hovedet.dethandleromfællesskaberogomatskabesammenogdragenytteafhinandens kompetencerogvirkeligheden.dethandlerom,atgørelæringvirkelighedsnæroganvendelig.det handleromdekreativefagsiboendeværdier,ikkekunsomkatalysatorforbedrepræstationeri

65 danskellermatematik.dethandleromatanerkende,atfremtidenskernekompetencererkreativitet, kommunikation,kritisktænkningogkollaboration.dethandleromsamspilletmellemintuitionenog refleksionen,detnonverbale.dethandleromatelevernefårtillidtilderesegneevner,deresegen mådeatseverdenpåogtillidtil,atdekannavigereietkomplekstsamfundsomheletidenudvikler sigoghvordervilværebehovforreformerealtfrafamiliemønstre,tilindustri,tilvoresbyerog infrastrukturer,voresmådeatkommunikere,voresmådeatmødesogværesammenpå,voresmåde atforståogforholdeostilverdenpå.dethandlerom,atkreativitetogdetatskabegiverosmulighed foratværemedskabereafvoresegenverden,voresfremtidigeverden. FEEDBACK Scharmerskriveratdetervigtigtatfåfeedbackpåsineprototypersåmanderigennemkanudvikle, forfineogbearbejdedemløbende. 122 Hildebrandtetal.påpegervigtighedenaf,atdeprototypermanlaverskalrelaterestildetfeltog denkontekstdeskalvirkei.derforerdetvigtigtatdepersonersomgiverfeedbackfordetførste eråbneoverfornyemulighedersamtatdekanrelateretildenkontekstprototyperneertænkt. 123 Derforudvalgtejegpersonerframitnetværksomarbejderidenkreativebrancheellersom arbejdermedundervisning,psykologiogpædagogikpåforskelligevis,tilatgivemigfeedbackpå mineprototyper.jegsendtede19prototyper,idenformsomdeståriforegåendeafsnit,tilen arkitektsomarbejdermedudstillingsdesign,digitalformidlingoginteraktivtdesign,en psykoterapeutstuderendesomharfokuspåpersonligudvikling,enpædagogstuderendesomhar skrevetbachelor opgaveomæstetiskelæreprocesser,endansk ogbilledkunstlærersom underviserifolkeskolenogtilminspecialevejledersomeruddannetcand.psych.ogerlektori Performance designpåroskildeuniversitet. Jegvaritvivlom,hvilkenformforfeedbackdervilleværemestgivendeogbrugbar.Derfor prøvedejegtoforskelligeformeraf. Deneneformforfeedbackforegiksomsamtaleovertelefon,oghvorvisnakkedemeregenereltog tværgåendeomdetmaterialejeghavdesendt.hervalgtejegattagenoteristikordsformogindgå dialogiskisamtalen.samtalerneudvikledesigogsåtilpersonligesamtaleromkreativitetgenerelt, egenskolegangoghvadfremtidenmonkræverafkompetencer.denneformforfeedbackvirkede 122 Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s

66 godtiforholdtilatfådiskuteretogvendtogdrejetproblematikkerneogfåandressynpådet. Derudovervardetenhurtigmådeatfåfeedbackpå,hvilketerenfordelifølgeScharmer. 124 Ulempenharværetdokumentationaftelefonsamtalerne.Detteerjegopmærksompåognogetjeg tagermedmigividerearbejdemedfeedbackteknik. Dengenerellemundtligefeedbacklødpå,atflereafmineprototyperkredsedemegetomdet samme.detblevforeslåetafflereatsættedetlidtmereisystem.atsamlealtdet,derhandlede omdetsamme.jegblevogsåforeslåetatgivehverprototypederesegenoverskriftsådetvar nemmereatfinderundti.derudoverfikjegatvideatjegpåstodenmassesomjegikkehavde belægfor.teoretiskargumentationoguddybningblevaltsåefterlyst.derudoverblevjegforeslået forskelligeteoretisketilgangeellerbegrebersomkunneværeinteressanteatfølge.jegblevbl.a. foreslået Piagetsteori afdenschweiziskepsykologjeanpiaget. 125 Jegblevogsåforeslåetden russiskepsykologlevvygotskij sbegreb zonenfornærmesteudvikling omdetbørnkanlæreved hjælpafenvoksen,menstadigikkepåegenhånd. 126 Noteristikordsformfratelefonsamtalerneervedlagtsombilag. 127 Denandenformforfeedbackforegikskriftligthvorderblevknyttetkommentarertilhvertenkelt prototype.dettegjordefeedbackenmerekonkret.denneformforfeedbackvirkedegodtiforhold tilatfånyeinputstilhverenkeltprototypeogvinklerjegikkeselvhavdetænktover.det illustrererfølgendeeksempel,somerdenskriftligefeedbacktil Prototype2,hvorjegtolkerdet atdeltagernegiverop,somenbarriereellerfrygtforatfejle. Iminerfaringmeddennetypeworkshops,erdetvigtigtatskelnemellemteknikogudtryk. Deterforeksempelvanskeligtatværeenkreativmalerudenathaveenbarerimelig teknik.detsammegældernogetsåsimpelt(faktiskmegetkomplekst)som papirfoldninger.deterbådegeometrisk,tekniskogmaterialemæssigtudfordrende.jeg troratdetvilværeinteressantatdiskuterehvordanenproceskanguidesmedtekniske inputforatåbneopforenfriogmerekreativudfoldelse.deltagernesidderogstirrepå papiretfordiderestekniskeerfaringogreferenceformangesvedkommendestopperved papirsflyogjuleklip Scharmer(2010)s Bilag5 128 Bilag6 66

67 Jegblivergjortopmærksompå,atdeltagernesopgivenmuligvisbunderimanglendekendskabtil denteknikderkrævesiøvelsen. Denskriftligefeedbackgjordedetnemmereatfastholdeogvendetilbagetilfeedbackensamten åbenlysfordeliforholdtildokumentation.denfuldeskriftligefeedbackervedlagtsombilag. 129 Tilgengældkræverdetlidtmerearbejdefordendergiverfeedback,hvilketkantagelængeretid. Periodenhvorjegfikfeedback,bådeskriftligtogmundtligt,forløbover4dage. PROTOTYPEBEARBEJDNING Udfrade19indledendeprotyperdeltejeg,somfeedbackenlødpå,materialetmereop.Jeglavedeseks overordnedekategorieroggavdemhverenoverskrift.detteforatsætteminerefleksionermerei system.jegnavngavkategorierneefterhvilkenformforkreativitetdetsyntesathandleom. Jegformuleredefølgendekategorier: PRAKTISKKREATIVITET hersamledejegaltdetsomhandledeomenpraktiskogskabendetilgang tilkreativitet. ÆSTESTISKKREATIVITET hersamledejegaltdetsomhandledeomæstetikogsanser.jegsamlede ogsåaltdetderhandledeomrumogstemninger. INTUITIVKREATIVITET Hersamledejegaltdetderhandledeomatgåintuitivttilværks,det nonverbale,detderhandledeomnogetsomikkekanforklaresellerbegrundesogdetder handledeomdetpersonligeoglystbetonede. PROCESKREATIVITET Hersamledejegaltdetderhandledeomatgåprocesorienterettilværks, detderhandledeomforskelligekreativemetoder,ogdetderhandledeomeneksperimenterende tilgangvedatprøvesigfrem. UDVIKLENDEKREATIVITET Hersamledejegaltdetderhandledeomentenfagligellerpersonlig udviklingogaltdetderhandledeomatudviklenogetnytudfradetderalleredeer. ANVENDTKREATIVITET Hersamledejegaltdetsomhandledeomdekreativeerhvervogdetat skabenogetsomkanbrugesafnogen. 129 Bilag6 67

68 Herefterbegyndtejegatbearbejdeogudfoldehverenkeltkategorimereteoretisk.Jegprøvedeat forfineidéerne.jegbegyndteatsenoglemerestruktureredeudgavertageformogatflere eksempler,fradetjeghavdeoplevetgennemfaserneseenogsansning,omhandledenogetafdet samme.jeginddragedevidenskabeligteoriogbegreber,bådeteorijegselvkendtepåforhånd, menjegorienteredemigogsåiteoriforeslåetigennemfeedback.jegåbnedekategoriernemere op,ogbearbejdedeessensenogderesform.noglepointerelleridéerblevkasseret,andreblev kombinerettiletsamletfokusmensandreigenblevskåretnedtilnogetmerekonkret.flere vinklerharjegvalgtfraudelukkendeudfraenfølelseaf,atderaktelangtudoverdettespeciale bådeindholdsmæssigtmenogsåiformafdentidsmæssigedeadline.detgørdemdogikke hverkenmindreinteressanteellerrelevanteietstørreperspektiv. Følgendegennemgangerresultatetafdennebearbejdning.Materialetskalstadiglæsessomformerfor prototyper.ingenafdemerfyldestgørende,mendeviserteoretiskeovervejelserogproblemstillinger somknyttersigtilatbrugekreativitetiundervisningsøjemedpåforskelligvis. //PRAKTISKKREATIVITET Jegoplevedeentendenstilatbrugekreativitetienpraktiskforstandiforbindelsemedundervisning. Meddetmenerjegatskabenogetudfraforskelligematerialerelleratfokuserepåkompetencerog færdighederdergøreleverneistandtilatudtrykkesigvisuelt,primærtmedudgangspunktikunstenog densteknikker.dethandlerommaterialekendskabogmetoderogdetatskabenogetfysiskmedsine hænderellerviaandrekunstneriskemedier.jegoplevedemangeeksemplerpåøvelsermed udgangspunktipraktiskkreativitetblevanvendtsometledienvidereprocesellersomenmådeat tydeliggørepointer. TatianaChemi,somerlektoriPædagogikogOrganisatoriskInnovationvedInstitutforLæringog FilosofipåAalborgUniversitet,beskæftigersigmedatbrugekunstiundervisningenpåforskellige vis. 130 Chemibrugerbetegnelsenkunstbaseretom ( )detdererbaseretpåenpraktiskoplevelseaf kunstogdensprocesser,mensomikkenødvendigviserskabtafprofessionellekunstnere.detteharnoget atgøremed themaking,skabelsenafkunstværkerellerartefakter(...) 131 IundervisningsforløbetKunstkatapultindgå,sombeskrevettidligere,løbendeopgaversomhar dennepraktisketilgangtilkreativitet.eleverneskalbl.a.affotograferemalerieroglaveen 130 Chemi(2012),s Ibid.,s.32 68

69 tegneseriemedudgangspunktidebillederdehartaget.afkompetencerkræveropgaven kendskabtilbådekamera,fotoredigeringogcomputerprogrammetsomtegneserienlavesiog resultateteretdecideretprodukt;etværk.enandenopgavegårudpåateleverneselvskalbygge etrumindeienkassemedudgangspunktienbestemtstemningdeønskeratskabe.deskallave eninstallationudafforskelligematerialerogsåledesomsættefølelserogstemningertilfysisk form. Derersåledestænktoveratelevernestifterbekendtskabmedflereforskelligeformerfor kunstneriskemetodeogdepraktiskeopgaverindgårsomennaturligdelafforløbet. RundviserenpåLouisianafortalteogsåatpraktiskeøvelserimuseetsværkstedkanindgåi forbindelsemedenrundvisningsåelevernefårmulighedforatsuppleredetteoretiskemed praksis. PåkonferencenpåAFUKgavph.d.studerendeLouiseYoungNielseneksemplerpåhvordanunge menneskersomindgårikunstneriskeaktiviteterafdenneart,detvilsigeenpraktisk,skabende tilgang,oplevedeenfordybelseiskabelsesprocessen.youngnielsenoplevedeogsåatdeungevar trætteafatskulleargumentereforhvorfordeforeksempeltegnedeellermalede detgjordede barefordidehavdelyst. 132 MihalyCsikszentmihalyierungarskforskerogprofessorvedClaremontGraduateUniversityi Californienogbeskæftigersigmedpositivpsykologi,isærdeleshedmeddethanbetegnersom flow. 133 Atopleveenfølelseafflowernetopenfølelseaffortabelseiaktiviteter,ellersomChemi beskriverdetisinhenvisningtilcsikszentmihalyi: ( )enpositivtilstandafselvfordybelse. 134 Det vilsigedensammefølelsesomjungnielsenbeskriveratdeungemenneskerfortælleratde oplever. //ÆSTETISKKREATIVITET Jegoplevedeatkreativiteterforbundettildetæstetiske,ogdetderharmedvoressanseratgøre.Det handleromhvordanvipåvirkesafvoresomgivelserogdetmiljøvibefinderosi,ogdethandlerom hvordandetæstetiskekanvækkefølelser,gøreindtryk,pirrefantasien,nysgerrighedenogevnentilat undres. 132 Bilag2,s Csikszentmihalyi(2005) 134 Chemi(2012)s.65 69

70 JegtaltemedbådeEvaogJulieomhvordanrumkanentenindbydetilkreativitetellerligefrem forhindredetkreative. 135 VærkstedernepåStatensMuseumforKunsthvorgulveterdækketafmalerklatter,hvorder overalthængerbilleder,tegningeroglignendetiltørringellerudstilling,hvordererstribevisaf bøtterogkrukkermedpenslerogandretegneredskaber,hvorderermalingogandrematerialer tilrådighedoghvorskulpturerogfigurerpryderdenenehyldeefterdenandenindbydertilden formforpraktisketilgangtilkreativitetsomjegharbeskrevetiforegåendeafsnit.juliepåpegede dogogså,atværkstedernepåmuseetkanvirkeovervældenefornoglefordidererformegetat vælgeimellem,formegetderforstyrrerellerstimulerersanserne. 136 Derkanaltsåværeforskel på,hvordanvipåvirkesafderumvibefinderosi. SombeskrevettidligeretagerundervisningsforløbetKunstkatapultogsåudgangspunkti installationskunstsomstimulerersanserneforattydeliggørehvordandetæstetiskepåvirker stemningerogatmosfærer.mødetmedinstallationskunsterenmådeatintroducereelevernetil æstetiskevirkemidlersomdeselvskalbrugeiensenereopgavehvordeskalformeetrumudfra ensærligstemningdeønskeratskabe.evafortalteom,atarbejdetmedrumogstemningeri forløbetkunstkatapultvirkergodtfordieleverneblivergjortopmærksommepåhvordande æstetiskevirkemidlerpåvirkerdem. 137 Igenoplevedejegenklarsammenhængmellemkreativitetogkunst,menmereiformafdet oplevelsesmæssige,detæstetiske,detsanselige. SomnævnttidligerefortalteJulieatmødetmedkunstenkanåbnevoresøjnefornyemuligheder ogforforskelligemåderatgåtilverdenpå.detkandenifølgejuliefordikunstenbådeer oplevelsesbaseret,sanselig,mangfoldig,idérig,mærkelig,uforståeligogunderligogåbenfor fortolkning.derforkandenogsåifølgejuliebrugestilatstyrkeelevernesfantasiogvækkederes nysgerrighed. Blichmannbeskriverhvordannysgerrighedstimuleresvedatmanmodtagerinformationereller indtrykelleridéersomstridermedenshidtidigeopfattelser. 138 Deternetopdetdensanseligeog æstetiskeformforkreativitetsynesatgøre. 135 Sekapitel7 136 Bilag3 137 SeafsnitOmKunstkatapults Blichmanns

71 Projektet,SistersAcademy,somblevpræsenteretafGryWorreHallbergpåkonferencenpåAFUK, erendnueteksempelpåhvordandetæstetiskekanrykkevedvoreshidtidigeopfattelser.vedat brugeperformancekunstsomenmetodetilatændreenskoleogheledensudseende,virkemåde ogtilgangtillæringblevderskabtnoglemidlertidigerammer;etunivers;enandenverdenforen stundsomudfordredemådenattænkeskoleogundervisningpå. 139 IdenforbindelsetalteWorreHallbergom,hvordanperformancenbådevarenformfor interventionfordideovertogeninstitutionogændrededenindefraogenformforimmersion, fordideskabteenparallelverdensomdeltagernelevedesigindi: Themethodisimmersiveinthesensethatawholeschoolisbeingimmersedinto otherworldlyplacethatactivatethesensesandallowustothinkandfeelradically differentfromeverydaylife. 140 DettebegrebkanienvisforstandkoblestilScharmersfasesansningfordidetifølgeScharmerer nødvendigtatfordybesigtotaltoglevesigfuldstændigtindienandensbevidsthed. 141 PåkonferencenpåAFUKvarderogsåindlagtsmåliveperformancesløbendeigennemdagen. OplevelsersomdisseperformanceskanigensættesirelationtilCsikszentmihalyisbegrebflow. Csikszentmihalyinævneratflow aktiviteter,herunderogsåkunst,hardettilfællesat: ( )degavenfølelseafatopdagenogetnyt,enkreativfornemmelseafatbliveførtind iennyvirkelighed.detilskyndedetilethøjerepræstationsniveauogførtetilhidtil ukendtebevidsthedstilstande.deændredekortsagtselvetvedatgøredetmere komplekst.deteridennevækstafselvet,vifindernøglentilflowaktiviteter. 142 Denæstetiskekreativitetsynessåledesatkunnerykkevedvoresbevidsthedvedattilbydenye måderatseverdenpåogrykkevedvoreshidtidigeopfattelserogsåledesogsåpirrevores nysgerrighedogundren.enundrensomifølgescharmerogsåernødvendigforatkunnebryde voresvanetænkning,voresdownloading: ( )kunvedatnulstillevoresvurderingerkanviåbneosforatkunneundres.at undresindebæreratopdage,atdererenverdenudenforvoresdownloading mønstre. UndrenkanbeskrivessomdetfrøhvorfraU processenspireroggror.udenevnentilat Scharmer(2010)s Csikszentmihalyi(2005),s.88 71

72 undresvilviudentvivlblivevedmedatværelukketindeivoresmentale konstruktionersfængsel. 143 ChristianJantzen,somerprofessorvedInstitutforKommunikationpåAalborgUniversitet, brugerbegrebet udviklendeoplevelser. 144 Meddetmenerhanoplevelsersomgiveranledningtil enreelforvandlinghosdeimplicerede.jantzenmeneratomdrejningspunktetfordeudviklende oplevelserbunderidethankalderforundringen.detvilsigenårderskernogetsomindividetikke kankendeellerplacereisinerindring. 145 Detderofteeranledningtilatindividetforundressker påbaggrundafenartforandring,nårnogetbrydermeddetalmindeligeogdetmankender: Nårnogetsærligtsker,registrerervidettypiskved,atvoressansningogvores bevægelsesmønstreændres.forundringenopstår,idetvibegynderatoverveje,hvad forandringenskyldes,oghvaddenindebærer. 146 Jantzenskriveratgennemforundringenblivervoresvidenogerfaringsatpåprøve detvikender iforvejenerutilstrækkeligt,ogatdetkanføretilatdeneksisterendeerfaringudbyggeshvorved individetudviderellerændrersinselvforståelse,sinehandlingsmønstreellermåderatseverden på;derskerenforvandling. 147 DennevinkelersærligtinteressantfordiJantzenkoblerudviklendeoplevelsertildetatlære: Udviklendeoplevelserstillerkompetencenpåprøvemensådanatevnenkanøges. Læringerdermedmuligeffektafoplevelserne( )Oplevelsesbaseretlæringkanføretil øgedekompetencer,nyeindsigterogenændretselvforståelse. 148 //INTUITIVKREATIVITET Jegoplevedeatkreativitethandleromnogetmanikkealtidumiddelbartkanbegrundeellerforklare.Det handleromfølelser,detnonverbale,detpersonligeogdetintuitive. IforløbetKunstkatapultindgårderenopgavehvoreleverneskalgåpåopdagelseimuseets samlingogudvælgefireforskelligebilledersomdeskalaffotografere.elevernevedikkeat billederneskalbrugesiensenereopgave.formåletmedopgavener,atelevernefårmulighedfor 143 Scharmer(2010) Jantzenetal.(2011),s Ibid.,s Ibid.,s Ibid.,s Ibid.,s

73 atfølgederesintuition,dereslystogfascination,udenatderstilleskravtilatdekanbegrunde hvorfordeharvalgtnetopdissebilleder.juliefortælleratelevernehervedfårøjneneopfor,atder ernogetdeikkekanforklare. 149 IntuitivKreativitethandleraltsåomatbrugedetindrekompas,intuitionen,ensfornemmelser.Det handlerommulighedforatfølgeetspor,udenatværebangeforatblivebedømtogudenkravom atkunnebegrundedet.dethandleromdetnonverbalesomikkeumiddelbartkanforklares. Vedatgåintuitivttilværkserderderforogsåmulighedforatfindesvarellerløsningersomman ikkekenderpåforhånd.enåbenhedsombetydernoget,hvismantrorpå,atkreativitetikke handleromatfindedetrigtigesvarogomdet,derforventes,mennærmereomatsenye mulighederogsammenhænge,somjulietalerom. 150 Blichmannbeskriverhvordanhun,tiltrodsforatScharmerikkeselvbrugerordetintuitionseren sammenhængmellembegrebetpresencingogintuition. 151 Begrebetpresencingharjegtidligerebeskrevetsomdetatgivepladstildetdermåttekommetil en,atmærkeefteroghandleudfraensindrekildetilinspiration. 152 IdenneforbindelsetagerBlichmannbl.a.udgangspunktiteoriafdenamerikanskepsykolog SeymorEpsteinogRobinMHogartogderesdefinitionafbegrebetintuitionsomlydersåledes: Intuitionisaprocessofthinking.Theinputtotheprocessismostlyprovidedbyknowledge storedinlong termmemorythathasbeenprimarilyacquiredviaassociativelearning.the inputisprocessedautomaticallyandwithoutconciousawareness.theoutputofthe processisafeelingthatcanserveasabasisforjudgementsanddescisions. 153 Blichmannknytterintuitionentildethunkalderdetførbevidstesystemidethunskelnerimellemto kognitivemenneskeligesystemer detførbevidstesystemogdetbevidstesystem. 154 Blichmann illustrererforskellenemellemdetosystemerpåfølgendemåde: 149 Bilag3 150 Bilag3 151 Blichmann(2011),s SeKapitel3 153 Blichmann(2011)s Ibid.s

74 Detførbevidstesystem Detbevidstesystem Automatisklæring Evidensbaseretlæring Konkretmetaforiskgennem forestillingsbillederognarrativer Holistisk Analytisk Symbolskgennemordogtal Associativt Lineærårsag/virkning Associeretmedfølelser Følelsesfrit Operererpåbasisaf,hvad derfølesgodt Operererpåbasisaflogik Resultatorienteret Procesorienteret Hurtig Tidskrævende Forandringsparat Delvistforandringsparat Kategorisktænkning Meredifferentierettænkning Æstetisk Kræverretfærdiggørelseogbevis 155 Blichmannbeskriverhvordanintuitionenhørertildetførbevidstesystemfordidenbl.a.erbaseret påfølelser,denskerhurtigtoggennemassociationerogskermedudgangspunktinogetderføles godt,mensomikkenødvendigviskanforklareslogisk. 156 Påsammemådesomeleverneiøvelsenbeskrevetovenforfinderbilledersomdeumiddelbart godtkanlide,udenatkunnebegrundehvorfordenetopharvalgtdebilleder. PåLouisianablevvikastetudienøvelsehvorviførstfikbeskedpåatfindesammentoogto.Vi skullesåhverisærfortælleomenkunstoplevelsesomhavdegjortstortindtrykpåosogbegrunde hvorfor.vifiktominuttertilatfortælle. 157 Atskullegenkaldesigenoplevelsepåsåkorttidopfatterjegsomatskulletageenintuitiv beslutning,atfortælleomdetderdukkerop.jegseretdilemmaiøvelsenfordidenpåengang stillerkravomhurtigtsvarmensamtidigkræverbegrundelse.detatviskullebegrundehvorfor, kanhaveforhindretosi,bareatfortælleomnogetderhargjortindtryk,netopfordidetintuitive valgikkealtidkanforklares.jegoplevedeforeksempelatminmakkerhavdesværtvedatfindepå nogethunvillefortælleom,oghunvirkedenervøsogusikker. 158 Dettolkedejegførstsomomat hunvarbangeforatsvareforkert,ellerathunikkekunnebegrundehvorfornetopdenne 155 Ibid.,s Ibid.,s Bilag1 158 Bilag1 74

75 oplevelsehavdegjortindtryk.igennemminfeedbackblevjeggjortopmærksompå,atdetkan væreetsårbartemnefordinetopdenneformforkreativiteterpersonligogintim. 159 Derforkan jeghavetolketminoplevelseafatminmakkeriøvelsenfralouisianaforkert.måskeføltehunsig ikketrygnoktilatfortælleomsåpersonligenoplevelse,ellermåskehavdehunikkelysttilat involveremigiensåpersonligoplevelse.idenneøvelsefraseminaretpålouisianaoplevedejeg atdetkanværesværtatbegrundehvorfornogethavdegjortindtryk.muligvisfordidetæstetiske talertilvoresførbevidstesystemiformaffølelser. //PROCESKREATIVITET Jegoplevedeatkreativitethandleromprocesser.Dethandleromatprøvesigfremudenatværebange foratfejle,mensemulighederneiforskelligeløsninger,ogomhvordanmankanskabestøttende rammerforkreativiteten.dethandleromforskelligefaserogommådenmangårtilværkspå. ForløbetKunstkatapulterbyggetopomkringmindreworkshopssomindbyrdeshængersammen pådenmådeatdetelevernelaverideneneworkshoptagesmedvidereinæsteworkshop.julie påpegerogsåatelevernespørgesligesåmegetindtilderesproces.pådenmådeskabesderfokus påhvordanelevernehargrebetopgavenan,hvilkeudfordringerdeeventueltstøttepåeller hvordandevalgteatløseopgaven,hvilkemetoderdebrugte.detessentielleerikkeomdet endeligeresultatergodtellerdårlig detessentielleeratlæregennemvejenfraatilb.forløbet erogsåbyggetopomkringløbendedeadlinessåeleverneheletidenharnogetdeskalnåindenfor enbestemttidsgrænse. FeiwelKupferberg,sombl.a.erprofessorisociologi,harbidragettilbogen:Kreativitetsfremmende læringsmiljøeriskoleniformafartiklen: Farveltil derigtigesvar pædagogik. 160 Hertalerhan bl.a.omdethankalderlegitimtid. 161 Kupferbergforklarerhvordanbegrebettagerudgangspunkti dentyskefilosofmartinheideggersbegreberdasvorhandene,daszuhandeneogzeitzu: Viersåatsige kastetud ivirkelighedensompræsenterersigforossom das Vorhandende,deopgaver,viståroverforellerharpåtagetos,ogderedskabervihar tilatgennemføredisseopgaver, daszuhandende.tildetteharjegikkeevigtid,jeg 159 Bilag6 160 Kupferberg(2009)iTanggaard&Brinkmann,s Ibid.s.40 75

76 hardetheideggerkalder ZeitZu ellerdetjegvilomskrivetil legitimtid ;dentid, somvisåatsigeharforhandletosfremtilmedomgivelserne. 162 IundervisningsøjemedpåpegerKupferbergvigtighedenafatfindebalancenimellematskabetid noktilatelevernekanbliveudfordretogforstyrretiderestænkning,ellershardetendenstilat gentage. 163 DetsammesomScharmerogsåtaleromiforbindelsemedbegrebetdownloading,det attænkeudfravanepåenuhensigtsmæssigmåde. 164 EleverneskalifølgeKupferbergogsåhavetidtilattænkesigomogtænkeiandrebanermen samtidigopleverhanatenbegrænsettidkanvirkefremmendeforkreativiteten,isærfordiden tidsmæssigerammeermedtilatjustereforventningernetiletpassendeniveau. 165 Derforerdet vigtigtatdenlegitimetidsvarertilforventningerneogsamtidiggivermulighedforattænke anderledesogattænkesigom. Detsynesrelevantmeddennevinkelbl.a.fordiEvaoplevedeatforløbetKunstkatapultføles komprimeretogatmanframuseetssidevilnårigtigmeget.spørgsmåleterommanherhar fundetdennerettebalancesombeskrevetovenfor,mængdenaflegitimtid. Chemiunderstregerogsåatdekreativeprocesserertidskrævende,deerenlængerevejhenimod læring.derformenerhunogsåatlærereogundervisereskalgøresigbevidsteomogværevillige tildenneikke lineæreprocessomfølgermedforatundgåmodstandogfrustrationidenkreative procesorienteredetilgangtillæring. 166 PåseminaretpåLouisianaskullevinetopprøveosfremipapirfoldnings workshoppensomjeg tidligereharbeskrevet.hervarpointennetopatviførstfiktogange4minuttertilatlære materialetogteknikkerneatkende.dettevarprototyperogefterfølgendefikvi10minuttertilat starteøvelsenforfraogprøveigen,dennegangmedetmereafgrænsetemnesamtetstørre kendskabtilbådematerialeogteknik.pointenmeddensamledeøvelsevaratbrugeen procesorienteretarbejdsmetodefraenarkitektsprocesorienteredearbejdsgang. Scharmerforbindernetopdisseværdierogtilgangetilfasenatskabeprototyperhvordetnetop handleromatlaveikke færdigeudgavermedmulighedforatoptimeregennemfeedback Ibid.,s Ibid.,s Sekapitel3 165 Kupferberg(2009)iTanggaard&Brinkmanns Chemi(2012),s Kapitel3 76

77 //UDVIKLENDEKREATIVITET Jegoplevedeatkreativitethandleromudvikling,bådepersonligudvikling,fagligudviklingogdetat udviklenogetnyt;innovation. PåkonferencenpåAFUKtaltearkitektBrianYangom,hvordanmansomarkitektblivernødttilat tageudgangspunktideteksisterendelandskabnårmanskabernyarkitektur.hantalteomdetat findeinspirationudeiverdenvedatsesigomkringfordervedatbyggeviderepådetlandskab deralleredeerogsommankanudvikleogforvandleikraftafatmantilføjernogetnyt;i arkitektenstilfældeennybygning.dethandleraltsåomatbyggeviderepånogetogtilføjedet gamlenyværdiikraftafdetnye. 168 Kupferbergskriveratmangeeleversjældentfølersigtilstrækkeligtudfordredeblandtandetfordi undervisningenforegårudfradetsomdethankalder derigtigesvarspædagogik. 169 Medden betegnelsemenesenundervisningsformhvorlærerensidderindemedderigtigesvarogdeterså elevernesopgaveatsvarerigtigt.detmedførerblandtandet,ifølgekupferbergatelevernesidder indemedskjultvidensomlærerenikkevedeksisterer.hernævnerkupferbergbegrebet tavs viden. 170 MeddetmenerKupferbergateleverneoftebesiddervidensomdetillærersiggennem deresegneerfaringerfraforeksempeldiversemedier,envidensomlærerenikkekendertil.den videnerenværdifuldressourcesomikkekommertilsinretidenalmindeligeundervisningifølge Kupferberg. 171 BrianYangtalteogsåomdeninternestrukturpåhansarbejdspladssombyggerpåatallesviden erligemegetværd,at tavsviden ikkegårtabtellergårubemærkethenogdetatallehar mulighedforatlæreafhinanden.deterikkenødvendigvisdenledendearkitektellerdenmest erfarnearkitektderhardebedsteidéerellerderigtigesvar. Kreativitetiundervisningsøjemedhandlersåledesogsåomikkeatkendesvaretpåforhåndog mulighedenforatbådelærerogelevlærernogetnyt.deudviklersig.dethandlerogsåomat brugehinandenskompetencerogviden. 168 Bilag2 169 Kupferberg(2009)iTanggaard&Brinkmanns Ibid.,s Ibid.,s

78 //ANVENDTKREATIVITET Jegoplevedeatkreativitethandleromdekreativeerhvervogatbrugedekreativemetoderiandre sammenhænge.jegoplevedeatmødetmellemenprofessionelkunstnerkunnebringeinspirationtil undervisningenogatmanvedatflytteundervisningenudivirkelighedenkanopnåenandenformfor læringenddenvanlige. PåkonferencenpåAFUKstiftedejegbekendtskabmedetprojektiHelsingørKommunesomgår udpåat8.klasseseleversamarbejdermedprofessionellekunstneresomenformforprototypeaf denobligatoriskestørreprojektopgavesomelevernebliverstilleti9.klasse.formåleter,at eleverneskalfindenyemetoderatarbejdepåognyemåderatformidlederesproduktpå.demå ikkegøresomdeplejerogforeksempelbrugepowerpoint præsentationerellerlignende. 172 PåLouisianafortalteengymnasielærerfraEspergærdeGymnasiumometprojekthvoreleverne havdesamarbejdetmedenkunstnerogatdehervedhavdelærtdetdeskulleigennemenmere legendeogeksperimenterendetilgang. 173 IundervisningsforløbetKunstkatapultmødereleverneogsåenprofessionelkunstnersomstøtter demmedudarbejdelsenafderesprodukterogjuliefortælleratdettiternogetafdetdergør indtryk;detatmødeenprofessionelkunstner. 174 IdenforbindelseserjegensammenhængmedfaserneSeenogSansningfraScharmersTeoriU. SeenfordiScharmerpåsammemådeopfordrertilatretteopmærksomhedenmoddetmest optimalestedatfindeviden hvismanvilarbejdemerekreativitetgiverdetgodmeningatvære åbenoverforhvordankreativitetenanvendesidekreativeerhverv. SansningfordiScharmertaleromdetatsættesigiandremenneskerssted,atforstådemotiver derliggerbagogatrettesinopmærksomhedmodmennesker. 175 PåkonferencenpåAFUKfortalteiværksætterCarlaCamillasomerstifterafbl.a.Artrebelsog andrekreativeogkunstneriskeprojekteratmangennemkreativitetenharmulighedforatskabe denverdenmanleverivedatskabenoget Bilag2 173 Bilag2 174 Bilag3 175 Kapitel3 176 Bilag2 78

79 Iartiklen Nødlærernøgenkvindeatspinde Omkarakteristikavedkreativelæringsmiljøer i bogen:kreativitetsfremmendelæringsmiljøeriskolenskriverlenetanggaard,somerprofessor vedinstitutforkommunikationpåaalborguniversitet,at: Kreativitet=nyhed+værdi. 177 Detersåledesikkenokatskabenogetnythvisdetikkeogsåbesidderenellerandenformfor værdi.kreativitethandlerifølgetanggaardikkekunomattilegnesignyeforståelseraftingeller andremåderatgøretingenepåselvomdetogsåervigtigefaktorernårmantaleromkreativitet. Pointenvedkreativiteter ( )atmanbrydermednogetalleredeeksisterendeforatskabenoget andetogmåskebedreendigivenpraksis. 178 IsitbidragtilbogenKreativitetsfremmendelæringsmiljøeriskolen: Opdragelsetilkreativitet HvadkanmanlæreafMoholy Nagysmetode skriverjantzenogsåatkreativitethandleromdetat skabenogetnytsomændrerdennuværendepraksispositivt: Essensener,atkreativitetikkekunforudsætterevnentilattænke skævt.kreativiteterevnentilat gørenogetnytpået,vidensmæssigtset,fagligtogfaktueltfunderetgrundlag,samtatgøredetpåen sådanmåde,sådetnyeforslagharproblemløsendekarakterogkanaccepteressomenfornyelseaf detfællesskabsomdetpræsenteresi. 179 Scharmertalerogsåom,atdetheleafhængeraffasenperforming,derhvormaninkorporererdet nyeidetomkringliggendemiljøogatensidéføresudilivetvedatblivemodtagetoganvendtaf andre. 180 PådettepunktskriverLotteDarsø,somerlektoriInnovationoglederafMasteruddannelsen LAICSpåDPU,DanmarksPædagogiskeUniversitetsskole,påAarhusUniversitet,atdenneformfor kreativitetnærmerekandefineressominnovationfordihunskelnerimellem evnentilatlegemed ideer,tanker,mulighederogmaterialer ogdetatskabeegentligeprodukter,detværesignoget materieltellerimmaterielt. 181 ForskellenerifølgeDarsøatdetkreativeerenprocessomofte vurderesafskaberneselv,hvorimoddetinnovativeevalueresafbrugerne,menatdenkreative procesofteerudgangspunktforinnovationikraftafenkreativtilgangogarbejdsmetode Tanggaard(2009)iTanggaard&Brinkmann,s Ibid.s Jantzen(2009)iTanggaard&Brinkmann,s Kapitel3 181 Darsø(2011)s Ibid.s.26 79

80 11 PERFORMING Scharmerpåpeger,somtidligerenævnt,atibevægelsenmodfasenPerformingskærpermansin opmærksommoddetman,udfrasineprototyper,sermestpotentialeiogsombedstrepræsentererens visionogintention.atovervejeflereløsningerogvinklerbetyderaltsåikkeatallevinklerskal efterfølges.idéeneratskabeetbredtspektrumatreflektereudfraindenenmerevelovervejet beslutningtagesogenvejvælgesatforfølgeogimplementere denfasesomscharmerbetegner Performing. Jegharkapitletovenforudfoldetenvifteafmulighederforatinkorporerekreativiteti undervisningsøjemed.detteiformaf19indledendeprototyper.herefter,påbaggrundafbåde mundtligogskriftligfeedback,konkretiseredejeg6kategoriersomjegsatteiteoretisklys,ogjeg overvejedederesanvendelsesmulighederogudbytte. Udfradennebearbejdningtegnerdersigenrødtråd,enrødtrådsomjegsermestpotentialeiat arbejdevideremed ScharmersTeoriU,endnuengang. I Prototype17 skitseredejeg,igrovetræk,hvordandetkunneseud,hvismantogteoriuibrug iundervisningsøjemed.igennemminteoretiskebearbejdning,ogminegenmådeatbrugeteoriu metodiskidettespeciale,serjegflereogflereargumenterforatkunnebrugeprocesseni undervisningsøjemedgenerelt,detteforatinkorporerekreativitetpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde. Igennemdenteoretiskebearbejdningrettedefokussigmeremodfremtidensudfordringerog fremtidenskompetencer.begrebetinnovationkomispil.detgjordetankenom,atkreativiteten skalbesiddeenformforværdiogså;atkreativitetogsåhandleromatændredeneksisterende praksisipositivretning. UdfraScharmersfremadrettedetilgang,ogdenteoretiskebearbejdning,tilføjedejegderforsidste delafminproblemformulering:kankunstogkreativitetanvendestilatforberedeeleverpå morgendagensudfordringer?ogisåfaldhvordan? 80

81 Morgendagensudfordringerkanikkeatforudsiges.Detstillerkravtilevnenattænkenye løsningernårbehovetopstårogarbejdeudfraentilganghvorsvareneikkekendespåforhånd. Deternødvendigtatbrugesineerfaringerpåenhensigtsmæssigogudviklendemådesomtager hensyntildenaktuellekontekst.derforhandlerdethellerikkeomatfindedetendeligesvarsom løseralleproblemer dethandleromatrettesinopmærksomhedvækfrasigselvogistedetmod omverdenenogsinemedmennesker.detessentielleeratgivepladstilogtidtilatmærkesin indrekildetilinspiration,atværeåbenfordetdermåttekomme,prøvesigfremoggivepladstil forskelligeløsninger,fåfeedbackogdermedmulighedforoptimeringindenløsningsforslagetmed størstpotentialeimplementeresivirkelighedenogdervedbegynderatændredengivnepraksisi positivretning. NedenforfølgerengennemgangafogargumentationforhvordandesyvfaseriU processenkan anskuesiforbindelsemedkreativitetiundervisningsøjemedgenerelt. VÆKFRAVANERNE(DOWNLOADING) Pointenerikkeatalerfaringmåforkastes,pointeneratbrugesinvidenhensigtsmæssigt.Ifølge Jantzenerdetatværekreativligmeddette: Kreativitetogfaglighederikkehinandensmodsætninger.Atværekreativbetydertværtimodat udfoldesigfagligtkompetentpåennyskabendemåde. 183 Deterderforvigtigtatvære fagligtkompetent vedbl.a.athavekendskabtildenødvendige teknikkerforatløsespecifikkeopgave.manskaldogundgågentagelserogkopierhvisderskal væretaleomatværekreativ. Iundervisningsøjemederbudskabetateleverneskalhaveensolidfagligviden,envidensom dannerudgangspunktetfor,atkreativitetenkanblomstre.ogsåforatskabegrobundforat elevernekanopnåenfølelseafflow følelsenafatdererbalancemellemkompetencerogde foreståendeudfordringer,hvilketerenmotiverendefølelseifølgecsikszentmihalyi. 184 Dethandlerogsåomatværeopmærksompå,atelevermuligvissidderindemedtavsvidensom Kupferbergpåpeger. 185 Envidensombedrekankommeispilhvisdergiveslovtilogmulighedfor atelevernekantrækkepåandreformerforerfaringerogvidenenddenlærerenforestillersig. Detvilleværeenuhensigtsmæssigmådeatbrugesinerfaringpå,hvisnogetvigtigtgårtabtfordi 183 Jantzen(2009)iTanggaard&Brinkmann,s Csikszentmihalyi(2005),s Kupferberg(2009)iTanggaard&Brinkmann,s.27 81

82 manerfastlåstivanetænkning;downloading.dethandlerderforomentilgang,hvormanervillig tilatbrydemedsinevaner,ogvilligtilatfindesvar,manikkekenderpåforhånd. UDOGSE(SEEN) Dethandleromatrettesinopmærksomhedmodomverdenen,ogdetstedsomermestoptimaltat søgeviden.dethandleromatsemedfriskeøjneogsedet,derrentfaktisksker,istedetforat baseresinvidenpådetmantror,manser.detbetyderatmanmåfralæggesigforudindtagede forventningerom,attingeneerpåenbestemtmådeiengivenkontekst.istedetbørmanindgå fysiskidenrespektivekontekst.iforbindelsemedundervisningdrejerdetsigomfysiskatflytte undervisningenudafklasselokaletogdervedskabekontakttildenvirkelighed,hvor problemstillingenbefindersig.jantzentalerfor,atdetdereranledningtilatmanbliverforundret, somomtaltiforegåendekapitel,deter,nårderskerenformforandring.atnogetikkeersomdet plejer.foreksempelvedatflytteundervisningentilstatensmuseumforkunsthvorrammerneer anderledes,hvorstemningeneranderledes,oghvorderherskerandreregelsætogtankegange endiklasselokalet. Vedatretteopmærksomhedenmedomverdeneniformafopmærksomhedsfeltetjeg i detgiver detanledningtilatvækkenysgerrighedogundren.somnævntiforegåendekapitelernetopdisse toegenskaberifølgescharmerogblichmannrodentilnyviden ogdermedogsåtilkreativitet. Derformådettrænesoggivespladstil. BRUGSANSERNE(SANSNING) Dethandleromatelevernebliveropmærksommepåatviopleververdenforskelligt,ogat elevernetrænerevnentilatsættesigiandremenneskersstedogforståmotivernebaghandling. Deteratlæreogforstå,hvordanandremenneskeropfatterverdenoggårtilverdenpå. Dethandler,somnævnttidligere,ogsåomatfordybesigtotalt.Sanserneskalaktiveresså oplevelsenkanmærkes.deterprojektetsistersacademyetekstremteksempelpåidenforstand atderskabes,denføromtalte,altomsluttendeimmersion,ikraftafdetheltanderledesuniversend detvanlige.dethandleromatlevesigindienandenverdenforenstund. Imineeksemplerkandennefasesessomderhvorelevernefårmulighedforatmødeen professionelkunstersomtagerdemmedindisinverdenvedatarbejdemedeleverneomfælles projekterognyemetoder.someksempelvisprojektetihelsingørkommunesomjegtidligerehar omtalt.herfårelevernemulighedforatprøveatværekunstner,ogarbejdesomensådan,ien 82

83 periode.iforegåendekapitelbeskrevjeg,hvordanblichmanntaleromdetbevidstesystemogdet førbevidstesystem.idennefase,sansning,stimuleresåbenlystdetførbevidstesystembl.a.fordidet eræstetiskogassocieretmedfølelser.deterderforogsåisærliggradheratdeæstetiskeog sanseligeoplevelsermedkunst,kankommeispil. STOPOPOGMÆRKEFTER(PRESENCING) FølelsenafpresencingsomScharmerbetegnerdet,skalpåbanenogihøjgradprioriteres. PresenscingerdetaltafgørendevendepunktiU processen,kildentilinspiration.somomtalt tidligerekanmansidestilledennefasesomenmådeatgåintuitivttilværkspå.deterligmed nogetsomikkekanforklares,deterstyretaflyst,detkanikkeumiddelbartbegrundeseller forsvaresellerargumenteresfor.ikraftafdetteerderogsåhertaleomentilknytningtildet førbevidstesystemsomomtalttidligere.scharmerbeskriveryderligerepresencingsomenmådeat trædeetskridttilbageogreflektere.deterdet,jeghargjortvedatforetageenfysisk tilbagetrækningforatgivepladstilatmærkeefter.atladedenindreforståelseogvidenspire frem. 186 Dethandleromatelevernefårtidtilogmulighedforatmærkederesegenintuitionog deresegenindreinspiration.detersåledesnogetderskeridenenkelte,enindrefornemmelse. Iundervisningsøjemedserjegenværdiiatelevernefårmulighedforattrænedennefølelseaf presencingforatfindederesegenvejogikkebaregentageudfrafortiden,ellerfraandre.denne tilstanderligeledesnødvendignårdetikkeerdagens,ellerfortidensudfordringerderskalløses, menmorgendagensudfordringer. Envigtigomikkealtafgørendepointeeratdennefølelseafpresencingkantrænesogskabes kontakttil,mendetkræverifølgescharmer,øvelse: Vibørarbejdemedatskabebevidststilhedogvælgeenmetode,derhjælperosmedat knytteforbindelsetilvoresegenkilde.princippeterdetsamme( )uansethvilken aktivitetderertaleom.iløbetafdagenskabermanetfrirumforsigselv,hvorman kanreflekteredybtogistilhed,ogsomhjælperéntilkontaktmeddet,derervæsentligt forénselv Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s.89 83

84 Scharmergiversåledesikkeenegentligmetodetilatopnådenneindretilstand,netopfordideter individuelthvordandennås.dethandleromatkendefølelsenafpresencingogøvesigiat genkaldesigdenfølelseefterbehov. GØRDETKLART(UDKRYSTALLISERING) Atgøresinvisionogintentionklarkaniundervisningsøjemedskabeklarhedom,hvormanerpå vejhenoghvorfor.derforhandlerdet,somtidligerenævnt,ogsåomatslippealtdetsomikkeer væsentligt.dethandlerom,påenellerandenmåde,atsætteformellerordpådetmanønskerat skabeelleropnå.dencollage øvelsejegharafprøvetogbeskrevettidligere,erénmådeatgøredet på.deterenmådeatvisualiseresinvisionogintentionudfradetdermåttekommetilenvia følelsenafpresencing.atvisualiseresinvisionogintentionistilmedtegneteknikkernesom konsulentfirmaetbiggerpicturepræsenteredepåkonferencenpåafukkanværeenandenmåde atgøredetusynligesynligtpå,bådeforsigselvogandre.detkanogsåværeenhjælptilatholde sigpådetspormanønskeratarbejdefra,entenindividueltellerigrupper.denpraktisketilgang tilkreativitetsomomtalttidligerekanværeenmådeatgiveformtilnogetgennemhænderne,før manegentligtkanformuleredetiord,detværesigskriftligtellermundtligt.detoplevedejeg eksempelvisiføromtaltecollage øvelse. PRØVDIGFREMOGPRØVIGEN(ATSKABEPROTOTYPER) Essensenafatarbejdekreativteratprøvesigfremudenatværebangeforatfejle.Detbetyder også,atderikkefindesetkorrektsvarogatingensidderindemedsvarernepåforhånd.deri liggermulighedenforkreativitet.detatfåfeedbackfraandregivermulighedforatudvikleog forbedremereogmereienhurtigdynamiskprocesogeretdirektelinktildesignprocessersom brugesidekreativeerhverv. 188 Deterogsåenmulighedforatstøtteeleverneidenkreative proces.detgiverelevernelejlighedtilatfordybesig,ogtilatkoncentreresigomdetsammei længeretid.dethandleraltsåikkeomatsvarerigtigt,menomatprøvesigfremogatseværdieni processen.påsammemådesomjulieforklarerdegøriforløbetkunstkatapult.dethandlerogså omatprøveflereforskelligeløsningeraf. 188 Scharmer(2007),s.7 84

85 FÅDETTILATSKE(PERFORMING) Detmanlæreriskolenskalkunnebrugesidenvirkeligeverden,detskalgørenytte.Detskal kunnebrugesafandreogværemedtilatændredengivnepraksistildetbedre.herhandlerdet omrentfaktiskatbrugedetmanharlært.pådenmådeeru processenogsåenmådeatinkludere mereinnovativeegenskabersomdarsøtalerom: Innovationeratsemulighederogværeistandtilatføredissemulighederudilivetpå enværdiskabendemåde.værdiskalherforståsbredt.detkanbetydeøkonomiskværdi, menogsåvedrøresocial,kulturel,mellemmenneskeligogsamfundsmæssigværdi. Innovationskabesbedstisamspilmedandre. 189 DettefordiTeoriUikkekunhandleromatværekreativforegenvindingsskyld,menfordrerat detmanskaber,detværesigiformafetegentligtprodukt,enpointe,ennytilgangellerenny metode,deterikkedet,dererafgørende,detafgørendeer,atidéenbliverførtudilivetog besidderenværdisomkanbrugesafandre. OPSUMMERING TeoriUersomsådanikkeenegentligmetode,deterdetogså,mendeterligesåmegetentilgang tilverdenogenmådeatåbneopfordenaktuellesituationogkontekst.deterattage udgangspunktidetderskerligenuogherfrasigtemodfremtidensuforudsigeligeudfordringer. Særegenthandlerdetomenmådeatgåtilverdenpå,hvorfølelsenafpresencing,isærlighøjgrad betragtessomværdifuld,ligefremuundværlig.desudenhandlerdetikkekunomgodeidéer,det handleromatformesineidéertilkonceptergennemenproces,hvormanprøversigfremog udviklerdissegennemprototyperogfeedback.dethandlerogsåomatimplementereipraksis dervederderogsåtaleominnovationogikkeblotkreativitetforkreativitetensskyld,men kreativitetsomtanggaarddefinererdet: Kreativitet=NYHED+VÆRDI Darsø(2013),s Tanggaard(2009)iTanggaard&Brinkmann,s.55 85

86 ! Envigtigdetaljeer,atTeoriU,itoppenafU etskurve:performing,talerforenegentligt implementeringafdetnyeivirkeligheden.iforbindelsemeddettespecialeogminuproceserdetderfornødvendigtmedetyderligereskridt,etskridtsomrækkerudover dettespecialesskriftligefremstilling.derforerminplanatproducereenanvendelig håndbogellerenguidetilundervisereom,hvordandebrugerteoriuiundervisningen. Mitforslagkunnemåskeogsåimplementeresivirkelighedeniformafetegentligt kompetenceudviklendelærerkursusitilgangen. 86

87 12 KONKLUSION Intentionenfordettespecialeharværetatundersøgefølgendeproblemformulering: Hvordankankunstogkreativitetanvendesiundervisningsøjemedpåenkontinuerlig ogallestedsnærværendemåde? Kankunstogkreativitetanvendestilatforberedeeleverpåmorgendagens udfordringer?ogisåfaldhvordan? AtbrugeU processeniundervisningsøjemederetmuligtsvarpådensamledeproblemformuleringfordi: Vedatbrugedennetilgangkankunstenogdensmetoder,samtkreativitetinkorporerespåen kontinuerligogallestedsnærværendemåde.isærvenstresideafu kurvenopfylderenkreativ tilgang,hvordergivespladstilaterfaringerogvidenanvendespåenhensigtsmæssigmåde,det gælderbådemetoder,faglighedogtavsviden.dennevidendannerudgangspunktforkreativitet. Vedatretteopmærksomhedenmodomverdenen,ogindgåfysiskidenkontekstproblemstillingen befindersigi,skerderenforandringafdevanteomgivelserogdenvantepraksis.detkangive anledningtilforundring,nysgerrighedogundren. Vedataktiveresanserneogdetførbevidstesystemikraftafdetæstetiskeogfølelsesmæssigekan eleverneopleveatkunnefordybesigtotalt,ogdervedlevesigindi,hvordanandremennesker handlerogtænker.dettekanmødetmedkunstenværekatalysatorfor. Vedatinkludereetdyberelagibevidstheden,presencing,hjælpeselevernetilatmærkeefterisig selv.defårmulighedforatstoppeop,trækkesigtilbage,reflektereogmærkeefter. Gennemkreativeøvelser,hvorkunstensmetoderogteknikkerkanværeenfordelatgørebrugaf, kanelevernehjælpestilatvisualisereogklarlæggeenvisionogintentionmedeksempelvisen opgaveelleretprojekt.gennemdetatskabeprototyper,ogdetatfåfeedback,læggesderoptilat eleverneprøversigfrem.delæreratansederes fejl somanledningtiloptimering.defårogså mulighedforatprøveflereløsningeraf,ogdererikkegivetetsvarpåforhånd.atfokuserepå,at detdelaver,ogdetdelærer,kanbrugesifremtidenafandre,giverundervisningenen fremadrettetvinkelogdermedetfokuspåatkunneløsemorgendagensudfordringer. 87

88 13 PERSPEKTIVERING Jegserenaktuellejlighedfordenneprocesorienteredekreativetilgangtilundervisningikraftaf deændringerderskeridendanskefolkeskoleiformafdennyskolereformsomtræderikraftfra august2014.folkeskolenskaltilatanskueundervisning,ogdetatgåiskole.påny. DanmarksLærerforeningharnetopsøsatennationalkampagneunderoverskriften: Fremtiden starteriskolen. 191 Herliggerfokuspå,atdennyefolkeskoleskalsikreatelevernelærerlangt mereendblotatlæse,regneogskrive.det,derfremhævessærligtikampagnenerlærernes fornemsteopgaver ifremtidensskole: 1. Hverdagatengagereeleverne,sådefårlysttilattageansvarforogfindeløsningerpå voresfællesudfordringer,såvikanfastholdeogudviklevoressamfund Atelevernereflektereroverderesvidenogfårmulighedforatbrugedenkreativt Atelevernelæreratundresigogstillespørgsmåltildeting,demøder.Atgiveelevernemod påatdannederesegneholdningerogopfordredemtilathaveenaktivstemmei debatten Atformeeleverneoghjælpemedatbyggedetfundament,somdeskalståpårestenaflivet. Atsørgefor,atbørnenekommergodtpåvej påarbejdsmarkedetogilivet. 195 DissekompetencerekkoerpointernefraTeoriU:Atundresigoverdetmanser,atreflektereover ensviden,atbrugedennevidenkreativt,atdannesigsineegneholdningervedatmærkeefteri sigselv,atfokuserepåfremtidensudfordringerogdetatimplementeresineidéerivirkeligheden foratændredengivnepraksispositivt.derforserjegenaktuelmulighedforatanvendeteoriui undervisningsøjemedforatfremmenetopdissekompetencerogegenskaber pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi leverer energi/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi fremmer viden/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi sikrer debat/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi bygger fundamentet/ 88

89 14 REFLEKSIONOVERMINPROCES Overordnetsetharteoriensprocesorienteredetilgangværettiltalendeoganvendelig,menogså udfordrendeogtidskrævende.denharhjulpetmigmedatdeleminspecialeprocesopiforskellige faser,ogfungeretsomenformforskabelon,hvordenenefaseledtenaturligtvideretildennæste. Dogoplevedejegikkeopmærksomhedsfelternejeg i detogjeg i digsomskarptopdelte.jeg oplevedesnarereatdetofasernærmestsmeltedesammen.jegoplevedemereenvekslenimellem dem. IScharmersegengennemgangafteorienfandtjegdetdesudensværtatfindekonkreteog håndgribeligemetodertilatanvendeteorienipraksis.muligvisfordibogenersåomfattendeog giverutalligeeksemplerløbende.detvarisæriforbindelsemedvendepunktet,presencing,jegvar ivildrede.derforvalgtejegatinddrageøvelsernemeddenfysisketilbagetrækningog udkrystalliseringenviacollagen.øvelsernevirkedeumiddelbartmegetsimpleformig,menjeg oplevedeogsåatdefaktiskhavdeenindvirkning.jegoplevedeogså,attilbagetrækningenvar sværereatgennemføreendjegførstantog.jegoplevedeogsåatdetjeghavdetænkt,mærketog reflekteretoverblevvisualiseretidencollagejeglavede.jegkunnefaktiskgodtseformig,hvor jegvarpåvejhen.detkunnejegikkeindenjegforetogøvelserne.derhavdejegenmasse inspirationoginformationsomjegikkevidstehvadjegskullebrugetilellergøreaf.detvaret stortrod.jeghavdefåetenfornemmelseaf,atdervarmangeforskelligemåderatværekreativpå, ogatderfandtesmangegodeeksempleratdragenytteaf.menførsteftertilbagetrækningen opstodvisionenogintentionenomatgørekreativitetenmereallestedsnærværende.det,derså udtilatmanglevarenmereoverordnetmetodeellerkreativtilgangtilundervisninggenerelt. Blichmanngøropmærksompåatprototypefasenkræver energi,engagement,tålmodighedog vedholdenhed. 196 Dettiltrodsblevjegoverrasketover,hvorudfordrendedennefasefaktiskvar. Jegfandtdetudfordrendeatformuleresåmangeprototyperpåsåkorttid,ogdetvar 196 Blichmann(2011),s

90 grænseoverskridendeatsendeufærdigtmaterialeudtilfeedback.jegoplevedederforogsåfasen somømtålelig.vedatspørgeandreomfeedbackfikjegikkeudelukkendepositivbekræftelse tilbage,heldigvis,mendetvarudfordrendeatstillespørgsmålstegnvedsinegentolkning,metode ogtilgang.tilgengælddukkededermangeaspekteropsomjegikkeselvhavdetænktover.jeg blevogsåintroducerettil,formig,ukendtteoriogsynpåemnet,somjegikkeselvhavde overvejet.pådetpunktvarfasenbådeenøjenåbnerogvirkedegivendeoginspirerende. Dettogmiglangtidatbearbejdefeedbacken,ogjegkunnehavebrugtendnulængeretid,hvisikke uendeliglangtid.påettidspunktblivermannødttilatsigestophvisenslegitimetidikkegiver pladstilatforfølgemerefeedback.detkunneværeenmulighedatminimereantalletafpersoner somgiverfeedbackogistedetgennemføreflererunderaffeedbackisamspilmedenellerto personer.desudenfinderjegdetvigtigtatsætteentydeligdeadlineforatmodtagefeedbackforat undgåunødigtarbejdefordenpersonsomgiverfeedback,menogsåunødigfrustrationellertvivl forvedkommendesommodtagerfeedback. Enafdestørsteulempervedatbedrivevidenskabpådenmådejeghargjortherhandlerom dokumentation.hvordandokumenterermaneksempelvisfølelserogfornemmelser?oghvordan argumenterermanfornogetsomeropståetintuitivtellerviapresencing?oghvordaninvolverer manandreisineoplevelserogsinprocesoptimalt?derudovergørdennetilgang,atdetbliveren omfangsrigproces,hvordetkanværesværtatfådethelemed;ellersværtatvurderehvadderer essentieltatfåmedisinformidlingafsinproces.detfremgårogsåafspecialether;determeget langt,ogdergårlangtidførpointerneogdeteoretiskevinklerkommerispil.mendeterjonetop meningenmedteoriu atgivepladstilprocessen,atværdsætteprocessenogdenudviklingder følgermed. SomBlichmannformulererdet: ( )erfaringerviseros,atkreativeidéerikkekommer udafden blåluft menskalforståssomenfunktionafenmålrettetindsats. 197 Derudovererdererikketaleomhverkenobjektivitetellermålbareresultater.Hvisjeghavde deltagetiandrearrangementerellertaltmedandremenneskerhavdemineoplevelserværet nogleandre.derudovervarjegselvværetaktivdeltagendeibådeseminar,konferenceogi samtalerne.derforharjegogsåselvhaftindvirkningherpå. 197 Blichmann(2011),s

91 NB MintilgangtilTeoriUidettespecialeharværetafprocesorienteretkarakter jegharforetageten udviklinggennemu etskurvefraøverstevenstreside,nedgennemvendepunktet,ogopigenad højresidetiltoppen.jeganserfasenpresencingsomessentielvedteorien,ogsomdet,derermed tilatadskilledenfraandrekreativeprocesser. LotteDarsøderimod,læserogbrugerteorienanderledes.Hunfremhæverdogatden procesorienteredetilgang,jegharanvendtogsåerenmulighed. 198 Forengodordensskyldvil derforgiveenkortgennemgangafenandentilgangtilteoriu,sometalternativtilden procesorienteredetilgangjegharvalgtatbenyttemigaf.jegvilikkegennemgådarsø stolkningtil fulde,menblotfremhævedetjegsersomdenvæsentligsteforskel:atheleu processenikkeer nødvendigatgennemføre. Niveau1 DOWNLOADE PERFORMING Niveau2SE ÅBENTSIND SKABEPROTOTYPER Niveau3 SANSEÅBENTHJERTEUDKRYSTALISERE ÅBENVILJE Niveau4 PRESENCING Darsøarbejdermed4niveauerimodellensomvistovenfor.Niveau1erdetvanemæssige,Niveau 2erdetmentale,Niveau3erdetfølelsesmæssigeogNiveau4erdetviljemæssige.Devandrette 198 Ibid.,s

92 linjerimodellenillustrererniveaudelingen.darsømeneratbevægelseniteoriukaninvolvereet ellerflereniveauer,afhængigtafhvordybtmanvilgå. 199 Såledeskanmanaltsågådirektefradownloadingtilperformingidetdebeggeliggeriniveau1 detgiverifølgedarsøetoverfladiskresultatbaseretpåvane.hvismansågåretskridtlængere vedatinvolveredetmentalelag,niveau2,såindhentermanvidenudeiverden,somdetfor eksempelsesinaturvidenskabeligpraksishvormanindsamlerdataellerforetagermålinger den videnkanmansåskabeprototyperudfra,prototyperbaseretpåtankerogidéer.kun sommetider,menerdarsø,kommermantiltredjeniveausomomhandlerdetfølelsesmæssige. Darsøforklarerdetsomatinddragemereafsigselv,ellerforeksempelvedatsættesigiens målgruppessted.hervedmenerdarsø,atmankanudkrystalliserenyevisionerogintentioner. 200 Detdybesteniveau,fjerdeniveau,somomhandlerviljen,ogpresencing,nårmanifølgeDarsø sjældentogikkenødvendigvismedvilje: Ienkeltetilfældekommerman tilfældigtellervillet nediniveau4,detviljemæssige,hvorman beskæftigersigmeddetvirkeligbetydningsfulde. 201 IfølgeDarsøkanTeoriUsåledesanvendesudenallefaseriU kurven. VedatbrugeTeoriUpådennemådemenerjegatessensenafTeoriUforsvinder determin betragtningatpresencing,ogvejengennemu etskurvenetopersæregentforteorien.det,dergør forskellen,ogdet,derskaltilforatvendevanetænkningtilnytænkning,ellernu tænkningom manvil,fordideterfølelsenafpresencingsomerafgørendenårdetermorgendagens udfordringerderskalløsesudfranuet. 199 Ibid.,s Ibid.,s Ibid.,s

93 LITTERATURLISTE LITTERATUR Blichmann,Jane(2011):StopDownloading RundtomTeoriU,København,GyldendalBusiness. Chemi,Tatiana(2009): Artfulnessiskolen:Nydelseoglæringforlivet itanggaard,lene;brinkmann, Svend(red.)(2009):Kreativelæringsmiljøeriskolen,1.Udgave1.Oplag,København,DafoloA/S. Chemi,Tatiana(2012):Kunstenafintegrerekunstiundervisningen Etpraktisk teoretiskbidragtilkreativ undervisningifolkeskolen,1.oplag,aalborg,aalborguniversitetsforlag, Csikszentmihalyi,Mihaly(2005):Flow OptimaloplevelsensPsykologi,1.Udgave,1.OplagoversatafBent Bjerre,Danmark,PsykologiskForlagA/S.Originaltitel:Csikszentmihalyi,Mihaly(1989):Flow:The PsychologyofOptimalExperience,NewYork,BronkmanInc. Darsø,Lotte(2013)2011:Innovationspædagogik Kunstenatfremelskeinnovationskompetence,1. Udgave,4.Oplag,Frederiksberg,Samfundslitteratur. Dencker,Lars(2008):DeførsteparskridtindiScharmers U univers,hinnerup,forlagetankerhus. Hildebrandt,Steen;Stubberup,Michael;Nielsen,MatiasI.S.W.;ogChone,EladJair(2012):Introduktiontil TeoriU,1.oplag,København,GyldendalBusiness. Jantzen,Christian(2009): Opdragelsetilkreativitet HvadkanmanlæreafMoholy Nagysmetode? i Tanggaard,Lene;Brinkmann,Svend(red.)(2009):Kreativelæringsmiljøeriskolen,1.Udgave1.Oplag, København,DafoloA/S. Jantzen,Christian,Vetner,Michael&Bouchet,Julie(2011):Oplevelsesdesign.Tilrettelæggelseafunikke oplevelseskoncepter,københavn,samfundslitteratur. Kupferberg,Feiwel(2009): Farveltil derigtigesvar pædagogik itanggaard,lene;brinkmann,svend (red.)(2009):kreativelæringsmiljøeriskolen,1.udgave1.oplag,københavn,dafoloa/s. Scharmer,C.Otto(2007):AddresingTheBlindSpotofOurTime.Anexecutivesummaryofthenewbookby OttoScharmer:TheoryU:LeadingfromtheFutureasItEmerges, Scharmer,C.Otto(2010):TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing, 3.oplag,Hinnerup,ForlagetAnkerhus. Tanggaard,Lene;Brinkmann,Svend(red.)(2009):Kreativelæringsmiljøeriskolen,1.Udgave1.Oplag, København,DafoloA/S. Tanggaard,Lene(2009): Nødlærernøgenkvindeatspinde Omkarakteristikavedkreative læringsmiljøer itanggaard,lene;brinkmann,svend(red.)(2009):kreativelæringsmiljøeriskolen,1. Udgave1.Oplag,København,DafoloA/S. 93

94 INTERNETKILDER AFUK: FraAkademietforUtæmmetKreativitet,enkreativuddannelsesinstitutioniKøbenhavn,på setd Arken: FrakunstmuseetArkeniIshøjpå ArtRebels: FravirksomhedenArtRebelssomarbejdermedatfremmedanskkunstogkreativitetpåforskelligvispå ARoS: FrakunstmuseetARoSiAarhuspå til undervisere/ BIG: FradendansketegnestueBIG BjarkeIngelsGrouppå BiggerPicture: FrakonsulentfirmaetBiggerPictureiKøbenhavnpå C.OttoScharmer: FraThePresencingInstituteiUSAhvorTeoriUpraktiseresiformaflederkurseroglignendepå files/theory_u_exec_summary.pdf DanmarksLærerforening FraDanmarkslærerforeningpå pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi leverer energi/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi fremmer viden/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi sikrer debat/ pages/kampagne/fremtiden starter i skolen/vi bygger fundamentet/ DenStoreDanske: FraDenStoreDanske,Gyldendalsåbneencyklopædipå piaget Vygotskij EfterskolenØsterskov: FradendanskerollespilsefterskoleEfterskolenØsterskoviHobropå os/ 94

95 FourSight: Fradetamerikanskekursusudbyder ogkonsulentfirmafoursightpå Louisiana: FrakunstmuseetLouisiana,MuseumofModernArtiHumlebækpå arabiske nu SistersAcademy: FraSistersAcademy,etaktueltdanskperformancekunst projektpå StatensMuseumforKunst: FrakunstmuseetStatensMuseumforKunstiKøbenhavnpå museet/undervisning/ museet/undervisning/grundskole/flerdagsforloeb kunstkatapult/ _manual.pdf ToolsforSchools: FrapartnerfællesskabetToolsforSchools,somarbejdermedmotiverendeundervisning,på content/uploads/2014/04/den Visuelle Lærer 1 edition 2014.pdf AalborgUniversitet: FraInstitutforLæringogFilosofipåAalborgUniversitetpå research center for creative and immersive learningenvironments(7b b ba63 29af972ab19f).html 95

96 BILAG1 LOGBOGFRASEMINARPÅLOUISIANA BRUGKUNSTENIUNDERVISNINGEN Logbogenhererskrevetdagenefterseminaret.Logbogenerskrevetudfranoter,hukommelseog materialeudleveretpåseminaret.logbogenersenereredigeretogjeghartilføjetuddybende informationomnogleafdeteorierogprojektersomblevpræsenteretpåseminaret. SeminaretblevudbudtafLouisianaLearningpåLouisiana,MuseumofModernArt. 202 Seminaret foregikietbådehussomertilknyttetmuseetogsombrugestilbl.a.foredrag,særarrangementerog seminarersomdetjegdeltogi.seminaretvarstiletmodgymnasielærere,mendervarfritilmeldingtil seminaretviamuseetshjemmeside,ogjegkøbteblotenbilletonlineudenattilkendegivemin intentionmedatdeltageellerhvadjegskullebrugeseminarettil.seminaretforegiktirsdagd.8.april 2014frakl Indenseminaretvarjegbevidstomatjegmåtterettemitopmærksomhedsfeltmodjeg i det.mitmål varatmødemedåbentsindogentilstandafatværemodtageligfordetjegskullepræsenteresfor. 203 Seminaretforegiksomnævntietgammeltbådehus.Indenforvarlokaletstortogmedetstort panoramavindueforendenafrummetudmodhavet.dettegavetklartogbehageligtlysirummetog enimponerendeudsigt.dervarenlilleterrasseiforlængelseafpanoramavinduetsommankunnegå udpå.ilokaletvarderopsattolangbordemedpladstilca.50menneskervedhver.devarplaceretpå langsilokalet,vedsidenafhinanden.foran,oppevedpanoramavinduet,varderopsatetstortlærred ogenlillepultmedenmikrofon. Jegvarenafdeførstederankom.Jegvalgteenpladsimidtenaflokaletvedetafbordene.Detgjorde jegforatvirkeimødekommendeogforatundgåatsiddeoggemmemignedebagved.derefter forsynedejegmigmedkaffeoggiketsmutudenfor.detfølteslidtakavetatsiddeheltaleneilokalet. Jegoplevedeatdetvarmegetrartligeatståaleneetøjeblikindendethelegikløs. DajeggikindigenvarjegopmærksompåikkeathavehverkeniPad,computerellersmartphone fremme.jegsadblotmedminkopkaffeogventedeogprøvedeatvirkeimødekommende.atjegsatte migmidtirummethavdetilformålatindbydetilatandrekunnesættesigvedsidenafmig,mendet havdemodsatteeffekt.pludseligsadjeglidtformigselvfordifolkkomismågrupperogplaceredesig Sefigur1ikapitel:TeoriU 96

97 medenstolepladsimellem.detteresulteredeiatjegføltemigudenfor.derforrejstejegmigog rykkedenærmeredengruppedersadnærmest.jegindskød: jeghåberdeterokayatjegjoinerjeres lillegruppe. Desmiledeogsagde:Ja,jaselvfølgelig.Derpåhentedejegmigenkopkaffemere,jeg spurgteomdervarandrederskullehave.dehavdeforsynetsig,mendetvaretforsøgpåatvirke imødekommende. Jegbegyndteatsmåsnakkemedetparstykkeromhvordekomfraogomderesforventningertil dagen.jegføltemignødsagettilatsige,atjegikkevargymnasielærerdadebegyndteatspørgeindtil hvorjegundervisteoghvadjegundervistei.jegsagdeatjegstuderedeperformance designpå RoskildeUniversitetogatjegvarderafreninteresse.Dengruppejegtaltemedundervisteprimærti danskoghistorie. Jegblevopmærksompå,atengruppestuderendevarmedtilseminaretiforbindelsemedetprojekt. Dervaråbenhedomkringatdevarderforatobservereogdokumentereseminaret.Jegvalgteat præsenteremigfordem,sådevidsteatjegogsåvarmedpålidtandrevilkårenddeandre.vi småsnakkedelidtomvoresprojekterogviaftalteatudveksl adresser.jegtænkteatdetville væregodtathaveibaghåndenhvisjegskullefålystellerinteresseiresultaterfraderes undersøgelser. Kl.10.30indledtesdagenmedatstoregardinerblevtrukketfordetstorepanoramavinduemensen videoblevvistpåstorskærmafeteksperimentfraetundervisningsforløb.efterfølgendekommer teksten:velkommentilendagieksperimenternestegntilsyne. DagensprogramblevkortpræsenteretafElisabethBodinsomerformidlingschefpåLouisiana.Der blevgiveteksemplerpåforskelligeskoleprojektersomlouisianaharværetendelafisamarbejdemed forskelligekunstnereoggymnasier.herblevbl.a.tate,turbineprojekterne,artexchangeognoget omtacitadeansmetodennævnt.jegnoteredeatjegmåtteundersøgeprojekternenærmere. Detblevfremlagtatdagenvillekommetilathandleomatbrugekunsttværfagligt,hvordan samtidskunstenkansættetingenelidtpåhovedetogfåelevernetilatstarteetandetsted ilegen,i eksperimentet.jegoplevedegodopmærksomhedfradeltagernetilintroduktionen. Herefterkomennytalerpåbanen AnneMetteWinnecheNielsensomereksternlektorvedInstitut forkunstogkulturvidenskabpåkøbenhavnsuniversitet.hunpræsenteredesinpassionforkunstog visteetklipenafdestørsteoplevelserhunharhaftmedkunst:theartistispresentafmarina Abramovic. 204 Detvarenformforinstallationhvorkunstnerenvartilstedeiudstillingenogpublikum kunnesåsættesigpåenstoloverforkunstneren.værkethandledeommødetmellemmennesker,og

98 detderkanskenårtomenneskersidderoverforhinandenmedintenstøjenkontakt.winneche Nielsenfortalteathunhavdeoplevetflereblandtpublikumsomvarbegyndtatgræde,andrefik grineflipogandreigensadderitimevisogbarestuderedekunstnerenogkunstnerenstuderede tilbage.idenforbindelsefortaltewinnechenielsenomhvaddeter,kunstneriskeeksperimenter betyderihendesoptik.herefterlavedevitoøvelser. Førstfikvibeskedpåhurtigtatfindesammentoogto.Detgikmegetnemt.Folkgrinedelidtnervøst ogdervarenlidtakavetstemningmensvistodoverforhinandenogventedepåhvadøvelsengikud på.viskullehverisærfortælleomenellerandenformforkunstoplevelsesomhavdegjortstort indtrykpåosoghvorfor.vifiktominuttertilatfortælle.jegbadminmakkeromatlæggeud.hun virkedelidtnervøsogvidsteikkehelthvadhunskullevælgeatfortælleom.hungrinedelidtogsagde: Øhmja,ja,øhm detergodtnoksvært.bumbum såmådetbliveencellokoncert. Hunfortalteathun egentligikkegårsåmegettilkoncert,ogsletikkeklassiskmusik,menatdetfaktiskvarmegetsmukt alligevel.detvarsammenmedhendesmandogdetvarbarelangtidsidendehavdeværetude sammenudenbørn,detvarrart. Hvadskaljegmeresige?,spurgtehun.Hunstodlidtogvaklede.Jeg valgtemedviljeikkeatafbrydehende.jegkiggedehendeiøjneneognikkedeogsmiledeforat opmuntrehendetilatfortællevidere.jegprøvedeatvirkeåbenforhendeshistorie.tidenløbudog hunåndedenærmestlettetudogsagde: Puha. Detblevminturogjegfortalteomenudstillingpå Arkenmednyerumænskekunstneresomjegvirkeligblevramtaf.Jegfortalteomsærligtenkunstner Serbanetellerandet,jegkunneikkehuskenavnet.DenillustreredebaresåfintBalkan åndenogmit førstemødemedbalkangennemminkærestehvisforældreerframontenegro.hvordandenne kunstnerhavdefangetmændenesdovneholdningogsamtidigderesøjnesomfortælleromkrigog sorg.hunlyttedeopmærksomtogspurgteindtilminfortælling.bl.a.tilhvormangekunstnereder udstillede,omdetkunvarbilledkunstelleromderogsåvarinstallationerogmediekunst,hvornår udstillingenvar,omdenstadigvarderogomdetvarenstorudstillingosv.jegoplevededetsomrart athunspurgte,detføltesmeretrygt.jegtænkteatjegburdehavespurgtindtilhendeshistorie. Efterdetominutterblevvidirigeretdirekteoverienandenøvelse.Viskullefindeenandenpartner ogvifikigentominutterhver.viskullefortælleomensituationhvorvihavdebrugteteksperimenti forbindelsemedundervisning.ivoresgruppeendtevimedatværetre.enlærerlagdeudmedat fortælleathannogengangefikelevernetilatsættederesstolforanderesbordsådeblivermereåbne ogmodtagelige.denandenfortalteathunnogengangeharbrugtetfokusspilhvorelevernespilleren situationforhinandenhvilketgivermulighedforeleverneatsættesigiandresstedogsesituationen udefraogsigestopogsætteordpåhvadderskerundervejsispillet.jegfortalteomenballonøvelse. Jegfortalteatjegikkeharundervistidenøvelse,menkendtedenfraundervisning.Viudvikledemere 98

99 enflydendesamtaleidefireminutter,fremforatfåtominutterhver.nokfordivivartreogderfor vidsteatvimåtteimprovisereøvelsenlidt.vifikhvervorestaletid,menikkedefuldetominutterhver. Øvelsenblevstoppetogviblevbedtomatsætteosnedigen.WinnecheNielsenkiggederundttilder blevheltstille.såholdthunenlangkunstpauseogsåsagdehunblottakfordivifortaltehinandenså meget.takfordivivilledelevoresoplevelsermedhinanden.folksmiledeogklappedeogkiggedelidt rundtpåhinanden. HereftertogElisabethBodinigenordetogvifikatvideattiminutterefterskaludpåudstillingenmed toforskelligerundvisere.viblevkortintroduceretfordemderarbejderilouisianalearningogsom stårforundervisningsmateriale,undervisningsforløb,rundvisningerogseminarersomdetvierpå.jeg bedmærkei,atdeallesammenvarklassiskekunsthistorikere.dettepåpegedeelisabetbodinogså selvvedatfortælleatdekommerfraenklassisktraditionmedenkunsthistorisktilgangtilkunst,men atlouisianasudstillingerersåmegetmere ViblevdeltopitoholdogstartedetoforskelligestederiudstillingenDetArabiskeNu. 205 Voresgruppe startedeiforhallenhvorrundviserenfortalteomrummet,atmangodtkansigeatudstillingersom dennealtidvilværegeneraliserende,menalligeveleretøjebliksbilledesomerinteressantatvise. Rundvisningenforegiksomentraditionelmuseumsrundvisning.Udgangspunktetvardog: viplejer heratfortælleeleverneom eller herfårelevernesåtilopgaveat Vibegyndteindeietlillerumbyggetiudstillingsrummet,tegnetogbyggetafenkvindeligarkitekt medinspirationfraenklassiskebyggeteknikidenarabiskekultursombådeviserogskjulerpåen gang.derlåhøretelefonerhvorderblevlæstopfra1001natseventyr.rundviserenfortalteatdeter disseeventyr,mangeforbindermeddenarabiskekultur. Vifiktilopgaveatnævnetretingsomviforbindermedarabiskidentitet.Jegskrev:tro,gæstfrihedog traditioner.rundviserenspurgteomdervarnogendervilledelederesordiplenum.flereharskrevet tingsomminderommine.deropstodenlillesamtaleomdefordommeellerstereotypeforestillinger viharivestenomdenarabiskekulturogidentitet.hereftergikvividereudiudstillingen.vistod samletomrundviserensomientraditionelmuseumsrundvisningssituation.detvarlidtsværtathøre hvadderblevsagtpga.lydfraflereafværkernesomvarinstallationer.rundviserenfortalteometpar afværkernepåsammemådesomhunvillegørehvisdetvarengymnasieklasse.hunfortaltedogud fraat: herplejerjegatfortælleeleverneatværketerlavetaf ellervedværketherfremhæverjegfor eleverneat arabiske nu 99

100 Viblevstilletenafdeopgaversomeleverneplejeratskulleløse.Viblevdeltopigrupperaf6personer ogskullesammenfindeetdilemmasomviskulleprøveatfindeetsymbolpå.idengruppejegvari valgtevidilemmaetomsituationensforandringfradetarabiskeforårtilsituationennu,somvirker merelukketogkontrolleretoppefra.enaflærernedomineredegruppenogfortalteom,hvordan situationenernuogviandretoghansordogmeningerforgodevarer.vidiskuterededogflereidéer somenigruppenskitserede.jegfandtdetsværtatforståhvordevillehen.jegsyntesdetaltelidtimod hinandenogjegsyntesikkeomdetsymboldesnakkedeomfordijegvaruenig.jegvalgteførstat holdemigneutral,menendtemedatindgåidiskussionenfordijegtænkteatjegskulleindgåi seminaretpåligefodmeddeandre.vikomfremtiletsymbolsomvarenblåbhmedpanserpå, inspireretafetafdeværkersomrundviserentidligerehavdepræsenteretosfor,foratillustrereat oprørernebliverholdtfast,holdtnede,holdtindebagpanser. Efterca.etkvartersamledesviallesammenigen,ogvistehinandenvoressymbolerogforklarede hvilketdilemmadetskullesymbolisere.hereftergikvividereiudstillingen.vistoppedeietrumhvor fokusvardenstorepilgrimsrejsetilmekka.herfortalterundviserenomdeudfordringerderopstår nårsåmangemenneskerskaludføresammerejsepåsammetid.dervarfokuspålogistik,arkitektur oginfrastrukturidetrum.folkgiklidtomkringirummetmensrundviserenfortalte.hereftergikviet smutindietrumlavetafendansktegnestuemedderesbudpåetoffentligtrumidubai.dervar lyseffektersomskulleillustreredøgnetsrytmeogdervarspejlebådepåvægge,loftoggulv.detgaven rigtigsjoveffekt,jegsyntesdetvaretspændenderumatværei.rundviserenpåpegedeatmanernødt tilatoplevedetrumiløbetafenrundvisning.efterhendesmeningerdetenkunstinstallationisigselv somgivereleverneinspirationtildeopgaverdekanfåstilletiværkstedetsenerepådageniet undervisningsforløbfordiderpåvæggeneerskitserfrategnestuensdesignfase. Bagefterblevviførtoverienandendelafudstillingenhvortemaetvar:ørken.Detvarigenden traditionelleformviblevrundvistpå.detvarudelukkenderundviserendertalte.fokushervarpå arkitekturpåtoforskelligemådersomdekaldtegeniuslogisoggeniuslogosomtomodsætningeri denarabiskearkitektur.denenetogudgangspunktistedetogdetoprindelige,detandetbetegnessom prestigebyggeriogerentilgangtilarkitekturogbyplanlægningmedudgangspunktiatskabe opmærksomhedomstedet.detgørmanbl.a.vedattænkeover,hvordanarkitekturensesfraovenvia GoogleEarth.Altsåhvordanverdenudefrasernedpåstedet heltbogstaveligttalt.rundviseren forklaredeatelevertitfiktilopgaveatskabearkitekturmedudgangspunktienafdetotilgange.hun visteoslogoersomdebrugtetilatgiveeleverneinspiration.visluttedeafmed,atrundviserenspurgte lærerneomgoderådellererfaringersomdegernevilledele.flerelæreresagde,atdemedviljeholder sigibaggrundennårdeerpårundvisningfordideikkevilblandesig.andresagdeatdetfølesrartnår 100

101 enandenharansvaret.enlærersagdedog,athungernevilleværemereforberedtnæstegangfordi hunførharhaftenoplevelseafatfølesiglidtuforberedtoguvidendeomhvadhunkunneforventesig. Jegspurgteomtotimervardetlængsteforløbdehavdeattilbyde.Detsvarederundviserenjatil.Hun forklaredeatmanentenkunnefå1timesrundvisningog1timeiværkstedet,eller2timeri rundvisningen.jegtænkteatjeggernevillehavesetværkstedet. Hunsagdeogsåatderdesværreikkevarblevetproduceretdecideretlærervejledningereller uddybendeundervisningsmaterialetilnetopdenneudstillingpga.demåprioriterederesressourcer. Dervardogundervisningsmaterialetilgængeligtsompdftilenandenaktueludstilling,HilmaafKlint. Rundviserenspurgteomdervarflerespørgsmålellerkommentarer,detvarderikke. Såvarderfrokosti45minutterforegenregning. Jegsattemigvedtojeggenkendtefratidligerepådagen.Devarimødekommendeogsamtalen udvikledesignaturligtimellemos.vitalteomhvordanenoplevelseudafhusetoftegiveretgodt sammenholdiklassen.denenevariunderviserihistorieogfortalteathunsyntesdetkunnevære sjovtatprøveattageudmedsinklasse.hunplejedebareikkeatvælgekunstmuseer.hunvar overrasketoveratarkitekturogkulturfyldtesåmegetidenudstillingviblevvistrundti,detarabiske Nu.Visnakkedefremogtilbageomkunst,Louisianasominstitution,deresmådeatundervisepåog øvelsernefratidligerepådagen. Efterfrokostsamledesviigenibådehuset.Viblevpræsenteretfortoarkitektersomhavdeplanlagten workshopforos.derlåpapir,pap,linealer,kniveogsaksepåvoresborde.bordenevarrykketfra hinandensåvisadtoogtooverforhinanden. Detoarkitekterforklaredederesnormalearbejdsforholdiforbindelsemedarkitektur,om tværfaglighedibyggeriogomatsepotentialerietmateriale.deforklaredeosatvinuskulletilat undersøgevæggensomelement.viskullebrugepapirsommaterialeogundersøgepapiretspotentiale. Jegfornemmedeatfolksyntesdetvirkedenogetabstrakt. Detoarkitekterfortalteatviskullearbejdeudfrabegreberneattildækkeogatafdække.Viskulle siddeoverforhinandenogfoldepapiretudfradetobegreber.først4minutterudfraatafdækkeden anden,derefter4minuttermedetnytpapirudfraattildækkedenanden.desatteuretigangogder opstodnærmestenpaniskstemning.folkvirkedesomomdevaritvivlomhvaddeskulle.destillede spørgsmålimundenpåhinanden.denenearkitektstoppedeosogvisteosforskelligemåderatfolde papiretpå.derefterstartedeviøvelsenforfra.folksyntesdetvarforkorttid,mangekiggedefebrilsk rundtforatsehvaddeandregjorde. Jegsyntesdetvarenlidtsværopgave,jegkunnemærkeklappengårned.Jegblevogsåitvivlom hvorvidtafdækkebetødatgemmenogetvækellerfremhævenoget.minmakkerspurgtemigrigtig 101

102 megetomhvadhunskulleogjegkunnemærkeatjegblevdistraheretafhende.jegblevikketilfreds medmineresultater.efterdetoøvelseraf4minutterhversagdearkitekterneatdetblotvaren prototypevihavdelavet.nuskullevitageetstørrepapirogstarteforfra.vimåttegernegenbrugeting fradetoførsteøvelser,menvibestemteselv.nuskulledeneneafosarbejdeudfrabegrebetafdække, denandenudfrabegrebettildække.viskullegøredetisamspilmedhinandensomdeformulerede det.jegfikatafdække.vivarbeggetolidtitvivlomhvorviskullestarte.jegkiggedepåminmakkers førsteforsøgogblevinspireretaf,athunhavdelavetrillerhelevejenpålangsmidtpåpapiret.det gjordejegogså,barepåtværs.hunkiggedepåminoghunbegyndteogsåatlaveriller,menmindre endmineogoverhelepapiret.arbejdetgikfaktiskretflydendeidenneøvelse.efterdetiminutter stoppededetoarkitekteros.debadosomatbetragtebådevoresegetogvoresmakkerspapir.vi skullesættedemopoverforhinanden,kiggeigennemhullerne,vendepapiret,undersøgedekigder varopstået.herefterfikvifemminuttertilatintegreredetmodsattebegrebivorespapir.jegskulle altsånutænkeattildækkeistedetforatafdække.denøvelsegikogsåmegetlet,jegtænktebareatjeg skullelavefolderderdækkedederillerjeghavdelavet. Datidenvargåetbaddetoarkitekterosomatvendevorespapirpåhøjkantogbetragtedetsomen facadepåenbygning.bagefterskullevisamleallepapirernetilenformforbypågulvet.viskulle sættedemallesammeniforbindelsemedhinanden,iforlængelseafhinanden,opadhinandenindtilvi fikskabtetlandskabaffacader.detblevtilenretstorgadeformationogjegkunnegodtforestillemig hvordandetvilleseudsomenmodeloverenby.deopfordredeostilatgåpåopdagelseibyen. Folkbegyndteattagebilledernedi gaderne.noglestilledesigoppåstoleforatfåetbilledeoppefra, andrelagdesigpågulvetforatfåetkigigennempapirerne.folksnakkedeogpegedeogvurderede deresegetiforholdtildeandres.etparstykkervarutilfredsemedderesegetogkritiserede.desagde foreksempel: Ej,minervirkeligikkesærliggodhva?, Prøvatsedender,denervirkeligflot... eller guud minerdaheltforkert Detoarkitekterbadostagepladsigenogsamledeopmedpointenom,atøvelsenskulleillustrereen arkitektoniskarbejdsganghvormankanstarteetstedogendeetandetudenatkenderesultatetpå forhånd,atetskalaskiftkanændreperspektivet,atdetatprøvesigfremerenmådeatudvikleog forbedreenimpulsogatmanvedatfokuserepåendetaljekannærmesigetstørreresultat. Herefterblevderserveretkageogkaffe.Vifikatvideatvivarforsinkedesådervarkun10minutters pause.jegvalgteatgåenturudenforvedvandetforligeatfåenmentalpause.jegføltetrangtillidtro ihovedet. Efterpausen,kl.15.00,vardetblevettidtiletoplægafLotteDarsøsomharskrevetflerebøgerom innovationskompetenceroginnovationspædagogik.hunholdtetmegettraditioneltoplægudfra 102

103 slidespåpowerpoint præsentationogmedudgangspunktisinbog,innovationspædagogik. 206 Hun gennemgiksinteori,menblevnødttilatgåigennemdetsidsteretoverfladiskoghurtigtfordiderikke vartidnok.hunundskyldtefleregangeogopfordredeostilatlæsemereibogen.dervaringen øvelserundervejs. Jegskrevnotersomtilenhverandenforelæsning,menjegfandtdetsværtatfåfuldstændigstyrpå hendespointeroghendesteori.jegnoteredemig,atjegskulleorienteremigom innovationspædagogikpåetseneretidspunkt.derblevikketidtilspørgsmålfradeltagerne. Kl.16.00fikengymnasielærerfraEspergærdegymnasiumordet.Hunfortalteomet undervisningsforløb,artexchange,somhunoghendesklassehavdefulgtpålouisianahvorde samarbejdedemedenkunstner. 207 Hunfortalteathunkunhavdegodeerfaringermedatbrugekunsti undervisningenoghunpointeredeathendeseleverhavdeforståetbudskabetgennemlegenog eksperimentet.hunanbefalededettilandre.hunsluttedeafmedatviseenkortfilmsomeleverne selvhavdelavetomprojektet.jegnoteredeatjegmåtteundersøgeprojektetnærmere.derblevikke tidtilatstillespørgsmål. Herefterblevdersluttetafmedenlidtformeltaktildiversemenneskerforatseminaretkunne fuldføres.detvarigenelisabethbodin,derhavdeordet.viblevopfordrettilatudfyldeet spørgeskemasomvifikudleveretdaviankom.visluttedetiltiden.dervarikkerigtigtnogenderblev foratsnakkevidere.detvirkedesomomfolkhavdetravltmedatkommehjem.klokkenvar16.30på dettidspunkt.jeghørteetparstykkersnakkeomatdeligeskullenåforbibutikken,andrevillegerne nåatseudstillingenomhilmaafklint.jegnåedeikkeattalemeddeandrestuderende. 206 Darsø,Lotte(2013):Innovationspædagogik Kunstenatfremelskeinnovationskompetencer,Samfundslitteratur,København

104 BILAG2 LOGBOGFRAKONFERENCEPÅAFUK,UDBUDTAFCEFU KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET KonferencenblevudbudtafCeFU,CenterforUngdomsforskningogforegikpåAFUK,AkademietFor UtæmmetKreativitet.Konferencenblevafholdtonsdagd.21.Maj2014frakl Logbogen hererskrevetdagenefterkonferencen.logbogenerskrevetudfranoter,hukommelseogmateriale udleveretpåkonferencen.logbogenersenereredigeretogjeghartilføjetuddybendeinformationom nogleafdeteorierogprojektersomblevpræsenteretpåkonferencen. AFUKbestårafflereforskelligeskolerogforeningersomsammendannerrammenometkreativtog utraditioneltuddannelsesmiljø. 208 PåAFUKkanmantagediverseartistuddannelser,deharen produktionsskoletilknyttetogsålæggerdehustilenlangrækkeeventsogfestivaler.dedannerogså rammenfordiversekonferencerogworkshops.afukliggerienbaggårdpåenghavevejpåvesterbro hvorenlangrækkeandrekreativetiltagogsåhartilhuse.igårdenliggerblandtandetcopenhagen StreetParkhvorderhvertårholdesbl.a.TrailerParkFestival,GAMEKøbenhavnharogsåadresseher. Detilbyderbørnogungefacilitetertilatdyrkegadeidrætsåsombasketogparkourindendørs.Hele baggårdenvarfuldaflivogungemennesker.miljøetvirkedefrit,legendeogkreativt.stedetvirkede sometoplagtvalgtilenkonferenceomkreativitetiuddannelsessystemet.hermedvarstilenlagtfra begyndelsen. Rummethvorviskulleværevarenstorråhalhvordervarhøjttilloftet,bådefysiskogmentalt.Alle stoleogallekaffekopperogglasvarforskellige,fundetpådiverseloppemarkederidanmark. Blomsternepåbordenevarmarkblomsterogsyrenerplukketidenvildenaturellerhaverogdervar tændtestearinlyspåalleborde.jegfikenfornemmelseafenuformelogindbydendeatmosfære. Væggenevarråogakademietseleverbrugtehusetsomaltid.Detgavenkunstnerisk,rummelig stemninghvormanbådekunnestødeindicirkusartisterpåvejtiltræningellerheltungeknægtesom lavedevoreskaffeogvoresfrokostihusetskøkken. Visadvedrundebordemed6 8personervedhver.Derdeltogomkring200menneskerframange forskelligestederogmedforskelligetilgangetilatbrugekreativitet.bådearkitektfirmaer,

105 konsulentfirmaer,kulturstyrelsen,kreativeiværksættereogunderviserefraforskellige uddannelsesinstitutionerdeltog. Dagenblevindledtmedkaffeogcroissanteroguformelsnakvedbordenefrakl Kl.9.20sænkedelysetsigirummet,ogdramatisk,rytmiskmusikbegyndteatspilleihøjtalerne.Folk begyndteatdrejederesstolesådevendteopmodendevæggenhvordervarenscene,ogetpar mikrofoner,ogetstortlærredvarhængtoppåbagvæggen.visadforventningsfuldtogventede.vi blevsnydt!idenmodsatteendeaflokalet,derhvoringenkiggedehen,varenperformancenetop begyndt.enungkvindekastedesigrundtienpoetiskdanspåogmedetrebsomvarspændtud mellemtojernbøjler.somenlinedanserpåenlinederikkevarheltspændtud.hunfangedealles opmærksomhedogmodtogspontaneklapsalverundervejs. NetopsomperformancensluttedepræsenteredelederenafAFUKstedetogdengrundlæggende filosofibagafuk. Ordetakademistårfor denhaveelleridrætspladshvorfilosoffer,kunstnereogidrætsudøverekan mødesogudveksletankerogbevægelse. Ordetutæmmetbrugesudfratankenomatetvildt,utæmmet dyrfinderfødenselv,mensettæmmetdyrventerpåatfåfødenserveret. 209 FilosofienbagAFUKbyggersåledespåenfriogselvstændigtilgangtilkreativitetoglæring.Hererder mulighedforbevægelse,kunstogstoretanker.etalternativtildenmerestruktureredetilganghvor tingeneersatiskemaoghvorlæringforegårvedatsiddestilleoglytte. Performancenvartænktsometindslagderskulleladeosdeltagereslippevirkelighedenudenforet øjeblikogføleostilstedenetopder,ligenu.præsentationenafafuksamtdenlilleperformancevaren mådeatbydeosallesammenvelkommenindientankegang,etunivers,hvorkreativitetenvari højsæde. DernæstovertoglederenafCeFU,NoemiKatznelson,mikrofonenogbødvelkommen.Hungavetpar praktiskeinformationeroguddybededagensprogram. FørsteindslagstodOleQvist SørensenogLoaBaastrupfrakonsulentfirmaetBiggerPicturefor. 210 Defortalteomdetattegnesammen,hvilkeværdierdetharogatallekanvisualisereidéerog processerhvisblotmanholdersigtilsimplestregerogfigurer.herefterfulgteetlynkursusiettegne simpelthvorviallesammentegnedesammen.pointenvar,atmedmegetfåmidlerkanmannemt illustrereogvisualiserearbejdsprocesser,hvilketmedfordelkananvendesiundervisningsøjemed

106 Viblevkastetudienøvelsehvorviskullefortællevoressidemandomensituationhvorvihavdemødt kreativitetiuddannelsessystemet.jegfortalteomenballonøvelsejegkendtetil.minsidemandkunne ikkekommepånogensituationenhvorhunhavdeoplevetnogetkreativtsåjegprøvedeatspørgeind tilomhunhavdeværetpåkursusellerlignende?hunkomfremtilenøvelsehunhavdeprøvetpået kursushvormanskulleskriveegenskaberomhinandennedpåpostitsogsåklistredempåhinanden. Bagefterskullevitegnevoresoplevelsepå1minutudfradeprincippervinetophavdelært.Dervar lagtsmåfolderepåbordenehvordeforskelligetegneteknikkervarillustreret.viblevopfordrettilat brugedesmåfoldereogtegneiløbetafdagen,bådeideforskelligeøvelservivilleblivekastetudiogi voresegnenoter. NæstepunktiprogrammetvaretoplægafLisaGjeddesomerprofessorvedInstitutforLæringog FilosofipåAalborgUniversitetogcenterlederpåreCreate,somstårforResearchCenterforCreative andimmersivelearningenvironments.recreateeretforskningscentertilknyttetinstitutforlæringog FilosofipåAalborgUniversitet. 211 Hunlagdeudmedatfortælleomdetinstitut,hunertilknyttetpåAalborgUniversitet.Hunfortalteom dereslæringslaboratoriumhvordeblandtandetharetmobiltsanserumhvordekaneksperimentere medlysoglyd. Hunfortalteogsåom,atfolkeskolenharstoreudfordringeriogmedathverfjerdebarnbetragtessom vanskeligeellerproblematiskeogatlangtdeflesteidennekategorierdrenge.spørgsmåleterså hvordanfolkeskolenkannåindtildeelever,primærtdrenge,somansesforvanskelige.lisagjedde meneratdererbrugfornyemetoder.hungavflereeksemplerpåhvordanmankanbrugeanimation, eksperimenterogenlegendetilgangtillæring. ØsterskovEfterskoleblevbrugtsometeksempelpå,hvordandetkangøres. 212 Hereralundervisning byggetopomkringrollespilogpådenmådebrugesteater,storytellingogiscenesættelsesomenvejtil læring.eleverneindgårietfællesskab,etfællesunivers,someleverneselvermedtilatskabe.lisa Gjeddepåpegedeatdeeleverdergårpåskolenofteharhaftetuheldigtmødemeddennormale folkeskole,menatdepåefterskolenopnårhøjerekarakterertildenafsluttendeeksamensamten størretrivselgenerelt. Hunargumenterededesudenforatdet21.århundredeskernekompetencererkreativitet,kritisk tænkning,kommunikationogkollaboration research center for creative and immersive learningenvironments(7b b ba63 29af972ab19f).html os/ 106

107 Derforfinderhundetessentieltatgåanderledestilværkshvisalleeleverskalnås,oghvisvoresbørn skalkunnetilegnesigfremtidenskernekompetencer. Hunvisteenpyramidemodelsomskulleillustreredengængsetilgangtillæringsompraktiseres. Pyramidensåsåledesudogviserhvordandetatskabeliggeritoppenafpyramiden,ogersidsteskridt påvejen.lisagjeddehavdedenpointe,atdeternødvendigtatvendepyramidenpåhovedetforat opnådenlæringsomsamfundetkalderpå.derskalsåledestagesudgangspunktiatskabe. EfteroplæggetfraLisaGjeddetogPolitikkensuddannelsesredaktør,JacobFuglsang,ordet.Detvartid tilatnedsætteensåkaldt KreativitetsKommission somhanformulerededet.idéengikudpåatsamle enrækkekreativekræftersomiløbetafdagenskullekommefremtilkonkretetiltagsomkanfremme kreativiteteniuddannelsessystemet.disseforslagskullesåsamlesogsendestilkulturminister MarianneJelvedogUndervisningsministerChristineAntoriniefterfølgende.Kreativitetskommissionen varblevetsammensatpåforhåndogbestodaf: AskAgger:AdministrerendedirektøriWorkz ElisabethBodin:FormidlingschefvedLouisiana,MuseumofModernArt CarlaCamilla:FounderogCEOafArtrebels,RebelsAgencyogTrailerparkFestival MilleObelHøier:ProjektlederforKKX DenKreativeogKulturelleUngdomsuddannelse MichaelNielsen:ForstandervedKunsthøjskoleniHolbæk PernilleSkov:LederafCAKI CenterforAnvendtKunstneriskInnovation NielsUlrikSørensen:SouschefogforskervedCenterforUngdomsforskning FlemmingBechThøisen:LederafFABLABpåErhvervsakademietLillebælt JesperVognsgaard:ForstanderpåOllerupHøjskole Kommissionensarbejdeblevvejledtaf: ThorRigstrupLarsen:PartnerogadministrerendedirektørforCreature Efterfølgendefikviisalen40min.tilatlevereinputtilkommissionen.Detteforegiknedevedbordene hvorenpersonfrakommissionenvarrepræsenteretvedhvertbord. DetvarCarlaCamillafraArtrebelsdersadvedvoresbord. 213 Hunpræsenteredesigsomkreativ iværksætterogrebel.snakkengiknaturligtogdervarmangetingoppeogvendeivoresgruppe.vi taltemegetomkreativitetoginnovationiforbindelsemediværksætteri,selvstændighedogdetat 213http://artrebels.com/about 107

108 havelystentilatgøretingenepåenandenmåde,sinegenmåde,ogdervedmulighedenforatskabe nogetnytogoriginalt. Etafmineinputlødpåatdekreativefagskulleaccepteressomværdifuldeisigselvogikkeblotsom katalysatorellerenvejtilatblivebedreifagsommatematikogdansk.minpointevar,atdekreative fagskalanerkendesforsineiboendeværdierogkompetencerisigselv.jegoplevedeatforslagetblev tagetpositivtimodafdeandrevedbordet.andreemnervitalteomvarfysiskbevægelse,atdetskal væretilladtatfejleogprøvesigfremogdetateleverkanfortabesigiskabelsesprocessenidekreative fagpåenunikmåde. Dernæstfulgteenkortpausehvordeflestetrakudenforisolen.Snakkengikpåkrydsogtværsogjeg fornemmedeatgruppesnakkenvedbordenehavdesattankeromkreativitetigang.jeglyttedemedpå samtaleromhvordanenkunstnerhavdeværetudepåenskoleogkørtetprojektomtegneserier, andretalteomhvordandennyeskolereformgivermulighedforattageudidenvirkeligeverdenogfå fagpersonerindenforkunstensverdentilatbidragemedinspirationogandreigensnakkedeom,at dethelehandlerompengeuansethvad.hvisikkedererpengetilatføretingeneudilivet,hvorforså aldenfinesnakomkreativitetoginnovation. EfterpausenvarderoplægvedGryWorreHallbergsomerperformancekunstneroglederafSisters Academy. 214 Hunfortalteometaktueltprojektsomforegikifebruar2014hvorhunsammenmedenmasse performancekunstnereovertogenhelskolei14dageogskabteetsamfundhvoræstetikogden sanseligeerkendelsevarihøjsæde.projektetvirkedeihøjgradgennemtænkt.hunfortalteogviste billederaf,hvordanalleiprojektetspilledemedidiverserollerogatheleskolenvarindrettetefter særligeformålogstemninger. Fageneblevfulgtsomnormalt,menlærerne,somogsådeltogiprojektet,skulleplanlæggederes undervisningudfraenæstetisktilgang.dervarbl.a.enreligionslærersomtogudgangspunktiritualet ogiscenesatteogudlevedediverseritualermedsineelever. WorreHallbergbeskrevperformancensombådeeninterventionogimmersion.Interventionfordide overtogskolenogdermedændredeenorganisationindefraogimmersionfordideskabteenparallel verdensomtogdeltagernevækfravirkelighedenogloddemlevesigindidetnyeunivers,det æstetiskesamfund. Projektetvaretekstremteksempelpå,hvordanperformancekunstogsanseaktiveringkanbrugesi uddannelsessystemet. 214http://sistersacademy.dk/about/ 108

109 WorreHallbergfortalteogsåomhvordanprojektethavdesærligtfokuspåefterspilletogforankringen. Skolenvarnødsagettilatføleejerskabhvisdenyetiltagogtilgangeskulleoverleveefterfølgende. Hendespointevar,atintentionikkeer,atgennemføredetherpåalleskoleraltid,mendetkunsten kan,ogisærperformancessomdenher,eratrykkeveddengængseopfattelseafvoresverden.vikan gåindogskabeetandetuniversforenstund,mendeteroptildenenkelteatfastholdedestemninger ellerfådefrøsomerblevetsåetimødetmedkunstentilatgrovidere.ateleverne,ellerpublikumhvis vitalerandresammenhænge,følerejerskaberheltessentielthvisenforandringskalfindested,enten idenenkelte,atmanændrersinmådeatgøretingenepåellerenstrukturhvisvisomhertalerom uddannelsessystemetheltoverordnet. PlaneneratprojektetskalgennemføresbådeiReykjavikogpåGrønland.Minnysgerrighedblev vækketogjegnoteredemig,atjegskulleundersøgeprojektetnærmere. HereftervarderfrokostsomvartilberedtafeleverpåAFUK.Folksattesigigenudisolenogsnakken gik. JegfaldtisnakmedensomfortalteometprojektiHelsingørKommunehvorskolens8.klasser samarbejdermedenlokalkunstnersomenformforprototypeafderesstørreskriftligeopgavesomer obligatoriski9.klasseelevernebliverintroduceretforkunstnerisketilgangeoggenrerogopgaven lyder,atderesfremlæggelseikkemåbeståafettraditioneltoplægmedpowerpointellerplanchersom manoftegør.eleverneskalfindeenandenmådeatpræsenterederesproduktpå.jegskrevbagøretat jegskulleundersøgedetteprojektnærmere. Ellersdrejedesnakkensigmestomudfordringerneveddennyeskolereformdadeflestevedbordet varlærereifolkeskolen.jegfikenfornemmelseafmodstand,defortalteomatdeføltesigovervåget nårdeskulleværefysiskpåskolendetmesteafdagenogatderikkevarmegetsjovtvedatværelærer mere.fleresnakkedeom,atmaninterntikkekunnegiveslippådenkonfliktdervarsidsteforår (lockoutognyskolereformvedtagetudensamarbejdemedlærerne).deoplevededårligstemningog mangelpåmotivationpålærerværelserne.desnakkedeogsåom,atdeligepludseligskalkunnedet hele,ognuskaldeogsåtilatværekreativeoginnovativeheletiden hvordanskaldetikkegå. Jegfikenfornemmelseafutryghedomkringhvordandenfremtidigefolkeskolekommertilatseudog fungereihverdagen.jegfikenfornemmelseaf,atdemvedmitbordvarnervøseforomdekunneløfte opgavenogatdefaktiskikkehavdelystelleroverskudtilatstarteforframedenhelnymådeatgøre tingenepå. Efterfrokost,daallesadnedigen,blevlysetatterslukket.Dervarheltmørktidetstorerum,kun stearinlysenegavetdiskret,varmtlys.etkorbegyndteatsyngepåetsprogjegikkeforstod.detlød 109

110 somkinesisk.igenetindslagmeddetformålatnulstilleosdeltagereoggøreosklartildenæsteoplæg efterentimesfrokostpause. DetvarenarkitektfradanskeBjarkeIngels succesfuldetegnestue,big,somindtogscenen. 215 Brian Yanghedhan,oghanskullegiveosetindblikihvordanhanarbejdersomarkitekt. Hanfortalteisæromdekreativedesignprocessermansomarkitektbrugerisitarbejdemedatfåidéer ogforfinedem.hantalteomatfindeinspirationudeiverdenvedatsesigomkringogsåbyggevidere pådetlandskabmanskaludvikleogforvandle.pointenvar,atmanikkebarekandumpeenny bygningnedilandskabet,manmåtagehensyntildetomkringliggendemiljø,menstadigbidrage positivttildetalleredeeksisterendelandskabsomerrammenomdetnuværendeliviforeksempelen by.hantalteomatvendetingpåhovedetoggivelegenfritspil.enafhanspointervar,atmanblev nødttilatprøvesigfremforatkommefremtilnogetnyt. Hanfortalteomforskelligebyggerierogprojekter,somtegnestuenBIGstårbag,ogsomallevender tingenepåhovedetellerermedtilatskabenyemåderattænkearkitekturpå.herefterfortalteom byggerietaflego husetibillundsomertegnetafbigogsomhanerprojektlederfor.lego huset skalfungeresometoplevelsescentersamtenformforsamlingsstedogoffentligpladsfor lokalsamfundet.idenforbindelsetaltehanmegetomatintegreredetnyeidetnuværendesådethele fåretløftogsamarbejder.deteksisterendefårophøjetsinværdiikraftafdetnye. Hantalteogsåom,hvordanmanpåtegnestuenBIGarbejdermedenfladogåbenstruktur medarbejdereimellemimodsætningtildenmerehierarkiskstrukturmaneksempelvisseriusa. Detteforatgørepladstilalleogallesidéer.Hanfortalteforeksempelatpraktikanternesagtenskan tilladesigatværekritiskeogkommemedderesegneforslag.detbliveransetsomenaftegnestuens styrker.jegnoteredetryghediminenoter. Hantalteogsåom,hvordanfasterammeroftevargodtikreativeprocesserfordimansåledeshar nogetattageudgangspunktiogspilleopimod.nårmantalerarkitekturerdetforeksempeldet eksisterendelandskabogbygningensfunktionsomsætterrammerne. HanvisteafslutningsvistenlilleanimeretvideoombyggerietafLEGO husetmedbaggrundsmusik hvoromkvædetlød: weareanarmyofopenarms,weareanarmyofopenhearts. Jegnoterede referencentilscharmersbegrebåbenthjerte.oplæggetforegikpåengelsk. Efterfølgendekomkreativitetskommissionenpåbanenigenogfremlagdedeidéerdearbejdedemed pådettidspunkt.dehavdesiddetiettilstødendelokaleogdebatteretdeforslagsomvarkommetfra osdeltagere.defremlagdeførstdetheltessentiellepræmisomatdeantageratkreativiteterengod

111 tingligesommanisamfundetharenidéomatforandringoginnovationhovedsageligterengodting ognogetmanbørstræbeefter.dererforeksempelingenfirmaerderharlysttilatværekendtsom demderaltidgørtingenepåsammemåde. Herefterfortaltedepåskiftdeforskelligeidéer.Detalteomateleverneskallæreatomsætteidéertil handling,omdetpersonligeengagementfralærernesside,omevnentilatværenysgerrig,omden almenedannelse hvadbetyderdetidagenssamfund?detalteogsåomsamarbejdskompetencer,om fordybelseogdetatværetilstedeinuet,ommotivationoglystentilatlære,omejerskab,ansvarog stolthedogomelevernesmulighedforatværemedtilatskabenogetoriginaltogformedenverdende leveri. Mitforslagomatdekreativefagsskalanerkendesforderesegneværdierogikkeblotsometværktøj tilatblivebedretilmatematikellerdanskvarogsåmedogdetalteidenforbindelseomkreativitet somfagligtmålisigselv.detalteogsåomtværfaglighed,fællesskab,atbrydestrukturenog eksperimentetsomenlæringsmetode. Vifikigenmulighedforatstillespørgsmålellerkommemedkommentarertil kreativitetskommissionensidéer. BageftervardetDorteSmartNielsensomholdtetoplægomforskelligefaseridenkreativeproces. DorteSmartNielsenerforfatteroguddannelseslederpåDanmarksmedie ogjournalisthøjskolehvor hununderviserifagetkreativkommunikation. Hunindledtesitoplægmedetparøvelser.Førstfikvifemsekundertilattegneetøje,dernæstfem sekundertilattegneethus.hendespointevar,atviallesammenharentendenstilattegneidentiske tegninger;detkommerderikkesærligmegetinnovationudaf. Næsteøvelsegikudpåatviskullegribeenfiktivspraydåseogsåsprayevoresinitialeriluftenmed denfiktivedåse,smidedåsenogklappenårvihavdegjortdet.såspurgtehunosomhvormangeder grebdåsenmedsammehåndsomviskrivermed.stortsetalleraktehåndenop.kun5 10personer grebdåsenmeddenmodsattehånd,enddeskrivermed.pointenhervar,atpåsammemådesomvi harenpræferenceforatbrugeentenhøjreellervenstrehåndtilatskrivemed,påsammemådeharvi forskelligetankepræferencer. Såpræsenteredehunfireforskelligemåderattænkepånårmanarbejderikreativeprocesser. IfølgeDorteSmartNielsensåidentificerermanudfordringen,mangenerereridéer,manudvikleridéer ogmanimplementereridéer. 111

112 Hunfortaltesåomenteoretiskmodel,TheFoursightModel,udvikletafenamerikanskprofessori kreativitet,gerardpuccio. 216 Grundtankener,atmanharenpræferenceindenforenafdeforskellige kreativetænkemåder.dissetankepræferencerkaldesforhenholdsvisenclarifier,enideator,en developerogenimplementerogknyttersigselvfølgeligtildefireføromtaltemåderattænkekreativt på. Ensåkaldtclarifierstillerspørgsmålogharfokuspåatidentificereudfordringen,vedkommendeer såledesstærkidenindledendefasehvordethandleromatundersøgedetproblemsomskalløses.en såkaldtideatorforetrækkerfasenhvoridéernefårlovatflyveogvedkommendefårofterigtigmange idéer.endeveloperergodtilatudvikleidéerneogvenderogdrejerdeforskelligeinput. Vedkommendeeroftedetaljeorienteretoggørsigumagemedatforfineidéerne.Enimplementer blivertændtafatføreidéerneudilivetogafatfåtingtilatske.vedkommendeharfokuspåhandling ogpåatføreidéernetildørs. Hunpåpegedeatmankanhaveallefirepræferenceriforskelligegrader.Udfradetteerdersålavet forskelligeprofilersomtildelesnavnealtefterhvorstorpræferencemanharafdeovennævnte. Hvismaneksempelvisharhøjpræferenceforatundersøgeogligeværdigpræferencefordetreandre faserhedderensprofilenhighclarifier.ensudfordringerliggersåiattagespringetviderefraens forundersøgelseogrentfaktiskfindeenløsningtilproblemet,udvikleidéenogfådenrealiseret. EnandenprofilsomhunbrugtesomeksempelblevkaldtenDriver.Dennetypeharlavpræferencefor atundersøgeoglavpræferenceforatimplementeremenhøjpræferenceforbådeatfåidéerogat udvikledisseidéer.herervedkommendesudfordringatholdefokuspåomensidérentfaktiskløser denstilledeopgaveogatfådengjorttilvirkelighed.dennetypehartendenstilatstarteenmasseting op,menoftespringermanvideretilnyeprojekterellernyeidéerindendenførsteerførtudilivet.det kanværesværtforvedkommendeatgåfratanketilhandling. Ogsådankunnemanbliveved. DorteSmartNielsenforklaredehvordanhunbrugerteorienisitarbejdevedattildeleelevernedisse profilersådefårenbedreforståelseafderesmådeattænkepåoggåtilenopgavepå,deresstyrkerog svagheder. DorteSmartNielsenspointeer,atdeherprofilerhjælperhendeselevermedatgenkendesineegne arbejdsmønstreogtankepræferencer.detgørdemopmærksommepå,hvaddeskalhuskeatarbejde medogfokuserepå.deterogsåenmetodemankanbrugenårmanskalsammensættegruppersåman

113 sætterfolkmedforskelligetankepræferencersammen,elleratmannetopsættermenneskermed sammeprofilsammentilatløseenbestemtdelafendesignproces. DerfulgteenkortpauseefteroplæggetafDorteSmartNielsen.Hervalgtenogleatgåhjem.Klokken varpådettidspunkt14.30.jegundredemigover,atmanikkehavdelysttilatbliveogfåafrundingen med. Efterpausenholdtenph.d. studerendevednavnlouiseyoungnielsenoplægomsinnuværende forskningiungesudbytteafatdeltageikunst ogkulturprojekter.hendesoplægvarbyggetopom citaterfrafokusgrupperafungemenneskerialderen15 20årsomentenhavdedeltagetsom skuespillereiteaterprojekter,værettilknyttetprojekterhvordethandledeomatskabekunstvedfor eksempelatmaleellerhvordefungeredesomeventmagerevedatarrangerediversekulturelleevents forandreungemennesker. Hunnævnteflereforskelligeformerforudbyttesomhunansåforatliggelangtfrahinanden. Hunoplevedeblandtandethøjeambitionerhosdemderageredeeventmagere,devillegernehave nogetgodtpåderescv,detænkteoverhvaddeskulleværenårdeblevstoreogvargladeforde administrativekompetencerdehavdelærtigennemforløbet. Demderhavdespilletteaterlagdemegetvægtpåatgivepublikumengodoplevelse,altsådetat bidragemednogetpositivttilandreogmulighedenforatlevesigindienandenverdenog karakterernesfølelser. Demderhavdeværettilknyttetkunstneriskeprojekterhvorfokusvarpåatskabekunstoplevede følelsenafatfortabesigiværketogglemmetidogsted.indlevelsesevneogfordybelse. LouiseYoungNielsenoplevedeogsåatdeungevartrætteafatskulleargumentereforhvorforde spilledeteaterellerhvorfordetegnede detgjordedebarefordidehavdelyst.youngnielsenkomi denforbindelseindpåhvordandeungesumiddelbarhedforsvinderfordidepressestilattagestilling tilderesgørenogargumenterefordereslysttilforeksempelatspilleteater.hunsammenlignededet med,atbarndommenslegeogintuitivetilgangtilverdenforsvinder deterikkelængerenokatlege bareforatlege.derskalværeengrundogetudbytteafdiverseaktiviteter. Jegoplevedeetfaldiopmærksomhedenfradeltagerne.Mangesadmedderestelefonerfremmeunder oplæggetogflerevalgteatpakkederestingoggåmidtioplægget. Efteroplæggetvardetigentidtilatfåkreativitetskommissionenpåbanen.Dehavdehverisæret stykkepapmedsigogrepræsenterede10forskelligekonkreteforslag.disseblevsådebatteretiforum medos.jegvalgteatkommemeddenkommentaratjegsyntesdermangledenogetmeddefysiske rumhvorkreativitetenskulleudfoldesig.jegspurgteomdehavdediskuteretmulighedenforat 113

114 anvendeandrefysiskerumenddealmindeligeklasseværelser,ellerhvordanmankunneændreselve indretningenienalmindeligfolkeskole.minpointevar,atdervarmegetfokuspåkreative læringsprocesser,menknapsåmegetfokuspåkreativelæringsmiljøer,somibetydningenfysiskerum somindbydertilkreativitet. Detvarlidtsværtatholdestyrpå,hvordandeendeligeforslagkomtilatseud.Intentionenerat kreativitetskommissionenskalarbejdevideremedforslageneogsålæggesdetendelige kreativitetscharterudpåcefu shjemmesidesåhurtigtsommuligtogsendestilkulturminister MarianneJelvedogundervisningsministerChristineAntorini. AfslutningsvistrundedeOleQvist SørensenogLoaBaastrupfrakonsulentfirmaetBiggerPicture dagenaf.dehavdepåforhåndlavetentegningpå7meteroverdagensproceshvordagensaktiviteter ogoplægvarvisualiseretogdervarsågjortpladstilatvikunnetegnevidereudfradenstore fællestegningsomvirkedesomenformforskabelon. VifiktilopgaveatudfyldePostItsmedtoudsagnsomopsummeredehverafdagensforskellige indslagsamtenvisualiseringtilhvertudsagn.hvertbordfiketenkeltafdagensindslagatfokuserepå. Detteblevgjortigruppervedbordene.VivarkuntretilbagevedvoresbordogvifikoplæggetafLisa Gjeddesomfokus. Dervarikkemangetilbagetilatløsedensidstefællesopgave.Mangegikindenvivarheltfærdige.Den samledetegningogvisualiseringblevikkepræsenteretiforum. Kl.16.15præcistslukkedelysetigenogenungfyrfremførteetimponerendeshowhvorhansvingede sigrundtomogopognedafenlodretstangsomvarforbundetmellemgulvogloft.dramatiskmusik spilledeibaggrunden.hanfangededetilbageværendesopmærksomhedoghøstedemassive klapsalver,bådeundervejsnårhanstricksvirkedeekstrafarligeellerimponerendemenogsåtilslut. Herefterblevviopfordrettilatudfyldeetevalueringsskemaogderblevsagttakforidagi mikrofonen.nogenblevogudfyldteskemaet,deflestepakkedeblotderestingogbegyndteligeså stilleatforladekonferencen. Jegføltemiggodtfyldtopihovedetogsadbareogstirredeudiluftenhelevejenhjemitoget.Jegvar spækketmedindtryk,holdninger,forskelligeargumenterogenmassenyevinkleratangribe kreativitetpå.jegkunneikkefåoplæggetafgryworrehallbergfrasistersacademyudafhovedet,det sadnærmestikroppenpåmig.ogsåarkitektenbrianyangsoplægstodklartiminbevidsthed. 114

115 BILAG3 SAMTALEMEDJULIEMARIAJOHNSEN JulieMariaJohnsenerundervisnings ogudviklingsmedarbejderpåstatensmuseumforkunst. HunharværetprojektlederiudviklingsfasenafundervisningsforløbetKunstkatapultogarbejder somunderviserogkunstformidlernårforløbenekører. JulieMariaJohnsenhargodkendtatjeggørbrugaffølgendematerialetilvidereanalyseog fortolkning.fremoveranvenderjegblotbetegnelsenjulie.samtalenforegikpåstatensmuseum forkunstogvarede1timeog15minutter. Samtalenkredsedeomfølgendetemaerogpointer. 1. HvordanKunstkatapulterblevetskabtoghvorfor. IntentionenmedKunstkatapulter,atkunnetilbydeskoleretlængerevarendeforløb,som adskillersigfradekortereforløbmuseettilbydersomvarerhenholdsvis1,2,2½eller4 timer..juliefortalte,atdepåmuseetønskedeatundersøge,hvordanetlængerevarendeforløb kangivemulighedforandreformerforfordybelseogundervisning,somikkeermuligide korteforløb. Desudenønskermuseetatskabeettætterebåndogpartnerskabermedskolerneogiendnu højeregradudnyttemuseetsanderledeslæringsrumogkunstensomlæringsressource. Forløbetharfrabegyndelsenværettænktsometlængerevarendeforløbbyggetopom5 workshopssombådeskulleforegåpåmuseetogudepåderespektiveskoler. Juliefortalteatdeteretstærktfagligtteammedmangeforskelligekompetencerderhar væretindeoverprojektet.kunstkatapulterskabtisamarbejdemedbåde undervisningsansvarligefrastatensmuseumforkunst,faglærereidansk,billedkunstog historiefratreforskelligeskoler,akademiuddannedebilledkunstnere,enlektoribilledkunst pålæreruddannelsen,enskolelederogenforskerialternativelæringsrum.detteforatopnå etgennemarbejdetmaterialehvorderertagethensyntilmangeforskelligeaspekteroghvor derharværettværfagligeblikkepå. 115

116 UdoveretønskeomgennemkunstenoggennemKunstkatapultatstyrkeeleverneskreativitet ogsætteelevernestankerigangom,hvemdeerogomdenverden,deleveri,hardetværet heltessentieltatforløbetskalunderstøttespecifikkefagligemålsomerfastsatforfagene dansk,historieogbilledkunst. Juliefortalteatdethavdetagetlangtidatkommefratildenrettestrukturogdetrette indhold.dettefordidetvarvigtigtatfindedenrødetrådsådeforskelligeworkshopshang godtsammensamtatsikreatelevernefikdetønskedefagligeogpersonligeudbytte. Kunstkatapulthartagetca.1åratudvikle.Iløbetafden1 årigeudviklingsfaseerforløbet blevetudviklet,justeretogevalueretadflereomgangeogerderefter,fra2012,overgåettil drift. 2. Elevernesudviklingogudbytte Juliefortalte,ateleverneudviklersigmegetiløbetafdenforholdsviskorteperiodeforløbetvarer. Udviklingenerbådefaglig,meniligesåhøjgradpersonlig.Juliefortæller,atdetkanværesværtat beskrivehvadhverelevtagermedsigefterfølgendefordidetersåforskelligthvaddergørindtryk pådetenkeltebarn. Detkanværealtfraenfølelseaffællesskabogenøgetsocialtrivsel,detkanværeenheltspecifik lilleopgavesomhargjortenforskeloggivetdenenkelteelevensuccesoplevelseellerenfølelse af,atfåflyttetsinegrænserogrykketsigetnytstedhen,fagligtellerpersonligt.noglesynesdeter spændendeatmødeenrigtigarkitektellerenprofessionelbilledkunstner,andresynesdeter arbejdepåenstormaccomputererhøjdepunktet.julieopleverofte,atdeterdensamlede udviklingogdetsamledeudbyttebådefagligt,personligtellersocialtiklassensomhelhedsom gørindtrykpålærerne,detatdeserdereseleverarbejdesåkreativtogintensivtogatsehvor megetderykkersigsammenpådenforholdsmæssigekortetid. Julieopleverateleverneudviklerdereskreativitet,deresnysgerrighedblivervækket,ogderes selvtillidstyrket,hvilkethunmenerernogetafdetmestrørendevedkunstkatapult;ateleverne opnårenfølelseafstolthedoverderesegneprodukterogderespræstationer.selvomjulie opleverstorforskelidetfagligeniveauogirefleksionerneoverideendeligeproduktersåharhun aldrigoplevet,ateleverneikkeselvvarstolteafdet. 116

117 Julieopleveratbørneneopnårenstorejerskabsfølelseforderesprodukter,menogsåoverfor museet.pludseligerdetdemderfortælleromkunstenogmuseet,nårdepræsenterer Kunstkatapultfor4.klassernepåderesegenskole(iworkshop5)ellerdem,derviserderes forældrerundtnårdebesøgermuseetigenogelevernebliverenformforsmåambassadørerfor museet.juliefortælleratelevernefårudleverethverderespersonligesmk IDkortibegyndelsen afforløbet.deterifølgejuliemedtilatgøre,atelevernefølersigsomendelafmuseet,defølersig lidtvigtige.julieopleverogsåateleverneergladeforatsehendeogdeandre museumsundervisereoghuskerforløbetnårhunåretefterbesøgerskolerneigennårdeterde nye5.klassersturtilatfølgeforløbet. Julietalteom,hvordanhunopleveratbørneneleverienstærkvisuelkultur,menatdesamtidig oftevirkerfremmedgjorteoverfordenvisuelleverdenogdevisuelleudtryk.undervejsi KunstkatapultmenerJulieatelevernefårmulighedforatundersøgetilpasmegettil,atdeefter forløbetgodtkanståoverforetkunstværkudenatfølesigfremmede.deressprogomogtilgang tildetvisuellestyrkesogdebliverbedreogbedretilatlevesigindiogsætteordpå kunstværkerne. Elevernebliverogsåmereogmeretrygge,bådeidefysiskeomgivelserpåStatensMuseumfor Kunst,menogsåmedselvekunsten.Ligepludseligerkunstikkelængerebarenogetmærkeligt noget,mennogetsomelevernekansætteordpåogforståoglevesigindienbredere sammenhæng. Elevernefårogsåøjneneopfor,atkunstkanværemangetingogforståspåmangeforskellige måder.ogsådettepåpegerjuliesomværendenogetafdetsærligekunstkatapultgiverbørnene debegynderatstolepåderesegetblikogfårentillidtilderesegenforståelseogtolkningogen tillidtilderesegneevner.juliemeneratelevernefårmegetudafatse,hvordanviallesammen opleverkunstenpåforskelligemåderogatderikkekunfindesetenkeltkorrektsvar,menat kunsteråbenforfortolkning. 3. Forløbetsstyrker Juliefortalte,atenafstyrkernevedKunstkatapulter,atdetfavnervirkeligbredtogtagerhensyn tilatbørnerforskelligeogkommermedforskelligesociale,personligeogfagligeudgangspunkter. Julieopleveratdererstorforskelpå,hvordanbørnenetagerimodundervisningenoghvilket udgangspunktdekommermed.noglebørnermegetumiddelbare,blivermegetimponeredeog 117

118 virkerforundredeoverbådemuseetsominstitutionogmuseetsarkitektur,menogsåoverde forskelligekunstværkeroggenrersomdepræsenteresforundervejs. Andrebørnerkritiskreflekterende.Dererogsåstorforskelpå,ombørneneerfraenskolei lokalområdetogderforervanttilatkommepåmuseetogmerehjemmevanteikunstensverden. Ogdererforskelpå,hvordanbørnfraressourcestærkehjemreagererpåmuseet,oghvordan børnmedetmeresårbartsocialtudgangspunktreagerer.detersværtatgeneralisereomderes adfærdogtilgangtilmuseetogkunsten,menjuliemener,atenafstyrkernevedkunstkatapulter, atdermulighedforatfavnedethele.dererbådetidtil,ogmulighedforattagehensyntilat børneneerforskellige.dekanjustereogstillepåflereparametreiforløbetsåjulieoplever sjældentatdererbørnsomstemplerheltudundervejs.julieeropmærksompåatalleeleverikke nødvendigviskanværefuldstændigpåheletiden,menlangtdeflesteeleveropleveratbliver fangetogengageretfagligtogpersonligtpåetellertidspunktundervejsfordidererstorvariation ideopgaversomstilles. Enandenstyrkevedforløbeter,atelevernepresseslidt.Juliefortæller,ateleverneofteliggerpå vippenmellematgiveopogattagekampenop.enafstyrkerneersåledesatelevernemøder modstandogbliverudfordret.samtidigerderstøttebådefraunderviserne,derheletiden diskuterermedeleverneoghjælperdem,ogderernoglerammeratarbejdekreativtudfraog løbendesmådeadlinessomstøtterprocessenogelevernesarbejde.julieopleveratallealtidhar nogetatfremlæggeefterhverworkshop Juliegaveteksempelfraworkshop3,hvormangeeleverbliverfrustreredeover,atdeikkepå forhåndved,atdebilledersomdeselvskalpåjagtefteriførstehalvdelafworkshoppenskal brugesiandenhalvdelafworkshoppentilatlaveentegneserieogenfortælling.juliekangodt opleveatelevernefølersiglidtsnydtogsynesdetersværtatsættebilledernesammentilen historie.menenafidéernemedopgavenogmeddentilgangernetop,somjuliesiger,atdeskal arbejdeogvælgeintuitivt,detteforatladedemfølgederesumiddelbarefascinationog tiltrækning.detatelevernefårmulighedforatgåpåopdagelsepåegenhåndserjuliesåledes ogsåsomenafforløbetsstyrker. AtfokuserepåprocessenfremforresultateterogsåenforcevedforløbetifølgeJulie.Deteren tilgangsombådeeleveroglærerekanfågavnafiandresammenhængeogandrefagogså. Julieforklaredeatnårelevernefremlæggerbliverdespurgtligesåmegetindtilhvordandehar arbejdetsigfremtilderesresultatfremforatderkunbliverspurgtindtilselveproduktet.påden mådeskalelevernebådeforholdesigtildeproblemerdestødtepåundervejs,ogdeopleverogså 118

119 atderernogentingdeikkekanbegrundefordidehartagetvissevalgudfraderesintuitioneller aflyst.defåraltsåøjneneopfor,atdernogengangeernogetsommanikkekanforklareeller begrunde,ogatdeterheltokay.pådenmådeerderbådepladstildetargumenterende,det umiddelbareogdetpersonligeognonverbale. 4. UdfordringervedKunstkatapult DeflesteafdeudfordringersomJulieopleveriforbindelsemedKunstkatapulterafpraktisk karakteroghandlerifølgejulieomatfåafstemtdeforskelligeforventningerpåforhånd.derforer derindlagtetintroduktionsmødemedlærergruppen,førforløbetgårigang.ogførsteworkshop erogsåenformforintroduktionogpræsentationafhvadderskalskederesterendegangefor eleverne.juliefortalteatdetvarvigtigtatbådeeleveroglærereerforberedtpå,atforløbeter intenstogatderernogleheltpraktisketingattagehensyntil.juliefortalteatenafdestørste udfordringervedkunstkatapult,ognogetafdetdefårmestkritikforievalueringerneer,at frokostpausenerforkort.eleverneharetkvarterspausetilatspisei.mangelæreremeneratdet erheltumuligt,andreacceptererdet,ogfokusererpå,atdetkuneridetredagehvordeerpå museet. JuliefortalteogsåatenafudfordringernevedKunstkatapulter,atmansomunderviserog formidlererenormtmegetpåunderforløbetfordidetersåintenstogfordimangivermegetafsig selv.juliepåpegerdog,atmantilgengældogsåfårrigtigtmegetigen.deterenproceshvorman udviklersigsammenallesammen.dererikketoforløbdererensogmanvedaldrighvadderkan ske.samtidigopstårderetfællesskabogmanopbyggerenfortrolighedmedhinandenogjulie opleverathunikkekanladeværemedatengageresigieleverneogderesarbejde.hunønsker altidatbørnenefårlavetnogleprodukter,somdeblivergladefor Enandenudfordringformuseeterogsåatleveoptilderesegensuccesmedforløbet.Juliefortalte atdepåmuseetnæstenikkekanfølgemediforholdtilbookinger.enafgrundendetildeter,at deterblevetetpopulærtforløbogetforløb,derligenufremhævesafbåde UndervisningsministerietogKulturministerietsometgodteksempelpå,hvordanskolernekan arbejdemed understøttendeundervisning og åbenskole idennyeskolereform.demange bookingerersværeattænkeindimuseetsårsplanforundervisning,fordiforløbetkrævermeget tid,organiseringogforberedelse.derermangetrådederskalhængesammen.julienævnteatder bådeskaltageshensyntilbookingafmangeforskelligelokalersomkommeribrugundervejside 5forskelligeworkshops,derskalværeerfarnekunstformidleretilrådighedsomskaludpå 119

120 diverseskoler,noglegangeliggerskolernelangtvækogsåskalderogsåplanlæggestransport,der skalværetobilledkunstneretilknyttethvertforløbogsåskaldethelepasseindiklassenseget skemaogegenårsplansamtderskalfindesetstedpåelevernesegneskolerhvordenafsluttende ferniseringkanfindestedoghvorbørnenesværkerkanudstilles.deteretstortpuslespilatfåtil atgåop. Julieopleverdesudenatmangelæreresynesdeterdyrt førdehardeltagetiforløbetdet pointererjulieatdetikkeer,ikkeiforholdtilmuseetsudgifterogarbejdstimer.statensmuseum forkunsttjenerikkenogetpåatgennemføreforløbet,menfinansierertværtimodminimum2000 kr.pr.klasse,derdeltager.detkoster5000kr.forskolenforenklasseatdeltage. Juliesagdeidenforbindelse,atuansethvormangeidéerogintentionermanmåttehave,såerder bareenvirkelighedsommanernødttilatforholdesigtil.derforerderogsåtænktmegetoverdet didaktiskeogoverattydeliggøreelevernesfagligeudbyttedamangelærereergladeforatkunne givenogetgennemarbejdetmaterialetilderesskoleledere.såkandebedreargumentereforat brugepengepåatdeltageiforløbethvilketaltsåkanværeenafudfordringerne. EnandenformforudfordringserJulieerenudbredtopfattelseaf,atkreativitethandleromat klippeogklistreogtegneellerpåandenmådehavefingrenenedeietfysiskmateriale.derkan ogsåværeforskelligeopfattelseraf,omkunstogkreativiteteretmiddeltiletmålsåsomat børnenebliverbedreiandrefag,elleromkunstogkreativiteteretegentligtmålisigselv. Kunstkatapultkanbrugesmedbeggemålforøje. Juliemeneratkreativitetskalopfattesbredtogatdetiligesåhøjgradhandleromenmådeat arbejdepåogenmådeatseverdenpå.kreativitethandlerogsåomatfindepå,atløseenopgave påennyogselvstændigmåde,atgåeksperimenterendetilværksogsåledesprøvesigfremuden atdererenenkeltrigtigmådeelleretenkeltkorrektsvar. 5. Æstetikogrum Vikomogsåindpåhvordanrumogæstetikpåvirkerlæringsmiljøeroglæringsprocesser.Enting erdetheltbasaleomatkommeudafdevanterammersomaltidadskillersigfradesædvanlige klasselokaleroggiverenandenoplevelseendeleverneervanttil.visnakkedeogsåom,hvilke rumogæstetiskeoplevelsersombørnenemøderikunstkatapult.juliefortælleratarkitekturenog museetsrumgodtkanvirkefremmedeogudfordrende,nogenligefremmærkeligeog skræmmendefordideersåstoreoganderledesendderumhvorelevernenormaltfærdes. 120

121 Julieopleveratelevernegennemforløbetblivermereogmeretryggeideuvanterumogde spillereglersomogsåhørertilnårmanerpåetmuseum.manmåforeksempelikkerøreved kunstenfordimanskalpassepådenogdenerværdifuld,menikkekuniformafenpengeværdi osv.elevernebegynderogsåattagepersonligstillingtilrummenevedatsætteordpåatdefor eksempelbedstkanlideatværeidengamlebygning,ellerhvordanværkstedetlæggeroptilfri kreativitetogfritvalgpåallehylderafmaterialer.detkanvirkeovervældendepånogenatder ikkeernogengrænserforhvadmankangåigangmed,derernæstenformegetatvælgeimellem. JuliefortælleratKunstkatapultoftebliverbeskrevetsometgodteksempelpåhvordanman kanflytteundervisningenudafklasselokaletudenatlærernebehøveratforberedesig.julie påpegerdog,atdenaturligviskannåethøjereniveauhvislærerneerforberedtoghar orienteretsigidetundervisningsmaterialesomertilgængeligt,menatdetfaktiskermuligtat mødeop,fuldstændiguforberedtogstadigfåenrobustundervisninginogleanderledesrum ogpåenandenmådeenddetvilleværemuligtietklasselokale.deterenmulighedforat bevægesigvækfraskolensvanligerumogæstetikogfågavnafatmuseetharmange mulighederforatstøttedenkreativeproces 6. Hvorforoghvordanmankanbrugekunstogkreativitetiundervisning Juliefortalte,atkreativitetogkunstkanbrugespåmangeforskelligemåderogmedmange forskelligehensigter.kunstkanbådebrugespåentraditionelmådehvordenbliveretbilledeog enillustrationafenbestemttidsperiode,mendererlangtflereanvendelsesmuligheder.detene behøverikkenødvendigvisatudelukkedetandet,samtidigerdeneneanvendelsesmådeikke nødvendigvisbedreenddenanden.kreativitethandlerhellerikkekunomatskabenoget,at producereetværkudfraforskelligematerialer,deterogsåenmådeattænkepå.juliefortællerat nogetafdetkunstenkaneratåbnevoresøjnefornyemulighederogforforskelligemåderatgåtil verdenpå.detkandenifølgejuliefordikunstenbådeeroplevelsesbaseret,sanselig,mangfoldig, idérig,mærkelig,uforståeligogunderligogåbenforfortolkning.enåbenhed,derbetydernoget, hvisvitrorpå,atkreativitetikkehandleromatfindedetrigtigesvarogomdet,derforventes, mennærmereomatsenyemulighederogsammenhænge.altkanskeimødetmedkunstenfordi viallesammenoplevernogetforskelligt.derforkandenogsåbrugestilatudviklebørnenesevne tilatfortolkeogskabebetydning,styrkederesfantasiogvækkederesnysgerrighedhvilketeren afgørendefaktorifølgejulie. 121

122 KreativitethandlerifølgeJulieisærliggradomprocesogdetatgåeksperimenterendeogintuitivt tilværks.deterogsåenmådeatgivepladstiludfordringerogkriserundervejsforderigennemat kommefremtilnyeogkreativeløsningerpåetproblemellerenstilletopgave.kreativitethandler såledesogsåomrefleksionogomatovervejeforskelligemulighederogsåledesogsåom,atder ikkeergivetetsvarpåforhånd..manvedaldrigpåforhåndhvordandetendeligeprodukt kommertilatseud,fordimanudviklerdetløbendeogprøversigfrem.derforserjulieentæt sammenhængmellemkreativitetoginnovationhvilketharstorbevågenhedisamfundetidag, derharfokuspånyskabelse,entreprenørskabogiværksætteri.etnytprojektforstatensmuseum forkunsteratarbejdevideremeddeeleversomhardeltagetikunstkatapultdadegiki5.klasse nårdekommeri8.klasseforatseomdekantrækketrådetilbagefrakunstkatapultogbrugedet ienandensammenhæng.idetforløbkommerdetnetoptilathandleomentreprenørskabog idéudvikling. Juliemener,atdekreativeprocesserkanbrugesiallemuligesammenhænge.Lærernegiver udtrykfor,atdelærerligesåmegetsomeleverneiforholdtilundervisningsmetoderogiforhodtil atbrugekunstiundervisningen.museetharflereprojekterigang,derfokusererspecifiktpå kompetenceudviklingogvidereuddannelseaflærere. 122

123 BILAG4 SAMTALEMEDEVAMADSEN EvaMadseneruddannetlærerogunderviseridanskogbilledkunstpåDetKongeligeVajenshusSkole ikøbenhavn.evaharværetmedtilatudvikleundervisningsforløbetkunstkatapultpåstatens MuseumforKunst,oghunharfulgtforløbetfleregangemedforskelligeklasser. EvaMadsenhargodkendtatjeggørbrugaffølgendematerialetilvidereanalyseogfortolkning. Samtalenvaredeomtrent1time,ogfølgendetemaerogpointerkomopatvendeiløbetafsamtalen. FremoveranvenderjegblotbetegnelsenEva. 1. Kunstkatapultstøtterdenkreativeproceshoseleverne. Evaoplever,athendeseleverbliverstøttetidenkreativeproces.Derstilleskravtileleverne,mender erogsåheletidenhjælpogvejledningatfindeforbørnene.dererinspirationognyeudfordringer,nye færdighederatlære,mendertagesogsåhensyntilatstoffetogarbejdsmetoderneernyeformangeaf børnene.dererikkeénmådeatgøretingenepå,elleretrigtigtsvarpådeopgaver,derbliverstillet. Snarereerdetnoglerummeligerammersomstøtterbørnene,bådefysiskpåmuseetogimåden opgaverneerformuleretpå.evaoplever,atmangeafhendeseleverudviklersigundervejsogkommer tilbagemed,somhunformulerededet: envidendeikkevidstedeønskedesig. Deopdageratdekan mere,enddetroede,dekunne,oglangtdeflesteopnårenfølelseafstolthedogejerskaboverde produkter,delaverundervejs. 2. UndervisningsforløbetKunstkatapulteretintenstogkomprimeretforløb. Evaopleveratdererenforventningframuseetssideom,atbørneneerklædtpåtilatkoncentreresig imangetimer,ogmedhøjopmærksomhedogengagement.dettekanværeenudfordringisærforde lidtmeresensitiveogsårbarebørn.derkanopståmangeuforudsigeligetingsommanblivernødttilat tagehensyntil,somlærer. Evaspointevar,atforløbetkanvirkepressetiforholdtiltiden,fordiStatensMuseumforKunstvilnå rigtigmeget,menevamenerogsåerderernoglepraktiskeforholdsompauser,frokost,uheldige gruppesammensætningerelleruroligebørnattagehøjdefor.derkanogsåopståsituationersom krævertidtilkonfliktløsning.tidsplanenkanderforkommetilatskridelidt. 3. Dererforskelligeudgangspunkterforatværemodtageligefordekreativeprocesser. Evafortalteomatikkeallebørnerligemodtageligefordekreativelæringsprocesserfordideikkekan rummedet,hvisnogleandrebasalebehovikkeeropfyldt.idenforbindelsefortalteevaomenteori: 123

124 Maslowsbehovspyramide. 217 Teorienhandleroverordnetsetomforskelligetrinimenneskeligebehov somopdelessåledes: Pointeneratdenederstebehovipyramidenskalværeopfyldt,førmankanbevægesigvideretil næste.hvisbørnenesandrebehovsåledesikkeeropfyldt,såkandehavesværtveddekreative processersomknyttersigtildetsidstebehovpålisten,selvrealisering.ellersbrugerbørnenenok energipåatfåopfyldtdeandrebehovførst.idenforbindelsetalteevaomatdetkræverbåde overskudogtryghed,hvisdekreativeprocesserskallykkes. Deterikkenogetmanbareligegør,for manskalgiveenormtmegetafsigselvideherprocesser. Hvisbørneneforeksempelgårogbekymrer sigomallemuligetingidereshverdagellerhvisdeforeksempelfølersigudenforgruppeneller klassen,såkandehavesværtvedatnåbehovetforselvrealisering,ogdermedkreativitet,fordideres behovforsikkerhedogtilhørsforholdogpåskønnelseikkeeropfyldt. 4. Rummetsfysiognomiogfysiskerammer Vitalteomhvordanrummetsfysiskeformkanværemedtilentenatforhindredetkreativeeller indbydetilkreativitet.evatalteomhvordankaotiskerum,somforeksempeletrodetklasselokale,kan skabedårligepræmisserforatværekreativ.hunbrugerselvendelafsintidpåatryddeopide lokalerhununderviseri,hængebørnenesværkeroppåvæggeneogsørgefor,atdererroligtogrart forsanserneatvære,oghuntænkermegetoverhvadrummetindbydertil. EvaoplevedeatmådenKunstkatapultarbejdermedrumogrummetsbetydningpå,isærmedhensyn tilstemningerogatmosfære,errigtigtgodtforbørnene.delæggermærketilvirkemidler,ogdelærer atsætteordpå,oglæggemærketil,hvaddererafgørendeforometrumereksempelvishyggeligtog

125 rart,elleruhyggeligtogutrygt.evafortalteomhvordanetafværkerne,eninstallationsomeren autentiskgengivelseafenhospitalsstue,sættertankeriganghoshendeselever.deopleverhvordan rumkanindbydetilforeksempelatværestilleihospitalsrummet,hvormangeheltnaturligtbegynder athviske,elleretandetrumsomindbydertilatlavenogetkreativt,somværkstedethvordereren masseforskelligematerialer,ogstedermankansiddeogtegne,klippeogklistre.hermåmangerne larmelidtmere.evatalteogsåomhvordaneleverneserderesegnelokalerpåskolenpåennymåde nårdisseskalagereudstillingslokalefordenfernisering,derafholdessomafslutningpåforløbet. 5. Deninternekulturifolkeskolenoglærernesrolle Vitalteom,atenomskoling,ellerenformforvidereuddannelseaflærerne,kunneværeenmulighed foratændrepådeninternekulturifolkeskolen.evaerafdenoverbevisningatmådenmanunderviser på,ogdetmanunderviseripånuværendetidspunkt,ikkeihøjnokgradertidssvarendefordet samfundvileveri,ogdeudfordringersomelevernekommertilatmødeideresvidereliv.derer megetfokuspådetmankanmåle,debasalefærdighedersåsomatregneogskrive.derforbliverdet kreativeoftenedprioriteretelleroversetfordiderermerefokuspåatnåandrefagligemål.eva betegnerdetsomatderbliverundervistifærdigheder,ikkeiværdier. Evaopleveratmangelærerefølersigpressetpåtidtilatnådetheleogetøgetfokuspåatopnåhøje resultateridiverseundersøgelser.derstilleshøjekravudefraomatbørneneopnårsærlige færdigheder,menevatrorikkepåatbørnkunharbrugforbasalefærdighederhvisdeskalkunne navigereienverdenhvorderstilleskravtilatdebådeerkreative,innovativeogomstillingsparate. Tilgengældsyneshunogsådetkanværesværtmeddekompetencersomikkeermålbarefordimaner overladttilethåbomatbørneneudviklerdeevnerogværdier,somblandtandetatværekreative, innovative,empatiskeogomstillingsparate.dereringengarantiernårmantaleromværdiersomman ikkeumiddelbartkanmåleellersætteisystem.deterderfor,detersåsværtatsættepåskoleskemaet. Evaerdogoverbevistomatdeternødvendigtatblivevedmedatforsøge,fordialternativeterikkeen mulighed. 6. Hvorformanskalbrugekunstiundervisningen Vitalteomatmankanbrugekunstogkreativeprocessersometværktøjtilatskabeforudsætninger for,atelevernetagerkreativeogempatiskeværdiertilsig,ogbrugerdemideresvidereliv.kunsten haraltidværetderogvilaltidværeder,ogderforskalbørneneogsåklædespåtilatkunnebruge kunsten,atkunneafkodedenogrelateretilden,sådenikkebareblivernogetmærkeligtnoget,som kunfåkanforholdesigtil.evapåpegedeatderimødetmedkunstennetopermulighedforatsætte tankerigang,somikkenødvendigviskommerafsigselv,ogogsågiveanledningtilatstartesnakkeom sværeemner,elleremnersommanikkekommerindpåtildaglig.kunstenlæggeroptilatmærke 125

126 efter,denlæggeroptilfordybelse,historiefortælling,følelserogstemninger.denlæggeroptilat eksperimentere,atgøretingenepånyemåderogsetingenefraforskelligevinkler. EvameneratdetlængerevarendeforløbKunstkatapultergodt,fordidetikkekunbliverenkortvarig oplevelse,menbørnenevendertilbageogbyggerviderepådeførsteoplevelserogindtryk.debliver fortroligemedmuseetogmedkunsten,ogdethjælperdemtilatåbneopforatkunnetaleomdetog sætteordpå.efteratenklasseharfulgtforløbet,såerkunstikkelængerebarenogetgammeltog kedeligtellernogetmærkeligtnoget.børnenebliverhjulpetpåvejhenimodatkunnebrugekunsten påfleremåderogfåenforståelseforatkunstkanværemangeting,ogbrugespåmangeforskellige måder. 126

127 127 BILAG5 MUNDTLIGFEEDBACK STIKORDSNOTERFRATELEFONSAMTALER FeedbackfraAndjelaRajovic Psykoterapeutstuderendemedfokuspåpersonligudvikling. Næppemulighedforudviklinghvismanskalsigedetlærernegernevilhøre? Intuition dethelemenneske Kernekompetenceerkreativitet Kræverressourcestærkelærere Tillidtilegneevner+tillidtilandremennesker Fangderesopmærksomhed motivationeressentielt.lyst Noglemennesker deterukonkret merehåndgribeligt Meretrivselvedstørrerummelighed? FeedbackfraAnnettePetersen Pædagogstuderendesomharskrevetbacheloropgaveomæstetiske læringsprocesser. Kreativitetudfraenbredtankegang Undervisernesomkreativeledere entilgang Kogned Nysgerrighed KennRobinsonviated.com Omatfindesitelement LeneTanggardkuffertmedværktøjer Atinkorporerekreativitetihverdagen Virkelighedsnær KirstenDrotner atskabesigselv. FeedbackfraAnneKatrineDreisig,dansk ogbilledkunstlærerifolkeskolen. Ensmeningomkunsterofteenmegetpersonligting Maneroftebangeforatblottesigselvogsin mening Atbeskriveudfrafølelserogstemninger Procesorienteretarbejde Påstandeomatlærerneerbangeforatfejle Derfindesbeviserforatarbejdemedbilledkunstogmusikkanstyrkeevnertilatregneoglæse Alsidigpersonligudvikling alsidigudvikling Udvidetforståelseafkreativitetsbegrebet Kunstnerisketilgangersværtattaleomfordideterluftigtogderforsværtatdefinereforpolitikerne Mangebørnharbrugfordetkreative,detsanselige,dettaktile Æstetiskelæringsproces zonenfornærmesteudvikling Piagetsteori Gensidiglæring manlærermegetafatlærefrasig.lærerenlærermest. Mangepåstande Mangeintelligenser

128 BILAG6 SKRIFTLIGFEEDBACK SkriftligfeedbackfraKasperLyneborgsomeruddannetarkitektogarbejdersomudstillingsarkitektmed specialeiinteraktivtdesignogdigitalformidling.materialetfremstårioriginaludgaven. NOTER//01 Etgodtudgangspunkt,somjegtrorvilværevigtigtatimplementereiskolesammenhænghvorbegreber somkunsthurtigtkanfåenlidtmekaniskog korrekt behandling.attageudgangspunktienpersonlig oplevelsevilnaturligviskunneåbneopforendialog,menmanskalværeopmærksompåaterkanværeen formforfølelsesmæssigblufærdighedderfølgermed.deterikkeallederaltidharnemtvedatsætteord påfølelsesmæssigeoplevelserogderkanoftehængesammenmedpersonligeoplevelser.dethandlerikke altidommanglendepladstilintuitionogfrieargumenter. Derforbliverdetatbegrundeenoplevelsemedkunst,tilensituationhvormandelernogetmere personligt.enmegetvigtigogessentieldelafattaleomkunst,menikkenemtforalle.derforbliversvarpå dennetypeopgaveroftemegetoverfladiskeogæstetiskfunderet. Hvordanmansåskaberetrumtilatkunnetaleomkunstirelationtilpersonligeoplevelserogfølelserer ikkeennemting,isærmedbørnogunge. NOTER//02 Deteretvigtigtspørgsmål Hvordanskabermanrammerneforatenempiriskprocesudenatdenbliverforstyretmensamtidigguider denkreativeproces. Iminerfaringmeddennetypeworkshops,erdetvigtigtatskelnemellemteknikogudtryk.Deterfor eksempelvanskeligtatværeenkreativmalerudenathaveenbarerimeligteknik.detsammegældernoget såsimpelt(faktiskmegetkomplekst)sompapirfoldninger.deterbådegeometrisk,tekniskog materialemæssigtudfordrende.jegtroratdetvilværeinteressantatdiskuterehvordanenproceskan guidesmedtekniskeinputforatåbneopforenfriogmerekreativudfoldelse.deltagernesidderogstirre påpapiretfordiderestekniskeerfaringogreferenceformangesvedkommendestoppervedpapirflyog juleklip. NOTER//03 128

129 Jegtorduharretiatdererbehovforatrevurderedennuværendeevalueringafskoleundervisningen.En athovedkræfternebagudviklingenafpisa testeneharselvudtaltatdeeruegnedesomsamletevaluering afundervisningenogtilatevaluereelevernessamledeniveau. Jegtrorduharretiatderskalåbnesopforenmereprocesorienteretevaluering.Eleverneskallæreat tilegnesigvidenogfærdigheder.skolenskalnaturligvissamtidigsørgefordenalmenedannelse,herunder læse,skriveogregne.opgavenbørdogrækkelangtudoverdissefærdigheder. Deterdogenstorogkompleksdebatatinddrageiditprojekt.Detvilderforværemitrådafafgrænseet sådanargumentmegetstramt. NOTER//04 Envigtigdiskussion,mensidenforskningibegrebetkreativtænkningbegyndteforalvori1910hvorman begyndermedatudviklingenafintelligensprøver.manundersøgteforskellenimellemrentreproducerende tænkning,hvormananvendtetillærtemetoder,ogdenoriginale,såkaldteproduktivetænkning,eller kreative tækningsomerlangtmereintuitiv. Iminoptikerbegrebetmegetbredtalleredemenbliverbrugtmegetløst. Jegtorikkeatdiskussionennogensindeslutterogdereksisterestadigikkeensærliggoddefinition. NOTER//05 Jegtorogsåatdetvilværeinteressantatudvikledennetilgangtilpraktiskfunderetundervisning.Men kunnejolaveelevernebaksemednogleatdesammenproblemstillingersomvirksomhederne,og efterfølgendeinviterevirksomhedernemedievalueringenafderesløsningsforslag. Underalleomstændighedervildetværegodtatgiveeleverneenpraktiskudfordring. NOTER//06 Jegharsværtvedatfølgeargumentet.DeterligeDR2formig. NOTER//07 Endnuenmegetinteressantproblemstilling.Hvordaninterferererummetogdetsaktiviteterirelationtil elevernesudviklingoglæring.jeghøretildenmereskeptiskegruppedersyntesmegetlidtom Krea Rum Enuendeliglangrækkeafverdensmestkreativeogessentielletankerhartagetformundermegetsimple fysiskerammer.samtidigskalderværepladstiludfoldelseforatdekanrealiseres.jegtrordethandler megetmereommenneskeroglærensevnertilatinspirereogtændeinteressenhoseleverne.rummetskal 129

130 derefterkunnetilpassesigtilaktiviteterderspænderfrafællestilmegetselvstændigeaktiviteteroggerne samtidig.etfleksibeltogenkeltrumerdetrigtigeudgangspunkthvismanspørgermig. NOTER//08 Derermegetvigtigtatsigeomforankringogimplementeringafvidenogjegtrordukanfåmegetudafat bevægedigidenneretning. NOTER//09 Jegharnaturligvisenutroligstortiltrotilatenøgetbrugatvisuelkommunikationerkanhavenenmaget positiveffektifolkeskolen,isærirelationtildiagrammatiskfremstilling.etbilledersigermereendtusind ord.detgælderdogkunhvisdererbrugtrigtigtoggennemtænkt.etkanogsårisikereathaveden modsatteeffekt. Jegtrordetvilværevanskeligtatargumentereforetnytvisueltsprog,selvomtankenergod.Problemeter atdetskaldannedelafvoresfælleskognitiveforståelseforatfungereogdernårvinæppehen.det billedligeeralleredeetstærktnuanceretsprog,somviallefaktiskforstår.viskalbarebrugedetmere aktivtogmedstørreomtanke. NOTER//11 Jegermegetenig.Billedkunsterblevetenbøreneaktivitetderhandleromfingermaling,kartonog papmache.detbørtagetmerealvorligtoginddragesiundervisningenpånoglenymåderogsåidestørre klasser. NOTER//12 JegharogsåhaftfornøjelsenafattalemedBrianifleresammenhænge,jegersomudgangspunktenigi mangeafargumenterne,mentegnestuenereteksempelpålidtafdemodsatte. Iforholdtilskoleeleverne,storjegharargumentetomtavsvidenkanbringesispilpåmangespændende måder.deterbestemtetpotentialeforlæringderikkeblivertagetmedindiklasselokalet.atladebørn brugederesvidenfraandresammenhængesomfundamentforderesøvrigeindlæringkangivemange godenresultater.detersamtidigenmådeatfastholdeelevernesinteresseogholdedemigangnårnoget bliversvært. Ietprojektjegsiddermedbrugervibegrebet tavsviden omdenhåndværkskompetencevihenteri samarbejdetmedtømrernefravikingeskiftværftetogsavværket.udendennevidenværemineteoretiske betragtningerikkesærligtmegetværdipraksis. NOTER//13 130

131 Deterlidtdirekteoverførtogmåskelidtsøgt,menargumenteterok.Jegtrordogjegvilfindeenanden overordnetformulering. NOTER//14 Jegtoratdennetilgangkanværemegetgivendeogmegettiltalendeformangebørn.Jegtordogatmanvil erfareatdeselvkørende,selvsikreogudadvendteelevervilsupergodtunderdenneformforundervisning. Menjegtrorsamtidigatmangeeleverharbrugformerestøtteogopmuntringforatkommeudaf starthullerne.selvomdemåskedelernysgerrighedenerdetikkealleeleverharsammenudforskertrang oggåpåmod.fremgangsmådenvilvirkestorartetfornoglemenikkeforalle. NOTER//15 Udmærketspørgsmål.Hvordanevaluereogtilrettelæggermenbedsttidenirelationtilundervisning,og kanmantaleomkvalitetstidifolkeskolen?anerdetikke Jegtordeterenrigtigbetragtningatogsådetidsmæssigedisponeringerafetundervisningsforløbhar megetatsigeiforholdtiludbyttetogelevernesoplevelseafundervisningen.presergodtiderigtige mængder.detersamtidigdenvirkelighedelevernevilblivestilletoverfornårdeengangskaludafskolen. Detvilogsåværerelevantidensammenhænghvordanmankanlæreeleverneattilrettelæggeog planlæggetidiforholdtilenopgave.medandreord:hvordanplanlæggermanenkreativproces? Hvisdufinderetgodtsvarsåskrivligetilbage NOTER//16 Detteafsnitharjegvanskeligtvedatkommenterepådajegikkekendereksemplet:projektetSisters Academy. NOTER//17 Etudmærketoginteressantproceseksempel.Detvilværeetlogistiskogforberedelsesmæssigtmareridt forlæren,menmedgarantimerelevendeforeleven. Jegsyntesdetvilværegodthvisdennetilgangkunnevindefremirelationtilundervisning.Udfordringen liggerikkeiatforeslåprocessenmenidenspraktiskeimplementering.hvordan præcist gøresdette. Foratdennetilgangtilundervisningskalkunnebringesfraetteoretiskplanogtilnogetdervilhavereel indflydelsepåundervisningen,skaldetkonkretiseretinæstenekstremgrad. 131

132 Deterengodtanke omendnogetutopisk Hvisdetkanlykkedesatopstilleetsådanveldefineret undervisningsforløbdertagerhøjdefordemangepraktiskeudfordringeridenmodernefolkeskole,såkan mangøreenmarkantforskelogpegepåennyvejatgåforbådelærerogelever. NOTER//18 Gørbrugatdemangegodemulighederogtilbudderalleredeeksistereogfåeleverneudafklasselokalet fratidtilanden Jaselvfølgelig. NOTER//19 Detteeretpunktjegselvermegetoptagetafdajegstårmidtidet.Deterenenormmotivationsgiverat skulleskabenogetselvogenfantastiskglædenårdeleafdetlykkedes.dethjælperentilatforsætteselv ommanmøderudfordringerogdetholderenigangogmedblikketrettetfremad. Detkanbestemtbrugetsommodelforprojektarbejdeogsomudgangspunktforundervisningsforløb. Manskaldogværeopmærksompåatdetgørekstraondtnårdetfejlerogkangiveanledningtilatofre mereendrimeligtpåetprojekt.detkanogsågøreenistandtilattolereremerestresendgodter.deter nogeteleverog voksne ikkealtiderforberedtpå. 132