Gør tanke til handling VIA University College. Elevcentreret ledelse om læringsmålstyret undervisning

Transkript

1 Gør tanke til handling VIA University College Elevcentreret ledelse om læringsmålstyret undervisning

2 Præsentation Jobs: Skolelærer, skoleleder, organisationskonsulent, projektleder, adjunkt, lektor Uddannelser: Folkeskolelærer, Exam.pæd.pæd, Master i læreprocesser, Master i coaching, to konsulentuddannelser (Center for Ledelse og KCC, London) 2

3 Skoleforskning( Bjerg og Staunæs på Skoleportalen.dk) Tidligere har man opereret med tre adskilte typer af ledelse Den aktuelle udvikling peger på, at disse tre perspektiver integreres i skolens kerneaktivitet: Elevernes læringsudbytte Instruerende ledelse Læringscentreret skoleledelse Transformativ ledelse Ledelse for læring Distribueret ledelse 3

4 Fra Undervisningsministeriets hjemmeside Fra Fælles Mål, som beskriver, hvad undervisningen skal indeholde Til nye Fælles Mål, (Forenklede) som består af læringsmål, der tager udgangspunkt i, hvad eleven skal lære Nye mål består af få overordnede kompetencemål, herunder færdigheds- og vidensmål For alle elever Træder i kraft skoleåret 2015/-16 4

5 Jens Rasmussen professor, Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU),: Forskning peger på vigtigheden af, at læreplanens mål er formuleret præcist og udfordrende. Sagt med andre ord, så må læreren kunne nedbryde læreplanens mål til mål for det konkrete forløb, og lade sine videre undervisningsmæssige beslutninger styre af disse mål. Eleverne opnår et større læringsudbytte, hvis det står dem klart, hvad der forventes af dem. 5

6 Jens Rasmussen professor, Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU),: Handlingsanvisninger til, hvordan den enkelte lærer skal anvende læringsmålstyret undervisning i sin praksis: 1. Diagnosticere elevers læringsudbytte hvad kan eleven? 2. Nedbryde Fælles Mål til mål for undervisningsforløb - hvilke konkrete mål skal nås hvornår? 3. Opstille tegn for målopnåelse hvilke indikatorer gør det synligt, at eleven har nået et mål? 4. Evaluere om mål nås - formativ evaluering 5. Tilrettelægge videre forløb på grundlag af den information formativ evaluering giver planlægge den videre undervisning på baggrund af testresultater. 6

7 Elevplaner Fremover skal elevplanen indeholde individuelle mål for den enkelte elevs læring. Derudover skal elevplanen have en statusdel, der viser elevens progression i forhold til de opstillede læringsmål. Endelig skal elevplanen indeholde en opfølgningsdel, der beskriver, hvordan og hvornår henholdsvis elev, lærer og eventuelt forældre skal følge op på målene. Fælles Mål skal danne udgangspunkt for arbejdet med mål. Eleverne skal inddrages aktivt i at formulere læringsmål, vurdere status og udarbejde en plan for opfølgning. 7

8 Elevplan statusdelen Statusdelen angiver, hvor eleven er i læreprocessen i forhold til de opstillede mål. Her kan det være relevant at inddrage følgende Resultater af den løbende evaluering, herunder lærervurdering i forhold til færdigheds- og videns-mål Testresultater fra nationale test eller andre testresultater Trivselsvurderinger Standpunktskarakterer (fra 8. klasse) Uddannelsesparathedsvurdering (fra 8. klasse) 8

9 Effektivt barn har mange navne Ledelse af målstyret undervisning Elevcentreret ledelse Professionelle Lærings Fællesskaber Datadreven ledelse Fra kooperative læringsfællesskaber til kollaborative læringsfællesskaber 9

10 Fokus på forskning om elevcentreret ledelse fra følgende: Vivian Robinson, Australien Academic Director, University of Auckland Centre for Educational Leadership Ledelse bedømmes ud fra den indflydelse ledelse har på eleverne Linda Massey Konsulent i OPC og tidligere skoleleder i Ontario Professionelle læringsfællesskaber handler om synergien i kollaborativ handling Steven Katz, Canada Senior Lecturer, Coordinator, Psychological Foundations of Learning & Development, University of Toronto Professionelle læringsfællesskaber er en udvidet mulighed til at skabe kollaborativ læring Michael Fullan, Canada Professor emeritus and the former dean at Ontario Institute for Studies in Education at the University of Toronto Professionel kapital er en langsigtet investering i et samfund 10

11 Elevcentreret ledelse (Robinson, 2011) Ledelse af high-performing skoler pædagogisk ledelse Ledelse af low-performing skoler transformativ ledelse Børnene skal hurtigt lære kognitive og sproglige evner, som gør dem i stand til at engagere sig succesfyldt med skolens curriculum Derfor stor fokus på at forbedre læring og undervisning Opmærksomhed på ledelsespraksis = et fleksibelt og åbent fokus på at identificere effekten af en stor mængde/samling af ledelsespraksisser Ikke (særlig) opmærksom på denne del Opmærksomhed på ledelsesstil = abstrakte begreber som transaktionel ledelsesstil (management), transformativ ledelsesstil (leadership), 11 demokratisk ledelsesstil, autentisk ledelsesstil, etc.

12 Viviane Robinson: The Big Message The more leaders focus their relationships, their work and their learning on the core business of teaching and learning the greater their influence on student outcomes. 12

13 Elevcentreret ledelse Der arbejdes systematisk med læringsmål i planlægningen, gennemførelsen og evalueringen af undervisningen 13

14 Læringsplaner Elevplaner og enkeltelevers læringsmål Forenklede fælles mål Status for klassen Årsplaner og læringsplaner 14

15 (Eksempel med matematik) Fagformål Eleverne skal i faget matematik udvikle matematiske kompetencer og opnå færdigheder og viden, således at de kan begå sig hensigtsmæssigt i matematikrelaterede situationer i deres aktuelle og fremtidige daglig-, fritids-, uddannelses-, arbejds- og samfundsliv. Kompetence eller stofområde Kompetencemål Eleven kan udvikle metoder til beregninger med naturlige tal Færdighed og vidensmål Fase 1 Færdighed Eleven kan anvende naturlige tal til at beskrive antal og rækkefølge Fase 1 Viden Eleven har viden om enkle naturlige tal Tal Tal og algebra Fase 2 og fase 3 matematik Regnestrategier Ligninger Formler og algebraiske udtryk funktioner Matematiske kompetencer Geometri og måling Statistik og sandsynlighed 15

16 Bindinger i FFM Lovgivning Vejledende Tal Kompetenceområde (Tal og algebra) Regnestrategier Fase 1 Færdighed - Viden Algebra (Senere underindelt) Fase 2 Færdighed - Viden Læringsmål Fase 3 Færdighed - Viden Tegn på læring 16 Udfordringsopgave

17 Systematisk arbejde med målstyring og læringsmål 17

18 Hvordan opbygger man lærende fællesskaber? Hvordan kan ledelsen supportere lærerne? 18

19 Fra OPC (Ontario Principals Council): Professionelle Lærende Fællesskaber (Massey, Linda: Professionel Learning Community Leader) Kollaborativ teamarbejde Lærerkapacitet Ledelseskapacitet Fejring Professionel udvikling Løbende læring Løbende udvikling Refleksion og Handling Lærende teams Mission, vision, værdier, mål Elevcentreret læring Fælles Formål Forbedring af skolen 19

20 Ledelsesmæssige dimensioner Elevcentreret ledelse: Tre ledelsesmæssige kompetencer og Fem dimensioner (Vivianne Robinson, 2011) *Anvende/omsætte relevant (forskningsbaseret) viden *Løsning af komplekse problemer Fastsætte mål og forventninger Strategisk resursefordeling Sikre kvalitetslæring/-undervisning *Relationel tillid Høj kvalitet i undervisning og læring Ledelse af kompetence- og kvalitetsudvikling Sikre et ordnet og trygt læringsmiljø 20

21 *Anvende/omsætte relevant viden Ledelsen har indblik i den forskningsbaserede viden om praksis Ledelsen kan opfange og rette misforhold mellem administrative procedurer og mål Støtten til læreren tager udgangspunkt i den konkrete viden om praksis 21

22 *Løsning af komplekse problemer Robinson: Det er et ledelsesgrundvilkår at arbejde med personlige og faglige spændinger, paradokser, modsatrettede behov mv. En af vejene til at overkomme implementeringsudfordringer er at møde de barrierer, der er, med anerkendte løsninger, som vi tror på er en reel løsning på problemet (Rapport fra Skolerådets beretning): Effektive ledere er ofte gode til at identificere problemer og på effektiv vis skabe løsninger på baggrund af erfaringer, viden og den konkrete kontekst Barrierer kan blive større, hvis man ikke tager dem seriøst Ifølge Robinson er den bedste måde at identificere barrierer og perspektivere disse ved at sætte ideer til debat (modstand/organisatoriske-, kompetencemæssigeeller fysiske barrierer) Eksemplificer/konkretiser bekymringer/barrierer 22

23 *Relationel tillid Robinson: Tillid har stor betydning for, hvordan der samarbejdes, og herunder for elevernes sociale og faglige udvikling: Tillid mellem ledere/medarbejdere Tillid mellem medarbejder/medarbejder Tillid mellem ledere/lærere/forældre Tillid mellem ledere/lærere/elever Ledelse måles på, hvor godt man håndterer konflikter. Væsentlige elementer: At mennesker oplever, at de bliver respekteret Hensyntagen og omsorg for andre Lederkompetence Integritet (holder ord/træffer retfærdige beslutninger/god til at håndtere konflikter/fastholde medarbejdere på fælles aftaler) 23

24 Refleksion for ledelsesgruppen: I hvor høj grad bruger vi vore medarbejderes kritiske røster til at afdække barrierer, når vi går i gang med noget nyt? I hvor høj grad bruger vi tid og resurser på at finde fælles løsninger på de kritikpunkter/bekymringer, der kan være? Hvor høj en grad af tillid har medarbejderne på vores skole til de beslutninger, ledelsen træffer? I hvor høj grad tager ledelsen førertrøjen på og får problemer/konflikter/dårlig praksis frem i lyset og finder løsninger? I hvor høj grad oplever lærerne/pædagogerne, at ledelsen har en open to learning tilgang til bekymringer/problemer/udfordringer? 24

25 Se mere på 25

26 Fra: eller: Om professional læring: Steven Katz - What Counts as Professional Learning? - Fra cooperative læring til collaborative læring 26

27 Reflektér over Steven Katz betragtninger How do you influenze the quality of classroom practise? The only way I practise differently is because I understand differently! Forskning viser, at professionel development kun har en lille indflydelse på det, der sker i klasseværelset Hvad er PLC? (Professionel Learning Corporation): Intentionel interruptions: Diversity opinions er vigtige! Independence Decentralisation We can collaborate 27

28 Michael Fullan - om Professionel Kapital Capital.pdf Professionel kapital: human capital (the talent of individuals); social capital (the collaborative power of the group); and decisional capital (the wisdom and expertise to make sound judgments about learners that are cultivated over many years). That s the vision of professional capital. Refleksion: Hvilke kapitaler ser I som udfordringer i jeres ledelsesrum? 28

29 Artikel af Jørgen Bang og Christian Dalsgaard: Samarbejde kooperation eller kollaboration? 29