Ledelse & Organisation/KLEO Om skoleledelsens rolle ift. Skolereform, Fælles mål og læringsmålsstyret didaktik

Transkript

1 Om skoleledelsens rolle ift. Skolereform, Fælles mål og læringsmålsstyret didaktik 5. lederdag Hørsholm 4. september 2014

2 Fra styringsrationaler til læringspotentialer Skolereformen - en LÆRINGSREFORM - en STYRINGSREFORM Helle Bjerg & Dorthe Staunæs: Læringscentreret Skoleledelse Mikael Axelsen 2

3 Skolereformen som en LÆRINGSREFORM Styrket fokus på læring som fagligt læringsudbytte > bedre resultater i dansk & matematik Styrket fokus på læring som potentialisering > alle skal blive så dygtige de kan Potentialiseringen gælder også organisering og medarbejdere: læringsmiljøet: understøttende undervisningsaktiviteter/bevægelse/flere timer & mere tid/differentiering/trivsel/ professionelle: mere og bedre undervisning/mere og bedre samarbejde Mikael Axelsen 3

4 Skolereformen som en STYRINGSREFORM Fra kanon til testresultater Fra input til output: effekt-styring & potentialitets-styring Hvornår er eleverne blevet så dygtige som de kan? Hvornår har medarbejderne og skolen udfoldet sit fulde potentiale? Mikael Axelsen 4

5 Skolereform Fra styringsrationaler til læringspotentialer Skolereformen som en LEDELSESREFORM: - Fordring om at skulle lede efter læring: Aktuel ledelsesopgave: at oversætte styringsrationaler til som et fast mål for læringsudbyttet som et mål, der hele tiden læring(spotentialer) flytter sig fordi potentialerne gør det Altså - hvordan bliver skolen (ledere, lærere, pædagoger og elever) bedre til det, vi kender - og til det, vi endnu ikke ved, hvad er? Helle Bjerg & Dorthe Staunæs: Læringscentreret Skoleledelse Mikael Axelsen 5

6 Ledelsens fokus på læring - Omsat til læringsmålsstyret undervisning - Omsat til at følge elevernes læring gennem data (tests, opgavebesvarelser ) både lærere og ledere - Omsat til fokus på læringsmiljø trivsel & klasseledelse i læringens tjeneste + bevægelse (mellemrumspotentialisering) - Omsat til andre organiseringer: holddeling/fordybelse/åben skole Mikael Axelsen 6

7 Ledelsens fokus på skolen som organisation - Fælles mål og visioner - Øget samarbejde mellem lærere (fagteam/årgangsteam) / tværprofessionelt - Ledelse på den enkelte medarbejder i organisationens billede - Brug af vejledere/ressourcepersoner i pædagogisk ledelse - Reorganiseringer - af inddelinger af eleverne; af undervisningstiden, af samarbejdsflader Mikael Axelsen 7

8 Sumning frem til kl. Hvordan passer observation som kvalitetsudvikling til jeres arbejde med skolereformen? Hvordan kan I bruge Leon s input om læringsmålsstyret didaktik videre i dette projekt og i arbejdet med skolereformen Mikael Axelsen 8

9 Hvordan får skoleledelse effekt på elevernes læringsudbytte? Skoleledelse har kun ringe direkte effekt på elevernes læringsudbytte Helle Bjerg, UCC Mikael Axelsen 9

10 Hvordan har skoleledelse effekt for elevernes læringsudbytte? men kan have stor indirekte effekt på elevernes læringsudbytte Helle Bjerg, UCC Mikael Axelsen 10

11 Hvorfor lige Robinson? Et forskningsbaseret perspektiv på, hvordan og hvorfor skoleledelse kan få effekt på elevernes læringsudbytte Placerer sig i et større forskningsfelt med fokus på ledelse for læring/læringscentreret skoleledelse Skoleledelsens svar på John Hattie Mikael Axelsen 11

12 Fra best evidence / review viden Establishing Goals and Expectations 1. Establishing Goals and Expectations 0,42 Resourcing 2. Resourcing Strategically 0,31 Ensuring Quality Teaching 3. Ensuring Quality Teaching 0,42 Leading Teacher Learning and 4. Leading Teacher Learning and Development 0,84 Ensuring 5. an an Orderly and and Supportive Safe Environment Environment 0,27 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Effect Size Robinson et al 2009; 39 Mikael Axelsen 12

13 Elevcentreret ledelse - forskningsinformeret skoleledelse Best evidence er IKKE det samme som Best practice Fra review til model Mikael Axelsen 13

14 Hvorfor lige Viviane Robinsons model for elevcentreret ledelse? En gennemgående forståelse af LEDELSE som: en kompleks, relationel, processuel, kontekstbunden og følsom metier ikke lig skoleledere, men ledelse på flere niveauer og relationer i skolens som organisation som praksisser, der gøres og (med)skaber organisationen Mikael Axelsen 14

15 WHAT works 5 ledelsesdimensioner Hvad der skal gøres HOW It works 3 ledelseskapaciteter Hvordan det skal gøres i praksis Mikael Axelsen 15

16 Ledelsesdimensioner Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Sikring af kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Ledelse af professionelles læring og udvikling Høj Kvalitet i undervisning & læring Sikring af et ordentligt og trygt miljø Mikael Axelsen Robinson

17 Fem ledelsesdimensioner i et sammenhængende forløb Historien er, at elevcentreret ledelse (1) sætter klare mål for elevernes læring, (2) tilvejebringer ressourcer [til at opnå] disse mål - og (3) arbejder tæt sammen med lærere i forhold til at planlægge, koordinere og monitorere, hvordan målene opnås. Gennem dette overblik finder ledelsen sandsynligvis ud af, at målopnåelse kræver kapacitetsudvikling af lærerne. (4) Ledelsers tætte involvering i at opbygge sådan en kapacitet giver dem en klar forståelse af de omstændigheder og den støtte lærere har behov for for at lære mere effektive undervisningspraksisser. (5) Disse fire former for ledelse er baseret på og bidrager til et ordentligt og trygt skolemiljø. (Robinson 2011; 10. Helle Bjerg s oversættelse) Mikael Axelsen 17

18 3 ledelseskapaciteter - eller HVORDAN leder man elevcentreret At inddrage og ANVENDE relevant VIDEN (forskningsviden/erfaringsviden/data ) i ens ledelsespraksis At løse (og analysere) KOMPLEKSE PROBLEMSTILLINGER At opbygge den nødvendige TILLID i RELATIONER for i fællesskab at kunne udføre det hårde arbejde med at forbedre og udvikle læring og undervisning Mikael Axelsen 18

19 Ledelse gennem observation af undervisning Hvordan kan skoleledelser arbejde med observation og feedback på undervisning i praksis? Et bud på Robinson s fjerde dimension: Ledelse af professionelles læring og udvikling Her forslår hun bl.a., at ledelsen observerer undervisningen og giver feedback, som medarbejderne oplever som brugbar Mikael Axelsen 19

20 Sumning frem til kl. Hvordan passer Robinsons model til jeres arbejde med skolereformen Er der noget ift. Robinson, I ønsker uddybet? Mikael Axelsen 20