Innovation -viden i spilved Kirsten Lauta
Hvordan navigerer vi i det hyperkomplekse samfund? GL/Mandag Morgen
Lærerrollen og den innovative process facilit ator Vejled er / coach Faglærer Dommer
Vigtigt er, at eleverne lærere at arbejde med den virkelige verdens virkelige problemstillinger, ved at samarbejde med virksomheder, institutioner, kommuner, andre uddannelsesinstitutioner, mm og vigtigt er også, at eleverne lærere at omsætte akademiske viden til et produkt, der er til gavn / skaber værdi for andre end dem selv. Innovation er udvikling af nyskabende måder at håndtere og anvende viden påi spændingsfelt mellem skolen, samfundet og offentlige og private organisationer, ved hjælp af kreativitet og ideer skal eleverne omsætte viden til et produkt der er til gavn /skaber værdi for andre end dem selv. Innovation og entreprenørskab handler om: (1) aktivt og konkret at engagere sig i sin omverden gennem det faglige stofindhold (relevans/indlevelse) (2) at se muligheder og finde løsninger på problemstillinger (problemorienteret) (3) at være nyskabende / idéudviklende og kreativ (innovativt og kreativt) (3) at gøre ideer til virkelighed (handlekompetence) at samarbejde (samarbejdskompetencer) at formidle ideerne (formidlingskompetencer)
Beskrivelse af læringsmål i innovationsprojekter / Anne Kirketerp: Pædagogik og didaktik i entreprenørskabsundervisningen. (Syddansk Universitet) 1. Kvalificering af handlegrundlaget (relevans) 2. Konkrete handlinger og diskussion af opståede problemstillinger 3. Indsigt i løsnings-muligheder og bæredygtighed
Ad 1) Kvalificering af handlegrundlaget (relevans) Læringsdelmålet handler om at afdække et behov påbaggrund af en eksisterende problemstilling. Eleverne skal påbaggrund af deres faglighed kunne se de bagvedliggende årsager til, at et givet problem er opstået, for derigennem at kunne begrunde relevansen af at iværksætte en ny handling. Det er således ikke nok at sige, at mange oplever, at det er et problem, at gratisaviser ligger og flyder. Det skal begrundes, hvorfor det er et problem, og hvilke implikationer det har at løse problemet, for derigennem at kunne komme med nye løsningsforslag.
Ad 2) Konkrete handlinger og diskussion af opståede problemstillinger Her handler det om aktivt at udføre en forandrende handling og bringe sig selv i kontakt med en anden bruger, som kan berigtige ens ide/koncept. Det er således ikke nok at læse teorier om emnet og foreslå, hvad der skulle gøres, hvis der skulle handles, hvilket udelukkende er tanker om handling. Det vigtige er at minimere risikoen for fejl ved at gåud og undersøge ideens relevans gennem handling. Her handler det om at reflektere over, hvilken handling der er mest nyttig i forhold til at bringe projektet fremad. Efterfølgende er det en styrke at kunne reflektere over, hvilken relevans handlingen havde for projektet, og forankre det i nogle teoretiske termer, som kan være medvirkende til at kvalificere en ændret kurs eller evt. gøre mere af det, som har virket allerede.
Ad 3) Indsigt i løsningsmuligheder og bæredygtighed Dette læringsdelmål handler om kompetencen til at se forskellige muligheder og ikke lade sig begrænse af påforhånd kendte løsninger. I dette læringsdelmål er det den innovative kompetence, som udmåles gennem at arbejde med idegenerering og kreative metoder til at komme med nye forslag påløsninger. Ligeledes honoreres kompetencen i at anvende divergent tænkning, som indebærer at kunne koble viden fra forskellige fagfelter for påden måde at se forskelligartede løsningsrum. Det honoreres, at eleverne har samarbejdet med andre fagfelter og bevidst arbejdet med at fåindsigt i en løsningsmulighed gennem divergent tænkning og kontakt til nye fagområder. Ligeledes er evnen til at begrunde bæredygtighed vigtig, da de etiske implikationer vidner om indsigti konsekvenser af løsningen.
Vidensmesse: NV + dansk: naturressourcer Udvikling af uv. materiale til Arken: eng / hi: skabe sammenhæng mellem kunst og fag Fernisering: hi / da / samf: Menneskerettigheder CSR-strategier: eng / samf: global ansvarlighed Blood in the mobile - Kampagne: eng / hi / samf
Kan historie biddrage til bedre kunstforståelse? Kan kunst bidrage til elevernes historiske bevidsthed? Henvender undervisningsmaterialet sig til målgruppen? Et samarbejde mellem Arken og KG/3.B + 2.R Warhol og Basquiat
USA fra 1968-1980 erne Eleverne skal arbejde med en reel problemstilling: hvordan kan kunst indgåi historieundervisning eller SKAL historie indgåi kunstudstillinger? Induktiv undervisning, der tager udgangspunkt i virkeligheden Eleverne samarbejde med Arken s skole-tjeneste / opgaven bliver stillet af dem. I historie arbejder eleverne med samfundsfaglige aspekter The Great Society, fattigdom, BNP, krisestyring, Reaganomics, dertil statistik, tabeller, mm. Forløbet er opstart til et forløb om velfærdsstat i DK med udkig til USA. Fagligt samarbejde med engelsk (fællesfaglighed/tværfaglighed), der arbejdes med fælles problemstilling og skabes erkendelsesmæssig merværdi - engelsk tekstfortolkning, billedanalyse
NV 2009 FN-2015 mål Fødevareproblematikken NV fagene skaber den faglige platform Eleverne samarbejder med Biovidenskabelig fakultet og to studerende fra Zimbabwe, som bliver indkaldt som ressource og som repræsentanter fra den virkelige verden, der afholdes workshops. Engelsk bliver støttefag. Eleverne skal idéudvikle på videreformidling af deres viden til folkeskolernes øverste klassetrin. Der afholdes et åben hus arrangement til folkeskolerne, hvor der bl.a. tilberedes afrikansk mad påenergisparende måder og meget mere..
NV + dansk 2010 FN 2015 mål Ressourceknaphed og energiudvinding NV forløbets faglige resultater skal formidles påen vidensmesse til 8.+ 9. klasses elever fra lokale folkeskoler. Eleverne forbereder sig til messen i en AT uge, hvor NV samarbejde med dansk. I løbet af ugen skal eleverne udvikle ideer til anderledes formidlingsformer: Krav: faglige problemstillinger skal formidles kreativt og opfordre til interaktion. Komplekse nv - problemstillinger skal anskueliggøres for folkeskoleelever. Ugen er planlagt med workshops til eleverne (retorik, kommunikation, journalistik, messeplanlægning) workshops afholdes bl.a. af journalister fra Politiken, ansætte på Eksperimentarium og skolens egne lærer.
Ideer udvikles på Arken
1.b s kampagne mod udnyttelse af arbejdskraft i Congo Blood in the mobile
Processen Tværfagligt samarbejde: Samfundsfag, engelsk, historie Samarbejde med Mellemfolkelig Samvirke og Koncern Film / TV Workshop med idegenererende processer samt kampagneledelse, faciliteret af MS Opgave: ideer til kampagne, bl.a. Til inspiration for Koncern Film / TV Årsprøve i præsentation af kampagnerne af de enkelte grupper Gennemførelse af projektet
AT s faglige mål: eleverne skal kunne: tilegne sig viden om en sag med anvendelse af relevante fag og faglige metoder foretage valg, afgrænsning og præcisering i arbejdet med sagen og pådette grundlag opstille og behandle en problemformulering samt selvstændigt fremlægge resultatet heraf perspektivere sagen vurdere de forskellige fags og faglige metoders muligheder og begrænsninger i forhold til den konkrete sag demonstrere indsigt i videnskabelig tankegang og gøre sig elementære videnskabsteoretiske overvejelser i forhold til den konkrete sag.
Udfordringer i processen Skiftende og uvante lærerroller med høj styring og kaos fra fagperson til facilitator Tid og logistik (rammestyring) Et opgør med en snæver definition af akademisk intelligens tør vi det? Kernestoffet gynger og karruseller Accept af uvished og tab af kontrol Rammesætning Hvordan? Metoder og Erfaringer: www.ffe-ye.dk