Til underviseren Velkommen til ultra:bit Åben Skole Din klasse indgår allerede i det stort anlagte DR projekt ultra:bit og er forhåbentlig kommet godt i gang med at bruge jeres micro:bit. I vil forhåbentlig få rigtig meget glæde af at arbejde med micro:bitten hjemme i klasselokalet og hjemme hos eleverne. Forhåbentlig oplever I, at det er nemt og sjovt at kode. Der er gode grunde til, at I i 4. klasse bruger tid på kodning. Det er vigtigt, at eleverne får en forståelse for kodning, fordi det danner grundlaget for meget af den teknologiske udvikling, der foregår i samfundet generelt og i virksomhederne i særdeleshed. Når eleverne arbejder med kodning, bidrager det derfor også til en almendannelse i forhold til at kunne forstå sin umiddelbare omverden. DI og DA vil gerne udvide børnenes oplevelser med teknologi til også at inkludere erhvervslivet. Ved at tage ud på virksomhedsbesøg sammen med os i regi af Åben Skole, kan eleverne opnå endnu flere faglige kompetencer i Natur/Teknologi. Samtidig kan eleverne arbejde med karrierelæring i det timeløse fag Uddannelse og Job. Derfor inviterer vi jer til at indgå i undervisningsforløbet ultra:bit Åben Skole og inviterer jer inden for hos en række virksomheder. Velkommen! Hvad går det ud på? At indgå i et undervisningsforløb som indeholder et spændende virksomhedsbesøg. Dette undervisningsforløb tager udgangspunkt i forløbet Real Life Algoritmer, som findes på dr.dk: https://www.dr.dk/skole/ultrabit/real-life-algoritmer. Forløbet er her udvidet med et virksomhedsbesøg, sådan så de oplever at få forståelse af, hvordan teknologier virker i virkeligheden og få en forståelse af, at teknologi ikke er autonomt, men derimod noget, vi mennesker interagerer med. Målet er, at eleverne skal få en dybere forståelse for begrebet computationel thinking. Det er en særlig tænkning, der gør os i stand til at forstå et komplekst problem og udvikle mulige løsninger. Løsninger, som kan præsenteres på en måde, som et menneske, en computer eller begge kan forstå. Forløbet er opbygget omkring elevernes undersøgende natur. Det er meningen, at eleverne skal blive bekendte med computational thinking. Det er ikke afgørende, at eleverne ender ud med at kende begrebet, men derimod, at de aktivt lærer tankemåden. Det betyder at eleverne skal lære at bryde en teknologi/en proces ned til alle dens små dele for at forklare, hvad der skal til for, at den virker. Dette er en forudsætning for at kunne kode. Hvad skal der ske? Du og din klasse er allerede godt i gang med at arbejde med micro:bit. I den forbindelse kan I som en del af Åben Skole komme på virksomhedsbesøg og løse opgaver her, som samtidig afløser en del af den fag-faglige undervisning, som finder sted i Natur/Teknologi i fjerde klasse. Der er tale om et besøg på 2,5 time, som foruden opgaveløsning vil byde på rundvisning og snak med spændende medarbejdere, som arbejder med teknologi. Forinden skal I have forberedt jer svarende til brug af 2 lektioner. Der er desuden lagt op til en efterbearbejdning af undervisningen, således at besøget bliver en del af det fortsatte undervisningsforløb. Hvad opnår vi? Først og fremmest opnår I at Natur og Teknologi-undervisningen understøttes fagligt. Besøget hos en teknologibaseret virksomhed vil have fokus på processer og computational thinking. Opgaveløsningen og
virksomhedsbesøget i kombination bidrager på den baggrund til at en række Fælles Mål for Natur og Teknologi efter 4. klassetrin opnås: Fælles Mål for Natur og Teknologi efter 4. klassetrin: Kompetencemål: Eleven kan gennemføre enkle undersøgelser på baggrund af egne forventninger Eleven kan anvende modeller med stigende abstraktionsgrad Eleven kan relatere natur og teknologi til andre kontekster Eleven kan beskrive enkle naturfaglige og teknologiske problemstillinger Færdigheds- og vidensmål: Kompetenceområde: Undersøgelse: Færdigheds-/vidensområde: Teknologi og ressourcer: Eleven kan designe og afprøve enkle produkter/eleven har viden om enkel produktudvikling Kompetenceområde: Modellering: Færdigheds-/vidensområde: Modellering i naturfag: Eleven kan konstruere enkle modeller/ Eleven har viden om symbolsprog i modeller Eleven kan anvende enkle modeller til at vise helheder og detaljer/ Eleven har viden om modellers detaljerings-niveau Færdigheds-/vidensområde: Teknologi og ressourcer: Eleven kan lave elektriske kredsløb ud fra enkle diagrammer/eleven har viden om elektriske kredsløb Kompetenceområde: Perspektivering: Færdigheds-/vidensområde: Teknologi og ressourcer: Eleven kan beskrive en proces fra ressource til færdigt produkt og fra produkt til ressource/ Eleven har viden om enkle produktionskæder Kompetenceområde: Kommunikation: Færdigheds-/vidensområde: Ordkendskab: Eleven kan mundtligt og skriftligt anvende centrale fagord og begreber/ Eleven har viden om fagord og begreber Se oversigt nedenfor:
Kompetenceområder og kompetencemål Undersøgelse: Eleven kan gennemføre enkle undersøgelser på baggrund af egne forventninger Modellering: Eleven kan anvende modeller med stigende abstraktionsgrad Færdigheds-/vidensområder og -mål Eleven kan designe og afprøve enkle produkter Eleven kan konstruere enkle modeller Eleven kan anvende enkle modeller til at vise helheder og detaljer Teknologi og ressourcer: Modellering i naturfag: Eleven har viden om enkel produktudvikling Eleven har viden om symbolsprog i modeller Eleven har viden om modellers detaljeringsniveau Eleven kan lave elektriske kredsløb ud fra enkle diagrammer Teknologi og ressourcer: Eleven har viden om elektriske kredsløb Perspektivering: Eleven kan relatere natur og teknologi til andre kontekster Kommunikation: Eleven kan beskrive enkle naturfaglige og teknologiske problemstillinger Færdighedsmål udeladt, da det ikke dækkes af forløbet Eleven kan mundtligt og skriftligt anvende centrale fagord og begreber Teknologi og ressourcer: Eleven har viden om enkle produktionskæder Ordkendskab Eleven har viden om fagord og begreber På besøget vil virksomheden samtidig stå til rådighed omkring et bredere perspektiv på, hvad virksomheden er, hvordan det er at arbejde der og hvilke mennesker, der går på arbejde her. På den vis spiller undervisningsforløbet også ind i det obligatoriske timeløse fag Uddannelse og job og bidrager til at nå følgende Fælles Mål: Fælles Mål for Uddannelse og Job efter 6. klassetrin: Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job Eleven kan beskrive sammenhæng mellem uddannelser og job Færdigheds- og vidensmål: Kompetenceområde: Personlige valg:
Færdigheds-/vidensområde: Mine muligheder: Eleven kan beskrive forskellige menneskers karriereforløb Eleven har viden om variation af karriereforløb Kompetenceområde: Fra uddannelse til job: Færdigheds-/vidensområde: Fra uddannelse til job: Eleven kan beskrive sammenhæng mellem skolegang og senere uddannelse og job Eleven har viden om krav i forskellige uddannelser og job Færdigheds-/vidensområde: Information: Eleven kan søge generel information om uddannelse og job Eleven har viden om metoder til at søge informationer om uddannelse og job Færdigheds-/vidensområde: Uddannelse og jobkendskab: Eleven kan beskrive uddannelser og job inden for brancheområder Eleven har viden om uddannelser, job og brancher Se oversigt nedenfor: Kompetenceområder og kompetencemål Personlige valg: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem personlige mål og uddannelse og job Fra uddannelse til job: Eleven kan beskrive sammenhæng mellem uddannelser og job Færdigheds-/vidensområder og -mål Eleven kan beskrive forskellige menneskers karriereforløb Eleven kan beskrive sammenhæng mellem skolegang og senere uddannelse og job Eleven kan søge generel information om uddannelse og job Eleven kan beskrive uddannelser og job inden for brancheområder Mine muligheder: Fra uddannelse til job: Information: Eleven har viden om variation af karriereforløb Eleven har viden om krav i forskellige uddannelser og job Eleven har viden om metoder til at søge informationer om uddannelse og job Uddannelse og jobkendskab: Eleven har viden om uddannelser, job og brancher Hvad skal der ske? Det samlede undervisningsforløb ser ud som på tegningen nedenfor. Under tegningen kan du se beskrivelsen af de forskellige dele.
Hvad skal jeg gøre inden vi kommer på virksomheden? Da der er tale om et sammenhængende forløb, hvor eleverne på hver del af forløbet skal lære noget, som hænger sammen med det næste, så er det vigtigt at der er en forventningsafstemning mellem læreren og virksomheden. Nedenstående forløb er det, som virksomheden har sagt ja til at være en del af. Forløbet er udviklet med sparring fra didaktiske kompetencepersoner for at sikre det læringsmæssige indhold passer til klassetrin og til de Fælles Mål. Der er selvfølgelig mulighed for at du som lærer forandrer undervisningsforløbet, sådan så du sikrer dig, at det passer til netop din klasse og deres læringsniveau. For det er jo dig, der har det undervisningsmæssige ansvar. Blot skal du sikre dig, at evt. tilpasninger kun sker efter aftale med virksomheden. Først og fremmest skal du derfor ringe og aftale besøg samt afstemme forventninger om, at I holder jer til nedenstående forløb. Desuden kræver deltagelsen at du har forberedt dig og din klasse jf. nedenfor: Lærerens forberedelse (Forventet tidsforbrug: 1 time) Tjek virksomhedens hjemmeside og tag fat i virksomheden for at koordinere forventninger til forløbet Læs opgaven Grønt forløb: Real life algoritmer på dr.dk, der gør brug af ultra:bit og micro:bit.: https://www.dr.dk/skole/ultrabit/real-life-algoritmer Og https://www.dr.dk/undervisning_flash/ultrabit/nat_tek/lv/lv_groen_2.pdf Arranger transport (og aftal med skolen eller kommunen, hvordan det betales) Medbring papir og blyant til eleverne til besøget Forberedelse af elever (Forventet tidsforbrug: 45 min evt 2 timer og 25 min (3 lektioner)), hvis man ønsker at gå mere i dybden med opgaven) Forud for besøget bedes eleverne google virksomheden, tjekke virksomhedens hjemmeside og formulere spørgsmål, som skal stilles til virksomheden på dagen. Opgaven kan udføres alene eller i grupper. (1 lektion)
Valgfrit: Eleverne kan med fordel af udføre opgaven Real life algoritmer, som findes på dr.dk inden virksomhedsbesøget (2 lektioner). OBS: Hvis man ikke ønsker at bruge det valgfrie forløb inden, så er det vigtigt, at eleverne på anden vis har arbejdet med andre måder, hvorpå eleverne kan udtrykke en proces, fx flowcharts, pseudokoder, symboler, osv. Hvad er programmet på virksomheden? På virksomheden skal I igennem nedenstående program (Forventet tidsforbrug: 2,5 timer) Ankomst adgang til mødelokale/kantine (15 min) Intro (ca. 15 min.) Virksomhedsrepræsentanten fortæller om virksomheden, sig selv, og hvilken uddannelsesvej de har taget, for at have det job, de har. Eleverne bliver bedt om at stille de spørgsmål, som de har forberedt hjemmefra. Opgaveløsning, procesforståelse (30 min.) Virksomheden fortæller, at de arbejder med aftalte processer for at komme fra A-B. Virksomheden fortæller, at eleverne nu skal løse en opgave, hvor de skal tegne den proces, som virksomheden fortæller. Derfor skal de have papir og blyant klar (læreren uddeler) Virksomheden fortæller om en teknisk proces de arbejder med i et jævnt sprog, gennemgår den og lægger vægt på, hvad de vigtigste trin i processen er. (Det kan være skæreprocessen for at producere en printplade, processen når en kundeordre modtages elektronisk osv. afhængigt af virksomheden) Der skal max. Være 8 step i processen. Derefter beder læreren eleverne beskrive processen 2 og 2 i processkemaet fra Real life algoritmer på dr.dk. Når eleverne har tegnet processen bytter de med en anden gruppe og sammenligner. Viksomhedsrepræsentanten spørger, om der er en der vil fremlægge. Virksomhedsrepræsentanten kommenterer på løsningen hvad har de glemt, hvad er godt husket osv. I tilbagemeldingen lægges særligt vægt på at man skal forstå at det er vigtigt at gøre Step 1, før end man kan gøre Step 2. Dette er vigtigt, fordi et program (eks når man skal kode) er anderledes end en instruktion. En instruktion gives undervejs. Et program er skrevet på forhånd, og kan ikke ændres undervejs. Har man kodet en computer eller en micro:bit til at gøre noget- så gør den det. Husk, at det handler om at få eleverne til at indse, at computere, eller BBC micro:bit, kun gør, hvad de bliver bedt om. De kan ikke tænke selv, ligesom mennesker, der undervejs i processen overvejer, om man gør det bedste eller smarteste. Rundvisning (40-50 min.) Her gøres den løste opgave relevant, der vises, hvordan forskellige dele af en proces hænger sammen. Eleverne vises rundt på virksomheden og har mulighed for at stille spørgsmål undervejs. Rundvisningen koordineres af virksomheden.
Fokus på teknologiens betydning i virksomheden. Det fremhæves, hvilke dele af processen der forgår automatisk og er programmeret (kodet, ligesom mikrobitten). Afrunding (15 min.) Virksomhedslederen spørger, om der er spørgsmål og svarer. Virksomheden siger tak for besøget Afgang (15 min) (Der er indlagt ti minutters buffer-tid) Hvad skal der ske efter virksomhedsbesøget? Efter virksomhedsbesøget arbejder I videre med micro:bits og samler op på, hvad I lærte på virksomheden, sådan at der ikke bliver tale om et enkeltstående arrangement, men en vigtig del af et læringsforløb. Nedenstående elementer kan være dele af det (Forventet tidsforbrug: 1,5 timer) Der laves en Proceshusker hvor mikrobitten viser tekst til de tre vigtigste trin fra virksomhedens proces. Eleverne har noteret trinene i løbet af besøget, fx skær pladen, svejs metalkanter på, puds pladen. Underviser stiller eleverne en opgave om at tegne processen for at kode de tre trin i micro:bitten navn ind i micro:bit en. (Forever, show string trin 1, show string trin 2, show string trin 3 ). Hvis eleverne har anvendt mikrobittens simple kodesprog før, kan opgaven stilles, så eleverne først tegner ovenstående proces og derefter giver den til en makker. Derefter giver de den tegnede proces til en makker, der derefter skal kode processen ind i micro:bit en. Der kan samles op på, hvor vigtigt det er at alle trin er med i beskrivelsen. Opgaven kan gøres sværere ved, at der stilles krav om, at der skal være bestemte intervaller mellem tekstvisning af hvert trin. Lav en kort video på en mobiltelefon, hvor eleverne præsenterer deres proceshusker og fortæller om, hvad de har lært på virksomhedsbesøget. Send gerne videoen til virksomheden med en tak for sidst mail. Forventet tidsforbrug: 1,5 time Forslag til yderligere bearbejdning af virksomhedsbesøget kan laves følgende øvelser under Real Life algoritmer (https://www.dr.dk/skole/ultrabit/real-life-algoritmer): For ydereligere procesforståelse: De gule forløb: Temperaturen i lokalet, forskellige løsningsmuligheder og spil og kode. For yderligere teknologiforståelse: Grøn Forløb. Teknologi i hverdagen. Læringen fra dette forløb kan øges ved at eleverne inden besøget får besked på at notere de teknologier de møder/hører om i løbet af besøget. Kontakt: Chefkonsulent Ida Kragh-Vodstrup, idkv@di.dk, 21425152 Projektchef i DA Åben Virksomhed Hanne Sundin: hms@da.dk, 29 200 412