Det bæredygtige lærerteam Konferencen: Folkeskolereformen nye muligheder Nyborg Strand d. 23. april, 2014 Hans Månsson, partner Center for Social Bæredygtighed 1
Tre grundbegreber Bæredygtig pædagogik handler om gensidigt forpligtende relationer Hans Månsson: Bæredygtig pædagogik. Dansk psykologisk Forlag. 2014 2
Organisatorisk Fagdidaktisk Social Lærerkompetencer 3
Reformens prioritering? Organisatorisk Fagdidaktisk Social Lærerkompetencer 4
Organisatorisk Fagdidaktisk Social Lærerkompetencer, individuelt - fælles 5
Teamsamarbejde giver det mening? Der er en positiv sammenhæng mellem et godt teamsamarbejde mellem lærere og elevers læring. Navnlig ser teamsamarbejde omkring de enkelte klasser ud til at understøtte de mere ressourcesvage elever. Et godt teamsamarbejde mellem lærere fremmer samtidig læreres trivsel, mens der ikke er statistisk signifikans for, at også eleverne trives bedre. Andersen & Winter, SFI, 2011 6
Lærerteamsarbejde en definition Et længere varende og forpligtende samarbejde, hvor en gruppe af lærere ud fra en klart defineret målsætning og en række til hørende aktiviteter arbejder med elevernes faglige og personlige læreprocesser, ligesom teamet af lærere bevidst arbejder med egen kultur og indbyrdes relationer. Fra teamsamarbejde til teamlæring, UVM, 1998 7
Teamsamarbejdes to dimensioner Opgavedimension (elever) Relationsdimension (lærere) 8
Er det nu også rigtigt? Teamsamarbejdet blandt lærere er gennem de seneste årtier blevet indført med det formål at skabe gode betingelser for lærernes læring. Tingleff, 2012 9
Elevernes læring Hvis man ønsker at ændre teamets samarbejdspraksis således, at der også er fokus på arbejdet med elevernes læreprocesser, bliver udfordringen at etablere kulturelle dynamikker, som gør det kulturelt meningsfuldt i den kontekstuelle sammenhæng at gøre netop elevernes læring til genstand for teamets arbejde. Tingleff, 2012 10
Lærernes læring Det er en hyppig erfaring, at team som ikke er meget opmærksomme på egen læringsdimension, hurtigt forfalder til at klare dagen og vejen, dvs. kontante og presserende sager på bekostning ofte af overblikket og den fortsatte idéudvikling. Fra teamsamarbejde til teamlæring, UVM, 1998 11
Det bæredygtige lærerteam kommer ikke af sig selv Skal teamsamarbejdet udvikle sig til egentlige læringsfællesskaber, er det nødvendigt, at lærerne får viden om de færdigheder, der kræves for at konfrontere individuelle forskelle og acceptere de udfordringer, der opstår, når et teamsamarbejde skal fungere. En forståelse af og uddannelse til teamsamarbejde er fundamentet for udviklingen af fælles værdier og opnåelse af fælles målsætninger på skolen og en essentiel faktor i forhold til skolens overordnede, kontinuerlige udvikling som system. Camilla Brørup Dyssegaard, 2009 12
Det bæredygtige lærerteam kommer ikke af sig selv Skal teamsamarbejdet udvikle sig til egentlige læringsfællesskaber, er det nødvendigt, at lærerne får viden om de færdigheder, der kræves for at konfrontere individuelle forskelle og acceptere de udfordringer, der opstår, når et teamsamarbejde skal fungere. En forståelse af og uddannelse til teamsamarbejde er fundamentet for udviklingen af fælles værdier og opnåelse af fælles målsætninger på skolen og en essentiel faktor i forhold til skolens overordnede, kontinuerlige udvikling som system. Camilla Brørup Dyssegaard, 2009 13
Hvad skal ledelsen kunne i forhold til lærerteams? tilskynde og motivere lytte, kommunikere og vise omsorg sikre gode læringsvilkår for teamet turde uddelegere kompetence til teamet turde vise åbenhed og beslutningsdygtighed over for teamet kunne acceptere fejl være aktiv i erfaringsopsamlingen og erfaringsformidlingen stille krav til teamet om målsætning, handlingsplan og evaluering føre samtaler med de enkelte team give relevant modspil til teamet Fra teamsamarbejde til teamlæring, UVM, 1998 14
Inklusion.styrkes i bæredygtighedens optik ved at konstruere læringsmiljøer, der skaber fælles og individuel mening for alle i klassen og medvirker til, at alle opleves som meningsfulde for alle. 15
Faglig og social mening Mening korresponderer med et lærings- og et trivselsperspektiv på børns liv, fx i skolen. Faglig og social mening er to centrale sider ved at være aktivt deltager i et fællesskab. Faglighed og socialitet er ikke hinandens modsætning, men forudsætning. 16
Faglig og social mening Mening korresponderer med et lærings- og et trivselsperspektiv på børns liv, fx i skolen. Faglig og social mening er to centrale sider ved at være aktivt deltager i et fællesskab. Faglighed og socialitet er ikke hinandens modsætning, men forudsætning. 17
Analysematrix Faglig mening (mening om noget) Social mening (mening sammen med nogen) Relationer mellem børnene Relationer mellem børn og lærere Relationer mellem lærerne i teamet 18
Læs mere om bæredygtig pædagogik i: Hans Månsson: Bæredygtig pædagogik og praksisudvikling. Dansk Psykologisk Forlag, 2014. (og artikel i temanummer, K&P). Se også: www.cesob.dk Kontakt: hm@cesob.dk 19