Velkommen til!! 1) Præsentation af læringsudbytte Tjek ind + Padlet 2) Evaluering af 1. modul 3) Indhold på modul 2 og 3 + Netværk 4) Fra videnshaver til læringsagent de første skridt Hvad er en agent roller og positioner 5) Det gode transfermiljø - forventningsafstemning
Eksempel på læringsudbytte http://da.padlet.com/anra/vejendag6
Evaluering modul 1 Hvad kan vi gøre bedre? Forventningsafstemning som omdrejningspunkt for relationer og kommunikation på alle niveauer Portfolio som metode: understøttes i undervisning Vejledning : Obs på tilpasse forstyrrelser - frustrationer er en del af gamet Digitale læremidler: Fronter som rum for videns- kilder og deling Deltagerforudsætninger: skal de gøres mere synlige ift. undervisningens kriterier og mål? Læsemængde: justeres og understøttes af vejledning Mere dialog på holdet + øvelser på tværs af studiegrupper Netværk: Struktur og indhold skal understøtte kommunale som decentrale ressourcer og mål
Modul 2: Pædagogisk udviklingsarbejde Mål for læringsudbytte Målet er, at den studerende udvikler kompetencer, der gør det muligt for den studerende aktivt at indgå i alle faser i pædagogisk udviklingsarbejde. Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering opnår viden, færdigheder og kompetencer således: Viden Har indsigt i forskellige faser, arbejdsprocesser og handlemuligheder i pædagogisk udviklingsarbejde Har kendskab til brugen af dokumentation og formidling i forbindelse med udviklingsarbejde Har kendskab til forskellige tilgange til evaluering
Modul 2: Pædagogisk udviklingsarbejde Færdigheder Kan analysere og vurdere samspillet imellem de enkelte elementer i konkrete pædagogiske udviklingsarbejder Kan observere og beskrive praksis med henblik på analyse og problematisering af mål og interesser i udviklingsarbejde Kan anvende analytiske og kritiske tilgange til pædagogisk forskning og udviklingsarbejde Kompetencer Kan påtage sig ansvar for pædagogisk udviklingsarbejde som en målrettet og systematisk proces med henblik på at udvikle og forandre praksisformer i pædagogisk arbejde Kan påtage sig ansvar for gennemførelse af empiriske undersøgelser og udviklingsarbejder, knyttet til egen praksis Kan indgå i samarbejde om alle faser i pædagogisk udviklingsarbejde.
Modul 3: Pædagogik og relationer Læringsmål Den studerende: har indsigt i teorier, begreber og metoder af central betydning for det pædagogfaglige og socialpædagogiske felt kan forholde sig undersøgende og analyserende til pædagogiske videngrundlag og praksisformer kan anvende nyt videngrundlag og nye metoder i udviklingen af pædagogisk praksis Indhold Teorier, begreber og viden om; Individ, fællesskaber og samfund. De samfundsmæssige og institutionelle rammer for pædagogisk arbejde. Pædagogisk arbejde og professionsforståelse samt positioner og perspektiver i pædagogisk relationsarbejde. Identitetsdannelse, kompetenceudvikling, relationer og kommunikation. Metoder til videnindsamling og dokumentation. Inddragelse af bruger-perspektiv (børne-, unge-, forældre-, borgerperspektiv).
Fra videnshaver til læringsagent Bud på en definition af begrebet: agent fælleskøn En, der gør noget i stedet for en anden, med tilladelse fra den anden; en der har ansvaret for en anden persons forretning; en forvalter; en betjent http://da.wiktionary.org/wiki/agent
Læringsagent kommunal ressourceperson Fremtidig struktur udvikling i gang! udnyttelse kompetencer hos ressourcepersonerne bedst muligt i et kommunalt perspektiv? at sikre at ressourcepersonerne også i fremtiden har de bedste kompetencer? at sikre bedst muligt sammenhæng i indsats, pædagogiske strategier og generel øget kvalitet? at få ressourcepersonerne til at understøtter overgange fra dagtilbud til skole og mellem de forbundne skoler mere end i dag?
Læringsagent - Politiske forventninger Fremadrettet kræves fælles kommunal uddannelsesplan Mere mål og resultatstyring Øget krav til kvalitetsstandarder Øget krav om transparens og sammenhænge Øget krav om deling for optimal ressourceudnyttelse
Roller og positioner værd at tænke over... Det synes nyttigt at skelne mellem person og rolle Til hver rolle knytter der sig forventninger og normer for adfærd Inden for socialpsykologien har der været stærkt fokus på fænomener som uklare roller, rollekonflikter mv. Det bliver i daglig tale svært at skelne mellem person og rolle Inden for den socialkonstruktionistiske tankegang foretrækkes begrebet position Position ses som et udgangspunkt for at deltage i en diskurs I den optik handler diskussioner ikke bare om udveksling af meninger, men om forhandling af positioner Rollen er noget vi som personer tænkes at kunne tage af og på Position er derimod en forhandlet plads i verden Med inspiration fra Relationer i organisationer Gitte Haslebo (2004)
Faktorer i anvendelseskontekst der fremmer transfer Organisering af anvendelsessituationen Et transfermiljø Systematisk opfølgning
Organisering af anvendelsessituationen Jo kortere tid mellem tilegnelse og anvendelse jo bedre De sociale og tekniske forhold skal være tilstede Arbejdet skal give mulighed for at anvende det lærte Tid til erfaringsopsamling Oplevelse af fremdrift Support fra ledelse
Transfermiljø En læringskultur Åbenhed og tolerance Flere deltager samtidig Support fra underviser Support fra kolleger og ledelse Tro på at det nytter
Systematisk opfølgning Tilbagemelding til underviser Supervisering, coaching Logbøger, rapportskemaer
Ledelsesudfordring Anvendelse fremmes når ledelsen efter et opkvalificeringsforløb understøtter bearbejdning gennem: Teamlæring - roller og positioner i organisationen inddragelse af lokale ressourcepersoner, udviklingskonsulenter og tværfaglige samarbejdspartnere udarbejdelse af konkrete planer for fastholdelse af fokus gennem løbende refleksion evalueringer og videndeling Jf. Rapporten, Kortlægning og analyse af opkvalificeringen af lærere og pædagoger i folkeskolen Rambøll 2013
Deltagerudfordring Anvendelse fremmes når deltageren efter et opkvalificeringsforløb reflekterer over flg. spørgsmål: Hvilken viden vil jeg gerne dele med ledelse og kolleger? I hvilke roller og positioner tænker jeg min viden kan formidles relevant? Hvilke nye kompetencer kan jeg byde ind med i praksis? I hvilke roller og positioner tænker jeg mine nye kompetencer kommer bedst kommer i spil? Hvilke forhold skal være i orden, hvis jeg skal anvende viden og kompetence?
Forventningsafstemning i praksis Styreark til individuel refleksion og gensidig afstemning Forventningsafstemning ved kompetenceudviklings tiltag2 - Genvej.lnk Trin 1: Ledere og medarbejdere arbejder individuelt med hver deres skema i 15 min Trin 2: Lederne kvalificerer medarbejdernes refleksioner gensidig afstemning Trin 3: Medarbejderne kvalificerer ledernes refleksioner gensidig afstemning Trin 2/3a: (hvor leder mangler) Medarbejderne kvalificerer hinandens refleksioner i studiegrupperne God arbejdslyst!