Grenaa Gymnasium Juni 2012 Kompetencemål for STX og HF på Grenaa Gymnasium I. Indledning Eleverne skal i løbet af HF eller STX uddannelsen på Grenaa Gymnasium tilegne sig faglige kompetencer, almene studiekompetencer og personlige kompetencer. Tilegnelsen af kompetencerne sker i et samspil mellem fag, tværfag og projekter, hvor kompetencerne gradvis læres ved at arbejde med konkrete opgaver i fagene og på tværs af fagene. Progressionsplan for STX/ Progressionsplan for HF indeholder en detaljeret plan for, hvorledes dette foregår i praksis. Nedenfor er målene for de almene studiekompetencer og de personlige kompetencer søgt defineret stærkt inspireret af Beck og Beck, Studiebogen, der indeholder et kvalificeret bud på en definition. 1. Faglige kompetencer: De faglige kompetencer er defineret i de måbeskrivelser, der findes i læreplanerne og undervisningsbeskrivelserne for de enkelte fag og tværgående områder/faggrupper og vil derfor ikke blive omtalt yderlige her. 2. Almene studiekompetencer herunder It-kompetencer dækker følgende kompetencer: Beherske notat- og studieteknik Beherske de taksonomiske niveauer Formulere faglige problemstillinger Have retorisk bevidsthed Beherske forskellige arbejdsformer Beherske relevante it-færdigheder, både generelle og fagspecifikke 3. Personlige kompetencer dækker følgende kompetencer: Være bevidst om og kunne håndtere egne læreprocesser Udvikle faglig og studiemæssig selvstændighed Kunne samarbejde i grupper. I det følgende konkretiseres målene for de almene studiekompetencer og for de personlige kompetencer. 1
II. Mål for almene studiekompetencer 1. Læseteknik Beherske læseteknikker, dvs. lære at læse avanceret, dvs. hurtigere og med større udbytte at læse bevidst med formål anvende forskellige læseteknikker som overblikslæsning, skimning, mind map at læse differentieret i forskellige fag og til forskellige formål 2. Notat- og studieteknik Beherske notat- og studieteknik, dvs. lære at læse og forstå tekster, tal, billeder, begreber, modeller mv. hensigtsmæssigt via læseteknik og studieteknik. de enkelte fags brug af metoder til lektielæsning, studielæsning, (dvs. ud fra en problemstilling - og notatteknik) hvordan man skal forberede sig i de forskellige fag at tage notater i timerne og i hjemmeforberedelsen. at lære at anvende mindmap i flere fag. i forberedelsen at kunne skelne mellem den intensive læsning, hvor man går i dybden, og den ekstensive der skal give et overblik over stoffet at planlægge sit hjemmearbejde både på kort og på langt sigt få kendskab til og træning i redskaber til at udtrykke sig skriftligt. samt følge op på grundlæggende notat og studieteknik, herunder de enkelte fags brug af metoder til lektielæsning, studielæsning, (dvs. ud fra en problemstilling - og notatteknik) 3. Taksonomi Beherske de basale taksonomiske niveauer, dvs. lære o de taksonomiske niveauer at kende o at beskrive, referere, redegøre for og organisere (evt. målte) data o at kunne skelne mellem de forskellige taksonomiske niveauer i hovedtræk og anvende de nederste. o analysere og fortolke fx som i da, hi og sa + u/gyldige dataanalyse i fy, ke, bi, geo (de højeste niveauer præsenteres der arbejdes med de lavere) o at kunne anvende de taksonomiske niveauer selvstændigt o at kunne skelne mellem undervisningsmål på forskellige niveauer o at opnå praktisk og teoretisk indsigt i, hvordan man bruger de taksonomiske niveauer 2
o at forstå hvordan karaktergivningen hænger sammen med de taksonomiske niveauer o at kunne skelne mellem og selv anvende Blooms taksonomiske niveauer og de dertil knyttede erkendelsesniveauer 4. Retorisk bevidsthed Eleven skal erhverve sig retorisk kompetence, som angår evnen til at kunne tale forståeligt og overbevisende. Retorisk kompetence indebærer både at kunne lytte til andre og at kunne argumentere for fx en holdning. Retorisk kompetence er siden antikken blevet defineret som følgende fem discipliner: Kunsten at fremskaffe stoffet, at ordne stoffet at formulere stoffet at indøve talen og at fremføre talen Mere konkret kan kravet om retorisk kompetence i dag udmøntes i følgende: eleven skal gøre sig klart, hvad opgaven består i, kunne fokusere og disponere, kunne omformulere fagsproget til sit eget sprog og kunne argumentere og dokumentere. Endelig skal eleven kunne memorere og fremføre sit oplæg. Desuden skal eleven kunne formulere stoffet i et stilleje, der passer til emne og lejlighed. 5. Skriftlig fremstilling Eleverne skal under anvendelse af faglig viden, grundlæggende metoder i faget/fagene og relevant dokumentation kunne give en klar, sammenhængende og nuanceret skriftlig fremstilling, der bygger på følgende studieforberedende skrivekompetencer: genrebevidsthed sproglig korrekthed disposition argumentation anvendelse af citater, figurer, illustrationer m.v. præsentation relevante henvisninger, noteapparat og litteraturliste. De studieforberedende skrivekompetencer skal anvendes i blandt andet studieretningsprojektet. konkret skal eleverne trænes i og arbejde med skriveprocessens faser og delelementer de skal beherske relevante faglige genrer og skrivehandlinger 3
få praktisk og teoretisk indsigt i, hvordan man bruger de taksonomiske niveauer (Blooms taksonomi) herunder indsigt i hvad niveauerne indebærer for formidlingen (redegørelse, analyse, diskussion, vurdering mv.) Større skriftlige arbejder Eleven skal lære at kende, forstå og selvstændigt kunne bruge følgende struktur og terminologi for skriftligt arbejde, som gælder helt eller delvist for mange fag: Indledning præsentation af emnet, problemformulering og / eller hypotese Opgavebesvarelsens hoveddel argumentation, dokumentation, metode og evt. måleresultater - analyse og/eller beregninger - fortolkning/syntese - diskussion/perspektivering Konklusion samlet besvarelse af problemformuleringen/hypotesen I matematiske og naturvidenskabelige fag lægges specielt vægt på, at eleven formulerer sig kort, klart og præcist, og der forlanges en klar opstilling af beregninger, en omhyggelig udførelse af figurer samt en forklarende tekst - herunder præcisering af konklusioner og delkonklusioner, som får fremstillingen til at udgøre et sammenhængende hele. 6. Formulere faglige problemstillinger Formulere faglige problemstillinger, dvs. lære o at stille spørgsmål til en tekst o at arbejde med at forstå stoffets opbygning i forskellige fag o at strukturere egen indsigt om faget o at kunne forklare/formidle flerfaglige sammenhænge og demonstrere kendskab til hvorledes forskellige fag kan bidrage til at belyse et givet emne o formulere faglige problemstillinger - som er en forudsætning for taksonomi og refleksion i undervisningen o lave en problemformulering - en problemformulering kan formuleres som undren eller et paradoks efterfulgt af underspørgsmål, der markerer, hvordan problemet løses o at lave en selvstændig problemformulering til en projektopgave 7. Projektarbejdsformen Formulere faglige problemstillinger, dvs. lære at 4
o formulere faglige problemstillinger - som er en forudsætning for taksonomi og refleksion i undervisningen o lave en problemformulering - en problemformulering kan formuleres som undren eller et paradoks efterfulgt af underspørgsmål, der markerer, hvordan problemet løses o at lave en selvstændig problemformulering til en projektopgave 8. Arbejdsformer Beherske forskellige arbejdsformer Træne spillereglerne i klasseundervisning, dvs. lære at begå sig i klasserummet at kende reglerne for kommunikation at sikre, at så mange elever som muligt deltager aktivt. at styre samtalen for at sikre, at det faglige niveau holdes Træne spillereglerne i parundervisning, dvs. lære at arbejde sammen to og to, at lære at få udbytte af at arbejde sammen med andre at lære at drage nytte af andres viden og ideer. Eleverne skal træne samarbejdet i grupper, dvs. lære at tage ansvar for klassens fælles udbytte af undervisningen og ansvar for gruppens fælles udbytte af projektarbejde, fx i form af konstruktive bidrag til undervisningen og samarbejdet arbejde i de nedsatte 3-mandsstudiegrupper at udarbejde og følge dagsorden at deltage aktivt og at forberede arbejdet at bidrage og lytte at være ordstyrer at være referent Forelæsning, dvs. eleven skal o lære at lytte med respekt for forelæseren/foredragsholderen o lære at tage noter med henblik på maksimalt udbytte af forelæsningen o lære at notere sig de steder, som han/hun ikke forstår for senere at kunne stille uddybende spørgsmål 9. IT-kompetencer Beherske relevante it-færdigheder, både generelle og fagspecifikke, dvs. lære at bruge log-in på Firstclass/ Lectio og anvende systemerne basalt. beherske følgende kompetencer: tekstbehandling, regneark, intranet, præsentationsprogram (indføring i powerpoint): 5
o Tekstbehandling Målet er, at eleven får kendskab til formatering, redigering, tabelopstillinger og grafik. Det vil sige, at eleven skal kunne beherske tekstbehandling, sådan at skriftlige opgaver, projekter og lignende fremstår professionelt. Bør introduceres tidligt i 1. g og bruges i dansk/historie-opgaven. o Regneark Målet er, at eleven kan bruge regneark til fx følgende: diagrammer, graftegning, simulering, rentesregning, statistik, regnskab og budgetter. o Intranet Målet er, at eleven gennem kommunikation på kursets intranet skal lære at bruge dette til videndeling. Eleven skal lære at kommunikere på kursets konferencesystem, og herunder lære de forskellige konferencer at kende. Det er væsentligt, at eleven bliver klar over, hvem der har adgang til de forskellige konferencer, samt hvilke konferencer eleven henholdsvis kan læse i, skrive i og rette i. o Brug af ordbøger, opslagsværker 10. Informationssøgning søge information via internettet, bibliotekssøgning og ved hjælp af brug af ordbøger og opslagsværker o Internettet: Målet er, at eleven bliver fortrolig med søgning på Internettet for at kunne finde information. I starten styres søgningen af læreren i form af opgaver og retningslinjer. Efterhånden opnår eleven kendskab til at reducere kompleksiteten og bliver stadig mere selvstændig i sin søgning på nettet. I forbindelse med søgningen undervises eleven i kildekritik for at kunne forholde sig kritisk til de hjemmesider, der findes på Internettet. o Bibliotekssøgning: Eleven skal lære at finde information på et bibliotek. o Brug af ordbøger, opslagsværker: Eleven trænes i brug af ordbøger i sprogfagene og i brug af opslagsværker. III. Mål for personlige kompetencer 1. Læreprocesser Være bevidst om og kunne håndtere egne læreprocesser, dvs. lære o at forstå sine egne personlige muligheder og begrænsninger o at blive bedre til selv at lære så meget som muligt og bruge sine ressourcer i konstruktivt samarbejde med andre, så alle får det bedst mulige udbytte af undervisning og læring. 6
o lære, hvorledes man tilegner sig viden og kundskaber i forskellige undervisnings- og læringssammenhænge. o grundlæggende læringsstrategier herunder forberedelse: o Få en lektie for formålsbestemt/fokuseret (før undervisningen) o Læse en tekst - formålsbestemt/fokuseret (før undervisningen) o Forberedelsesnotater (før undervisningen) o Notater lavet på klassen (under undervisningen) o Brug af notater (under og efter undervisningen) 2. Selvstændighed Udvikle faglig og studiemæssig selvstændighed, dvs. lære at være bevidste om og kunne håndtere egne læreprocesser lytte og stille spørgsmål til oplæg fra andre elever og selv at holde et oplæg udvise tolerance/respekt for andres taletid (observere, indse, lytte, være opmærksom) tage ansvar for formelle regler (forsømmelser) og fælles regler/ klasseaftaler i klasseundervisning, gruppearbejde og projektarbejde udvikle evnen til både at agere selvstændigt og i grupper øge de studiemæssige kompetencer og udfordre elevens selvstændighed, fx gennem et elevstyret projektarbejde. 3. Samarbejde Kunne samarbejde i grupper, dvs. lære at o tage ansvar for klassens fælles udbytte af undervisningen og ansvar for gruppens fælles udbytte af projektarbejdet, fx i form af konstruktive bidrag til undervisningen og samarbejdet o udvikle kompetence i samarbejde i forbindelse med gruppearbejde. Herved udnyttes gruppearbejdets særlige organiseringsform til, at gruppens medlemmer lærer af og gennem socialt samspil. o forhandle om opgaver, arbejdsdeling, ansvar og forventninger. o tilrettelægge gruppearbejdet med et klart mål og en realistisk planlægning o håndtere forskellige roller, opstille sociale spilleregler og opdage, analysere og løse konflikter i grupper for at sikre et godt læringsresultat for alle gruppens medlemmer. o være i åben dialog med andre o indgå i en formidling af gruppens slutresultat og kunne evaluere samarbejdet mht. såvel proces som produkt. 7