COACHING I SKRIFTSPROG til elever i skriftsprogsvanskeligheder Viden om skriftsprog Viden om tekster Mødet mellem lærer og elev Lis Pøhler og Torben Pøhler
Indholdsfortegnelse Undervisningens dynamo.......................................... 9 1 Coaching i skriftsprog......................................... 11 Bogens opbygning.............................................. 14 DEL 1 Sæt forandringsprocessen i gang............................ 17 2 Viden om skriftsprog.......................................... 19 Hvornår kan man læse?......................................... 20 3 Mødet mellem lærer og elev.................................... 29 Forandringsprocessen........................................... 30 Dialogen...................................................... 33 Konteksten.................................................... 37 Klassemiljøet.................................................. 38 Den konkrete fysiske ramme..................................... 40 Elevernes normer............................................... 41 Lærerens normer............................................... 42 De voksne..................................................... 42 Samarbejde.................................................... 44 Vejledning..................................................... 45 Rådgivning.................................................... 48 Det konkrete møde............................................. 53
4 Dynamisk iagttagelse.......................................... 59 Motivation for læsning og skrivning.............................. 62 Skriftsproglig selvvurdering..................................... 64 Talesprog...................................................... 66 Kognitive forudsætninger....................................... 71 Forforståelse................................................... 74 Viden om skriftsprog........................................... 78 Ordafkodning................................................. 80 Læsestrategier................................................. 83 Håndtering af skriveredskaber................................... 86 Den dynamiske iagttager........................................ 87 5 Viden om tekster.............................................. 91 Elevens forudsætninger......................................... 91 Undervisningens indhold....................................... 93 Læsevenlighed................................................. 94 Læselighed.................................................... 94 Læsbarhed.................................................... 95 Hvor svært skal det være?....................................... 98 DEL 2 Fire fortællinger om møder med elever...................... 103 6 Fortællingen om Cecilie i 2. klasse............................. 107 Mødet med Cecilie............................................ 107 Refleksioner efter mødet....................................... 113 De første skridt............................................... 118
7 Fortællingen om Magnus i 4. klasse............................ 121 Mødet med Magnus........................................... 122 Refleksioner efter mødet....................................... 129 De første skridt............................................... 133 8 Fortællingen om Marina i 6. klasse..............................137 Mødet med Marina............................................ 143 Refleksioner efter mødet....................................... 151 Efterskrift.................................................... 158 De første skridt............................................... 160 9 Fortællingen om Alexander i 8. klasse.......................... 163 Mødet med Alexander......................................... 164 Refleksioner efter mødet....................................... 171 De første skridt............................................... 174 10 Om alt det, vi ikke fik skrevet.................................. 177 Referencer...................................................... 181 Anvendte bekendtgørelser...................................... 183 Anvendte materialer i mødet med eleverne....................... 183 Om bogens forfattere............................................ 185 Stikord......................................................... 187
Undervisningens dynamo Denne bog er målrettet læreren, som i den daglige undervisning møder elever i så alvorlige læse/skrivevanskeligheder, at en særligt tilrettelagt undervisning er en nødvendighed, hvis elevens fortsatte skriftsprogsudvikling skal understøttes bedst muligt. Bogen er skrevet til læreren med et optimistisk livssyn, som ønsker at fokusere på elevens muligheder frem for begrænsninger. Den er skrevet til læreren, som både er overbevist om, at forandring er mulig, og om, at læreren i samarbejde med eleven og forældrene kan gøre en forskel. Bogen er skrevet til læreren, som ved, at der ikke findes én vej, én metode eller ét program, som i sig selv kan afhjælpe skriftsprogsvanskeligheder. Hvis den vej, den metode eller det program var (op)fundet, havde vi såmænd nok hørt om det. Figur 1 Undervisningens dynamo Lærerens præstation sætter aktiviteter i gang. Elevens præstation illustreres ved dynamoen, som omsætter aktiviteter og indtryk til viden og kundskaber. Jo kraftigere og mere stabilt lys, jo større effekt af undervisningen. UNDERVISNINGENS DYNAMO 9
På cyklen sidder den entusiastiske lærer, der dagligt må præstere og trampe i pedalerne for at få dynamoen til at snurre og lygten til at lyse. Det er dynamoen, der omsætter pedalkraften til den strøm, som får lygten til at lyse. Kraften, hvormed der trædes i pedalerne, dynamoens kvalitet samt dennes indstilling til og berøring med hjulet er afgørende faktorer for et godt resultat lygten lyser, og vi ser, at nogen er på vej. Du vil måske undre dig over, at vi har valgt, at det er læreren og ikke eleven, der skal trampe i pedalerne. Pointen er, at det er lærerens præstation og arbejdsindsats, som er afgørende for, at eleven får udbytte og kan udvikle sig, og at det i de fleste tilfælde er et krævende arbejde. Billedet er i al sin banalitet et billede på undervisningssituationen. Det er dynamoen, som skal omsætte lærerens pedalkraft og mødet med hjulet til en elektrisk strøm, som herefter omsættes til lys. Lysstyrken kan på forskellig vis måles. Elevens udbytte af undervisningen kan også måles. Det mest interessante er sådan set ikke målingen af lysstyrken. Det mest interessante er, hvad der forgår inde i dynamoen. Vores udgangspunkt for denne bog er, at den fælles cykeltur bør koste færrest mulige kræfter for både lærer og elev. Hvis læreren skal spare på kræfterne, skal der være et godt kort at navigere efter. Der er ingen grund til at okse over den største bakke, hvis man behændigt kunne slå et lille smut til venstre og køre udenom. Læreren skal også have en forståelse for, hvordan netop denne dynamo virker, og endelig skal læreren have en god portion energi for at kunne gennemføre turen. Brøndby, januar 2009 Lis og Torben Pøhler 10 Coaching i skriftsprog