Annemarie Schriver Teachers Guide Gyldendal
Fi Teacher s Guide 1. udgave, 1. oplag, 2015 Af Annemarie Schriver 2015 Gyldendal A/S, København Redaktør: Marie Rehfeld Grafisk tilrettelœggelse: Frk. Madsen Illustrationer: onnie Poulsen Tryk: Scandinavian ook A/S, Århus ISN: 978-87-02-17365-9 gyldendal-uddannelse.dk Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node, og kun inden for de i aftalen nœvnte rammer. Dog er det tilladt at kopiere siderne 72-100 til undervisningsbrug på den institution, der har købt lœrervejledningen. My ook 978-87-02-17364-2 Teacher s Guide 978-87-02-17365-9 Teacher s CD 978-87-625-52302 i-bog 978-87-625-10883 se mere på boost.gyldendal.dk
Indhold 4 Leg og lœring 5 Systemets dele 7 Metodiske overvejelser 10 Målstyret undervisning x Evaluering x Engelsk i 2. klasse x Arbejdet med My ook x Lege x Aktiviteter x Rim og bevœgelsesremser x Sange og sanglege x Ekstraopgaver x Aktivitetsark 3
Leg og lœring Fi er aktiv og alsidig begynderundervisning i 0.-2. klasse. Eleverne præsenteres for nære, konkrete emner, og der arbejdes systematisk med læringsmål, et centralt ordforråd og korte, faste fraser. Eleverne skal lege, lytte, spille, synge, tale og bevæge sig. Det står som noget helt centralt i udvalget af alle aktiviteter, at eleverne, ud over at lære noget, skal opleve det føe møde med engelskfaget som noget både sjovt og rart. Elevernes sproglige selvtillid skal es og succesoplevelser skal prioriteres højt, bl.a. gennem fagligt relevante aktiviteter og opgaver, der er illustreret, så de stimulerer både fantasi og humor. Fi A til 0. og 1. klasse kræver ingen læseeller skrivefærdigheder. Opgaverne i elevbogen og de tilhørende lege og aktiviteter tager udelukkende udgangspunkt i den mundtlige kommunikation. Fi til 2. klasse inddrager og bygger videre på ordforrådet fra Fi A. Derudover introduceres fire helt nye emnefelter, Halloween, My Home, Fairy-Tale Land og Fun and Games. I 2. klasse skal eleverne træne en lang række faste ord og fraser i samtale med en makker; og de skal for føe gang både læse og skrive ord og simple sætninger med støtte. I hvert kapitel optræder en dialog, Let s Talk, hvor eleverne træner fraser og chunks i faste rammer. Derudover er der i næsten alle kapitler sprogspil, hvor eleverne både får bevæget sig og får brugt sproget. Forenklede Fœlles Mål De didaktiske grundprincipper i Fi ligger på linje med Forenklede Fælles Mål og Undervisningsministeriets Vejledning for faget Engelsk. Af vejledningen fremgår det bl.a., at hovedvægten af undervisningen bør tage udgangspunkt i det mundtlige arbejde, at der bør arbejdes systematisk med ordforrådstilegnelsen, og at der bør arbejdes med musisk-kreative aktiviteter. Vejledningen undereger også vigtigheden af en kobling mellem sprog og bevægelse, herunder anvendelse af kropssprog som kommunikationsstrategi. Emnefelterne skal være konkrete og virkelighedsnære for eleverne, og læreren skal tale engelsk fra føe lektion. Endelig fremhæves vigtigheden af at respektere den enkelte elevs parathedstidspunkt til at kaste sig ud i sprogproduktionen. Fi arbejder målrettet med de relevante færdigheds- og vidensmål efter 4. klassetrin. I denne vejledning opstilles der derudover forslag til konkrete En linje for meget på denne side. Kan du skære? 4 læringsmål for alle emneforløb. Læs mere om dette i kapitlet Målstyret undervisning. Spiralprincippet Den pædagogiske grundidé om spiralprincippet ligger til grund for det systematiske arbejde med ord og faste fraser i Fi. Spiralprincippets struktur betyder, at eleverne (så vidt muligt) præsenteres for nye ord og vendinger i en allerede kendt sammenhæng. Man skal dermed ikke starte et nyt sted, når man tager fat på et nyt emne. Præsentation af nye emnefelter bygger videre på og inddrager allerede kendte ord og fraser. Det skaber tryghed for eleverne og sikrer samtidig repetition af det indlærte ordforråd. Eleverne skal arbejde med samme ord i mange forskellige sammenhænge både receptivt og produktivt. Spiralprincippet sikrer på den måde, at der arbejdes systematisk med både bredde (størrelsen) og dybde (kendskabet til de enkelte ord) i elevernes ordforråd. Læs mere om arbejdet med ordforrådstilegnelse i kapitlet Metodiske overvejelser. Total Physical Response Fi inddrager også elementer fra den fagdidaktiske metode Total Physical Response (TPR), hvor sprog og handling kædes sammen. Den TPR-inspirerede undervisning bygger på motorisk indlæring modsat ren verbal indlæring. Eleverne i de mindste klasser lærer nye ord gennem aktivering af de visuelle, auditive og taktile sanser. Eleverne husker bedre, mere og i længere tid, hvis sprog og bevægelse er koblet sammen. Det øger deres aktive deltagelse, og det kan samtidig motivere og inkludere elever, der normalt står af den rent verbale indlæring. Den vigtigste præmis for, at eleverne kan lære sproget er, at de skal kunne foå den besked, de modtager. Derfor skal undervisningen skabe situationer, hvor alle foår, hvad der bliver sagt. Her er de TPR-inspirerede aktiviteter og lege en god støtte. Derudover er det vigtigt, at læreren også i præsentationen af en ny aktivitet eller opgave hele tiden husker at bruge sin egen gestik og mimik. Inddragelse af fysiske genstande, der undeøtter foåelsen, er også et vigtigt hjælpemiddel. Læs mere om brug af TPR-inspirerede aktiviteter i kapitlet Metodiske overvejelser.
Systemets dele Fi er opdelt i emnerne: This Is Me The Alphabet in Colours Happy Halloween Math and Magic in School Fun and Games My Home My Family and Friends Fairy-Tale Land Shopping in Space Fun with Animals My ook (M) M er elevbogen til 2. klasse. ogen er opdelt i ti kapitler med fokus på hver sit emnefelt. Fire af de ti emner, Happy Halloween, My Home, Fun and Games og Fairy-Tale Land, er helt nye emnefelter. De resterende seks kapitler dækker over emner, der bygger videre på emner fra Fi A. Det betyder, at der i disse seks kapitler, foruden de nye ord, optræder ord og faste fraser, som eleverne allerede kender og har arbejdet med sidste år. Et eksempel kunne fx være emnet Colours (fra Fi A), der nu hedder The Alphabet in Colours (i Fi ). Farverne og de faste fraser, som fx What colour is it? repeteres, og samtidig præsenteres nye farver og leg med udtalen af det engelske alfabet. På føe side af alle kapitler præsenteres emnets nye ordforråd. Derefter følger en række varierede opgaver, hvor eleverne skal arbejde receptivt og produktivt med ord og fraser. Som noget nyt i 2. klasse skal eleverne nu øve sig på både at læse og skrive engelske ord og simple sætninger. Der er indtænkt en naturlig faglig progression i bogens opgaver, så der i de føe kapitler primært er fokus på det mundtlige arbejde. Til sidst i bogen skal eleverne både skrive og læse simple sætninger med støtte i illustrationer og sætningsskabeloner. Alle ti kapitler i M rummer mellem fem til tolv illustrerede nye ord. Derudover rummer alle kapitler et sprogligt fokusområde. Det kan fx være stedord, præpositioner, handlingsverber, modsætninger osv. De kapitler med kun få nye ord til emnefeltet, som fx My Family and Friends, har typisk et fokusområde, som også rummer en række nye ord. I My Family and Friends præsenteres kun fem nye ord til emnefeltet, men i kapitlet arbejdes der derudover med en række modsætningspar, cold-hot, youngold osv. I hvert kapitel arbejdes der med et målpar (fra Forenklede Fælles Mål) med tilhørende forslag til læringsmål. Det sproglige fokusområde indgår som en del af læringsmålene (læs mere i kapitlet Målstyret undervisning). I hvert kapitel vil eleverne skulle læse mindst én dialog. De to Fi -børn, en og etty, står for de eksemplariske oplæg i bogen, og derefter skal eleverne i par gøre dem efter. Alle læreyrede opgaver er, som i Fi A, markeret med et lærerikon. Disse opgaver dikteres af læreren. Hvis man foretrækker at præsentere eleverne for en indtalt lyttetekst, findes disse både i i-bogen og på Teacher s CD. Opgaverne i M giver eleverne en lille pause til ørerne og giver dem mulighed for at bearbejde nye ord på egen hånd eller med en makker. Men undervisningen i 2. klasse skal selvfølgelig fortsat være aktiv og læreyret, og det selvstændige arbejde med opgaverne bør derfor ikke fylde mere end fem til ti minutter pr. lektion. Herefter skal eleverne meget gerne op ad stolene igen og lege, synge, danse eller lignende. Læs mere om forslag til tilrettelæggelse af en typisk lektion i 2. klasse i kapitlet Engelsk i 2. klasse. i-bog Fi i-bog findes på boost.gyldendal.dk og er den digitale udgave af M. i-bogen er ideel til fælles gennemgang af kapitlernes ordforråd og opgaver, fx på klassens iwb. På bogens kapitelforsider kan eleverne gå på opdagelse i de store illustrationer. Klikker man fx på den brune bil på forsiden af The Alphabet in Colours, udtales ordet brown. Klikker man på alfabetet i højre side, udtales alle bogstaverne i det engelske alfabet. Som noget helt nyt byder i-bogen på ti små historier én til hvert kapitel. Alle historierne optræder som separate i-bøger og tager udgangspunkt i kapitlernes emner, ordforråd og læringsmål. Til kapitlet Fairy-Tale Land finder man et lille illustreret eventyr; til Happy Halloween finder man en lille spøgelseshistorie, til The Alphabet in Colours finder man en 5
tegneserie, osv. Alle historierne er illustreret og indtalt af native speakers. Derudover findes der til alle kapitler i i-bogen simple træningsopgaver, der kan løses på alle platforme (fx en tablet eller en bærbar computer). Opgaverne er indtalte og har fokus på emnets ordforråd i forhold til de receptive færdigheder, lytning og læsning. Eleverne får med det samme feedback på deres besvarelser, og deres resultater kan deles med læreren. i-bogen rummer også musicalen Friends, skrevet af musik- og engelsklærer Knud Lindhard. Friends er bygget op om ti scener med meget simple replikker, der tager udgangspunkt i ordforrådet fra Fi A og. Musicalen er også en god anledning til at få anvendt og repeteret sangene fra sidste år. Alle scener afsluttes med en sang. Der er roller til alle elever, og der er god mulighed for repetition og differentiering. Man kan vælge at arbejde med hele musicalen, men man kan også vælge at arbejde med en enkelt scene eller to. tænkt som et alternativ til de skoler, der ikke køber adgang til i-bogen, eller som ikke har adgang til et stabilt netværk på skolen. Fi -plakat På boost.gyldendal.dk kan man bestille en gratis plakat til klasselokalet. Plakaten egner sig til gennemgang og repetition af tal, farver, alfabet og ugedage. Ordforråd og illustrationer vil eleverne kende fra Fi A og. De kendte ord og illustrationer giver bl.a. eleverne mulighed for at repetere og træne ordforråd, imens de øver sig på lydene i det engelske alfabet. Flashcards og memorycards er, ligesom til Fi A, en del af i-bogen. Der findes flashcards og memorycards til alle kapitler. Memorycards findes både med og uden støtteord, og det hele kan printes direkte fra i-bogen. Teacher s Guide (TG) TG er en konkret og enkel vejledning til arbejdet med elementerne til 2. klasse. Her findes de metodiske overvejelser, der ligger til grund for den tidlige begynderundervisning og en side-for-side-vejledning i brugen af M. Side-for-side-vejledningen indeholder forslag til hver enkelt lektion med forslag til konkrete læringsmål og relevante lege, aktiviteter, ekstraopgaver, rim og bevægelsesremser samt sange og sanglege. I side-for-side-vejledningen afspejler udvalget af aktiviteter, lege, sange, ekstraopgaver m.m. de læringsmål, der er fastsat for det enkelte kapitel. Endelig findes evalueringsforslag til samtlige emneforløb. Læs mere i kapitlerne Målstyret undervisning og Evaluering. Teacher s CD (TCD) TCD indeholder de nye ord og en og ettys dialoger fra M. Det hele er indtalt af unge amerikanske og engelske native speakers. Derudover indeholder TCD de små lytteopgaver, der findes i M. TCD er 6
Metodiske overvejelser Total Physical Response som sproglœrings- og kommunikationsstrategi Sprog er kommunikation. Den støe del af begynderundervisningen i engelsk er mundtlig og tager udgangspunkt i en læreyret klasseundervisning. Elevernes primære sprogtilegnelse ligger i kommunikationen med lærer og klassekammerater. Eleverne lærer sproget ved at møde og bruge nye ord og fraser, når de er klar. I den tidlige begynderundervisning lægges der op til at bruge muligheden for at tale i kor. Læreren siger et ord eller en frase, og eleverne gentager. Når der svares i kor, bliver det knap så stor en udfordring at tage det nye sprog i brug. Dog bør man give plads og tid til, at eleverne optager det nye sprog i forskellige tempi, og at de enkelte elever kommer med, når de er klar. Derfor vil man også opleve, at flere elever ikke siger så meget (eller overhovedet noget) i starten. I 2. klasse bør man dog kunne forvente, at eleverne deltager aktivt i større eller mindre grad. Når læreren stiller et spørgsmål, er det vigtigt, at der kan svares med ord inden for et emnefelt, man har arbejdet med. Det giver altså kun mening at stille spørgsmål som: kommunikationsstrategi (undeøtte kommunikationen ved hjælp af kropssprog). Fælles for de omtalte lege og aktiviteter i Fi er, at eleverne skal bruge sproget sammen med kropssproget. Et konkret eksempel er arbejdet med nye handlingsverber, hvor eleverne selvfølgelig skal hoppe, klappe, løbe på stedet osv., imens de siger ordene. Et andet konkret eksempel er de ti sange, der er skrevet til Fi A, og som helt naturligt kan indgå i arbejdet i 2. klasse. Til hver sang hører en dans eller en række bevægelser, som meningsmæssigt hænger sammen med sangteksten. Eleverne har her mulighed for at lægge ud med at få styr på bevægelserne og i eget tempo få kædet bevægelserne sammen med sproget. Ud over den læringsmæssige gevinst i, at eleverne selv kobler ord og bevægelser, er det i den tidlige sprogundervisning utrolig vigtigt, at også læreren bruger gestik og mimik. Eleverne vil helt naturligt forsøge at afkode lærerens kropssprog, som en sproglæringsstrategi, når der er noget, de ikke foår. Hvis en elev fx siger noget rigtigt, og man vil svare med et Yes! er det vigtigt, at man tydeliggør sin kommunikation med et klart anerkendende nik. Når man stiller klassen et spørgsmål, er det på samme måde en god idé at vise med en hånd bag øret, at man forventer et svar. Sådan fungerer kropssproget som kommunikationsstrategi for den talende og som sproglæringsstrategi for den lyttende. eleverne foår. eleverne kan svare på. Derfor giver det fx ikke mening at spørge Do you know any words in English? Men når man er absolut nybegynder på et fremmedsprog, vil det ikke kunne undgås, at der vil være sprogligt input, man ikke foår. En effektiv sproglæringsstrategi og kommunikationsstrategi er at afkode eller selv anvende bevægelser, der hjælper den lyttende til at foå budskabet. Derfor vil man i Fi finde flere lege og oplæg til aktiviteter, der er inspireret af den fagdidaktiske metode Total Physical Response. Total Physical Response er kendetegnet ved, at sprog og bevægelse hænger sammen. Metoden giver dermed eleverne mulighed for at træne brug af gestik og mimik, både som sproglæringsstrategi (afkode andres kommunikation) og som Spiralprincippet ordforråd og progression Alle ti kapitler i My ook rummer mellem fem til tolv illustrerede nye ord. Derudover rummer alle kapitler et sprogligt fokusområde. Det kan være stedord, præpositioner, handlingsverber, modsætninger osv. De kapitler med kun få nye ord på kapitelforsiderne, som fx My Family and Friends, har typisk et fokusområde, som rummer en række nye ord. I My Family and Friends præsenteres fx kun fem nye ord til emnefeltet, men i kapitlet arbejdes der med ti nye modsætningspar, cold-hot, young-old m.fl. På den måde præsenteres en lang række nye ord for eleverne i alle kapitler, men i et passende omfang, så de har en chance for at arbejde i dybden med det nye ordforråd. Alle de nye ord og faste fraser er udvalgt på baggrund af tre kriterier. For det føe er det konkrete og virkelighedsnære ord, som eleverne vil kende fra deres egen virkelighed (også den, som 7
de kender fra børnefilm og børnelitteratur). For det andet er det hyppige ord, som optræder ofte i det engelske sprog. For det tredje er mange af ordene transparente ord, der ligger tæt op ad de danske, fx football, lamp og melon. Til flere af bogens opgaver og spil vil de usikre elever kunne finde støtte i de indtalte ord i i-bogen. Der vil typisk også være stor forskel på, hvor hurtigt eleverne arbejder med opgaverne i bogen. Til de hurtige elever findes ekstraopgaver til alle kapitler. Som nævnt i føe kapitel er arbejdet med ordforråd baseret på spiralprincippet, hvor det tilstræbes, at de nye emneord og vendinger præsenteres i en allerede kendt kontekst. Der bygges (så vidt muligt) ovenpå et allerede eksisterende ordforråd. På den måde sikrer man, at elevernes ordforråd hænger sammen og løbende repeteres og udvides. Det er således et genkendeligt ordforråd, eleverne møder og kan viderebygge deres sproglige erfaringer på. Det betyder fx, at de otte emneområder i Fi A, optræder igen i Fi blot med tilføjelsen af nye ord. Alle ordene fra Fi A optræder i de nye kapitlers illustrationer, så man i hvert kapitel har mulighed for at få repeteret ordene fra Fi A samtidig med, at man lærer nye ord fra samme emnefelt. Det samme gælder for klassiske opgavetyper (Odd Man Out, Word Search, Crossword), som introduceres i 1. klasse og dukker op i 2. klasse i mere avancerede og udfordrende udgaver. På den måde sikrer man, at begynderundervisningen i engelsk får en naturlig sammenhæng og faglig progression, hvor eleverne oplever en genkendelighed i det faglige indhold. Der arbejdes ikke med grammatik i begynderundervisningen. Fi undlader bevidst at forklare grammatiske regler på dette niveau. I stedet opfordres læreren til at vise de mest simple sammenhænge for eleverne, som fx one table two tables eller one boy two boys. Det skal gerne være så konkret som muligt og kan fx demonstreres med fysiske genstande i klasselokalet. Eleverne fanger selv systemet på et tidspunkt, men man skal ikke forvente, at de umiddelbart bruger det aktivt. Differentiering I den mundtlige kommunikation med eleverne er der gode muligheder for at differentiere undervisningen. Man vil hurtigt opleve, hvordan nogle elever på kort tid husker alle gloserne i et kapitel og kan nævne flere på én gang. Andre leder længere efter udtrykkene. Det er vigtigt, at eleverne oplever, at man kan rumme deres usikkerhed og udvise tålmodighed og foåelse. I de fleste kapitler optræder langt flere nye ord, end dem der fremgår af kapitelforsiderne. I kapitlet My Home møder man fx ord som package, fence, attic, roof, stork og nest i illustrationerne. De ekstra ord, der optræder primært i illustrationerne, men også nogle gange som opgavetitler, er taget med for at give læreren mulighed for at stimulere de skrappeste elever til at udvide deres ordforråd, hvis de har sprogligt overskud til at fange det. Og har de fø bidt mærke i ordene én gang i 2. klasse, er der større sandsynlighed for, at ordene sætter sig fast, næste gang eleverne møder dem. Læreren vælger selv, om elementerne i illustrationerne skal inddrages. Anerkendende undervisning Det er vigtigt, at eleverne får succesoplevelser i begynderundervisningen. Og det er vigtigt, at de føler sig trygge, når de skal udtrykke sig på engelsk. Man kan egentlig ikke tale om, at eleverne laver sproglige fejl i begynderundervisningen. De prøver sig frem på deres egen udgave af engelsk, det, som også kaldes intersprog, dvs. den enkelte elevs individuelle udgave af målsproget engelsk. Elevernes intersprog er i konstant udvikling, og det skal det gerne blive ved med at være. Det er derfor vigtigt at bakke op om elevernes forskellige hypoteseafprøvninger og ikke bremse deres udvikling ved at slå ned på fejl. Eleverne skal i begynderundervisningen gerne opleve det som helt naturligt og acceptabelt at lave fejl. Eleverne skal anerkendes for deres forsøg på at kaste sig ud i det nye sprog. Vær i den forbindelse opmærksom på at bruge et simpelt engelsk, så eleverne ikke bliver overrumplet af ord, de ikke foår. Humor er også et vigtigt redskab, der løsner op og giver eleverne mod på at deltage. Hvis undervisningen bliver for alvorlig, vil eleverne være tilbøjelige til at holde sig tilbage. egynderundervisningen skal være sjov, legende og præget af godt humør, glæde og gå-på-mod. 8
Eleverne gør som udgangspunkt alt, hvad de kan, for at efterligne læreren. Derfor kommer de typisk også med danske ord med en engelsklignende udtale. Det er jo fantastisk flot forsøgt også selvom det ikke er rigtigt. Det betyder selvfølgelig ikke, at man ikke skal lære eleverne et korrekt engelsk. Det er bare vigtigt, at man gør det på en sådan måde, at eleverne ikke føler sig irettesat. Man skal komme dem i møde. De må ikke miste modet og lysten til at afprøve deres sproglige hypoteser. Her i 2. klasse skal eleverne dog også efterhånden udfordres til selv at gøre det, som læreren siger, uden at det undereges med handling og kropssprog. De har nu noget sprog at tage afsæt i, og de bør foå de kendte fraser, der gentages utallige gange i undervisningen. Sara siger fx It is grååå. Og i stedet for at sige No, it is grey, så kunne man bare vælge at svare Yes, it is grey. Classroom Language I engelskundervisningen bør læreren tale engelsk hele tiden fra føe engelsktime. Man kunne måske frygte, at dette ville volde problemer, når børnene ikke har lært sproget endnu, men det behøver ikke at være et problem. Det kræver dog, at handling og sprog hænger sammen. Lærerens sprog skal være meget enkelt og underege de handlinger, der udføres. Det stiller store krav til læreren, som skal være en god sprogmodel for eleverne, besidde gode formidlingsevner og have solid indsigt i fremmedsprogspædagogik. Undervisningen skal foregå på engelsk hele tiden. Læreren er selvsagt en helt afgørende sprogmodel for eleverne. De yngre elever er meget visuelle og affotograferer og efterligner lærerens sprog. Det er lærerens eget sprog udtale, intonation, kropssprog og ordvalg som eleverne suger til sig og efterligner. Og de efterligner både det, som de hører og ser. Eleverne hører de nye ord i en sammenhæng og foår dem derigennem. Det er derfor vigtigt, at læreren ikke fristes til at bruge oversættelse. At udvikle gættestrategier er et grundlæggende redskab i sprogtilegnelsen og lige netop de mindste børn accepterer let, at der er ord, de ikke foår. Denne tilgang kender de i øvrigt fra deres eget liv, når de kopierer deres forældre og andres handlinger. Fornemmer man frustration over manglende foåelse, så smil til dem og sæt gang i en konkret fysisk aktivitet som fx Follow the Leader eller Stand up! 9
Målstyret undervisning Til alle emneforløb (kapitler), er der udarbejdet forslag til læringsmål med afsæt i Forenklede Fælles Mål. De er tænkt som en hjælp til læreren, der på kapitelforsiderne i side-for-side-vejledningen hurtigt kan få overblik over, hvilke kompetenceområder der arbejdes med i det pågældende kapitel. Flere af kompetenceområderne vil naturligt være i spil i alle lektioner, men der er særligt fokus på ét færdighedsog vidensmål (målpar) i hvert forløb. Det betyder, at hvis man vælger at holde sig inden for side-for-sidevejledningens forslag til arbejdet med My ook og udvalget af aktiviteter, lege, ekstraopgaver m.m., så vil man naturligt arbejde med de ti nævnte målpar og tilhørende læringsmål. Formidlingen af læringsmålene til eleverne står læreren for. De skal forklares ved introduktionen til emneforløbet og evt. synliggøres i klassen. Det er selvfølgelig lærerens vurdering, om de nævnte læringsmål passer til klassens faglige niveau. Læringsmålene er kun forslag og vil nemt kunne vinkles anderledes, hvis man supplerer med andre materialer eller har en anden tilgang til arbejdet med Fi. Læs om evaluering af ordforråd og læringsmål i kapitlet Evaluering. Ud over målparret arbejdes der i hvert emneforløb med et veldefineret ordforråd og et sprogligt fokusområde. Det sproglige fokusområde dækker fx over arbejde med tillægsord og modsætninger, træning af sproghandlinger og høflighedsfraser m.m. De sproglige fokusområder indgår som en del af læringsmålene, og kapitlets emneordforråd er også opgivet som indledning til hvert forløb. Herunder følger et eksempel på nedbrydning af mål i forbindelse med kapitlet Fairy-Tale Land: Færdigheds- og vidensmål fra Forenklede Fælles Mål: Eleven kan genkende enkle genrer på engelsk. Eleven har viden om eventyr, tegneserier, sange, rim og remser. Forslag til lœringsmål 1. Eleverne kan genkende genren eventyr. 2. Eleverne kan nævne ord og fraser, der knytter sig til genren eventyr, fx king, dragon, once upon a time 3. Eleverne kan lytte til en oplæst tekst og identificere de ord og fraser, der viser, at teksten er et eventyr. 4. Eleverne kan genkende og anvende de personlige stedord (he, she og it). 10
Evaluering En vigtig del af arbejdet med den målstyrede undervisning er evalueringsfasen. Ikke kun den afsluttende evaluering af hele forløbet, men også den formative evaluering, som foregår undervejs i forløbet. Her får læreren afklaret, hvor eleverne befinder sig i deres læring, om læringsmålene skal justeres, og om alle arbejder i den rigtige retning. I den forbindelse er det selvfølgelig vigtigt at give eleverne feedback på deres arbejde med målene og overveje, om nogle elever har brug for andre undervisningsaktiviteter eller særlig støtte for at komme i mål. Denne løbende evaluering bør bringes i spil flere gange i løbet af undervisningsforløbet. This Is Me Ordforråd tøj og krop Det er en fordel at have øvet denne evalueringsform, så læreren på forhånd ved, hvem der evt. har brug for en ekstra hjælpende hånd til at foå opgaven. Opgaven evaluerer elevernes receptive færdigheder og vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. I dette kapitel er fokus på den summative evaluering. Den summative evaluering er sidste del af evalueringsfasen og kræver planlægning og inddragelse af eleverne. Formålet med den summative evaluering er at fastslå, hvad eleverne rent faktisk har fået ud af arbejdet med forløbet. Har alle flyttet sig tilfredsstillende i forhold til de fastsatte mål? Er der behov for at fortsætte arbejdet med et eller flere læringsmål? Den summative evaluering kan bygge på elevernes egne præstationer eller produkter, men man kan også vælge at afslutte forløbet med en samlet evaluering i klassen. I dette kapitel er der forslag til forskellige afsluttende evalueringsmodeller til alle emneforløb. Alle evalueringsforslag inddrager ordforråd og læringsmål fra de ti emner. Print evalueringsarket This Is Me. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk. Læreren dikterer nu ét emneord og ét tal, fx cheek, write number one. Eleverne skriver tallet 1 ved illustrationen af ordet cheek. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Herefter dikteres de tolv ord, og i starten rækkes tallet op, så opgaven kun bliver at foå det nye ord, ikke talordene. rug evt. flashcards med tal fra Fi A. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og skriver et tal ved illustrationerne. I starten kan man gå rundt og tjekke, om eleverne har skrevet de føe par tal, og om alle foår, hvad arbejdet går ud på. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. Write your name. Cheek, write number one. Teeth, write number two. Neck, write number three. Face, write number four. Stomach, write number five. Jacket, write number six. Skirt, write number seven. Socks, write number eight. T-Shirt, write number nine. Shoes, write number ten. Dress, write number eleven. Jacket, write number twelve. Lœringsmål hilsen og prœsentation (se side xx) Læreren organiserer en lille leg, hvor hun går rundt og hilser på alle elever i klassen. Man kan også vælge at bede eleverne blive uden for klasselokalet og komme ind ad døren én ad gangen. Nogle elever kan måske præsentere sig selv og stille de korrekte høflige spørgsmål, som klassen har trænet i løbet af undervisningsforløbet. Andre kan måske kun besvare lærerens spørgsmål. rug evt. skemaet på side xx til at notere elevernes præstationer. 11
The Alphabet in Colours Ordforråd farver og alfabet Opgaven evaluerer elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Happy Halloween Ordforråd Halloween Opgaven tester elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket The Alphabet in Colours. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk. Læreren dikterer nu ét emneord (eller en frase) og ét tal, fx light green, write number one. Eleverne skriver tallet 1 under den lysegrønne farveklat. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Måske kan eleverne huske evalueringsformen fra sidste forløb. Herefter dikteres de fem farver sammen med tallene 1-5. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og skriver et tal under farverne. I starten kan man gå rundt og tjekke, om eleverne har skrevet de føe par tal, og om alle foår opgaven. Herefter dikteres anden del af opgaven, nemlig de ti bogstaver, som eleverne skal skrive ud for tallene 1-10. Læreren dikterer fx number one, write A. Og gentager. Eleverne skriver nu bogstavet A ud for tallet 1. De 10 bogstaver er A, C, R, G,, K, E, O, T, J, og særligt E, R og J kan volde problemer. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. Write your name. Light green, write number one. Dark green, write number two. Light blue, write number three. Dark blue, write number four. rown, write number five. Number 1, write A. Number 2, write C. Number three, write R. Number 4, write G. Number 5, write. Number 6, write K. Number 7, write E. Number 8, write O. Number 9, write T. Number 10, write J. Lœringsmål leg med skriftsprog og lydrette ord (se side xx) Print evalueringsarket fra kapitlet i i-bogen. Her er otte korte ord fra forskellige kapitler i Fi A. Eleverne skal nu skrive ordene. Målet her er leg med skriftsprog. Der skal derfor ikke ses på, om eleverne staver rigtigt. Det vigtigste er, at de forsøger at skrive det rigtige ord, og at de er positive og tør kaste sig ud i opgaven. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. Print evalueringsarket Happy Halloween. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Læreren dikterer nu ét emneord og ét tal, fx bat, write number one. Eleverne skriver tallet 1 ved illustrationen. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Måske kan eleverne huske evalueringsformen fra tidligere forløb. Herefter dikteres de ti ord sammen med tallene 1-10. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og skriver et tal ved illustrationerne. I starten kan man gå rundt og tjekke, om eleverne har skrevet de føe par tal, og om alle foår opgaven. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. at, write number one. Pumpkin, write number two. Spider, write number three. Skeleton, write number four. Candy, write number five. Shadow, write number six. Web, write number seven. Witch, write number eight. roomstick, write number nine. Ghost, write number ten. Lœringsmål børnekultur i engelsksprogede områder (se side xx) Læg ud med at vælge (eller stemme om) én Halloween-sang, som klassen har arbejdet med undervejs i undervisningsforløbet, fx Here We come to Trick or Treat, I m a Mean Old Witch With a Hat eller If You re a Monster and You Know It. Hvis klassen foretrækker at arbejde med rim og remser, kan I også vælge On a Dark, Dark Night. Øv jer en sidste gang på fremførelsen sammen, og lav derefter en opdeling af klassen i to eller tre grupper. Nu skal de tre grupper på skift foran resten af klassen opføre sangen (eller rimet) med tilhørende fagter. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. 12
Math and Magic in School Ordforråd klassevœrelset og tal fra 11-20 Opgaven tester elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket Math and Magic. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Læreren dikterer nu ét emneord og ét tal, fx waste bin, write number 11. Eleverne skriver tallet 11 ved illustrationen. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Måske kan eleverne huske evalueringsformen fra tidligere forløb. Herefter dikteres de ti emneord sammen med tallene 11-20. I modsætning til de andre evalueringer er det her både tal og emneord, der testes. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og skriver et tal ved illustrationerne. I starten kan man gå rundt og tjekke, om eleverne har skrevet de føe par tal, og om alle foår opgaven. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. Waste bin, write number eleven. Ceiling, write number twelve. Paper, write number thirteen. Floor, write number fourteen. Tablet, write number fifteen. Coloured pencils, write number sixteen. Pen, write number seventeen. Notebook, write number eighteen. Door, write number nineteen. Scissors, write number twenty. Lœringsmål hyppige ord og fraser inden for nœre emner (se side xx) På skift kommer fire elever op og prøver denne leg foran resten af klassen. Hver af de fire elever står bag en stol og har en blyant i hånden. Eleverne skal nu ud fra lærerens instrukser placere blyanten det rette sted. Øvelsen evaluerer elevernes evne til at foå hyppige forholdsord. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. Forsøg så vidt muligt at sætte eleverne sammen i grupper på fire med ca. samme niveau. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. Fun and Games Ordforråd leg og bevœgelser Det er en evalueringsform, der minder om de andre ordforrådsevalueringer. Men denne gang skal eleverne både matche emneord og afkode korte, faste fraser. Opgaven tester elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig emnets ordforrådet og faste fraser. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket Fun and Games. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Læreren dikterer nu to emneord, der skal matches. Eleverne tegner en streg fra ét ord til et andet. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og trækker streger på deres evalueringsark. Derefter skal eleverne lytte til handlingsverberne og sætte tal ved de syv illustrationer. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. Match teddy bear and bike. Match doll and kite. Match football and car. Match toys and train. Match roller skates and puzzle. en is walking, number one. etty is running, number two. en is swimming, number three. etty is jumping, number four. etty is kicking a ball, number five. Lœringsmål brug af ikke-sproglige strategier til ordforrådstilegnelse (se side xx) I par gentager eleverne legen Play with en and etty (side 33 i M). Alternativt kan hele klassen lege Smack the Word. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. 13
My Home Ordforråd hus og hjem Opgaven tester elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket My Home. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Sørg for, at alle elever har ti farver (farveblyanter eller tusser) foran sig: gul, mørkeblå, lyseblå, rød, orange, lysegrøn, brun, sort, grå og lilla. Læreren dikterer nu, hvilken farve emneordene skal have, fx bed, find the bed. The bed is orange. Eleverne skal nu farvelægge de små cirkler ved illustrationerne. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Herefter dikteres de ti emneord sammen med farverne. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og er i gang med at farvelægge cirklerne. Eleverne skal ikke bruge tid på at farvelægge hele cirklen. Farven skal bare markeres. I starten kan man gå rundt og tjekke, om alle har foået opgaven og ikke er gået i stå med farvelægningen. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. ed, find the bed. The bed is orange. Kitchen, find the kitchen. The kitchen is green. athroom, find the bathroom. The bathroom is black. Chair, find the chair. The chair is grey. Lamp, find the lamp. The lamp is brown. Desk, find the desk. The desk is dark blue. Living room, find the living room. The living room is purple. edroom, find the bedroom. The bedroom is light blue. Poster, find the poster. The poster is yellow. Wardrobe, find the wardrobe. The wardrobe is red. Læringsmål kommunikationsstrategier (bl.a. brug af kropssprog) (se side xx) I par gentager eleverne legen Let s Play Charades fra side 37. Læreren går rundt til alle par og vurderer elevernes brug af ikke-sproglige kommunikationsstrategier. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. Evt. kan eleverne skifte partner og prøve legen endnu engang, hvis læreren ikke kan nå at få noteret alt ned føe gang. My Family and Friends Ordforråd familie, venner og modsætninger Denne evaluering skal eleverne selv sidde og pusle med. De skal læse ord og tegne streger. Opgaven tester elevernes læsefærdighed med støtte i illustrationerne. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket My Family and Friends. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Eleverne skal på egen hånd matche ord og illustrationer og derefter modsætningspar. I starten kan man gå rundt og tjekke, om alle har foået opgaven. Læringsmål beskrivende sprogbrug og præsentation af en genstand (se side xx) Eleverne skal præsentere en ting for resten af klassen. Man kan lægge memorycards ud på et par borde og bede eleverne vælge fx tre kort hver. (Det kan også være fysiske genstande fra rodekassen, fx tøj, legedyr, penalhusting el.lign.). Opgaven går ud på at kunne konstruere en beskrivende sætning med udgangspunkt i et af de kort, man har fået udleveret. På tavlen står tillægsord, man kan vælge imellem. Her skal man selvfølgelig sikre sig, at der er ord, der kan bruges på alle de udleverede kort (eller genstande). Der skal både være farver og andre hyppige tillægsord at vælge imellem (fx big, small, tall, short osv.). Der skal gerne være både genkendelige ord (som klassen har trænet) til de usikre elever og nogle nyere ord til de skrappeste elever. Læreren giver et eller to eksempler, fx this is a lunch box. It is grey. Now it s your turn! Kan eleverne kun konstruere en enkelt sætning, fx this is a pen, er det selvfølgelig helt fint. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. 14
Fairy-Tale Land Ordforråd eventyr i ord og fraser Denne evaluering skal eleverne selv sidde og pusle med. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket Fairy-Tale Land. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Eleverne skal på egen hånd sætte ring om alle de ord og vendinger, klassen har arbejdet med undervejs i forløbet om eventyr. På arket optræder ord og illustrationer fra gamle og nye emneforløb. Flere ord og vendinger har intet med eventyr at gøre. Opgaven er at identificere de ord og illustrationer, der knytter sig til eventyrgenren. Eleverne skal både finde frem til ord og faste fraser. I starten kan man gå rundt og tjekke, om alle har foået opgaven. Læringsmål eventyrgenren og personlige stedord (se side xx) Eleverne får udleveret ekstraopgaven The Castle, som klassen måske allerede har arbejdet med. Denne gang er opgaven ikke at skrive frog, dragon, prince, men at eatte ordene med he, she eller it. Skriv de tre stedord på tavlen, så opgaven ikke bliver at kunne stave eller huske de tre ord, men at vise, at man har foået systemet. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. Shopping in Space Ordforråd madvarer og indkøb Opgaven tester elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket Shopping in Space. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Læreren dikterer nu ét emneord og ét tal, fx lemon, write number eleven. Eleverne skriver tallet 11 ved illustrationen. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. På dette tidspunkt bør de fleste elever være fortrolige med evalueringsformen. Herefter dikteres de ti emneord sammen med tallene 11-20. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og skriver et tal ved illustrationerne. I starten kan man gå rundt og tjekke, om eleverne har skrevet de føe par tal, og om alle foår opgaven. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. Lemon, write number eleven. Melon, write number twelve. Grapes, write number thirteen. Cheese, write number fourteen. Fish, write number fifteen. Eggs, write number sixteen. Milk, write number seventeen. iscuits, write number eighteen. read, write number nineteen. Ham, write number twenty. Lœringsmål sproghandlinger og høflighedsfraser ved indkøb (se side xx) Eleverne skal føre den lille dialog fra side 49 i M foran tavlen og resten af klassen. På købmandsdisken (et elevbord) ligger de forskellige memorycards med madvarer, gerne flere af hver slags, med billedsiden opad og uden tekst. En elev vælges som shop keeper. En anden elev kommer op for at handle. Læreren viser eleven et memorycard af en vare, som eleven nu skal købe. Inden de går i gang, skal dialogen fra side 49 repeteres. Nu skal alle elever på skift komme op og handle og shop keeperen skiftes selvfølgelig ud flere gange. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. 15
Fun with Animals Ordforråd dyr Opgaven tester elevernes receptive færdigheder. Den vil dermed give en indikation af, om eleverne har taget føe skridt på vejen til at tilegne sig ordforrådet. Evalueringen er udformet som en lille diktat, der kræver, at eleverne sidder stille i ca. fem minutter. Det er vigtigt, at evalueringsopgaven ikke får karakter af en test. Stemningen må ikke blive for alvorlig. Print evalueringsarket Fun with Animals Words. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Læreren dikterer nu ét emneord og ét tal, fx duck, write number one. Eleverne skriver tallet 1 ved illustrationen. Start med selv at demonstrere opgaven, så alle er med. Forhåbentlig kan mange af eleverne huske evalueringsformen fra tidligere forløb. Herefter dikteres de ti emneord sammen med tallene 1-10. Husk at se ud i klassen og tjekke, om alle foår opgaven og skriver et tal ved illustrationerne. I starten kan man gå rundt og tjekke, om eleverne har skrevet de føe par tal, og om alle foår opgaven. Forslag til diktat: Husk at gentage alle sætninger én gang. Duck, write number one. Fox, write number two. Hen, write number three. Sheep, write number four. Rabbit, write number five. Polar bear, write number six. Penguin, write number seven. Wolf, write number eight. Lion, write number nine. Giraffe, write number ten. Lœringsmål lœs ord og simple sœtninger med billedstøtte (se side xx) Print evalueringsarket Fun with animals Sntences. Alle evalu erings ark kan hentes og printes direkte fra boost.gyldendal.dk.. Eleverne skal læse de ti simple sætninger med billedstøtte og sætte ring om de rigtige ord. Klassen har arbejdet med alle ord i dette eller tidligere forløb. rug evt. skemaet på side xx til at vurdere elevernes præstationer. 16
Evalueringsark til lœreren Emneforløb: Lœringsmål: Dato: Elevnavn Sikker præstation Usikker præstation Mangelfuld præstation 17
Engelsk i 2. klasse I engelskundervisningen i 2. klasse bygges der ovenpå den genkendelige struktur fra 1. klasse. Eleverne er blevet fortrolige med engelskundervisningen og foår, hvad der skal ske i timerne. De kan nu begynde at arbejde mere sammen i par og få konstruktiv leg og læring ud af pararbejdet. De kan også trække på en faglig selvsikkerhed og kunnen, der betyder, at de nu tør at udtrykke sig mere selvstændigt på engelsk. Timens opbygning Det er en god idé at bygge timen op efter nogenlunde samme skabelon, som I gjorde i 1. klasse. Det skaber en genkendelig struktur for eleverne, og gentagelse er et afgørende element i begynderundervisningen. Man kan med fordel arbejde med en opdeling af undervisningen, hvor føe del af timen er læreyret, hvorefter eleverne individuelt eller parvis arbejder med en opgave i bogen. Timen rundes af i fællesskab i klassen. Da læreren har en meget styrende rolle i begynderengelsk, kan det være godt med lidt tid i timen, hvor eleverne hviler ørerne, arbejder selvstændigt eller i par med en opgave i bogen og får opmærksomhed på egen aktivitet. En engelsklektion i 2. klasse kunne fx se sådan ud: Fællesaktivitet, fx et par sange og rim Præsentation af emnet, introduktion eller repetition af ordforråd gennem leg eller aktivitet Leg eller klasseaktivitet Elevopgaver i My ook Opfølgning på elevopgaver Elevopgave i i-bog Afsluttende fællesaktivitet, fx kort bevægelsesremse 18
Arbejdet med My ook Dette kapitel byder på inspiration til samtlige engelsktimer i 2. klasse. Her er konkrete forslag til arbejdet med My ook og idéer til, hvilke lege, aktiviteter, ekstraopgaver, rim og bevægelsesremser samt sange og sanglege der passer til emnet og de opgivne læringsmål. Den erfarne engelsklærer vil i dette kapitel kunne få overblik over, hvilke færdigheds- og videnspar der arbejdes med i de enkelte kapitler, samt finde forslag til relevante lege, aktiviteter m.m. Den mindre erfarne engelsklærer vil kunne finde konkrete anvisninger og forslag til, hvordan den enkelte lektion kan gribes an i forhold til at planlægge, strukturere og gennemføre undervisningen. Rigtig god fornøjelse! 19