Hæfte til forberedelse af: Kaj læser bog af Mats Letén dialogisk oplæsning leg og læsning for de mindste

Transkript

1 Hæfte til forberedelse af: Kaj læser bog af Mats Letén dialogisk oplæsning leg og læsning for de mindste Dialogisk oplæsning

2 Dette hæfte indeholder konkrete forslag til, hvordan man kan forberede dialogisk oplæsning til bogen Kaj læser bog. Vi har valgt at gøre forslagene helt praksisnære. Hæftet er tænkt som et arbejdsredskab, som kan bruges med det samme, og som I kan arbejde videre med. Derfor er der ekstra sider med plads til, at I kan supplere med flere ideer til arbejdet med bogen. Hæftet er også lavet i en version med blanke sider, som I kan bruge, når I forbereder andre bøger. I kan finde den på vores hjemmeside: Hæftet er delt op i 8 fokuspunkter. De 8 fokuspunkter afspejler forskellige måder, hvorpå man kan arbejde med bogens ord og temaer, så de danner mening og giver betydning i konkret hverdagspraksis: Fokusord Konkreter Dialog Leg og læsning Sange, rim og remser Krop og bevægelse Andre aktiviteter relateret til bogen Forældreinddragelse Bagerst i hæftet har vi samlet aktiviteterne omkring den dialogiske læsning i et læreplansskema for at tydeliggøre, hvordan oplæsningen og læreplanstemaer arbejder sammen. Det vil være forskelligt, hvor lang tid man vælger at arbejde med den enkelte bog, og dermed også hvor mange aktiviteter, man kommer omkring eller i dybden med. Hæftet er tænkt som en bred inspiration, der kan tilpasses efter de behov og interesser, den enkelte børnegruppe har. Vi anbefaler dog, at I som minimum læser den samme bog 3 gange i løbet af en kortere periode for en mindre gruppe børn, og at I arbejder med konkrete fokusord og leger bogens indhold. Gentagelse er et vigtigt element i alle former for læring. Små børn er glade for gentagelser, og i den form som dialogisk oplæsning lægger op til, hjælper gentagelserne børnene med at integrere nye ord i deres ordforråd. Legen er også et centralt omdrejningspunkt i dialogisk oplæsning med de mindste. Legen motiverer og stimulerer børns nysgerrighed og interesse for de verdener, som bøgerne rummer, og samtidigt kan bøgernes univers inspirere børnene til nye lege og relationer. 2

3 Leg med bogens ord og temaer udvider børnenes kendskab til og viden om verden og øger både deres ordforråd og sprogforståelse, hvilket er til gavn for barnets udvikling i almindelighed og sprogudviklingen i særdeleshed. Rigtig god fornøjelse! Yderligere information om metoden dialogisk oplæsning: Metodebogen Dialogisk oplæsning for småbørn med dansk som andetsprog lidt teori, meget praksis (kan findes på BU-Intra) Metodehæftet Leg og læs Læs og leg om dialogisk oplæsning for 0-3-årige småbørn med dansk som andetsprog. (kan findes på BU-Intra) Filmen Dialogisk oplæsning inspiration til vuggestuer og børnehaver (henvendelse til Pædagogik og Integration på telefon og ) 3

4 Fokusord: Inden I går i gang udvælges 6 fokusord fra bogen, som I og børnene arbejder og leger særligt fokuseret med, når I samles til en oplæsningssituation. Hvilke fokusord, der er gode, kan afhænge af børnenes alder og sproglige niveau. Det er afgørende, at flertallet af børnene i børnegruppen ikke kender ordene på forhånd. Kig evt. bogen igennem sammen med børnene, inden fokusordene vælges. Peg på tingene og find på den måde ud af hvilke ord, børnene ikke kender. Dette vil give mulighed for, at I senere kan evaluere på, om børnene aktivt er begyndt at bruge de nye ord. Vær opmærksom på at vælge ord fra de forskellige ordklasser (navneord, udsagnsord, tillægsord, forholdsord mm.). Inddrag gerne ordenes modsætninger (antonymer) og evt. andre relationer (synonymer, homonymer) for at tydeliggøre ordenes betydning. Når I arbejder og leger med ordene, er det vigtigt, at ordene konkretiseres. Det kan I gøre både ved hjælp af konkreter, med et billede af ordet og ved at kropsliggøre eller dramatisere ordet. Brug forskellige bøjninger, når I arbejder og leger med ordet. På den måde er det nemmere for barnet at genkende ordet i alle dets former (f.eks. Nu læser jeg bogen, Vil du prøve at læse bogen?, Hvad var det nu vi læste i går? ). Vi har valgt følgende fokusord til Kaj læser bog : 1. Læse: Børnene kan lege, at de læser. De kan skiftes til at lege-læse en bog for hinanden eller en dukke ved at bladre i bogen, kigge på billederne og fortælle noget af handlingen. Leg at I læser historier for dukke Lise, inden hun skal sove. 2. stille: Se om I alle sammen kan være stille på en gang. Kan I sige noget med en stille stemme, så I ikke vækker dukke Lise? Hvad er det modsatte af at være stille? 3. Gave: Leg at I giver hinanden gaver. Pædagogen kan hjælpe med at pakke f.eks. en bog ind i gavepapir. Giv den til hinanden på skift og pak op. Snak om hvornår man får gaver, og hvad I ønsker jer. 4. Hop, hoppe: Hop på forskellige måder f.eks.: højt, larmende, stille. Få også dyrene og dukke Lise til at hoppe. 5. Farlig: Skiftes til at lege, at I er en farlig tiger. Hvad er det modsatte af farlig? Kan I også lege, at I er en sød tiger? 6. Liste: Leg at I skal liste forbi den farlige tiger. List fra den ene ende af lokalet til den anden. Hvad er det modsatte af at liste? Kan I trampe forbi den farlige tiger? 4

5 konkreter: Ud fra den enkelte bog udvælges forskellige konkrete ting og legetøj, som kan bruges i dialogen med børnene. I den periode, man arbejder med en konkret bog, samles de ting, der skal bruges, i en kasse, så man let og uden afbrydelser kan gå i gang med oplæsningen. Kassen findes kun frem til selve oplæsningssituationen, så børnenes nysgerrighed både aktiveres og bevares. Det er dog en god idé, at centralt legetøj fra bogens handling også kan findes på stuen, så børnene har mulighed for at organisere og fortsætte legen efter oplæsningen, så nye ord og sprogforståelse også øves på børnenes eget initiativ i andre sammenhænge. disse ting medfølger til bogen kaj læser bog : Kat Dukke Lise Fugl And Hest Hund Tiger suppler gerne med følgende ting: Lænestol: Hvis der er en lænestol i institutionen, så prøv den. Hvis ikke kan I måske gå en tur på biblioteket og finde en, I kan låne der. snegl: Gå på legepladsen eller i skoven og se, om I kan finde snegle. bog: Find forskellige bøger i institutionen, som børnene kan lege, at de giver til hinanden i gave. Herefter kan børnene bruge dem til lege-læsning. 5

6 Dialog: I dialogisk oplæsning er dialogen et centralt element. Det er derfor afgørende, at børnene aktivt inddrages under højtlæsningen, så de får brugt sproget så meget som muligt i forbindelse med oplæsningen. Tommelfingerregler til dialogen: Fang børnenes interesser og gør dialogen nærværende og meningsfuld for dem. Relater til børnenes eget liv og hverdag. Stil åbne spørgsmål, der inviterer barnet til at bruge sproget og udvikle dialogen brug blandt andet hv-ordene. Hvad og hvor lægger op til, at barnet svarer med enkelte ord eller korte sætninger, hvorimod hvorfor og hvordan kan give anledning til længere svar, og kræver et andet sprogligt niveau. Brug de spørgsmål, der mest hensigtsmæssigt udfordrer den pågældende børnegruppe. Forbered evt. spørgsmålene ved at skrive dem ned på forhånd. Hold lange pauser efter spørgsmålet, så barnet har god tid til at tænke over et svar. Hjælp altid med at finde et svar, hvis det bliver for svært for barnet selv at svare. Hjælp børnene med at udvide deres sætninger. F.eks. hvis barnet siger: Tiger farlig, så udvid barnets sætning med Ja, det er en farlig tiger, Bliver du bange for den? Hav særlig opmærksomhed på de stille børn, der ikke umiddelbart byder ind med svar hjælp også dem til at komme sprogligt på banen. Brug tydelig gestik og mimik i dialogen med børnene. Hav opmærksomhed på barnets forsøg på at indgå i dialogen ved hjælp af gestik og mimik. Sid gerne overfor børnene, så I kan se hinanden, når der læses op. Her følger nogle forslag til spørgsmål til Kaj læser bog. Dette skal ikke ses som en færdig opskrift, men som inspiration til mulige spørgsmål. Dialogen vil altid være afhængig af situationen og skal altid tage udgangspunkt i børnenes sproglige niveau og interesser: 1. opslag: Hvad er det, der sidder på stolens ryg? 2. opslag: Hvad er det, Kajs mor kommer med? Hvordan har Kaj det? Hvordan ser han ud? 3. opslag: Hvad laver Kaj med bogen? 4. opslag: Hvor sidder Kaj? 7. opslag: Hvor sidder Lise? 8. opslag: Hvad laver Kaj med bogen? 9. opslag: Hvordan har Kaj det? Hvordan ser han ud? Hvordan ser tigeren ud? Har du prøvet at være bange? 11. opslag: Hvad gør Kajs mor med hånden? Hvordan går Kaj og mor? 12. opslag: Hvad laver katten? 6

7 Leg og læsning: Oplæsningssituationen er en voksenstyret situation, som også kan give rum til, at børnene gennem leg med bogens ord og temaer kan få øje på hinanden og få styrket deres relationer. Hvilket er en vigtig motivationsfaktor, når man lærer (et nyt) sprog. Bogen bliver en fælles referenceramme for børnene, som gør det nemmere for dem at igangsætte og organisere fælles leg både i forbindelse med oplæsningen, men også på stuen og på legepladsen efter oplæsningen. Derved støttes, hjælpes og opmuntres de børn, som af sig selv ikke indgår i legen. Børnene kan indtage forskellige positioner i legen. Nogen er i periferien af handlingssammenhængen (f.eks. rollen som hund eller baby), hvorimod andre er central regulator eller instruktør af handlingssammenhængen (f.eks. rollen som mor). Positionerne kan blandt andet afhænge af børnenes dansksproglige niveau. Vær opmærksom på, at alle børn får erfaringer med forskellige positioner i det omfang, det er muligt. Giv børnene den hjælp, de har brug for, så de får oplevelsen af, at de kan flytte sig fra en position til en anden i legen, og dermed kan vise og udvikle andre sider af sig selv. Forslag til lege: Leg at I giver hinanden gaver - leg f.eks. fødselsdag. Leg at I læser. Leg at I er de forskellige dyr, som optræder i bogen: fugl, snegl, and, hund osv. Bevæg jer som dyrene og sig som dyrene. Find evt. udklædningstøj: fjer, næb, hale osv. Inddrag også en bog om bondegården, og snak om hvilke dyr, der kan bo på bondegården. Find en bondegård og bondegårdsdyr frem og leg med dem. Put Lise og evt. andre dukker med dyner og tæpper. Lav et lille putte-ritual med tandbørstning, højtlæsning og godnat-sang. Snak med børnene om, hvordan de bliver puttet derhjemme. 7

8 Sange, rim og remser: Find forskellige sange, rim og remser, som passer til bogens tema meget gerne en fagtesang, så kropsligt udtryk, rytme og bevægelser understøtter forståelsen af ordene i sangen. Hvis de valgte sange ikke er fagtesange, så lav selv naturlige fagter til sangen, som kan gentages, så de kan hjælpe til forståelse af ordene i sangene. Vær opmærksom på at synge langsomt og tydeligt, samtidigt med at du peger på illustrationerne eller bruger konkreterne fra kassen. Fokuser evt. blot på et af versene og gentag det flere gange. Inddrag også rim og remser. Det er med til at sikre, at endelserne udtales tydeligt, hvilket vi ofte ikke er gode til på dansk. Den meget tydelige udtale gør det lettere for børnene at tilegne sig ordene. Sange som kan bruges til Kaj læser bog : Kaj og dyrene og Lise, Kaj og katten skal sove af Lotte Salling (kan findes på BU-Intra) Rapanden Rasmus af Halfdan Rasmussen/Axel Brül Se den lille kattekilling af Hakon Andersen/Wagner Baunvig Jeg er en lille undulat Ukendt 8

9 Krop og bevægelse: Børn lærer både med kroppen og gennem kroppen, og derfor er det vigtigt aktivt at inddrage kroppen så meget som muligt i forhold til små børns lærerprocesser også når det er sprog og sprogforståelse, der skal læres og udvikles. Krop og bevægelse er en integreret del af aktiviteterne i den dialogiske oplæsning, som det også fremgår af dette hæfte. Derudover er det en god idé generelt at være opmærksom på at inddrage så mange sanser som muligt ved at give børn mulighed for både at se, høre, røre og gøre. Imitation af andres kropslige udtryk og bevægelse er et andet vigtigt element for børns læreprocesser. Her er den voksne en vigtig rollemodel i forhold til at være kropsligt aktiv og tydelig i kropslige udtryk og bevægelse med fokus på egen mimik, gestik, stemmens brug mm. Ud over de tidligere anførte eksempler har vi valgt følgende fokus for krop og bevægelse: Hav fokus på børns bevægelse og kropslige udtryk og inddrag dem så vidt muligt i både en verbal og kropslig dialog med barnet. Sæt konkret bevægelse på så mange ord som muligt, tænk især på fokusord: Eksempelvis her at hoppe med børnene, at liste, at trampe mm. Vær tydelig i mimik, gestik, øjenkontakt og brug af stemmen og vær samtidig opmærksom på børnenes mimik og gestik. 9

10 Aktiviteter efter læsningen: For at optimere børnenes muligheder for at tilegne sig de nye ord fra bogen integreres indholdet fra bogen i hverdagens aktiviteter. Gør det både løbende i hverdagens samtaler og i andre aktiviteter, eksempelvis ture ud af huset. Hæng de fokusord op, som I arbejder med, så alle i personalegruppen kender dem og kan inddrage dem i hverdagens samtale og aktivitet med børnene, der hvor det falder naturligt - eksempelvis på legepladsen, på pulsebordet eller over frokosten. Arkene kan evt. også lamineres og hænges i børnehøjde, så børnene kan blive nysgerrige på skriftsproget. Hæng også de sange op, som I synger i forbindelse med oplæsningen. Find gerne sange med gode illustrationer, der kan være med til at understøtte forståelsen af sangens indhold. Laminer arkene og hæng dem i børnehøjde, så børnene selv kan referere til dem ved at pege på dem. Gør den bog, som læses, og noget af det centrale legetøj, som hører til bogen, tilgængeligt på stuen, så børnene let kan fortsætte legen og læsningen. Forslag til aktiviteter til bogen Kaj læser bog : Tegn og mal de forskellige dyr, som er med i bogen. Print f.eks. billeder ud fra nettet, som børnene kan farvelægge. Lav et vende-spil med de ting, som optræder i bogen, og spil det med børnene. Billeder fra Kaj-bøgerne kan findes på: Besøg biblioteket og kig på de mange bøger. Lad børnene gå på opdagelse og lad dem vælge en bog, som de gerne vil låne med hjem til højtlæsning. Tag ud i naturen og kig på dyrene fra bogen. Gå f.eks. i parken og find en sø med ænder, til en pædagogisk ledet legeplads med dyr eller tag en tur i skoven og lyt til fuglestemmer. Optag dyrelydene på en mobiltelefon og lad børnene gætte, hvilke dyr det er, når I kommer hjem. Det er altid en god idé at arbejde med forforståelse og efterbehandling af ture ud af huset. Måske kræver transporten derhen en sproglig forståelse vis f.eks. billeder af de transportmidler, I skal med, et stoppested, en billet eller leg en leg om det at tage på tur, så børnene ved, hvad de skal. 10

11 Hvis I tager til en pædagogisk ledet legeplads, kan I forberede turen ved at læse bøger om de dyr, som I vil møde der. Efter turen er der mange oplevelser, som sprogligt kan efterbehandles. Tag billeder på turen og indsaml konkreter, som f.eks. billetter, brochure m.m., som I kan kigge på, når I er kommet hjem. Hjælp med at sætte ord på, hvad der skete, og stil åbne spørgsmål til børnene, så de aktivt bliver inddraget i en relevant dialog og får mulighed for sprogligt at bearbejde oplevelsen. 11

12 Forældreinddragelse: Det har stor betydning for et vellykket sprogarbejde, at forældrene bliver inddraget sprogarbejdet skal være en fælles indsats. Opslag med billeder af børnene og de aktiviteter, I laver, i børnehøjde, kan fremme dialogen med forældre og børn om det, I laver. De samme billeder kan bruges, når læreplansarbejdet dokumenteres. Hold forældremøder, hvor I fortæller om, hvordan I arbejder med den dialogiske oplæsning. Forklar helt konkret hvordan I gør, eller vis det ved at læse op af den konkrete billedbog. Alternativt kan I vise klip fra dvd en Dialogisk oplæsning inspiration til vuggestuer og børnehaver. Brug også arkene med fokusord og sangene til at informere forældre. Del dem ud til forældrene og opfordr dem til at snakke om ordene og evt. synge sangene derhjemme. Forældre, som har et andet modersmål end dansk, kan opfordres til at oversætte fokusordene til deres modersmål. De kan evt. skrive oversættelserne på arkene, som kan hænges op i børnehøjde, så børnene møder forskellige skriftsprog. Opfordr forældrene til også at læse og tale om bøgerne derhjemme. I kan også oprette et lille forældrebibliotek, hvor de har mulighed for at låne bøgerne med hjem. Suppler med de mange andre Kaj-bøger, der findes i serien. Kaj læser bog er med i bogstartspakken, som bliver uddelt af Styrelsen for Biblioteker og Medier i udvalgte boligområder, så måske nogle forældrene allerede har bogen derhjemme. Forældre, der har et andet modersmål end dansk, opfordres til at læse og tale om bogen på deres modersmål, hvis det er det sprog, som de taler bedst. Et veletableret modersmål gør det lettere for barnet at tilegne sig det danske sprog. Vi har oversat Kaj læser bog til 9 forskellige sprog i labelsform. Du kan henvende dig til Pædagogik og Integration og få udleveret labels med oversættelser, som kan klistres ind i en i forvejen indkøbt bog. Det drejer sig om følgende sprog: vietnamesisk kurdisk (sorani) arabisk pastho engelsk tyrkisk dari polsk somali Mere information: Pjecen Sproglig udvikling et fælles ansvar Information til forældre med børn mellem 0 og 3 år, Aarhus Kommune, Børn & Unge (kan findes på vores hjemmeside 12

13 Læreplanstemaer: Når man læser dialogisk, vil man samtidig berøre et eller flere af læreplanstemaerne. Det kan være en god idé i forberedelsesfasen at notere, hvilke læreplanstemaer man ønsker at komme omkring, så man bevarer overblikket og senere nemmere evt. kan dokumentere arbejdet. Her følger forslag til hvilke læreplaner, der bliver berørt i dette hæfte: 1. Sociale kompetencer Under oplæsningen og legen vil vi støtte og vejlede børnene til at indgå i nye relationer og lege. Vi vil hjælpe dem til at indgå forskellige positioner i legen. I læsningen af bogen vil vi arbejde med fokusordet gave. Ved at dramatisere ordet får børnene en forståelse af ordets betydning, og de sociale omgangsformer, der knytter sig til dertil. 2. Personlige kompetencer I dialogen om bogen vil vi også snakke om følelser. Kaj bliver bange for den farlige tiger. Vi vil snakke om, hvordan man har det, og hvordan man ser ud, når man bliver bange, og om børnene selv har prøvet at være bange for noget. 3. Sprog Vi vil arbejde med børnenes ordforråd vha. fokusord. Vi vil sikre at børnene møder de nye ord i mange forskellige kontekster og med flere forskellige sanser alt sammen for at optimere tilegnelsen. I dialogen om bogen vil vi bruge åbne spørgsmål, så børnene også selv kan komme til at bruge sproget. Den åbne dialog giver børnene øvelser i turtagning, og for nogle børn øvelse i sammensætning af flere ord til små sætninger. 4. Krop og bevægelse I arbejdet med bogen vil vi inddrage krop og bevægelser for at give børnene en kropslig oplevelse af ordenes betydning. Det vil vi gøre med fagtesange, og ved at arbejde med fokusordene hoppe og liste, hvor børnene selv prøver at hopper, liste og trampe rundt. 5. Natur og naturfænomener Vi vil tage på tur til forskellige steder og lede efter de dyr, der optræder i bogen. 6. Kulturelle udtryksformer Vi vil tegne og male billeder af de dyr som optræder i bogen. 13

14 14

15 15

16 Pædagogik og Integration, Børn og Unge (