Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 1 Du sidder med Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparkens pædagogiske platform i dine hænder! Først kan du læse om dagtilbuddets kerneopgave, vision og strategi (side 1-5). Derefter sætter vi ord på, hvordan vi i Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken ser os selv ind i den fælles kerneopgave, vision og strategi (side 6-8). Frederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi Frederiksbjerg Dagtilbud er en del af Børn og Unge i Aarhus Kommune, og vores kerneopgave, vision og strategi er i harmoni med magistratens mission og vision. Børn og Unges mission og vision Børn og Unges mission er at bidrage til, at børn og unge udvikler evne, vilje og styrke til at sikre udvikling og sammenhængskraft i vores samfund. Vi skal derfor være bevidste om, at alle medarbejdere spiller en vigtig rolle i børn og unges opvækst og liv. Det er desuden afgørende, at vi har et tæt samarbejde med forældrene om børnenes udvikling. Børn og Unges vision er at udvikle: personligt robuste, livsduelige og kreative børn og unge, der har et højt fagligt niveau og er rustede til at møde fremtidens udfordringer børn og unge, der deltager i og inkluderer hinanden i fællesskaber glade, sunde børn med selvværd børn og unge, der oplever medborgerskab og bruger det børn og unge med globalt udsyn og lokal indsigt Dagtilbuddets kerneopgave I Frederiksbjerg Dagtilbud ser vi det som vores kerneopgave at arbejde på at gøre børnene i stand til at mestre det næste. At børnene kan mestre det næste vil sige, at de kan udføre en handling, der ligger inden for deres nærmeste udviklingszone. Børnenes nærmeste udviklingszone er området mellem det, børnene kan på egen hånd, og det, børnene kan med hjælp fra andre. Dagtilbuddets vision Vores vision i Frederiksbjerg Dagtilbud er at udvikle livsduelige børn, der kan indgå i fællesskaber. Dette vil vi gøre med særligt fokus på at udvikle robuste, sunde børn med selvværd og selvtillid. Robuste og sunde børn med selvværd og selvtillid er for os: børn, der kan klare udfordringer børn, der kan klare deres egen sårbarhed børn, der kan give udtryk for følelser og meninger børn, der kan udsætte behov børn, der er selvhjulpne børn, der er fysisk sunde derunder hører, at deres tre grundlæggende sanser er velstimulerede (den taktile sans, labyrintsansen og muskel-led-sansen) at arbejde på at gøre børnene i stand til at mestre det næste
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 2 Definition af centrale begreber I vores arbejde med kerneopgaven er læringsforståelse, dannelse, fællesskaber og robusthed centrale begreber. Vi har derfor valgt at definere vores forståelse af disse begreber herunder. LÆRINGSFORSTÅELSE Motivation og passende udfordringer gennem leg og læring har betydning for at lære og udvikle sig både som individ og som del af et fællesskab. Børn og unge har forskellige forudsætninger og lærer på forskellige måder. Derfor skal alle børn og unge målrettet understøttes og udfordres. Det gælder også børn og unge med særlige behov eller med særlige talenter. (Aarhus Kommunes børneog ungepolitik, 2015, side 12) Læring kan med teoretiske briller bredt og overordnet defineres som enhver proces, der hos levende organismer fører til en varig kapacitetsændring, og som ikke kun skyldes glemsel, biologisk modning eller aldring. (Illeris 2006a, side15) Dagtilbuddet er et læringsmiljø, hvor hverdagslivet i sin omfattende helhed tænkes med som en ramme for børnenes læring og læreprocesser. (Ahlmann, 1990) I dagtilbuddets forståelse af læring lægger vi os dermed op ad en bred forståelse af læring, da læring foregår hele tiden og ikke kan begrænses til f.eks. strukturerede pædagogiske aktiviteter. Læring foregår også i de pædagogiske, tilbagevendende hverdagsrutiner, i relationer til andre børn og voksne og ikke mindst i barnets udvikling af selvhjulpenhed. DANNELSE Dannelse refererer til en dybere form for læring, hvor barnet som aktiv deltager forankrer værdier og viden i egen personlighed som rettesnor til at orientere sig og handle i en global verden som et hensynsfuldt, kritisk demokratisk menneske. (Frit defineret af dagtilbuddet ud fra definition i Master for en styrket pædagogisk læreplan) FÆLLESSKABER Al leg, dannelse og læring sker i et socialt samspil med de øvrige børn og voksne i dagtilbuddet. I hverdagen skal der være plads til, at det enkelte barn både kan vise initiativ og være aktivt deltagende, samtidig med at fællesskabet skaber rum til alle, nye relationer og mulighed for at prøve forskellige positioner m.v. Børnefællesskaberne skal også skabe rum for, at børn kan etablere venskaber på tværs af alder, køn og kultur, og at mobning dermed forebygges. (Fra Master for en styrket pædagogisk læreplan) ROBUSTHED Robusthed er at være i stand til at fastholde personlige ressourcer psykologisk, socialt, kulturelt og fysisk og at opretholde egen trivsel, selv under den almindelige modgang, som tilværelsen giver. En lige så vigtig faktor for udvikling af robusthed er, at man i fællesskabet får adgang til støtte og ressourcer på en meningsfuld måde.
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 3 Strategi Herunder er vores strategi inddelt i fire afsnit : børnene, medarbejderne, forældrene og ledelsesteamet. Børnene Alle børn skal blive så dygtige, som de kan, og opleve progression. For at lykkes med dagtilbuddets kerneopgave og vision gør vi som ledelse og medarbejdere følgende i det pædagogiske arbejde med børnene: Vi er nærværende, følelsesmæssigt tilgængelige og fokuserer på at skabe tryghed for børnene. Vi er bevidste om vores mindsets betydning for, at børnene kan mestre det næste. Børn lærer ved at udforske med krop og sanser, ved at undre sig og stille spørgsmål, ved at blive mødt af spørgsmål og udfordringer samt ved at eksperimentere med fx materialer og gøre opdagelser. Vi tør begå fejl, famle og slippe fantasien løs. Vi går foran, ved siden af og bagved. Når vi går foran, har vi et mål med aktiviteten og har planlagt denne inden for en given ramme. Når vi går ved siden af, betyder det, at vi understøtter børnenes initiativer og hjælper kun ganske lidt. Når vi går bagved, er vi altid klar til at støtte, men vi trækker os tilbage og ser, om børnene klarer tingene selv. Vi fremmer et læringsmiljø, hvor legen har en værdi i sig selv og skal være en gennemgående del af et dagtilbud. Mange børn leger spontant og af sig selv, men nogle gange skal vi støtte, guide og rammesætte legen for, at alle børn kan være med og for, at legen udvikler sig positivt for alle børn. Vi udfordrer og støtter børnenes udvikling bl.a. ved hjælp af vores pædagogiske læreplaner. Det betyder, at det pædagogiske personale skal skabe alsidige, inddragende og trygge læringsmiljøer, der fremmer sådanne eksperimenterende kompetencer samt lyst til at lære og opleve mere. Vi fokuserer på barnets og fællesskabets ressourcer som det centrale i den indsats, vi sætter i værk. Vi arbejder aktivt med børnefællesskaber i større og mindre grupper. Vi har fokus på brede deltagelsesbaner. Vi arbejder med tidlige og tværfaglige indsatser. Vi har fokus på at fremme børnenes fysiske og psykiske trivsel i samarbejde med forældrene. Vi tilbyder børnene sund kost baseret på minimum 80 % økologiske råvarer i alle afdelinger.
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 4 Medarbejderne Vi tror på, at medarbejderne i dagtilbuddet trives og udvikler sig fagligt, når vi har fokus på og oplever at lykkes med vores kerneopgave. Dagtilbuddets ledelse og medarbejdere gør derfor følgende: Vi sørger for, at kerneopgaven er tydelig for medarbejderne, og at de alle arbejder med kerneopgaven som højeste kontekst. Vi sikrer, at forventningerne mellem ledelse og medarbejdere er tydelige og afstemte. De pædagogiske ledere afholder 1:1-samtaler med alle medarbejdere to gange om året, så den enkelte medarbejder får mulighed for at samtale om sit bidrag til den fælles opgaveløsning samt egen udvikling og trivsel i arbejdet. Vi udviser gensidig troværdighed over for medarbejderne ved at gøre det, vi siger, vi vil gøre. Gennem organisering af dagligdagen skaber de pædagogiske ledere tid til planlægning, gennemfø relse og evaluering af den pædagogiske praksis, så medarbejderne får størst mulig indflydelse på eget arbejdsliv. Vi sikrer, at opgaver bliver løst på de måder og steder, der giver mest mening set i et helhedsper spektiv. Det gør vi blandt andet ved, at ledelsesteamet og MED-udvalget kontinuerligt drøfter, hvor og hvordan vi løser nye opgaver bedst. Medarbejdere skal være fortrolige med vores intranet. På denne måde kan vi i højere grad bruge intranettet til at inddrage forældrene i hverdagen. Vi prioriterer faglig fordybelse på personalemøder for at øge det faglige udbytte. Vi laver fælles årshjul og skaber plads til forberedelse i forbindelse med Tegn på læring. Vi sikrer kontinuerlig gruppelæring i teamet ved at arbejde datainformeret og vidensbaseret. Vi sikrer, at samarbejde hviler på en grundlæggende tillid, så vi blandt andet har fundament for en god debatkultur. Vi sikrer, at alle medarbejdere oplever sig som en del af et team og forpligter sig til den fælles opgaveløsning. Vi prioriterer gruppelæring i afdelingerne og på tværs af afdelingerne. Vi fokuserer på at udvikle etablerede, sammensætte nye eller nedlægge tværgående arbejdsgrupper, hvis det giver mening for løsning af kerneopgaven. Vi har fokus på betydningen af at være en god rollemodel. I det hele taget er kvaliteten af relationerne voksne-børn og børn-børn af stor betydning.
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 5 Forældrene For at lykkes med vores kerneopgave og vision er det desuden afgørende, at ledelse og medarbejdere fremmer et godt samarbejde med forældrene ved at gøre følgende: Vi gør dagtilbuddets kerneopgave tydelig for forældrene på skrift, i tale og i daglig praksis. Vi sikrer, at forventningerne mellem ledelse/medarbejdere og forældre er tydelige og afstemte. Vi arbejder på at skabe et gensidigt forpligtende samarbejde med forældrene, hvor vi sammen arbejder for at fremme børnenes trivsel, udvikling og læring. Dette gør vi blandt andet ved at involvere forældrene i hverdagen og ved at lave fælles aftaler omkring fokusområder for barnet. Vi udviser som ledelse og medarbejdere troværdighed over for forældrene ved at gøre det, vi siger vi vil gøre. Vi arbejder proaktivt med at formidle viden til forældrene om relevante temaer. Ledelsesteamet For at lykkes med vores kerneopgave og vision er det desuden afgørende, at ledelsesteamet stræber mod det excellente teamsamarbejde ved at gøre følgende: Vi sikrer, at der er tydelig sammenhæng med dagtilbuddets kerneopgave, så de ledelsesmæssige opgaver ses og opleves som et element i arbejdet med kerneopgaven. Vi sikrer, at teamets samarbejde hviler på en grundlæggende tillid, så vi blandt andet har fundament for en god debatkultur. Vi sikrer kontinuerlig gruppelæring i teamet ved at arbejde datainformeret og vidensbaseret. Vi sikrer, at vi bruger de forskellige ledelseskompetencer, så vi bringer teamets samlede ledelseskapacitet i spil i arbejdet med ledelse af kerneopgaven. Vi bruger sparring aktivt og med et lærende perspektiv. Vi sikrer, at den enkelte leder oplever sig som en del af et team og forpligter sig på den fælles opgaveløsning. Vi har stærkt fokus på respekt og anerkendelse. Vi giver følgeskab til uddelegerede opgaver. Vi fokuserer på balanceringen mellem faglige ledelsesopgaver og sikker drift. Vi ser dagtilbuddet som en enhed, der derfor er ansvarlig for alle afdelinger og medarbejdere. Vi stræber efter at arbejde som et effektivt team med et klart fokus på opgaven.
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 6 Kerneopgave, vision og strategi set ud fra Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Vuggestuen Baunes Plads og Marselisparken er en del af Frederiksbjerg Dagtilbud og arbejder ud fra dagtilbuddets og dermed også Børn og Unges kerneopgave, vision og strategi. Herunder sætter vi ord på, hvordan vi i vores vuggestuer ser os selv ind i den fælles kerneopgave, vision og strategi. Det, der kendetegner os særligt Rummelighed: Der er plads til forskelligheder, kreativitet og sjov/glæde Fællesskaber: Vores børn kan indgå i forskellige fællesskaber fx fredagssamling/fredagsrock (hvor alle børn kan deltage), storebørnsgruppe (hvor der er fokus på en bestemt alders behov), stue-samlinger (hvor børnene er en del af en basisgruppe) m.m. Udeliv: Vi er alle ansat til at ville arbejde pædagogisk med udeliv på lige fod med andre aktiviteter. Uderummet har højere til loftet og mere plads, vi sanser det forskellige vejr og årets gang, og vi mødes på tværs af alle stuer i et fælles rum. Behov og udviklingstrin: Vi tager udgangspunkt i det enkelte barns behov og udviklingstrin, når vi arbejder med kerneopgaven, og vi lærer dem/støtter dem i at indgå i forskellige fællesskaber. Vores tilgang til børnene Børn er sociale væsener/individer. Børn har intentioner med det de gør, de vil gerne noget. Børn har brug for støtte, guiding og opbakning. Vi bruger den anerkendende tilgang til at støtte, guide og bakke børnene op i deres udvikling og færden. Vi møder børnene, forældrene og hinanden med nysgerrighed og åbenhed. Kerneopgaven hos os Kerneopgaven At arbejde på at gøre børnene i stand til at mestre det næste betyder her hos os: Barnet er i udvikling. Vi har fokus på den alsidige udvikling. Barnet bliver udfordret. Barnet skal videre fra, der hvor det er. Vi tager udgangspunkt i det enkelte barn og sætter barren derefter. Det er læringssnyd ikke at give børnene mulighed for næste skridt. Vores rolle er at tolke (se) børnenes signaler og derefter igangsætte/hjælpe dem på vej i deres behov/ønske inden for den motoriske, sproglige og alsidige udvikling. Barnet øver sig i at øve sig. Vi tager udgangspunkt i det enkeltes barns status og bygger videre derfra.
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 7 Hvordan kan det ses i vores dagligdag og i vores aktiviteter? Vi skaber muligheder for tryghed, succesoplevelser, selvværd og selvtillid. Vi bruger hverdagens/dagligdagens udfordringer fx hvordan kommer jeg op på en Tripp Trapp-stol? Vi tager ét tiltag ad gangen (fokuspunkter). Vi tydeliggør børnenes progression for børnene ved at anerkende dem i praksis fx Hvor sejt, nu kom du op på Tripp Trapp-stolen!. Hvad gør vi for at løfte denne opgave? Vi er opmærksomme på, at vores position er foran, bagved og ved siden af. Vi holder under og skubber på. Vi er opmærksomme på, at børns udvikling kan gå tilbage for derefter at gå frem igen. Vi viser børnene det næste skridt (processen) og ikke altid målet. Vi løfter opgaven sammen med forældrene (samskabelse). Vores tanker om læring Læring handler om processer, der godt kan forandre sig undervejs. Vi erfarer, forstår og oplever (skaber motorveje i hjernen). Fejl og mangler giver også læring. At sanse handler om at vide, føle, smage og lugte m.m. Vi viser for børnene, hvad de kan gøre, og giver dem dermed flere muligheder. At filosofere med børn, arbejde med fantasi fx Hvad tror du, at tissemyren skal nu? Læringsrum at blive inviteret ind i børnenes leg Øve sig i at lære (lære at lære). Læring er også som dannelse. Læring er både bevidst og ubevidst læring.
Pædagogisk platform Vuggestuerne Baunes Plads og Marselisparken Side 8 Vores tanker om fællesskaber hos os Fællesskaber er forpligtende og tryghedsskabende fx vores stuer. Fællesskaber er kulturskabende. Børnene er forpligtede til at deltage i eksempelvis samlinger (frugt om formiddagen med fælles sange og remser). Fællesskaber er identitetsskabende. Fællesskaber kan være udviklende, men også begrænsende. Der kan være negative fællesskaber, hvor nogen bliver ekskluderet (fx i børns egne lege-fællesskaber). Jeg har en værdi i fællesskabet. Fællesskaber styrker de sociale kompetencer. Vores tanker om robusthed hos os At kunne sige fra på konstruktiv måde og bruge pyt-knappen. At blive mere selvhjulpen. At kunne håndtere et nej. At vente på tur. At bevæge sig fra kendt til ukendt. At øve sig i at øve sig. At vi giver børnene lov til at gøre det selv, så vi undgår læringssnyd. At børnene bærer posen selv. At børnene indgår i det daglige arbejde fx borddækning At vores position er at gå foran, ved siden af og bagved, skubbe og holde under. At vi inddrager forældrene fx når de henter, bærer forældrene børnene eller lader de dem gå selv? Vi arbejder hele tiden med robusthed fx når vi puster sæbebobler (de skal vente på at få lov til at puste, og så skal de give sæbeboble-redskabet videre), det samme gælder for sangkufferten ved samling m.m.