RESEARCH TEACHING NEXUS Kollegial supervision Modul 1 den 9.9.2015 Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 2 Forskning & Undervisning Hvorfor forskningsbasere undervisningen? Gældende lovgrundlag Formål Hvad er forskningsbaseret universitetsundervisning? Definitioner og fortolkninger Hvorfor undervisningsbasere forskningen? Begrundelser og intentioner Hvordan kan forskning og undervisning kobles?
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 3 Universitetsloven 1. Ilisimatusarfik udbyder akademiske uddannelser, der kvalificerer de studerende til selvstændigt at varetage erhvervsfunktioner på baggrund af videnskabelige metoder, kundskaber og færdigheder. 4. Bacheloruddannelserne ved Ilisimatusarfik skal give de studerende bred indsigt i de udbudte fag/fagområders faglige viden, teori og metode og sætte de studerende i stand til at beskrive, formulere, analysere og bearbejde problemstillinger med henblik på enten at give grundlag for videre studier eller at udføre erhvervsfunktioner. (Hjemmestyrets bekendtgørelse nr. 27 af 1. september 1995 om uddannelser og eksaminer ved Ilisimatusarfik)
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 4 Aktive forskere underviser En helt afgørende forudsætning for forskningsbaseringen er ansættelsen og tilknytningen af aktive forskere på uddannelserne. Aktuelt sker dette på sygeplejeuddannelsen, læreruddannelsen, journalistuddannelsen og det samme skal ske på socialrådgiveruddannelsen. Det sker ved ansættelse og tilknytning af lektorer og professorer samt ved ph.d. ansættelser Høringssvar fra Ilisimatusarfik på Naalakkersuisuts Uddannelsesstrategi 2012
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 5 Fagområdernes videnskabelige resurser Curriculum Forskning Fagdidaktik Fagområde
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 6 Relevante spørgsmål I. Hvilke former for vidensproduktion karakteriserer mit fagområde? II. Hvordan passer min egen forskning dertil? III. Hvordan forskningsbaserer jeg min undervisning: Hvad passer bedst til mit forskningsfelt og min underviserstil? IV. Hvordan kan min undervisning bidrage til min forskning?
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 7 Koblingens to sider Forskningsbaseret undervisning Undervisningsbaseret forskning
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 8 I. Research teaching nexus (Robortson & Bond 2001) Fire fortolkninger: 1. Institutionalisering af forskning og uddannelse i universitets organisering (Humboldts universitet) 2. Formidling af videnskabelig viden (idéen om transfer) 3. Underviseren er aktiv forsker 4. De studerende laver forskningsaktiviteter Alene Sammen med hinanden Sammen med en lærer el. forsker
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 9 II. Re-conceptualising the teaching-research nexus (Trowler & Wareham, 2008) Dimensions of the teachingresearch nexus: Learners do research Teachers do research Teachers and learners research together Research embedded in curriculum Research culture influence teaching and learning The nexus, the university and its environment Teaching and learning influence research
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 10 III. Definition af forskningsbaseret undervisning Forskningsbaseret undervisning er karakteriseret af undervisningsmetoder, der søger at bygge bro mellem undervisning og forskning ved at engagere de studerende i forskning og forskningslignende aktiviteter (Goedhart, Finlayson & Lindblom-Ylänne, 2009)
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 11 Almen forståelse De studerende inddrages som aktive deltagere i undervisning og også gerne i videnskabelige partnerskaber, forskningsmiljøet og forskningsprojekter Der arbejdes undersøgende med fagområdets teorier, genstandsfelter eller kilder ikke blot med lærebøger!
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 12 Hvorfor? Ikke kun universitetsuddannelse, hvor de studerende får (udvalgt) viden serveret ud fra artikler, bøger mv. - men en universitetsuddannelse, hvor de studerende oplever, at videnskabelig viden ikke kun er fakta og etableret viden Men også er: nysgerrighe, indsats, modstand, personlig mening, undersøgelse, grundighed, teknologisk snilde, argumentation, syntese, sprog, æstetik, tillid, forestillingsevne, venskaber, respekt, dømmekraft, konsekvens, vedholdenhed, strategi og meget mere. Hvis de studerende i arbejdet med det faglige indhold også selv får mulighed for at udvikle sådanne kompetencer, er de godt rustet til et fremtidigt arbejdsliv som kommer til at byde på udfordringer og problemer, hvor svarene ikke er givne, men skal findes.
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 13 Forskningsbasering af universitetsundervisningen på Ilisimatusarfik Undervisningen udføres (ikke nødvendigvis?) af forskere Underviseren er aktiv forsker i det fagområde hun/han underviser i og holder sig ajour m nyeste forskning på området Undervisningens indhold er i overensstemmelse med nyeste forskningsresultater og evidens undervisningen forskningsinformeres Undervisningen er en del af et forskningsmiljø så der forskes og undervises side om side Underviseren er selv opsøgende ift. samarbejder med praktiserende forskere
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 14 Eksempler på forskningsaktiviteter i undervisningen Undersøgelser: observation, indkredsning af problemstillinger og formulering af forskningsspørgsmål Empiriske analyser kategorier og fund Forskningslitteratursøgning reviews Kilde- og metodekritik, videnskabelig analyse Evidens eller what works? Refleksion over anvendelighed ift. egne og andres resultater Formidling (fremstilling) og peer assessment
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 15 Curriculum design and research-teaching nexus (Healey 2005) Research-tutored: Curriculum focus on student writing and discussing papers Student as participants Research-based: Curriculum focus on students undertaking inquiry based learning Research content Research proces and problems Research-led: Curriculum is structured around teaching subject content Student as audiens Research-oriented: Curriculum, focus on teaching process of knowledge construct in subject
11-09-2015 Karen Wistoft Kollegial Supervison 2015 16 Egne erfaringer? Hvad er jeres erfaringer med forskningsbasering af undervisningen? Hvordan bidrager undervisningen til jeres forskning?