Coaching af etniske teenagedrenge Mie Maar Andersen & Reinhard Stelter Coaching Psychology Unit Institut for Idræt og Ernæring NEXS Københavns Universitet www.nexs.ku.dk/coaching Dias 1 www.holdspil.ku.dk/forskning/projekt4/rapporter/speciale_mie_maar.pdf
Disposition Kort præsentation af det store projekt Gruppecoaching som dialogform og undersøgelsesgenstand for nærværende projekt Problemstilling Teoretisk referenceramme Metodisk indgangsvinkel Drengenes oplevelser Best and worst practice Andre perspektiver Coaching i skoleregi Drengenes immunitet mod forandring Dias 2
Præsentation af projekt Unge, holdspil og medborgerskab Projektets formål er at udfordre drenge med overvejende migrationsbaggrund til at arbejde med temaet livsduelighed og aktivt medborgerskab, så de aktivt oplever at kunne tage ansvar for sig selv og andre i de arenaer, hvor de agerer i hverdagen. Dette gøres gennem at skabe et fællesskab for drengene omkring et fælles tredje (et holdspilsprojekt samt coaching/mentoring). Se mere om projektet på: http://www.holdspil.ku.dk/forskning/projekt4 Dias 3
Formål med coaching (og fodbold) At drengene bliver sig selv og være sig selv At de udvikler sig som menneske sammen med sine kammerater At de bliver en del af et fællesskab omkring coaching og/eller foldbold At der banes veje til deres deltagelse til at være medborger (i den lokale kultur og i idrætsliv)
Hvordan coacher vi, de i alt 25 coaches? Coaching som samskabende praksis, men inspiration fra tredje generations coaching - samtidig! er vi MENTORER V viser ydmyghed og forståelse for drengenes liv V viser interesse og gør dem interesseret kulturforståelse Vi tager udgangspunkt i særlige emner fx: Klassens Hierarki Hvad gør mig glad?/hvad er jeg mest stolet af/hvem er jeg? Fællesskab/Opførelse Religion - kultur Ansvar Respekt
Problemstilling Hvordan oplever udvalgte 7. klasses drenge, med anden etnisk baggrund end dansk på Rådmandsgade Skolen, at blive coachet? Og hvilken indflydelse har gruppecoachingen på drengenes udvikling af livsduelighed? Dias 6
Enhedens navn Teoretisk referenceramme Med livsduelighed forstår vi den proces, hvor den enkelte unge oplever, at udvikle sine personlige kompetencer, herunder både faglige, sociale, personlige og kropslige (Muusmann & Østergaard, 2012, s. 42) Livsduelighed Koder Social kompetence Udviser empati Rummelighed over for andres ret, følelser og meninger Indgår i et ansvarsfuldt fællesskab og demokrati Sætter grænser Faglig kompetence Opsøger ny viden Optager ny viden Reflekterer over ny viden Videreformidler ny viden Personlig kompetence Selvtillid og selvværd Indsigt i styrker og svagheder Oplevelse af indflydelse på eget liv Afklarer egne ønsker, håb og drømme Kropslig kompetence Udfolder sig kreativt og eksperimenterende Udfordrer egen historie Træder ud af komfortzone Anvender krop og sanser til læring Sted og dato Dias 7
Metodisk indgangsvinkel Interview 6 drenge med 5 måneders mellemrum Komme tæt på drengenes oplevelser Videoobservationer 6 coachingsessionerne Supplement og underbygning til interviewene Kvalitetssikring af interviewene Observationer Alle coachenes kollegiale supervisioner Indsigt i coachenes oplevelser og gruppecoaching indholdet Dias 8
Drengenes oplevelser Samtalepartner Gruppen Bevægelse Samtalen Refleksivitet Stemning Opførsel Engagerede drenge Uengagerede drenge Dias 9
Samtalepartner Vi laver jokes og sådan De skælder ikke ud De går ikke sådan direkte ind på os De forstår os forstår du? Ny og anderledes voksen samtalepartner Professionspersonlig Sammenligning med lærer Samtale med forældre? Forældre Pædagoger Jeg har ikke noget imod dem Det er dobbelt af det Mærkeligt at være sammen med coachene Vi prøver at stikke af fra coachene Den unge Coaches En kendt voksenrolle En ukendt person Livsduelighed: Den sociale kompetence Trænere Lærere Dias 10
Gruppen Det er sådan interessant at høre Coaching kan godt give sammenhold Lærer hinanden bedre at kende vi fortæller ting, som der sådan kun bliver derinde Større indsigt og forståelse for hinanden Opfører sig mere seriøst sammen Skaber større tillid Udvikler sig selv??? Man spiller sådan integreret for sjov De er jo alle sammen ens Man er bange for at sige sin mening, og være uenig med alle Negativ udvikling over tid: Et hold ingen ting Gruppe individ: Vi-følelsen influerer på den individuelle adfærd Individ gruppe: Hierarkiet influerer på gruppeadfærden Livsduelighed: Den sociale kompetence Dias 11
Bevægelse Vi lavede sådan en øvelse Noget der fik os op Du lærer bare mange flere ting Forbindes med gode oplevelser Det de husker bedst Nyt og anderledes - motiverende Mindsker abstraktionsniveauet nemmere at deltage Jeg synes første gang, at det var fint, men når de bliver ved, så bliver man træt af det Ensartethed Mangel på bevægelse Livsduelighed: Alle livsduelighedskompetencer Dias 12
Samtalen Det er mere seriøst Jeg kan lide, fordi det er bare sådan helt anderledes Man lærer lidt hvis man tænker over det selvfølgelig Ny samtaleform Kontrast til klassen snakker mere sammen, men det opleves roligere At snakke >< At snakke med hinanden Der er plads, tid og ro Snakker om emner de ikke snakker med andre om Stimuleres til reflektsion Det ved jeg ikke Endnu en pædagogsnak Altså vi snakker om mange ting, som der kan være svære at svare på Ligegyldig pædagogsnak Svært at reflektere Svært at relatere til coachenes fortællinger Svært at se meningen Livsduelighed: Alle livsduelighedskompetencer Dias 13
Opmærksomhedspunkter Relationen Konstellationen Rummet Indholdet Tilgangen Dias 14
Relationen Vær medmenneskelig Udnyt jeres position Neutral ikke stemplet fra start Kan konstruere den karakter man gerne vil være Kan blive en voksenven, som de ellers ikke har Kan tage afstand fra pædagoger Fortæl om jer selv Vær interesseret i dem Dias 15
Konstellationen Dyrk gruppen Denne konstellation fungerer MEN De reflekterer ikke indad i særlig høj gad Kan gemme sig i gruppen Kan stikke af Tag et individuelt fokus Gennem øvelser Indlæg refleksionspauser Tag dem ud på skift Dias 16
Sæt scenen Rummet Udnyt rummets potentiale Neutralt rum ikke et præstationsrum Kan blive et frirum, hvor det er okay at fejle og prøve Undermineringen af gruppens påvirkning kan skabe rum til rummelighed Skab rammer og struktur Dias 17
Indholdet Vælg emner der er Aktuelle Relevante Følsomme BRUG ØVELSER OG AKTIVITETER Måske skal vi sætte en parentes om det her coaching, og så lave noget med dem - lige som med lanternerne Nej! Lanternerne (øvelserne) skal være en del af coachingen og ikke bare en parentes. Et fælles repertoire Mulighed for niveaudifferentiering Er opkvikkende Er en bro, der mindsker abstraktionsniveauet Fremmer budskabet og styrker effekten Dias 18
Tilgangen Vær tålmodig og vedholdende Brug jeres egne fortællinger Få dem på banen Stimulér til refleksion Keep it simple Gør det nyt og anderledes Dias 19
Keep it simple Udfordringsniveau Kvalifikationer Dias 20
Gør det nyt og anderledes Erfaring Nyhedsværdi Dias 21
Coaching i skoleregi Et forebyggende element, hvor børn og unge får styrket deres livsduelighedskompetencer, og som konsekvens heraf i større grad vil formå at navigere og handle ansvarligt i de forskellige arenaer, de betræder. Understøttende undervisning, Fokus på øget trivsel, der skal sikre, at eleverne møder endnu flere forskellige måder at lære på, at de har tid til faglig fordybelse, og at de får mulighed for at arbejde med et bredere udsnit af deres evner og interesser (Undervisningsministeriet, 2014) da Gode kammeratskaber og et godt skolemiljø uden undervisningsforstyrrende uro er en forudsætning for, at eleverne har lyst til og muligheder for at lære (Undervisningsministeriet, 2014) Motion og bevægelse i skolen, der har det formål at øge elevernes motivation, trivsel og læring, så de får en bedre skoledag (Undervisningsministeriet, 2014) Dias 22
Immunity to Change (Robert Kegan) Forstå drengenes immunitet og virkelighed Stimulér til nyperspektivering Medvirk til forandringsprocessen Dias 23
Og hvad betyder det så? Ændring af værdisæt Tidlig indsats Positiv gruppedynamik Vind gruppens alfahan Dias 24